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范文一：培训师培训风格测试
培训师培训风格测试 测试:看看下边成对的评述,在每一对陈述中,请在最能代表你特征的那一项前打勾:
1 (a) 我发现理解他人的观点很容易
(b) 我对事情应该如何去做有自己的强烈看法
2 (a) 在发展他人时,我把注意力集中在我认为他们需要学习的东西
(b) 在发展他人时,我把注意力集中在他们想实现的东西 3 (a) 在发展他人时,我倾向于提供大量信息
(b) 在发展他人时,我倾向于提供大量问题
4 (a) 在帮助他人学习时,我把注意力集中在他们需要学习的内容上
(b) 在帮助他人学习时,我把注意力集中在课程的机构和程序上而不是内容 5 (a) 在发展他人时,我相信答案存在对错之分
(b) 在发展他人时,我相信存在许多可能的解决办法 6 (a) 在发展他人时,我为学员安排日程
(b) 在发展他人时,我遵循学员的日程安排
7 (a) 在发展他人时,我喜欢采取提问----解决结合的办法
(b) 在发展他人时,我喜欢为他们解决问题
8 (a) 在发展他人时,我让自己的想法适合他人
(b) 在发展他人时,我坚持自己了解的做事方法
9 (a) 在发展他人时,我把注意力集中于帮助学员达到被期望达到的标准上
(b) 在发展他人时,我把注意力集中于帮助学员达到他们自己设定的标准上 10 (a) 在发展他人时,我自己不断的学习
(b) 在发展他人时,我担当专家的角色
11 (a) 我将发展看成一次性活动
(b) 我将发展看成持续性的旅程
12 (a) 我帮助学员设计他们的行动计划
(b) 我安排学员需要采取的发展行动
评分:
在下表相应的位置勾出你做的选择,然后统计每一列的打勾数目.
C T
1a 1b
2b 2a
3b 3a
4b 4a
5b 5a
6b 6a
7a 7b
8a 8b
9b 9a
10a 10b
11b 11a
12a 12b 合计: 合计:
如何解释你的得分
看看你的最高分。这种类型就是你发展他人时喜欢采取的风格。
T=培训者(trainer)
这类人更喜欢用一种培训的方式发展他人:
*把注意力集中在任务目标上
*为每一位学员设定个人目标
*清楚他们期望学员达到的绩效标准
*提供指导和信息
*注重细节
这种方式最好被用于:
?当人们面对新任务是，他们的信心和能力都不足，并且完成某任
务的方法有清晰的对错之分
?当人们请你指导他们如何去做
C=教练(coach)
这类人更喜欢用一种教练的方式发展他人:
*允许个人设定自己的学习目标
*遵循学员自己的方式，并帮助他们将注意力集中在他们想完成的
事情上
*不把自己看成是无所不知者或专家
*提出许多问题去增强学员的自我意识和责任感
*将注意力集中在长期的行为变化
这种方式最好被用于:
?人么需要学习和发展的任何时候 ?当你想和学员建立一种成人对成人的关系时 ?想鼓励自我意识和对问题解决的参与 ?想鼓励人们自己思考
范文二：培训师培训风格测试
培训师培训风格测试
测试：看看下边成对的评述, 在每一对陈述中, 请在最能代表你特征的那一项前打勾:
评分：
在下表相应的位置勾出你做的选择, 然后统计每一列的打勾数目.
如何解释你的得分
看看你的最高分。这种类型就是你发展他人时喜欢采取的风格。 T =培训者（trainer ）
这类人更喜欢用一种培训的方式发展他人： *把注意力集中在任务目标上 *为每一位学员设定个人目标 *清楚他们期望学员达到的绩效标准 *提供指导和信息 *注重细节 这种方式最好被用于：
·当人们面对新任务是，他们的信心和能力都不足，并且完成某任 务的方法有清晰的对错之分 ·当人们请你指导他们如何去做
C=教练（coach ）
这类人更喜欢用一种教练的方式发展他人： *允许个人设定自己的学习目标
*遵循学员自己的方式，并帮助他们将注意力集中在他们想完成的 事情上
*不把自己看成是无所不知者或专家
*提出许多问题去增强学员的自我意识和责任感 *将注意力集中在长期的行为变化
这种方式最好被用于：
·人么需要学习和发展的任何时候
·当你想和学员建立一种成人对成人的关系时 ·想鼓励自我意识和对问题解决的参与 ·想鼓励人们自己思考
范文三：培训师风格养成与塑造
课程大纲
1.风格概述2.风格辨析养成4.风格塑造
（一）风格的定义
“风格”一词源于希腊文. 本义为一个长度大于宽度的固定的直线体，引申为艺术作品在整体上呈现出的具有代表性的独特面貌。具体有以下4种含义：
风格是创作者鲜明独特的个性体现，统一于
作品的内容与形式、思想与现实之中。
1. 2. 3. 4. 风度、品格气度、气魄风采、风韵格调、特色
5
（二）风格的特征
道法自然
6
（三）风格的成因
1、心理因素2、身体因素3、时间因素4
、环境因素
7
不同风格的培训师
李强
南怀
瑾
10
（三）培训师风格的选择
培训的人员是谁、想要培训什么
需要达到什么效果
工作性质的不同、工作层面的不同
学习类型的不同
理论类、实战类、提升类、思考类
开始、中间、结尾
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3. 可视法
一个人一天的行为中大约只有5%是属于非习惯性的，而剩下的95%的行为都是习惯性的。
即使是创新，最终也可以演变成为习惯性的创新！
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第三阶段
（三）风格创造
1. 什么是创造
?是指将两个以上概念或事物按一定方式联系起来，以达到某种目的的行为。?风格创造是风格塑造的最高境界，要求培训师要具备创
新思维和优秀的创造力
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2. 风格创造的五项修炼
?自我超越
?改变心智模式?建立愿景
?终身学习
?
