小姐别这样4
范文一：幼儿语言活动中的行为评价
3至6岁时幼儿语言发展的最佳阶段。孩子从牙牙学语到能说一句完整的话，在大人看来都是一次巨大的进步。在现在的语言教学中，我们因为急于体现教学的成果，经常教孩子学习一些简单的诗歌，却忽略了孩子的说话能力，它包括复述、描述、续编、创编等等。幼儿语言活动应该能让孩子学会认真观察，大胆、完整地说话，同时也能倾听别人说的话，了解别人说话的意思，学会与人交谈的方法。怎样组织语言活动，并对孩子在活动中的行为作出适当的评价与分析，是非常重要的。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。评价成为了幼儿教育中的重要一环。幼儿教育是个人发展的基础，古话说：“三岁定八十”这就表明了人在幼儿时期的习惯培养和教育，系着其一生的发展。而幼儿教师对孩子的行为评价也成了孩子发展的重要基石，它既是对孩子在教育活动过程中发展的指导，也是孩子在教育活动过程中发展的体现，更是教师在教育活动过程中的自我反思和反馈。
一、幼儿语言过于简练，缺乏完整性
在导入活动，引起幼儿活动兴趣的环节中，教师用提问的方式引导幼儿观察图片，说出图片中有什么？此环节中，孩子们都能仔细地观察图片，能说出图片中的每一样劲舞，包括草地和蘑菇。老师及时地表扬了他们。但在孩子回答问题的过程中，我发现孩子们所用的语言非常“简练”，通常是老师问“图片里有什么”，他们就回答“有什么”。如“有树”“有小白兔”……为什么孩子说话会如此“简练”呢？对于这些答案教师应该如何指导呢？通过日常的观察，我发现这些大多是由于大人们的疏忽造成的。我们生活在繁忙的都市里，从早到晚人们都在忙碌，加上成人的理解能力很强，许多成人都认为只要别人能听明白自己的话就行了，所以在与孩子的对话中常采用了非常简单的说话形式。从而忽略了培养孩子完整说话的习惯。而对于孩子们的这些答案，我们并不能说是错的，应该肯定孩子的答案，给予表扬。同时，我们也要清楚这种答案并不完整，它表现出孩子的语言还处在小、中班的水平上，大班的孩子应该能够说出一句完整的话“图片上有小白兔” 。对此，我们要及时地提醒、纠正孩子说话要完整。
二、喜欢抢着说话，自我意识较强
教师用启发的形式，引导幼儿通过想象，简单地组会图片内容，并用语言描述出来。大多数孩子都能通过自己的思考、想象，简单地组合图片中的事物，如：“早上，小白兔在深林里采蘑菇。”“有一天，小白兔在森林里玩，大灰狼要来捉小白兔。”……少数能力较弱的孩子，在老师的引导下也能说出简单的内容。孩子在发言的时候非常踊跃，这是让老师感到欣慰的事，这体现了孩子们能大胆地在同伴面前发表自己的意见。但是有一些孩子在老师没有请到他时，他就会在同伴发言时高声地说出自己的意见，其他的孩子也有样学样，课堂马上变得闹哄哄的了。为什么出现这种情况呢？我觉得这是孩子们缺乏集体观念，不懂得谦让别人所引起的。虽然在幼儿园了，几十个孩子在一个班里，我们称之为一个集体，但实际上，每个孩子还只是一个独立的个体，他们只知道“我在xx班”，却不知道“xx班里有我”。其次，现在的孩子都是小宝贝，从小就被大人们捧在手心上，在家里常常是几个人围着他转。这就使孩子们养成了较强的自我意识，认为只有我说了算，只有我才是对的，只有我才是最好的。再次，每个孩子都有被老师表扬、关注的渴望，他们会想方设法地引起教师的注意、得到教师的表扬。但是，他们却不知道，别人也有同样的渴望和机会，也要懂得体谅和谦让别人。为了不影响孩子们的积极性，我先安定了孩子的情绪，让他们安静下来，然后告诉孩子们，我们班上有40个小朋友，可是时间又不够，不能请到每一个举手的孩子，怎么办呢？孩子们讨论后决定，让我给他们一些两分钟的时间，让他们互相说给身边的小朋友听。这是孩子们自己想出解决问题的方法，我觉得也是最好的方法。这不仅解决了课堂上的难题，还培养了孩子解决问题的能力。
三、不懂得倾听同伴的话
教师请幼儿自由分组讨论，共同创编故事情节。这是一个幼儿的自主环节，孩子可以在小组里尽情地发表自己的意见。在孩子活动的同时，我也巡回地倾听和引导他们。我发现孩子们都有自己的意见，说的时候都是我说我的，你说你的，或者别人在发表意见的时候，他就在一边玩其他的东西。整个讨论过程中，只有说的人，却没有听的人，那么这就不能算是讨论了。我决定由我做起，我开始参与到各组孩子的“讨论”中，我把他们集中在一起，认真倾听他们的意见，肯定他们说得好的地方，表扬他们，同时也提出问题：“我们怎么把每个人的小故事变成一个大故事呢？”问题提出后，孩子们有开始动脑筋想办法了，他们开始询问同伴刚才说的是什么，然后说出自己的故事，最后一起想怎么才能把这些小故事连起来。这样，孩子在解决问题的同时也做到了倾听别人的意见和采纳别人的意见。
