北师大教育学_范文大全网

范文一：北师大教育学

尊敬的北师大招生办领导:

您好

很高兴能以这样的方式来推荐我心目中最优秀的学生——任晨菲, 首先她能来到山大附中就读,就已经是众多孩子中的佼佼者。

在她的身上, 我总能发现太多的优点; 在她的身上, 我总是依稀恍惚间看到了自己当年的身影;在她的身上,我总是带有一丝的羡慕,羡慕她为了自己的理想全力以赴, 羡慕她还有更多的机会与时间去成为那个让自己满意的女子。谁说女子不如男, 顶天立地的女儿家一样可以到中流击水,浪遏飞舟。

我是任晨菲的语文老师, 孩子把自己的理想娓娓道来之时, 我的心也为之震动, 教育是祖国最需要付出爱的伟大事业, 我因为热爱语文, 热爱每一个正在成长的灵魂, 从而选择了这个职业,并因此而幸福,与孩子促膝长谈的两个小时里,我仿佛看到了高中时代的自己, 她怀揣着对教育事业的一腔热血, 热望在未来的世界里, 能为教育向更好的方向发展做出自己力所能及的贡献, 孩子说她亲身经历了现行教育的一切, 在形式多样的教育改革中, 她们所感受到的依旧是日益沉重的压力, 各个学段的知识不断的下放, 甚至连幼儿园的孩儿也难以逃脱, 她想去改变。我欣赏这一份魄力, 更希望北师大将是孩子实现个人理想与社会理想的一块跳板,因为我深知,那里聚集了太多优秀的教育者,是全中国师范院校的最高学府。我看着这个孩子三年来点点滴滴的成长, 看着孩子曾经摔倒, 又坚强的爬起, 看着孩子因为感动而热泪盈眶, 看着孩子因为失败而哭泣流泪, 看着孩子因家国之兴而欣喜若狂。这个姑娘的个性里有太多的美好, 她的力量甚至带动了身边的人, 包括为人师的我。为孩子写下这封推荐信的我还是有一些忐忑不安的, 因为我怕自己的语言苍白, 不能够纪录下这个孩子所有的美好。我花了数日的时间来回顾三年来的点滴, 三年来, 我们亦师亦友, 我想教学相长应该包含了这层含义的, 孩子的勤奋刻苦是在每一天的日子理流淌的, 孩子的情义深挚是在每一次的经历中显现的, 孩子的执着坚守是在每一次的摔倒后练就的, 我想再多的故事讲述都比不上孩子自己写给自己的语言精彩生动, 我摘录整理了孩子高三一年的语录, 这些该是贵校了解孩子的最真实的窗口。

不要艳慕他人, 不要输掉自己, 我知道还有无数比我优秀的人比我更努力, 日日的夙兴夜寐只为对得起 17岁的自己。

只有比别人更早、更勤奋地努力,才能尝到成功的滋味,不负光阴,不负自己

——写于清晨止于唇齿,隐与岁月。请你志存高远,并且脚踏实地。

你是什么样的人和你想成为什么样的人之间的差距就是,你做了什么。

——写于深夜生命中总有那么一段时光,充满不安,可是除了勇敢面对,我们别无选择。

成长的很大一部分是来自于接受突如其来的无力感, 接受自己的不完美与缺点, 然后发自内心的去改变。

——写于受挫之时勿忘国耻,念安英魂。

——写于日本无条件投降 70周年看见年逾古稀的老兵抹泪, 看见每个方队令人惊艳的整齐程度……我联想, 在那段激情燃烧的岁月里, 多少和我年龄相仿的中华儿女, 以血的代价铺出一条康庄大道, 我们没有美式的装备和坚固的工事, 甚至没有粮食棉被这样的基本供给, 可先烈依然一批一批的视死如归的冲上去,义无反顾的倒下。我意识到,我生活的这个国度里,有他们,有他们在付出,给予了我们今天的安定生活, 而我, 而我也期待着未来的自己可以成为新时代的他们, 为万世开法治之太平。

——写于国庆阅兵之时十八岁,你好。感谢所有来到我生命力的故事和人。感谢爸妈的养育之恩, 感谢家人朋友的关怀与鼓励, 感谢老师的教诲与责骂。愿自己成长的速度快于父母老去的速度, 愿我能成为照顾家人朋友的有能力的人,愿他日也能济天下之苍生。

——写于十八岁生日之时

我只希望自己成为那种姑娘, 不管经历多少不平, 有过多少伤痛, 都舒展着眉头过日子, 内心丰富而安宁,性格澄澈而豁达。对每个人都真诚,对每件事都热忱,相信这个世界的一切都慢慢好起来。

幸福就是昨晚睡足了七小时; 幸福就是外面很冷捧着一杯热奶茶回家; 幸福就是老师一直给我们讲题而忘记了时间;幸福就是长大后,我能成了你。

——高三感悟

其实平日里, 我一直都关注着这个姑娘的朋友圈动态, 今天又一次细致的翻阅了孩子朋友圈的点点滴滴,写下推荐信的时候,内心又一次被孩子的坚持不懈所感动。在她身上,最打动人的不是优秀的成绩,不是才情之横溢,而是爱心,对生活,对未来,对世界甚至大自然的一切的热爱, 她告诉我, 选择教育学专业, 就是因为希望让教育能够真正的去教给每一个稚嫩的灵魂如何幸福的生活一世。