系统思考
净、竟、静、境
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我们在工作领域上，工作挣薪水就像
是挑水；而我们常常会忘记把握下班
后的时间，挖一口属于自己的井，培
养自己另一方面的实力，给自己多铺
一条路。这样在未来当我们年纪大
了，即使体力拼不过年轻人时，我们
依然还会有水喝，而且还能喝得很悠
闲，且源源不断。
哈佛有一个著名的理论：人的差别在于业余时间，而一个人的命运决定于晚上8点到10点之间。每晚抽出2个小时的时间用来阅读、进修、思考或参加有意义的讨论，你会发现，你的人生正在发生改
变，坚持数年之后，成功会向你招手。
范文四：培训师风格及教学技巧
培训师风格及教学技巧
培训师的培训方式各有不同，有轻松互动型的，有讲座型的，还有企业教练型的。
其实每种风格的人都有成功的典范，比如轻松互动型的柳青，讲座型的余世维、陈安之，教练型的我见过的最好的就是我的师傅K.C. 了。
刚刚入行的人，往往首先想到的是模仿，其实模仿也是一种很直接、有效的学习方式。就像王菲在成名之前要模仿卡百利一样，但是王菲做的不单单是模仿，而是学习，并且用最大的努力和诚意去唱自己的歌，所以她最终能够成为天后级的人物。而作为一名优秀的培训师，也可以先从模仿开始，但是摇摆一段时间之后，必须最终形成自己的风格。
本课介绍了培训师的教学技巧。
首先，介绍了课堂控制与观察的技巧。
其次，介绍了课堂提问的技巧，包括提问的方式、方法以及注意事项。
第三，列举了课堂反馈的各种技巧。
第四，讲解了课堂分组讨论的技巧，包括分组的方法、讨论题目的发放、选出小组长三个部分。 第五，提醒培训师最好记住学员的姓名，并给出了各种具体的记住学员姓名的方法。 最后，讨论了复习的技巧，包括复习的意义、方式以及注意事项。
培训是一个互动的过程，培训师应该利用所学的教学技巧，加强与学员的沟通，帮助学员巩固培训的效果。
企业培训师课程大纲
通过比较系统的培训，使企业培训师（包括企业培训管理人员）能了解、通晓企业培训的基本理念和知识；掌握培训师组织教学、授课的方法和技能；熟悉培训项目的开发、设计以及运作管理的基本过程；熟练运用多媒体信息技术手段制作培训课件。从而成为既懂培训管理，又能组织培训教学和授课的富有成效的企业培训师。
A 、基础知识
一、职业道德基本常识
二、政策法规基本常识
三、经济学基本常识
四、教育培训基本常识
五、人力资源开发与管理常识
六、团队建设
七、拓展训练
B 、专业知识
一、开发培训项目
二、开发培训课程
三、开发培训教材
四、培训评价与选用教师
五、人员素质测评
六、岗位职务描述
七、现代教育培训技术应用
八、职业培训教学组织管理
九、制定培训总体计划
十、指导培训工作
十一、职业培训教学实施
C 、有效的培训技巧
D 、演讲训练
E 、体验式学习——拓展训练
优秀培训师－如何打造优秀培训师?