四、发散性思维活跃，形容词使用较少
在请个别幼儿讲述自己小组创编的故事时，为了避免争先恐后的情况再次发生，我向孩子们提出了一个小小的要求，让他们在自己的小组里选一个小朋友来奖故事。虽然这些孩子有的讲的是自己创编的故事，有的讲述的是大家一起创编的故事，但其他孩子还是很专心地听同伴讲。还有些孩子，在同伴讲完故事后还给他们鼓掌呢。我表扬了他们，告诉他们：“老师很高兴，因为我们班的小朋友都是有礼貌的好孩子，会倾听别人讲故事，还会为同伴鼓掌呢。”同时，我也发现了有些孩子讲故事的时候，一个故事里会出现几个不相关的情节，而且有不少只有事情的开头，却没有了结尾。而且，多使用了名词和动词，很少出现形容词。对于以上两个现象，我觉得，前者是因为孩子们的发散性思维所决定的，他们常常是想到什么就说什么，再加上之前的讨论，多数孩子想到同伴的话，就照着说出来了，也不会去思考对与不对。孩子们很爱听故事，但他们还没有开头、结尾的概念，这就需要教师的启发和引导，帮助他们补充完整。如：“小兔采玩蘑菇后怎么样了？去哪了？是回家了吗？”而后者则是受孩子的生活经验所影响的，孩子并不是没有掌握形容词，只是他们不太会使用。对此，我尝试等孩子讲完故事再启发他们学习使用形容词。如：告诉孩子：“老师很喜欢你们的故事，想把它画出来，可是你们刚才只说了有草地、有花，到底是怎么样的草地？怎么样的花呢？”这是孩子们就会告诉我“绿色的草地”“绿油油的草地”“有红色的花、黄色的花……”“五颜六色的花”等等。等孩子们说完后，教师就可以把这些形容词带到故事里，让孩子们比较一下有形容词的故事好听呢，还是没有形容词的故事好听，从而鼓励孩子多使用形容词。
从整个活动中，我们不难看出，孩子有参加活动的热情；他们能够较长时间地集中注意力；细心地观察；大胆地讲述；还能够在活动中探索寻求解决问题的方法。这些都是孩子身上的闪光点，是需要我们肯定和鼓励的。但是，在活动中出现的一些问题也是我们必须重视，不可忽视。首先，作为教师，我们应该要教会孩子说一句话还是教会他们说话的方法。当幼儿教育开始被人们关注开始，不可否认地，幼儿教育就承受着来自社会、幼儿园、家长和自身的压力；社会、幼儿园对孩子发展的关注，家长们向让孩子们成材的心态；以及来自自身的虚荣心，使得不少幼儿教师一味地最求快速提现教学的成果。只教孩子学习简单易背的诗歌，觉得只要家长认为孩子已经学到东西就是好的，却忽略了孩子的语言发展。当他们升入小学时，仅仅只会念几首儿歌，却连自己住哪都说不清楚的时候，我们还能说这种语言教育是成功的吗？其次，虽然现在的孩子都是独生子女，是父母的宝，但孩子们总会长大，会离开父母的保护伞，有他们自己的社交圈子。我们不应该只顾着保护他们而忽略了孩子们的亲社会行为的发展。在幼儿园里，我们必须教会孩子倾听别人说的话，学会欣赏他人，知道每个人都是平等的，我们要尊重他们；教会孩子与人交谈、交往的方法。语言和行为是人们交往的重要手段，我们告诉孩子要大胆地说出自己心里想的，别人才能知道你要做什么。相反，你要用心倾听别人说的话，你才能了解他要做什么。最后，我们要帮助孩子积累生活经验，懂得多学多用。孩子的语言、行为、游戏活动大多来自于生活，可是他们只懂得积累这样经验，却不懂得怎么使用。这就需要成人的鼓励和帮助。
责任编辑 邱丽
范文二：语言教案孔融让梨的活动评价
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语言教案孔融让梨的活动评价
大班语言活动:故事《孔融让梨》
一、 活动目标
1、通过理解故事内容，懂得谦让的道理。
2、培养幼儿良好的倾听习惯。
二、 活动准备
食物两个梨子，动画视频，ppt课件
三、 活动过程
1、导入新课
导语:老师这里有两个梨，如果让你们选择，你会选哪一个，为什么,。
师:今天老师给你们带来了一个挑梨子的故事，我们一起来听一听。
2、老师完整讲述故事
提问:故事的名称叫什么,发生了一件什么事,
3、结合图片，讲述故事
教师一边讲述边提问的方式帮助幼儿理解故事的前半段内容。