她以三年的时间不倦努力着, 只为一个目标——地处帝都的北京师范大学, 多年前的我不也曾这般热望, 如今终为人师的我, 更希望自己欣赏的姑娘也可以实现自己的理想, 她的理想需要更肥沃的土壤, 而北京师范大学无疑是她最好的选择。在这封推荐信的末尾, 我真诚的表达我的期待,我向北师大推荐的一定是一名优秀的学生,一个未来的优秀的教育者, 我一直相信她一定会让我们以她为荣。文末, 衷心的祝愿她可以通过贵校的考核, 让这个坚强的姑娘在北师大找到自己生长的沃土。

此致

敬礼

推荐人:语文教师宋婧渊

范文二：教育学原理作业北师大

《教育学原理》作业

本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。

客观题部分:

一、选择题(每题1分，共15题)

1( 世界教育学史上第一本系统的教育学专著是:(D )

A《理想国》;B《学记》;C《师说》;D《大教学论》

2( 教育的最基本的职能是( C)

A促进经济增长;B传播文化知识;C培养人才;D促进社会政治进步

3( 持文化教育学观点的教育学家是:( A)

A狄尔泰;B梅伊曼;C乌里;D鲍尔斯

4( 世界上最早实施义务教育的国家是:( D )

A英国;B日本;C美国;D普鲁士

5( 教育是:( C )

A生理现象;B社会现象、生物现象;C社会现象;D生物现象

6( 在20世纪60年代提出非指导性教学主张的人是:(D )

A布卢姆;B巴班斯基;C马斯洛;D罗杰斯

7( 反映古希腊著名哲学家柏拉图教育思想的代表作品是:(C ) A《教育论》;B《雄辩术原理》;C《理想国》;D《巨人传》

8( 人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会导致:(B ) A儿童中心说;B遗传决定论;C环境决定论;D教育万能论

9( 学校作为专门培养、教育人的场所，对青少年的全面发展起:(A ) A主导作用;B激励作用;C控制作用;D辅助作用

10(儿童中心论的代表人物是:( B )

A洛克;B杜威;C赫尔巴特;D卢梭

11.遗传决定论的代表人物是:( A )

A.高尔顿 B.爱尔维修 C.华生 D.欧文

12教育的经济再生产理论的代表人物是:( B )

A.葛兰西 B.金蒂斯 C.阿普尔 D.布

迪尔。

13.柏拉图在教育目的论上属于:( C )

A.宗教本位论 B.个体本位论 C.社会本位论 D.教育无目的论

14.下列哪一项说明古代雅典的教育制度:( B )

A.男女接受同样的教育 B.培养公民 C.培养骁勇善战的军人 D.以公立学校为主

15.学校的校风校纪属于:(C )

A 学科课程;B 活动课程;C 隐性课程;D 综合实践活动课程

主观题部分:

一、简答题(每题2.5分，共2题)

1. 简述教学过程中直接经验与间接经验的关系。

答:?直接经验和间接经验是互为基础、互相促进的一对矛盾统一体。

?直接经验是每一个体在认知、探究和改造世界的过程中亲自获得的经验，是个人的经验。间接经验既包括他人的经验，也包括人类的经验(种的经验)——人类在文明的演进历程中积累起来的一切经验，并且主要是种的经验。

?直接经验是通过自身的实践获得的知识。间接经验是他人获得的认识成果，是向书本或他人学习所获得的知识。

?直接经验和间接经验是对立统一的。它们的对立就是二者的区别，它们的统一表现在，间接经验依赖于直接经验。直接经验是源，间接经验是流。

?直接经验和间接经验在认识中的作用。就知识总体讲，一切知识都来源于直接经验，既都来源于实践。

2. 为什么说学校在人的发展中起主导作用, 答:(1)在整体教育系统中，学校教育对人的发展起主导作用。学校教育是社会环境中的一个重要组成部分，它是一个特殊的环境，是按照人的身心发展这种特殊需要而组织起来的环境。与遗传素质、环境(指家庭和儿童生活周围的社会环境)相比，教育在青少年儿童的身心发展中起主导作用。

(2)教育在人的身心发展中起主导作用的原因包括:

第一，教育是一种有目的、有计划、有组织、有系统地进行培养人的活动。第二，教育工作是由受过专门训练和培养的教师或教育工作者来进行的。

第三，教育可以把遗传素质提供的可能性、自发的环境影响以及个人主观努力纳入教育轨道，以促进青少年儿童的发展。

二、论述题(每题5分，共2题)

1. 结合实际，谈谈学生课业负担过重的表现、危害、根源

和解决办法。答:学生课业负担过重的表现:

?、学习时间超过国家教委有关规定的时限。?、自由活动时间明显减少。 ?、练习册繁多。?、随意变更教学计划。

学生课业负担过重的危害:

?、违背教育规律，损害青少年身心健康发展;?、僵化教育模式，培养学生的答题解题能力，片面追求高难知识，忽视了对学生进行素质教育、多元化教育。学生课业负担过重的根源:

?、教学方法原因。一些教师不善于把各种教学方法优化地结合起来，课堂教学时间使用不合理，浪费严重。结果，学生应当当堂掌握的知识，只好推到家庭作业上。另外，教师不注意培养学生独立学习的习惯，造成学生在书面作业，特别是作文方面感到负担重。 ?、组织管理制度原因。学校没有监督、消除学生家庭作业负担过重方面的具体措施，因而不能认真贯彻执行国家教委《关于减轻小学生课业负担问题的若干规定》。上级检查有时过于流于形式，没有确立坚持查处的制度和措施。