故用兵之法，教戒为先。一人学战，教成十人；十人学战，教成百人；百人学战，教成千人；千人学战，教成万人；万人学战，教成三军。 三招打造卓越团队 培训是以职业者为主体，以培训师为主导，通过宣导理念、传授知识和训练技能，改变个人行为，进而提升组织绩效的活动。培训的定义包含三层:第一，它揭示培训师与学员之间关系问题，就是主导与主体关系；第二，它揭示培训要达成的三项任务：宣导理念、传授知识、训练技能；第三，它揭示了培训目的:改变学员行为，最终提升组织绩效。 有竞争就有培训。所有的竞争都围绕着产品和服务来进行，而产品和服务又都依靠人来实现。这里的人不是一般的人，而是结构化的人——一个专业化的团队。打造一支专业化的团队有三种方式: 甄选:根据岗位需求，通过招聘人才组建团队的方式，通常称为“输血”。 淘汰:通过裁员减少不适合岗位需求的员工，保留持续创造绩效、符合团队成长要求员工的方式，通常称为“换血”。 培训:通过培养和训练保持团队成员有序成长的方式，通常称为“造血”。 成熟型企业（团队）与成长型企业（团队）根本区别在于培训，即“造血”功能是否发达。 三步掌握TTT 基本技法 开场。初登讲台的培训师都会有怯场的表现，比如心跳加快、口干舌躁、出虚汗、手发抖、两腿发软等生理表现，还会有心神不安、不敢正视、词不达意、盼望结束等心理表现。怯场是自然反应，当人进入陌生的环境，受到陌生人的关注的时候都会产生应激反应。怯场并不可怕，重要的是将怯场保持在可控的范围内，具体方法有:生理舒缓法，即深呼吸，身心全面放松; 预演成功法，即预热自我，营造情境; 自我解脱法，即放开自我，进入“空”的境界; 压力转换法，即将压力向第二、三方转移; 身心投入法，即专注内容，进入状态。 开场是培训师的初次
亮相，也是容易“露怯”的环节。要避免以下4种形式的开场: 第一，偏离式开场。开场表述与培训主题内容无关，令学员一头雾水; 第二，自杀式开场。过度谦虚和客套，会使学员更加注意培训师的缺点、紧张或失误; 第三，自夸式开场。以一种高高在上的姿态开场，通过夸大的名头或成就来推销自己，往往会招致学员的挑衅和不屑; 第四，过热式开场。为达到吸引学员注意的目的，一开场就将培训气氛推向高潮，但随着培训内容的深入，气氛由高向低逐步回落，直至“冰点”。 开场内容的正确选择，切入点的准确把握，可以在培训伊始就将学员带入主题，起到事半功倍的效果。开场导入要达到强烈吸引学员、引发学习兴趣、建立培训师可信度、快速切入培训主题的目的，可以运用5种导入方法: 第一，观点导入。运用一种观点或理论导入主体内容的方法。这种导入开宗明义，直指主题，给人以自信、明确、权威的第一印象; 第二，事件导入。利用一个吸引人的事件导入主体内容的方法，这种导入可以使学员产生强烈的兴趣; 第三，引言导入。以引述名人的言论作为开场导入的方法，可以在学员中迅速建立起培训内容的可信度，但要注意引言与自己所要表达主题相契合; 第四，数据导入。运用无可质疑的数据作为开场导入的方法; 第五，问题导入。采取提出问题的形式作为开场导入。
过程。“一把钥匙开一把锁”。培训师在培训课堂上要针对不同类型的学员使用不同的教学方法。根据学习习性的不同，我们把学员分为感受型、反思型、理论型、实用型。不同类型的学员课堂表现有所不同，应采用的教学方式也不同。
第一，感受型学员-体验式教学。感受型学员表现较为活跃, 感受能力超过思辩能力，不愿意被动接受说教, 喜欢培训师举事例和讲故事，希望能够亲自参与活动和体验过程。针对感受型学员，采用体验式教学，以语言的生动性调动学员听觉，以课程的观赏性调动学员视觉，以内容的参与性调动学员感觉, 使其通过眼耳等感觉器官和身体行为直接感知教学内容，并开动思维机器学习知识的教学方法;
第二，反思型学员-启发式教学。反思型学员表现较为冷静，不以感觉为满足，喜欢按照自我的独立观察和思考做出判断，拒绝硬性的灌输，课堂上表现出一定的叛逆性。针对反思型学员，采用启发式教学，给予启发，不给答案，留有思考的余地;
第三，理论型学员-互动式教学。理论型学员擅长理论和概念的理解，无需过多举例就能听懂，偏爱结构与理论体系，不能容忍逻辑的混乱，喜欢提炼归纳，分析能力胜于感觉，喜欢思考问题和进行假设。针对理论型学员，采用互动式教学，通过现场提问、案例分析等形式，帮助学员对新知识进行系统化、条理化思考，扩展新的知识体系。在教学互动中，逻辑线条要清晰，总结概括不可少，无需过多举例;