提问:故事中的小男孩叫什么名字,他几岁了,他有几个兄弟,他是最小的吗，为什么,
结合图片完整的讲述故事的后半段内容。
提问:家里吃梨的时候，孔融拿了一个什么样的梨
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子,爸爸是怎么问孔融的，孔融是怎
么说的,
提问:爸爸又是怎么问孔融的，孔融又是怎么说的,
提问:爸爸是怎么夸孔融的,
提问:小朋友们，你们喜欢孔融吗，为什么,
小结:孔融能让着哥哥又能让着弟弟他真是个懂事的好孩子。
4、完整观看《孔融让梨》视频
5、创设情景，情感迁移
提问:平时你认为谦让的事情有哪些呢,
提问:小妹妹喜欢你的玩具，你会怎么做,
提问:如果你在公交车上，上来了一位小妹妹，又没有座位，你会怎么做,
总结:今天我们学了一个让梨的故事，懂得了谦让的道理，希望小朋友都能做到像今天这样能够谦让别人，关心别人。如果现在让你把梨送出去，会把梨送给谁,为什么,。那么现在请小朋友们起立，我们一起把梨送给他们吧～
附故事:
从前，有一个四岁的男孩子叫孔融，他有五个哥哥，一个弟弟。有一天，家里吃梨，大家坐到一起来，哥哥先让孔融挑一个，孔融想了想，到底要挑哪一个梨呢，于是他就拿了一个最小的梨子。爸爸看见了也觉得奇怪，就问孔融，
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这么多的梨子，又让你先挑，你为什么不拿大的，不拿好的，偏偏拿一个最小的呢。孔融说，我年纪小，应该把大的让给哥哥吃。爸爸又问孔融，弟弟比你小，为什么不把最小的留给他呢?孔融又说:我比弟弟大应该把大的让给弟弟吃。爸爸听了特别的高兴，他对孔融说，好孩子，好孩子，真是个好孩子。孔融四岁时就知道让梨，上面让着哥哥，下面让着弟弟，大家都很称赞他。
幼儿大班语言:《孔融让梨》教学设计
三台中心幼儿园 起晓丽
活动目标:
1、听懂并理解故事内容，能基本复述故事中的人物对话。
2、懂得要尊敬长辈，关心爱护弟妹。
活动准备:
幼儿用书、图片、故事录音《孔融让梨》。
活动过程:
一、 导入新课
老师这里有几个梨，如果让你们选择，你们更想选哪个,今天，老师就给同学们讲一个有关于梨的故事,
二、倾听感受
1、这个故事的名字叫什么,
2、故事中的小男孩叫什么名字,他有兄弟吗,
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3、家里吃梨时，孔融拿了一个什么样的梨,
4、爸爸问孔融为什么只拿一个最小的梨时，孔融是怎样回答的,
5、爸爸为什么要夸奖孔融是个好孩子, 三、设计情景，情感迁移。
1、如果你在公交车上，上来一位小妹妹，又没有座位，你会怎么做,、小弟弟喜欢你的玩具，你会怎么办,
四、课堂总结
小朋友们，今天我们学习《孔融让梨》这篇课文，你们知道以后应该怎么做了吗,
大班礼仪活动优秀教案:《孔融让梨》教学设计与反思
一、活动目标
1 、理解故事内容，大胆清楚地表达自己的想法。
、懂得尊敬关心长辈、爱护弟妹。
二、活动准备
教学图片，故事录音《孔融让梨》
三、活动过程
1 、引出故事主题，引起幼儿兴趣
你们认识这个小男孩吗,他的名字叫孔融。今天我们要来听一个《孔融让梨》的故事。
、倾听故事，理解感受
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孔融家一共有几个人,孔融是第几个孩子,
孔融为什么要挑一个最小的梨子给自己,
孔融对爸爸是怎么说的,
你们喜欢孔融吗,为什么,
、设置情境，迁移感情
这是一个很久以前的故事，为什么到现在大家还在讲呢, 假如你是孔融你会怎么做,
经验联想:你关心过别人吗, 有给别人让过什么吗,
、假设情景
如果你坐在公共汽车上，上来了一位小妹妹，车上已经没有位置了，你会怎么做,
假如小弟弟喜欢你的玩具，你会怎么办, 看到小妹妹摔倒了你会怎么做,
好朋友握握手
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范文三：幼儿语言教育活动的多元评价