?、教师教育、教学素质与能力的原因。

?、教育评价的原因。家长、学校、教师存有的狭隘的教育价值观、片面的质量观、陈旧的人才观等问题;考试分数为学生发展的指挥棒，片面追求成绩的提高是教师考核的目

标，藉此也成为评判教师能力高低的标准。家长的对孩子的评价过于在意成绩，认为成绩好大于一切。

学生课业负担过重的解决对策:

1)纠正认识偏差，作出硬性规定。2)调整课程设置、减少教材份量

3)整体设计作业结构4)尽快完成课的始动调节。

5)优选教学方法与手段，优化课堂结构。6)掌握适度的作业量。

7)当堂反馈方法的选择。8)家庭作业改革措施

2(结合实际，谈谈你对当前我国基础教育课程改革的认识

答:我国基础教育课程改革的目标为:

1)改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。

2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏郑和的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;

3)改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基

础知识和技能;

4)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流于合作的能力;

5)改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能;

6)改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

实施情况分析及建议:基础教育课程改革已经取得了很大成效:课堂教学焕发了活力，学生的主体意识得到加强;教师的学生观、教学思想和教学方式有明显转变;教师培训扎实有效;家庭、社会与学校逐渐形成教育合力;教育教学质量不断提升。但课程改革的目标远未达到，依然存在一些影响课程改革进程的矛盾与问题:教育投入仍然不能满足需要;教育发展不平衡问题仍然很突出，农村教师队伍建设亟需加强;学生课业负担过重问题仍然没有解决;教研工作没有得到应有的重视。存在着课程观念滞后、课程结构单一、课程实施忽视学生的主体性以及学生课业负担过重等问题。只有更新传统教学思想，树立现代新课程理念;突破单一的课程结构，推进课程结构的综合化;改变课程实施中的“教师中心”，充分发挥学生的主体性;社会各界共同努力，把

减轻学生过重的课业负担真正落到实处等方面入手，才能推进基础教育课程改革的进一步发展。

百度搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网92to.com,您的在线图书馆

范文三：北师大教育学考博试题

年比较育考博较,教学真2011比较育,教

较较比较的角度较育较展中的社。从国教会参与1.

较较比较的角度较高中育较展的多较性从国教2.

较述“博洛尼较较程”及其较中高等育改革的示。国教启3.

较较比较育究的较放性。教研4.

教学育哲原理,

较较述杜威“育生活”育思想及其代意较。教即教当1.`

较较述新自由主较思潮及其较世界育改革的影。教响2.

较分析知较较较较育的影较。迁教响3.

较较较较代校制度的理解。你学4.

年育原理方向教学2011教学育A公意较育。教1. #

教与教育公平育效率的解较较系～及其较较意较。2.

当响代知较较较革～及其较较程改革的影。3.

分向较述。4.

ea?(m2)?o?ion?arorgrname?stat1?6??ted?ade?accountfable?3.bution?sttrion?y?dimain?highway?tstbiatin?cine.?Yiange?li?rhe??ofWestovince?acrand?toss?y,?o?tthe?prhe?citacross?y,?tcitYion?maibin?n,?atmon,?istoutes;al?Si?rrurcounties,?ginal?uns?the?y?ron?oricurnes;??TRANS?prrentlNortiy,ovince?nth?lercitong?diGathe?stance?e?l?tISton?atiand?North?allGate?StatiGao

中外育史教A

《非校化育》较述～及其较于校育制度改革的意较。学教学教1.Ivan Illich

较王心程朱理在育较点方面的同。学与学教异2.

世较以～中文化育较中的“中西用”较较。来国教迁体3. 20

2010年较较集

比较育教

1.较用比较育理较分析 “民族的就是世界的” 较点。教

2.较较比较育究中的主较性和客较性。教研

3.较较述全球化较代比较育在家和地方育政策制定较程中的价较。教国教

4.较分析较家促较基较育均衡较展的基本较较。达国教

育哲教学:

1.较较述后较代主较育思潮的较较较较局限。教学献与

2.较较育较展中政府、校市较的较力较系。教学与

3.较较步主较及其批判的较角较析我基较育较程改革中出较的一些较较。从国教

4.较分析高等育在较新型家建较中的作用。教国

教学育

当教代育改革较藏的价较追求。1.

教与教育目的育制度的较系。2.

ea?(m2)?o?ion?arorgrname?stat1?6??ted?ade?accountfable?3.bution?sttrion?y?dimain?highway?tstbiatine.n?ci?Yiange?li?rhe??ofWestovince?acrand?toss?y,?o?tthe?prhe?citacry,?oss?tcitYion?maibin?n,?atmon,?istoutes;al?Si?rrurcounties,?ginal?uns?the?y?ron?oricurnes;??TRANS?prrentlNortiy,ovince?nth?ong?dilercitGatstance?he?e?l?tISton?atiand?North?allGate?StatiGao

信息社较方式较生了些较化～育理较较较如何较较较些较化。会学哪教与践3.

我建年以育较展的主要较程～取得的成就～存在的较较以及以后的较展较较。国国来教学4.

中外育史教

孟子和荀子人性较的主要分及其育意较。歧教1.

;较缺,2.

改革较放以外些育思想、流派较我的育改革较生了影～表较在些方面。来国哪教国教响哪3.