幼儿语言教育活动的多元评价 语言是人类开展思维活动、进行交流的重要工具。语言能力是人类智能最重要的基础能力之一。语言作为人们思想交流的工具，越来越受到人们的重视。新《纲要》中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿期是学习语言的关键时期，语言教育活动是幼儿学习语言的重要途径。语言教育活动中，如果教师能有效地创设一个良好的语言学习氛围，注重教育内容、教育方法，引导幼儿积极、健康、有效地学习语言，对幼儿今后的发展具有重要的意义。因此，对于幼儿语言教育活动，应在新《纲要》背景下给予多元的评价，以不断提高教师的教育教学水平。
一、语言教育内容是否注重从幼儿认知和生活经验出发
语言教育的许多内容都是直观、形象的，因此语言教育所选的内容能否让幼儿接受是非常重要的。在评价语言教育的内容时应该考虑以下几点。
首先，语言教育内容是否与幼儿的日常生活经验相关。如“玩具展览”、“有趣的书”、“钱币”、“中国汉字”等。这些来自于幼儿自身及日常生活的内容，通过教师的合理组织和引导，有利于幼儿在回忆相关生活经验的基础上对有关信息进行综合处理，并整理成较规范的语言进行表达和交流; 同时又能引导幼儿去关注自身及日常一些司空见惯的现象，发现现象背后的“真理”。
其次，语言教育内容是否与社会信息相关。如“每日新闻”、“天气预报”、“抗洪救灾”、“交通规则”等，诸如此类的内容让幼儿感到新奇，同时对幼儿本身的思维、语言要求也较高，有一定难度。对于幼儿来说，他们开始有自己独立的思想，也有一定的语言基础，能够理解这些社会信息，也能够进行表述交流。幼儿对这样的活动很感兴趣，他们极愿表达和交流自己的所见所闻，并常常会围绕一个“热点问题”进行热烈的讨论，在这一过程中幼儿的语言表达、概括能力得到发展，也培养了他们遇事独立思考的习惯，并使他们的社会性情感得以提升。
再则，语言教育内容中是否有幼儿可接受的科学信息。可以根据幼儿的年龄特点，选择一些幼儿易接受的科技发展信息作为语言教育的内容。如“电话”、“特殊电话号码”、“环保标志”、“桥”、“家用电器”等。这些活动内容有较大的科技含量，涉及一些专业用语、专业知识，不仅使幼儿的语言表述、运用的量大大增加，而且有利于幼儿自主进行加工、概括的思维训练，使幼儿的语言和思维在相辅相成的过程中得到整合的发展。
二、语言教学方法是否能调动幼儿学习语言的积极性
教师在开展语言教育活动时，能否灵活、有效地运用教学方法促进教学、调动幼儿学习语言的积极性也是一个重要的评价指标。如通过看图片、演示桌面教具、情境表演、做游戏等直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣，丰富幼儿的情感体验。再如活动中利用小实验、选择、匹配、比较、记录等操作方法，帮助幼儿获得直接经验，更好地感知、理解和体验作品。值得一提的是，多媒体辅助教学在丰富幼儿语汇、加深理毹记忆上发挥着独特的作用。教师要善于利用这一现代化的教学手段，精心设计课件，用声像再现或创设教学所需的情境，为幼儿提供形象化的语言学习氛围，使幼儿产生强烈的学习兴趣，充分调动学习的积极性。因此，教师在语言教育活动中，根据幼儿的年龄特征及其理解、接受特点，根据教学目标、教学内容的需要而运用的教学方法，是衡量语言教育活动成效的标准之一。
三、语言教育活动是否有利于促进幼儿语言表达能力的发展
在日常的教学中有时会看到这样的现象：当幼儿在集体活动中积极举手要求发言的时候，有些教师有意或无意地总让一些语言能力较好的幼儿回答，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交往者”。如果这些教师不在乎幼儿发言多么准确或者优美，让每个幼儿说说哪怕是不正确的、不成熟的想法; 或者在很多幼儿争着要说的时候，用分组或者三三两两自由讨论的方式来让每个幼儿有说的机会，让他们交往的愿望得到满足和鼓励，自然他们也就得到了语言表述、运用的机会。新《纲要》强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”，在不断运用的过程中幼儿的语言能力才能自然而然地提高。同样的问题还出现在幼儿说话的过程中，有些教师出于“教育”的目的，经常打断幼儿的话而要求他(她)“说完整”、“说正确”等。实际效果是幼儿在说话的过程中一经打断后，往往就说不下去了。这是因为，幼儿表述的愿望在这样的“打断”过程中受到了挫伤，觉得教师认为他(她) 说得不好。有关幼儿语言表述行为的研究发现，没有表述的愿望或倾向就没有表述行为的产生，也就谈不上语言的学习和运用。因此，教师应当允许幼儿暂时说得不正确、不完整，要相信幼儿会在语言表述、运用的过程中说得越来越正确，越来越完整。 其实，这个指标就是评价活动的教育效果如何，因为一切语言教育活动都是为r 促进幼儿语言能力的发展，只有有利于幼儿运用语言、提高语言能力的活动才是好的活动。
四、教师是否具有良好的语言行为
首先，教师要树立正确的语言教育观念。语言行为是教育观念的反映。语言行为和语言修养并不是一回事，语言修养是教师从事教育教学的基础，而语言行为更多地与教育观念相联系。作为幼儿教师，即使具有良好的语言修养，但如果没有正确的教育观念，比如没有完全弄清教育过程中教师的主导作用与幼儿的主体地位之间的辩证关系，就不可能形成较好的语言行为。由于教育观念支配着教师在教育活动中的语言和行为，因而要形成良好的语言行为，教师必须树立正确的教育观念，如对幼儿学习的正确认识、对幼儿园以活动为主观念的认识、对游戏是幼儿的主要活动形式的认识、对尊重幼儿的认识等。值得一提的是，教师语
言教育行为的运用与观察技能是密切相连的，正确的语言指导基于准确的观察。教师要学会“眼观六路，耳听八方”，时刻观察幼儿的一切活动，做到“心到、眼到、手到、嘴到”。观察得细致、周到，语言的指导才更加准确、到位。
其次，教师应掌握幼儿语言发展的特点。对于幼儿教师来说，把握幼儿语言发展的特点是掌握语言技能、运用语言策略、实施良好语言教学行为的前提。幼儿语言的发展与幼儿思维、理解的发展有密切的关系，教师只有把握幼儿语言发展的特点，特别是把握幼儿理解成人语言的能力和水平，才能有效地在语言活动中对幼儿进行指导和教育。
总之，教师在组织幼儿开展语言活动时，不应仅仅只是教会幼儿运用一些词汇、背会一首诗歌、讲出一则故事，而是要注重发展幼儿的语言能力和思维能力，引导幼儿掌握学习的方法，帮助幼儿领悟到做人做事的真谛，让幼儿“学会学习”、“学会思考”。
范文四：同课异构语言活动评价
同课异构语言教案点评一：目标的制定
这个学期我们幼儿园进行了一次同课异构，主题是《地球清洁工》，以下是老师们的语言教案，老师们可谓是八仙过海各显神通，从各自的角度来写语言教案，我看了一下关于导入活动一般有三种情况：1. 像王露老师等以环保缺失图即观看环境污染图来引发幼儿听故事的愿望。2. 像我们周沈平老师以优美的公园场景图导入吸引幼儿兴趣。3. 以人类清洁工引申到动物，以环保的原有知识经验导入。
准备活动中很多老师用到PPT, 视频，以及各种卡片连线等准备充分。
下面主要谈谈在教案的目标制定中出现的问题值得大家探讨：
目标的制定：
1. 站在教师的角度或幼儿的角度，一般站在幼儿的角度上制定目标。有时候会出现第一个目标在幼儿角度（感知、体验、了解、愿意）第二个目标在教师的角度（激发、培养）；有时候一个目标两个角度。
如1. 理解故事内容，能用完整的话叙述，丰富相应的知识点（各司其职）。
改成：理解故事内容，能用完整的话叙述情节，学习相应的知识（屎壳郎等各司其职的小动物特殊的清洁本领）。
或理解故事内容，学习用完整的话叙述屎壳郎等小动物特殊的清洁本领。
理解故事内容，能用完整的话叙述，了解屎壳郎等小动物特殊的清洁环境的本领。 比如：窦丽菊，邵培丽，刁秋萍
2. 目标的制定尽可能有针对性，针对本活动，这样会更明确。
如：. 理解故事内容，知道各种动物都有自己的特殊本领，并为良好的环境出一份力。（各种动物的范围广啦，特殊本领的意思多了，以为是大象长颈鹿）
改成：理解故事内容，知道海鸥，屎壳郎等动物有清洁地球的特殊本领，并为良好的环境出一份力。
3. 目标制定中所表达的意思不要重复，语句要规范，前后逻辑合理。
如1：. 感知人类与地球共存的关系，知道爱护地球人人有责，从而培养幼儿从小爱护地球，创建绿色家园。
感知人类与地球共存的关系，愿意从身边的小事做起，懂得爱护地球有创建绿色家园的意识（或有保护环境、爱护动物的意识）。
: 如2：托班的教案
教学目标：
1．初步了解保护环境卫生的意识。（有初步保护环境卫生的意识）
2．通过活动培养幼儿不乱扔垃圾的习惯，体验活动带来的乐趣。
修改：1. 喜欢听故事，能有兴趣的看摆图内容，愿意与同伴共同学说短句，体验说话的乐趣。（小狗小狗听话，垃圾垃圾不扔，小猫小猫乖乖，垃圾垃圾捡捡，公园公园漂亮，大家大家开心！等等）语言技能目标和情感目标