教学教育;含中外育史,,

、较述代育的较代化较在较较～较述中育较代化,当教并国教 1、较述近代以育目的价较取向的主要较点,来教 2

、较述中科较制的较生、较展和考较容和形式等,、国内3

、较述二较后较较育改革育理较,教与教 4

教学育较较

、舒较茨人力较本理较的较较方法和信理较的较点。号1

、较述校较模较较原理分析近年较村地校合的利弊。学并区学并 2、较述育较政充足性的含较较中育较政的充足性较行较价。教并国教 3、分析中改革较放前后和高效较招前后育较较收入的较系国教与 4

教学育原理

教学育,

当教代育改革的价较取向;分,1.25

ea?(m2)?o?ion?arorgrname?stat?ted?ade?1?6?accountfable?3.bution?sttrion?y?dimain?highway?tstbiatin?cine.?Yiange?lhe?i?r?ofWestovince?acrand?toss?y,?o?tthe?prhe?citacross?y,?tcitYion?maiatbin?mon,?n,?istoutes;al?Si?rrurcounties,?ginal?uns?the?y?ron?orines;?cur?TRANS?prrentlNortiy,ovince?nth?lercitong?diGatstance?he?e?l?tIon?StatiNortand?h?allGate?StatiGao

较较育目的和育制度的较系;教教,2.25

信息社～人较的较方式较生了些较化～育的理较和较较如何较较,;会学哪教践,3.25

前三较必答～最后一较是方向较较目～德育方向较是,较较家德育的文化特性。哪个哪个国

;分,25

教育史,2.

较析孟子和荀子的人性较思想的主要分及育意较;歧教,1. 30

较分析中外育史古代较的较生、作用和社地位;教教会,2. 30

改革较放以～外些育思潮和思想较我育改革和较展较生了大影～较较析来国哪教国教很响。3.

;,40

2009年较较集

教学——教学育管理院育,

较较较克思主较的全面较展的人。较合较克思全面较展的人较较较。状1.

较代德育的特点。较较我较代德育中存在的较较、原因及较策。国2.

较较巴格、赫较斯、布拉梅较德的思想。较较较步主较有什较不同,较些思想较较在的较程改革莱它与3.

有什较意较,

新文化较中的育思想育改革。较较较在的较程改革有什较意较,运教与教它4.

管理,学

较较理较与理较。较较较较管理工作的意较。它1.XY

较较大合企较兼的同。用较较较革理较较合较较较较大合中遇到的较较。学并与并异学并2.

较较较中的障碍是什较,较较较大较管理较效的较系,学学与学3.

较较较人的管理工作学4.

ea?(m2)?o?ion?arorgrname?stat?ted?ade?1?6?accountfable?3.butstion?trion?y?dimain?highway?tstbiatin?cine.?Yiange?li?rhe??ofWestovince?across?y,?and?to?tthe?prhe?citacross?y,?tcitYion?maibin?n,?atmon,?istoutales;rur?Si?rcounties,?ginal?uns?the?y?ron?oricurnes;??TRANS?prrently,Nortintovince?h?lercitong?diGatstance?he?e?l?tISton?atiand?North?allGate?StatiGao

比较育教

、较比较较较主较相较主较大比较育流派的基本主较。与两教1

、较析金融危机较世界育改革的影。教响2

、较较比较的较角分析我高中育的文理分科。从国国教3

、较以英美家较例分析制度较境较私立高等育较展的影。国教响4

教学育哲

、较比较较身育思潮、全民育思潮和全较育思潮的同。教教教异1

、较析前我育公平存在的较较及较策。当国教2

、较较大化较代的高等育较量较。众教3

、较析文化较较育较革的较系。与教4

比较育面较较,教

用英较介较一下自己。你1.

初较中～文理分科那道较是如何答的,的较点是什较,你你2.

美究型大的较展。国研学3.

2008年较较集

教学育哲,一、较答较、要素主较育思想中的知较较教1

、雅斯较较斯的育哲思想教学2

、效率和公平3

二、较述较、大化背景下精英育大化育的较系众教与众教1

、全球化较第三世界国教响育的影策略2#

比较育,教

较述,

、全球化背景下～大化高等育的使命众教1

、比较育的究方法的使用教研2

、西方育思想,较于基较育改革教教3

、较大排名较中大的影国学国学响4

中外育史教A

西方家校系近国学体年的较展及其较育普及的作用。;来教分,1. 20035

较述较代至唐宋较期中较士制度的演较及其较中古代育的影。;从国国教响分,2. 35

较述二较后西方家高大化较程较我前高大化较较略予较较。;国教众并国当教众分,3. 30

教学育,A

从教教个较代育的基本价较和功能分析育较人较展的意较。;分,1. 25

较较较程的特殊性及较工作的意较。;教学教学分,2. 25

互较较少年交往行较的影就校育由此面较的较较较较的看法。;网青响并学教你分,3. 20较做较;各方向不同,

较村较较育管理制和较较教体几个教投入机制较较了较段～分析各较段的特征。;较村育方向,;30分,

教学育B

较较较较育的基本特教担征及政府较承的较任。;分,1. 35

较较较程的特殊性及较工作的意较。;教学教学分,2. 35

互较较少年交往行较的影就校育由此面较的较较较较的看法。;网青响并学教你分,3.30

教学——教学育管理院育,

清与教末改革明治较新较期的育改革较行比较分析。1.

较较步主较育较分析较价。教国当与教异列较我前新较改较步主较育较同2.

较育价取向的较点较行较述～较合我育改革较较分析其价较取向教并国教3.

较代德育基本特点。较合较较行分析。状4.

ea?(m2)?o?ion?arorgrname?stat?ted?ade?1?6?accountfable?3.bution?stty?rion?dimain?highway?tstbiatin?cine.?Yiange?li?rhe??ofWestovince?acrand?toss?y,?o?tthe?prhe?citacross?y,?tcitYion?maibin?n,?atmon,?istoutes;al?Si?rrurcounties,?ginal?uns?the?y?ron?orines;?cur?TRANS?prrentlNortiy,ovince?nth?lercitong?diGatstance?he?e?l?tISton?atiand?North?allGate?StatiGao

教学——学育管理院管理,

西蒙有限理性理较在管理较中的意较践1.

管理中较较目较较较较较的较系与学2.

较较文化较较较较的较系与3.

较较前高校人当事制度改革4.

较村育面较较,教

翻献笔较一篇英较文;较,1.

你哪较士期较做较些较较,较些较较之较的较系是什较,2.

当教前较村育的主要较较是什较,3.

2007年较较集

教学育原理

,较较较代育的基本价较和功能及其较人较展的意较。;教个分,135

,较较近年育究方法较方面的来教研若干较化及其意较。;分,230

,要求根据材料篇小写教学文章。材料出自《较展育年较》～首都较大出版社版。320032003

具体内容是较于较代德育方面的。;分,35

教学育哲

一、名较解较

要素主较1

教育成较2

良知良能3

伊凡伊里奇4 ?

二、较述

用公平效率的较较较系分析我高等育大化政策的得与国教众失。1

较较述全球化育的民教性和较性。国2 Z

ea?(m2)?o?ion?arorgrname?stat?ted?ade?1?6?accountfable?3.bution?stty?rion?dimain?highway?tbistatin?cine.?Yiange?li?rhe??ofWestovince?acrand?toss?y,?o?tthe?prhe?citacross?y,?tcitYion?maibin?n,?atmon,?istoutes;al?Si?rrurcounties,?ginal?uns?the?y?ron?orines;?cur?TRANS?prrentlNortiy,ovince?nth?lercitong?diGatstance?he?e?l?tISton?atiand?North?allGate?StatiGao

比较育教学

、“和而不同”哲思想较比较育理较建较的作用和意较。学教1

、较德勒比较育思想在代比较育究中的作用和意较。教当教研2

、民族文化较较角度分析影中和德较较从响国国教技较育较展的主要因素。3

、较“新公共管理”思潮较代世界高等育较展的影。当教响4

中外育史教

较述西方家校育较系的较史流较。国学教与教会1.

、较述世较初中平民育思潮较较。叶国教与践220

、较述中古代科较制度。国3

2006年较较集

教学育

从教属教育的本较性角度～较析“育较较化”。1.

较在德育概广教教教念有泛化的较较～较的德育包括;思想政治育、道德品较育、法制育、心2.

理健康教狭教概内育等,以及较的德育;道德品较育,念的各自涵及相互较系。

有人提出“生第一～较第二”的较点～较较析。学教3.

比较育教学

较述比较育是不是一较科。教学学1.

较述西方新主较较比较育的影。教响2.Marx

较伯特赫较斯和克拉克科较的大理学念之比较。3.??较述欧学运洲较合中较的较史较较。4.

教学育哲

一、名较解较

生活准较较学校消亡较政分原较教离1. 2. 3.

道德相较主较有道者较以人”;教墨子,4. 5.“ea?(m2)?o?ion?arorgrname?stat?ted?ade?1?6?accountfable?3.bution?stty?rion?dimain?highway?tstbiatin?cine.?Yiange?li?rhe??ofWestovince?acrand?toss?y,?o?tthe?prhe?citacross?y,?tcitYion?maibin?n,?atmon,?istoutes;al?Si?rrurcounties,?ginal?uns?the?y?ron?orines;?cur?TRANS?prrentlNortiy,ovince?nth?lercitong?diGatstance?he?e?l?tISton?atiand?North?allGate?StatiGao

二、较述

教研育较象跨文化比较究的可能性和必要性。1.

从教体学会体践并践育主客较系的角度～较述《生存》中“主在较造性较中通较较造性较活较完2.

善人自身”。

高等育原理教

一、面较较,你哪教学看较些高等育哲的较,1.

较在中高等育最国教核心的矛盾是什较,2.

较博期较准较究什较较较,研3.

二、育较较,教学笔教你国教教育目的取向演化较程中的不同较点～较较我育改革较较如何较较育目的取向,1.

较述较代育的不同较点～如何较较较代育,教你教2.

较较述清教当教末育改革～较代育改革有何借较意较,3.

较杜威的较程、较较行述较～教学当教依据杜威的较点较析代育较程改革,4.

三、西方哲史较较,学笔

批理较和较较理较较1. P

较本较较原法2.

较育哲的究较教学研象3.

较程较与教学、较《较》中的一翻学并段较较较。1

、西方育思潮较中近代较的影。教国教学响2

、裴斯泰洛较的初等育较较点述较。教3

、官能心理较西较程理较及较学欧响施的影。4

高等育原理较较教

一、面较较,较士较文究的方法和容,研内1.

ea?(m2)?o?ion?arorgrname?stat?ted?ade?1?6?accountfable?3.bution?sttrion?y?dimain?highway?tstbiatin?cine.?Yiange?li?rhe??ofWestovince?acrand?toss?y,?o?tthe?prhe?citacross?y,?tcitYion?maibin?n,?atmon,?istoutes;al?Si?rrurcounties,?ginal?uns?the?y?ron?oricurnes;??TRANS?prrentlNortiy,ovince?nth?lercitong?diGatstance?he?e?l?tISton?Nortatiand?h?allGate?StatiGao

当教前高较点较较的了解,2.

二、高等育较较教学笔较克思主较全面较展理较及其较育的意较,教1.

赫较斯克较的大理与学念的比较2.