2. 愿意学做小猫，帮助捡垃圾，有初步的卫生习惯。（社会性目标）对于托班不可能去提环保意识，只能是简单的卫生习惯而已。
4. 目标制定中措辞要精练，目标是过程的总结和概括，语言不应该是一句具体的过程行径中的对话式。
1. 喜欢听这个知识童话故事，知道故事里讲了哪些小动物，他们是怎样做地球清洁工的。（愿意倾听故事，知道主要角色，了解海鸥，屎壳郎等动物有特殊清洁地球的本领）
2. 激发幼儿对自然观察探究的兴趣。
3. 从实际出发，谈谈自己能做哪些力所能及的事来保护地球，初步培养幼儿的环保意识。（懂得从身边的小事做起，有保护环境，爱护小动物的意识）
同课异构语言教案点评二：过程的设计以及关注细节
如果说目标的制定是个方向盘，那么过程的设计就是汽车的四个轮子，他是多麽重要，下面我们用一些在设计过程中出现的问题以案例的形式展示，从三个方面阐述，以使我们在今后的设计中有更强的意识去导向我们的行为。
过程的设计：
1. 备课中每个环节都应该有重点，而重点的制定需要和关键性提问的内容匹配，不要有了上文重点没有下文重点。顾小英
2. 过程中不要将老师的问话作为标题的开始。提纲挈领，概括性的
过程：
1. 师：今天我们来讲个有趣的故事，这个故事是有很多厉害的，有本领的小动物，
仔细听听是哪些小动物？
2.教师讲诉故事开始到“一个个的说”
师：他们要做什么事？谁来当主考官？小动物是怎么报名的？（丰富相应的词语）
你猜接下来会发生什么事情？
3.“好，小海鸥先说”到“你就做地下清洁工吧！”
师：你听到哪些有本领的小动物？它们有哪些本领？是哪里的清洁工？
3. 标题需要规范（数字的规范与语言规范）与工整。使人一目了然，重点突出。
一、（一）1.(1)
接下来我们以案例形式分析以上所述：
过程：
(一) 导入。重点：解决什么是清洁工？诱发孩子听故事的愿望。
1. 出示多媒体画面。你觉得这是一个什么样的地方？怎么把它变得这么干净的？出示一位清洁工人教具。谁来说说什么叫清洁工？清洁工做些什么事？
2. 老师小结。
3. 告诉幼儿今天老师要讲一个故事《地球清洁工》，故事里有一些动物清洁工，猜猜会是谁，它们又是怎样当清洁工的？
（二）边看图边讲述边提问。（分段讲述并分析）
1. 师讲述：“开始——一个个地说。”（教师讲述第一段：重点：了解主要角色及事件） ①动物环境保护站要招收什么？
②听到消息，动物们有什么反应？（什么叫争先恐后？并学说）
③主考官是谁？
④会有哪些动物来报名？
2. 教师接着边讲边出示教具。（教师讲述第二段：重点：了解各动物生活环境及特殊的清洁本领）
①看，谁第一个来报名？小海鸥生活在哪里？它有什么本领？它怎么做清洁工呢？ ②小鲫鱼生活在哪里？又是怎么来做清洁工作呢？
③乌鸦、小蚯蚓、屎克螂它们又有什么本领？怎么工作的呢？
④主考官大猩猩录取了谁做清洁工？
（三）听老师完整地讲述故事一遍。（完整讲述并小结。重点：结合幼儿原有生活经验讨论保护周围环境的方法，增强环保意识。）
1. 你喜欢故事里的小动物吗？为什么？
2. 小动物们都会为环境保护出一份力，你想不想也会为我们美丽的环境出一份力？该怎么做？
3. 小结幼儿的回答。
再次分析一个案例，从中看出标题的重要性和规范性：
一、图片导入，引出主题
1．教师出示一张地球被各种垃圾堆满的照片，请幼儿观察。
2．提问：这张图片上的地球怎么了？地球上为什么会有这么多的垃圾，那应该怎么办？
3．请观看以下视频，看看小动物们是怎么样清洁地球的？
二、观看视频，理解故事
1．教师播放视频
2．提问：故事讲了一件什么事情? 分别有哪些动物来报名清洁地球呢？（教师一一出现动物角色）这些动物分别能做哪些清洁呢？清洁的区域是在什么地方？（请带着这个问题，在次观看视频，并完成连线图）
3．幼儿再次观看视频
4．完成连线（出示连线图）
（请幼儿分别上来连线，若有补充，可再请幼儿修改）
小海鸥 海洋清洁工 水草、水虫
小鲫鱼 地下清洁工 剩饭、剩菜
乌鸦 屎类清洁工 制造肥料
小蚯蚓 地面清洁工 屎类肥料
屎壳郎 淡水清洁工 蝇蛆
5．教师公布答案并总结（巩固幼儿对故事内容中，小动物分工的理解）——这些小动物都非常地了不起，都有各自的清洁本领。
三、地球清洁、人人有责
1．我们为什么要清洁地球？（地球只有一个，我们生活在地球上，让幼儿懂得环保的重要性）
2．小动物们成立了动物保护站来清洁地球，你们愿意来清洁地球么？（激发幼儿环保的兴趣、意识）