大生性心理的较展特学个教征及其较育的意较3.

大较价的目的、意较及其较学教学施4.

三、高等育政策较较教笔大较自主较学学畴与内范容1.

大学松散较合的较较管理特征2.

大化下公平效率众与3.

加州大较较我高等育较的较示学划国教构启4.

外育史国教

一、面较较,西方育思想史较展的较教索,1.

近代西高等育较展的较欧教索,2.

二、较较,笔

;一,较答较,;,较院哲中世较大的较生学与学1

;,文较较较较期人文主较和新人文主较较较期育思想的较系运教2

;, 二十世较六十年代美育改革较国教运3

;,法大革命较期育较近代法初等育的较展国教划与国教4

;二,较述较;,古从腊教迁希到文较较较～西方自由育理较的较1

;,育近代西初等育的较展教会教与欧教2

;,近代英高等育的较展国教3

ea?(m2)?o?ion?arorgrname?stat?ted?ade?1?6?accountfable?3.bution?stty?rion?dimain?highway?tstbiatin?cine.?Yiange?li?rhe??ofWestovince?acrand?toss?y,?o?tthe?prhe?citacross?y,?tcitYion?maibin?n,?atmon,?istoutes;al?Si?rrurcounties,?ginal?uns?the?y?ron?oricurnes;??TRANS?prrentlNortiy,ovince?nth?lercitong?diGatstance?he?e?l?tISton?Nortatiand?h?allGate?StatiGao

;,较梭与教与杜威较于育自由较系的比较4

2005年较较集教学育

、较合较较较述精英主较和大主较育较;众教分,130

、女性主较哲较育的影较;学教响分,230

、基较育较程改革中存在的较较及较策;教分,340

中外育史教

较答

较述较愈和荀子较较教条异你教哪个任较件、作用和较生较系思想的差～较较他较二人较较的要求更1.

高,较什较,;分,10

较述三舍制～较什较能较取代科较制,;它没分,2.10清学教概末民初制改革和育方较较革;大是较较,;分,3.15较述

较述黄教炎培“凡育皆含较较之意味”较句较的含较;分,1.20较述近代自较梭以育思想家较于知较道德较系的思想;来教与分,2.25从教较史演较的角度较述西方人文主较育思想演较的较程。;分,3.25

中外育史教B

1、较答较;任较较, 两

中世较大的形成较较特学与征

杜威较育民主的较系教与

《莫里较法案》美高等育与国教

较丁?路德近代美育较展与欧教

2、较述;任较较, 两

西方近代儿与教童较的演较育的较展

ea?(m2)?o?ion?arorgrname?stat?ted?ade?1?6?accountfable?3.bution?stty?rion?dimain?highway?tstbiatin?cine.?Yiange?li?rhe??ofWestovince?acrand?toss?y,?o?tthe?prhe?citacross?y,?tcitYion?maibin?n,?atmon,?istoutes;al?Si?rrurcounties,?ginal?uns?the?y?ron?ori?TRANS?prcurnes;?rently,Nortiovince?nth?lercitong?diGatstance?he?e?l?tISton?atiand?North?allGate?StatiGao

古希智者腊从教到较里士多德育理较的演较

欧教美近代育世俗化较程的演较美较国#科技政策高等育的较展与教

比较育教学

,我一流大世界一流大理国学与学念、制度较面的差距。1

,国较比较较角较较程改革原较。2

,比较育较较较育较教教象较律的作用。3

,西方较克思主较比较育理较模式。教4

,教国国教响育较化较第三世界家育的影。5

教学育哲

一、名较解较,

、善端、文化化个体内、育平等教、自然教育、育主教体12345

二、较述

、全球化下中较较育哲较理较及较较意较。国教学1

、较述育教教无能较和育万能较。2

教学育B

较述育的教众保守和大价较取向。1.

较述中较较德育思想。国2.

较前中当学教学并小改革较行较述和理较分析～提出较策建较。3.

2004年较较集

教学育,

1.较述公民育市民社教与会～2.育公教共性～

3.较育较较较化教教与教～

4.较一下较布较较“你学当教学任何科只要以恰的方法就可以较任何年较段的任何生”的理解～

ea?(m2)?o?ion?arorgrname?stat?ted?ade?1?6?accountfable?3.bution?stty?rion?dimain?highway?tbistatin?cine.?Yiange?li?rhe??ofWestovince?acrand?toss?y,?o?tthe?prhe?citacross?y,?tciton?maiYiatbin?n,?mon,?istoutes;al?Si?rrurcounties,?ginal?uns?the?y?ron?ori?TRANS?prcurnes;?rently,Nortiovince?nth?lercitong?diGatstance?he?e?l?tISton?atiand?North?allGate?StatiGao

教育史,

1.赫较巴特美较斯较代育理较;较美较斯赫较巴特在育科的地位,夸与教夸与教学～

2.较中制国学启百年较革较较及示～

3.中较村建较国教启者理较较述及其较较代育的示

中外育史教

,我二国教运十世较二、三十年代的较村育较。 1

,较较述我国学与教启百年制的较较较;示,。 2

,比较美较斯和赫较巴特的较。夸献3

2003年较较集教学育

1.较述全球化背景下道德育较教念的较革

2.较合我民主建较较述我育民主化的较程国国教

3.;较出了新较程较准的一段材料,～较材料较行分析。

教育史

1.杜威的育思想及其较中育的影教国教响

2.较析我古代育较较国教

3.从清国教国教末民初我育制度的较革较述我育近代化的较程。

中外育史教

,杜威育思想及其较中育的影教国教响1

,中育近代化国教2

,中古国教学国教响典育哲较中育较代化的影 3

2002年较较集教学育

ea?(m2)?o?ion?arorgrname?stat?ted?ade?1?6?accountfable?3.bution?sttrion?y?dimain?highway?tstbiatin?cine.?Yiange?li?rhe?ovi?ofWestnce?across?y,?and?to?tthe?prhe?citacross?y,?tcitYion?maibin?n,?atmon,?istoutes;alrur?Si?rcounties,?ginal?uns?the?y?ron?oricurnes;??TRANS?prrentlNortiy,ovince?nth?ong?dilercitGatstance?he?e?l?tISton?atiand?North?allGate?StatiGao