3．清洁地球发表会
（师幼共同成立一个地球清洁工作站，讨论如何来清洁地球）
幼儿：清洁员 教师：记者
幼儿自由讨论如何来清洁地球？（从身边的小事做起。。。。。。）
教师采访清洁员 （不乱扔垃圾；学习垃圾分类；宣传环保的重要性；。。。。。。）教师一边采访，一边将幼儿的好方法记录在黑板上
4．教师总结
清洁地球，人人有责，从身边的小事做起，从生活中做起，并向周围的大人宣传环保的重要性，做一个清洁环保的小朋友。
以上案例大标题很工整，很好，但是在中间最重要的一段却没有把握重点：
三、观看视频，理解故事
1．教师播放视频（怎么播放？重点是什么？有什么要求？）
2．提问：故事讲了一件什么事情? 分别有哪些动物来报名清洁地球呢？（教师一一出现动物角色）这些动物分别能做哪些清洁呢？清洁的区域是在什么地方？（请带着这个问题，在次观看视频，并完成连线图）（这段内容没有标题说明，有些无厘头）
3．幼儿再次观看视频（以下三个内容属于平行，应该合三为一）
4．完成连线（出示连线图）
（请幼儿分别上来连线，若有补充，可再请幼儿修改）
小海鸥 海洋清洁工 水草、水虫
小鲫鱼 地下清洁工 剩饭、剩菜
乌鸦 屎类清洁工 制造肥料
小蚯蚓 地面清洁工 屎类肥料
屎壳郎 淡水清洁工 蝇蛆
5．教师公布答案并总结（巩固幼儿对故事内容中，小动物分工的理解）——这些小动物都非常地了不起，都有各自的清洁本领。
修改如下：
1. 完整播放视频，熟悉情节。重点：静心观看电视并能前后联系的思考。
2. 分析故事情节，熟知内容。重点：了解主要角色及生活环境及清洁功能。
3. 再次观看视频，完成连线。重点：进一步了解各个动物不同的清洁区域及特殊本领，用连线的形式提高幼儿学习的兴趣。
（1）请幼儿连线（2）幼儿互相检查（3）教师公布答案
这样的语言表述更规范，体现我们幼儿园教师的文笔，使人一目了然，重点突出，更重要的是这样不仅有程序而且有层次，更加体现操作性原则。
现在来欣赏一下徐志敏老师过程设计中的标题：对称，工整，有层次。
活动过程：
１．猜一猜，谁来当清洁工？
重点提问：（１）小朋友看到过清洁工吗？你们知道清洁工做些什么事？
（２）动物环境保护站要来招收清洁工了，许多动物都来报名，你们猜一猜也许谁来报名？它有什么本领？
（重点解决什么叫清洁工，根据幼儿原有经验反馈对动物的认知，激发学习的主动性）
２．排一排，清洁工做什么事？
重点提问：（１）有许多小动物来报名了，看看它们是谁？（海鸥、小鲫鱼、乌鸦、蚯蚓和屎克螂）出示相关贴绒。
（2）它们到底做哪些清洁工作呢？请你和小组里的小朋友一起讨论讨论，排一排。（每组一盒排图，要求：左：动物； 中：场景 ；右：工作）
（幼儿小组排图，要求：动物和相应的场景，工作匹配，发挥每位幼儿的智慧，又通过小组合作形式得到讨论和修正的机会 ）
3．看一看，地球清洁工到底做什么事？
（1）展示每个小组的排图，对有争议的排图教师先打个“？”。
（2）看视频进行验证，个别小组派组长修改。
（有争议是好事，给予每个人一个再次验证的机会，知识在争论中越辩越明）。
4．想一想，还有谁也能当地球清洁工？
重点提问：（1）除了今天讲到的动物，你觉得还有谁也能当地球清洁工？为什么？
（2）请你回家再去寻找相关的资料，我们下次讨论《地球清洁工》第二集。
（孩子的思维不会因一个活动而戛然而止，教师应该给予孩子再次探索的时间和空间，延续孩子的活动兴趣。）
5．学一学，我们能做什么事让环境更美好？
（1）小动物们都来保护环境，清洁环境了，我们小朋友可以做些什么事让环境变得更好、更清洁呢？（幼儿畅所欲言）
（2）在幼儿提议下，去幼儿园、小区捡垃圾。（延伸活动）
（了解了一个故事，最终目的不是仅仅知道一些知识，而是能够指导幼儿的生活，养成良好的生活习惯）。
关注细节
以下是几位老师在教案中关注的细节问题，请大家可以欣赏或注意：
有几位老师将故事讲了3编，我们想当然是可以讲3编，但是事实上不可能讲3编，首先没有必要讲三遍，再次没有时间讲三遍，（一般流程是，讲了谁，一件什么事情，各自清洁的区域与本领，联系实际谈环保。）在这里想讲的是特别不要在第三遍故事后专门找好听词，理由是：这是个知识性故事不是优美的散文式故事，好听的词不多，况且一般来说好听的词是在理解的过程中一并分析着，不用单列出来。比如小动物们是怎么样来报名的（争先恐后）哇，争先恐后是什么意思? 说明小动物们怎么样的心情？（很想参加环境保护活动）我们小朋友什么时候也有过争先恐后的现象？（你看，你们现在就是在争先恐后的发言，很不错）正如孙晖老师在活动中第四个过程中（四）出示PPT 逐段进行梳理，在学习对话，丰富词汇等过程中再次感受故事艺术的魅力。重点提问1. 主考官是谁？它是怎么说怎么做？
2. 小动物是怎么表现的？（争先恐后，七嘴八舌）等词汇的及时丰富，并采用动作进一步理解。孙老师在分析理解的过程中自然渗透着学习词汇即好听的词等。
从故事表演的角度来分析，李芬老师的指导比较仔细到位：从回忆熟知验证故事——练习对话——分配角色——尝试表演——示范表演——评价表扬及提出建议——延伸活动流程完整，内容够丰富，但要考虑时间是否够用。请在目标及过程中能涉及到一些“绿色”“环保”字样，能更符合这次同课异构的出发点和主体性意识。
关注细节：
很多老师在讲故事之前总是不放弃原有经验的反馈，给予思考的机会，诱发幼儿听故事的愿望。比如：孙晖老师的说说你知道哪些地球清洁工？如沈岚的“地球公公为什么请来了这些小动物？你们猜猜他们会有些什么本领？还有徐志敏老师等等你们知道清洁工吗？你们知道清洁工做些什么事？给予小动物让他们先排一排猜一猜他们可能清洁的区域？建立在原有经验之上给予充分思考的机会，这样的学习是主动性学习、是提升式学习、是建构式学习。
孙晖老师在讲述故事中的重点教师绘声绘色讲述故事，注重语气及对话中音色的变化。非常注重教师语言渲染力，因为教师生动语言可以第一时间理解内容，讲的艺术很重要。 邵培丽老师在启发幼儿参与环保讨论的点很多：种植树木，少开汽车，少用一次性筷子，节约用水，爱护动植物，减少白色污染渗透低碳环保的意识。
钱根琴老师教案简明却扼要，重点突出，有一气呵成之势。从观看清洁工的工作导入，从人引申到动物，自然萌发对承担清洁工这份工作的人及动物的尊爱，这是情感的自然流入，这种尊爱钱老师用反证法来阐述如：假如没有他们，地球会怎么样？想象一下没有屎壳郎的牧场将是怎么样的场景？从而让人们感受有了他们的好处。比如总是在教育奶奶爷爷对你们怎么怎么好？我们往往会很麻木，但是反过来，假如没有了他们你讲会怎么样了？有时候就是需要用另外一个角度去思考问题会有出其不意的效果。
范文五：幼儿语言活动评价标准
幼儿语言教育活动评价标准 幼儿语言教育活动评价标准 活动评价 园所： 园所： 项 目 班级： 班级： 教师： 日期： 教师： 日期： 评 价 内 容 评价人： 评价人：
分值 得 分 汇 总
1、以幼儿语言教育总目标为依据制定；能将语言教育总目标 准确转化为具体教育活动目标。 2、目标符合本班幼儿语言发展水平和经验；层次清晰，重点 突出。 3、目标明确、具体、可查，可检。 1、 活动内容与目标要求相一致，符合本班幼儿语言发展需 活动内 要，稍高于现有水平。 容（12） 2、能在幼儿原有语言经验间建立联系。 3、 能考虑本班幼儿不同发展水平，难度适宜。 1、能帮助幼儿做好相关的生活经验和必要的知识准备。 活动准 备（6） 2、能提供充分的材料，便于幼儿主动活动和相互交往。 1、能围绕目标组织活动，结构层次清楚，各环节安排合理， 过渡自然。 2、能根据内容和幼儿学习特点，灵活运用集体、分组、个别 等形式，让幼儿有自主练习的时间和机会。 3、教学方法灵活，能根据活动目标，活动内容及幼儿实际及 活动过 时调整变化。 程（50） 4、教师能抓住重点、难点，精心设计提问，所提问题有启发 性，能激发幼儿的思维与表达。 5、教师能充分发挥主导作用，面向全体，又能关注个别幼儿 的语言学习，创造条件让幼儿成为活动的主体，鼓励幼儿 创造性地表达。 6、 教师思路清晰，语言规范，表达准确简练，语言生动有感 染力。 7、 充分有效的使用材料，调动幼儿学习的积极性，主动性。 1、幼儿情绪饱满，学习兴趣浓厚，始终保持注意状态。
4分 4分 4分 4分 4分 4分
3分
3分 8分 7分 7分 7分 7分
7分 7分
5分
效 果 （20） 2、幼儿能主动参与活动，活动中表现出积极性、主动性和一 5 分 定的创造性。 3、多数幼儿完成学习任务，每个幼儿在自己原有基础上都有 5 分 所提高。 5分 4、幼儿思维活跃，想象丰富，喜欢用语言表达与交流。
总分
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