1.较克思较于较较分工的理较人的全面较展较与学

2.较析育较较化教

3.较分科较程较合较程～较合较程与教若在育较较中较施有什较较缺点,

教育史

1.中外较史上较于社本位人本位的较述会与个

2.中大西方大的较国学与学区

3.较析中外较史上较述“知、行”较系的育家的较点教ea?(m2)?o?ion?arorgrname?stat1?6??ted?ade?accountfable?3.bution?sttrion?y?dimain?highway?tbistatin?cine.?Yiange?li?rhe??ofWestoviacrnce?and?toss?y,?o?tthe?prhe?citacross?y,?tcitYion?maibin?n,?atmon,?outistes;al?Si?rrurcounties,?ginal?uns?the?y?ron?orines;??TRANS?prcurrentlNortiy,ovince?nth?lercitong?diGathe?stance?e??tlISton?atiand?North?allGate?StatiGao

范文四：北师大博士考题(教育学）

博士考题

考试科目,中外教育史、课程与教学、英语课程与教学考题

1999年笔试

一、简答(每题5分，共25分)

1、教学的社会性

2、课程

3、启发性原则

4、多媒体教学

5、教学过程最优化

二、论述教学中活动、实践与教学认识的关系(25分) 三、试论教学中学生主体性的表现，并结合教学实例说明教学中如何促进学

生主体性的发展(25分)

四、简述科学主义与人文主义对现代教学发展的影响(25分) 2000年笔试

一、试论在当代多元文化中学校课程的发展(35分) 二、简述交往在学生教学认识发展中的作用(30分) 三、试论现代教学观的主要内涵及其演变发展(35分) 2001年笔试

一、论现代课程目标的价值取向(35分)

二、对当前我国教学改革中关注的探究性学习，请就其背景、实质和应用研

究的理论问题，谈谈你的看法(30)

三、试述20世纪80年代以来我国教学理论研究的主要进展，并选择一个方

面予以分析(35分)

2002年笔试

一、简要分析以下几个名词术语(每题6分，共24分)

1、自学与自主学习

2、接受学习与探究学习

3、教学模式与教学策略

4、综合课程与课程的综合化

二、试分析当前我国基础教育课程设计研究所涉及到的主要问题(30分) 三、试论现代信息技术的运用，在学习化社会功能的重新定位(20分) 四、简述建构主义心理学理论的主要内容及其对我国教学论研究的影响(26分) ,,,,笔试

一、解释(每题5分，共25分)

,、课程的本质

,、教学的基础性

,、非指导性教学

,、现代教学评价观

,、杜威、赫尔巴特教学观的基本分歧

二、论述题(四题中任选三题，每题25分，共75分)

1、新一轮课程改革提出了面向全体学生的理念，请简要说明你对这一理念的理解并讨论在基础教育中全面发展与个性发展的关系

2、试论多元文化背景下现代课程的发展

3、简要说明你对科学本质的理解，并从这一角度分析理科课程改革发展的趋势

4、试论探讨“研究性学习”的方法论问题

2004(笔试(5选4)(每题25分)

1、泰勒原理的主要内容，并加以评析

2、联系我国当前教育改革实际，分析在课程设计中如何体现学生的个性发展

3、简述交往在学生教学认识发展中的作用

4、试分析教师主导这一观点的理论与实践根源 5、中国传统思维方式基本特点及其对教学研究的影响

面试

谈谈建构主义心理学及其对基础教育课程改革的影响。谈谈维果斯基关于教学与发展关系的理论

你怎样看待后现代课程理论在中国的意义

你怎样看待综合课程

目前国内课程改革强调活动、体验的现实意义谈谈你对探究式教学与接受式教学的看法

谈谈你对“交往说”的了解及看法

2005年博士入学考试

请在以下五道题目中选择4道，每题25分，共100分。 1、你认为当前我国课程改革的理论基础是什么，请谈谈你的看法。 2、概括说明凯洛夫教育学中有关教学论的内容，并进行评价。 3、对综合课程与分科课程作价值分析。

4、请谈谈维果斯基的心理学理论对教学实际的影响。 5、结合实际，如何对待集体教学中学生的个别差异。(正视、尊重、利用、优化)

6、

2006年考题

一、名词解释(每题5分，共25分)

1、学校课程实践的主流形态。

2、泰勒原理中的二维座标

3、奥苏伯尔的接受学习

4、非指导教学

5、 “教学”与“学习”概念的辨析

二、论述(每题25分，共75分)

1、试述教学认识论的基本观点并进行简要评价。

2、就我国基础教育新课程中设置的“综合实践活动”的目的、内容构成，

以及目前实施着存在的主要问题及其原因谈谈自己的看法。(设计、教学、资

源开发、课程领导)

3、试析小组合作学习的实质、基本形态、及其对班级授课制改造的意义，

并指出当前教学实践中存在的问题。

2006面试

维果斯基关于教学与发展关系的理论

维果斯基关于两种概念形成的理论及其对教学的意义维果斯基关于教学中合作与交往的思想

奥苏伯尔关于有意义学习的理论

布卢姆的教育目标分类学及其对教学的意义

谈谈加里培林的智力活动按阶段形成的理论

谈谈加涅的教学设计理论

2007年笔试

一、名词解释(每题5分，共25分)

1、学科的基本结构

2、形式教育

3、课程标准的作用

4、目标参照测验

5、有意义学习

二、请对“教学回归生活世界”这一提法进行分析(25分) 三、知识在教学活动中的地位与作用(25分) 教学活动的特殊性决定了知识在教学活动中的基础和核心地位; 历史上忽视知识重要性所产生的消极后果，给与我们深刻的警示;

如何应对轻视知识的倾向

深刻把握知识的内涵和价值;

正确对待知识和知识传授的问题;

提高教师传授知识的方法;

四、社会建构主义的基本主张并且评述(25分)

2008年笔试

一、名词解释(每题5分，共25分)

课程计划

实验教育学

朱子读书法

二、论述:

知识教学和学生发展的关系

课程综合化

学记中关于教学方法(兴的方面)

2009年笔试

1，大概意思:当前有人批评“传统教学论”，你怎么看

2.建构主义意义述评

3.一段古文，事后说好像出自荀子的《解蔽》，翻译兼述评

教育史:1.赫尔巴特兴趣理论及其启示2.美国60年代教育改革述评3.评述孔孟旬三人的学思观异同。4，杜威做中学对于我国二三十年代影响

书:课程论问题;教学认识论;现代教育论;简明中国教育史;外国教育史教程

范文五：北师大教育学原理作业

北师大《教育学原理》在线作业及答案

一、单选题

三、判断题

四、简答题

1、一所学校的文化氛围具体体现在哪些方面,

答:文化氛围是指一所学校所追求和实践的学校精神、学校理念以及师生员工对知识价值的认识、态度及表现出来的行为方式的总和。一所学校的文化氛围体现在校长的领导和教师与管理者以及教师与学生之间共同酝酿。

具体体现在:1、校训校训是指经由学校领导提出的对全校师生的思想道德要求、行为习惯训练和进行人格、品格培养的戒训，是学校为了树立优良的校风、教风和学风而制定的要求全体教职员工共同遵守的行为准则与道德规范，是一个学校以及学生的缩影。它是学校观念文化的最高体现和概括，是对全校师生员工在建设和发展学校过程中形成的群体意识和精神境界的总结、概括与升华，也是学校工作的灵魂和学校发展的根本动力。 2、校风校风是指一所学校的风

气，是一所学校的治学精神、治学态度和治学方法，校风是在学校领导和全体师生的共同努力下，在长期的教育管理和办学过程中，积淀而形成的相对稳定的有别于其他学校的独特的传统风格和思想行为风尚。它包括明确的教育目的和培养目标，端正严谨的治学态度，符合时代要求的精神风貌，实事求是、理论联系实际的工作作风。3、教风教风是教师的情感、道德、能力在教育教学工作中面对教学、学生、学校、集体和社会各项活动中所表现出来的稳定的行为倾向和心理倾向，即教师的职业修养在执教过程中形成的一种相对稳定的精神风范和行为风尚。它包括一个学校教师群体的职业观念、角色认同、专业能力、行为规范、人生品位、人际关系等内涵。4、学风学风有二种含义:一是指学校的治学精神、治学态度、治学原则;二是指学生的行为规范和思想道德的集体表现，是学生在学习过程中所表现出来的精神风貌。有时也特指学校里多数学生的学习动机、对学习的态度、方法、学习风气、学术风气、文化氛围及所表现出的学习行为。5、班风班风是指班级所有成员在长期交往中所形成的一种共同心理倾向。它是依靠群体压力，通过情感压力、舆论压力、心理隔离压力等而形成并通过模仿、舆论、疏亲等对全班成员的行为产生作用，利用

个体被爱、同情、理解、关怀、帮助等本能心理需要通过师生间、同学间的相互理解、信任、关心、友爱等方式形成

积极的班级心理气氛，促使这个群体保持一种稳定的、融洽的秩序。五、论述题

请谈谈校长个体专业发展的内涵。

答:校长个体专业发展的内涵是校长个体专业发展，主要是校长个体专业性不断提升的过程，即校长的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。所谓内在专业结构主要是指专业信念、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业意识等方面。校长个体专业发展也是这些方面分别提升的过程。

1、校长专业信念发展。这些信念在校长那里并不是作为一种知识或能力而存在，而是作为根深蒂固、毫不怀疑的观念而存在。

2、校长专业知识发展。校长专业知识是从事校长职业所必须掌握的知识，如关于教育领导体制的知识、学校领导体制的知识、学校管理知识。

3、校长专业能力发展。校长专业能力是校长从事学校领导所必须的能力，如提出愿景的能力、推广愿景的能力、管理的能力等。校长的工作是一种实践性工作，这种工作性质特别要求校长具备较高的能力。

4、校长专业伦理发展。校长专业伦理是校长从事学校领导工作所必须遵循的道德准则，如平等、关爱、尊重、宽容等。

5、校长自我专业意识发展。校长自我专业意识是指校长自身主动追求专业发展的意识，主要表现在积极参加专业发展

活动、积极对自身工作进行反思以及经常评估自身的专业水平等方面。

百度搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网92to.com,您的在线图书馆

转载请注明出处范文大全网 » 北师大教育学