第四，实用型学员-沙盘式教学。实用型学员表现较为务实，厌烦空洞说教，对实践性课题感兴趣，做事喜欢尝试多种方式，愿意验证自己的新想法，凡事注重追求结果。针对实用型学员，采用沙盘式教学，控制理论讨论篇幅，增加实务性内容，根据企业特点使用情境扮演法激发学习兴趣, 指导达成学习成果的教学方法。
大多数学员属于复合型（介乎2-4型之间），所以培训师有时需采取复合型教学方法，打一套“组合拳”来实现教学目的。
在培训的过程中，培训师应注意“5678”。
“5”是5种语言运用技法。课堂语言是培训师、学员之间教与学的桥梁。语言由音量、语速、语调、重音、停顿组成，要根据课程内容及气氛适度控制这五个方面;
“6”是6种眼神运用技法。眼神可分为6种:直视表示高度关注，虚视表示一般注意，扫视表示观察反馈，平视表示平等交流，仰视表示尊重，俯视表示权威;
“7”是7大禁忌，分别为延时轻诺、与学员争执不休、自我陶醉、强以不知为知之、进行人身攻击、无原则取悦学员、牵涉“红、黑、黄”的敏感问题;
“8”是8种手势运用要领，分别为:双手前伸、掌心向上表示交流; 掌心向下、作横扫状表示拒绝; 两手竖放、做切分状表示区分; 掌心向外、指尖朝上表示警示; 掌心向上、伸向指明物表示指明; 手掌向上、挥向内侧表示号召; 拳头向上、挥动骤停表示激情; 拳头向下、挥动骤停表示决断。
收结。结尾和开头一样，都是至关重要的环节。成功的收结首先要避免4种形式:
第一，矛盾式收结。收结内容与培训主题存在前后逻辑关系的矛盾。如:主题为“细节决定成败”，结尾却明确指出“企业如果没有卓越的战略规划将失去明天！”
第二，迷失式收结。与偏离式开头相似，收结阶段的中心思想并不扣题，会对学员产生误导;
第三，仓促式收结。培训师因为准备不足、时间安排不合理等原因放弃了收结，草草收场，没有给学员以结束感;
第四，冗长式收结。收结阶段不注意把握节奏，拖泥带水，欲结不结，在给学员以结束“预告”后又喋喋不休。
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范文五：论培训师培训风格的有效形成
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
论培训师培训风格的有效形成
作者：张松
来源：《新教育时代》2014年第25期
摘 要：随着社会对以人为本理念的广泛接纳和认同，对员工进行更为有效的训练就成为企业管理中的一个重要环节和内容，应运而生的培训市场表现更为活跃和繁荣。特别是近几年来，越来越多的能人智士投身于培训领域，在国内涌现出了一大批专兼职培训培训师，他们为培训事业的发展发挥着日益重要的积极作用。为了更好地促进教育培训事业的发展，通过对培训师进行更为系统和规范化的培养、训练来打造一只专业的培训师队伍刻不容缓，在本文中，我们试图从如何对培训师风格分类，如何进行更为有效的训练和养成角度，就培训师的专业训练进行积极和有益的思考和探索。
关键词：培训师 培训风格 形成
一、培训师的培训风格与分类
培训风格是培训师在培训活动过程中表现出来的有个性艺术和个人魅力的整体特征，我们在评估和描述培训师的培训风格时，通常根据培训师的表现从培训师的知识和经验、培训技能、个人魅力等三个纬度来进行描述，我们通常把培训风格们把培训上的风格分为教士风格、学院风格、教练风格和演艺风格四种。[1]
1.思想性为主的教士风格
教士风格的培训者在20世纪80年代期间有大量的涌现，比较典型的成功学大师，如卡耐基等，他们做为成功人士，在各自的领域有突出的表现并取得了令人信服的成就，更为难得的是他们结合自己的成功，从思想和意识上提炼了一套有说服力和指导性的理论体系和理念系统，形成了自己独特的思想，他们通过“现身说法”的方式。结合自己的实践和感悟，让人不得不追随他们的思想，借鉴他们的做法，让人们在他们个人魅力的光环照耀下，自然地接受他们的思想熏陶。
2.理论性为主的学者风格
学者风格的培训者，自古就广泛存在，他们对某个或某些领域有专业的研究，他们习惯于以完备的理论线条为依据，就某个领域的知识进行全面和逻辑性地描述和说明，如果说理论性强是他们的的特点和优势的话，该特点也成了他们的不足根源，表现为他们的理论指导在实践中的实际操作中往往让人感受到力不从心或无从下手，学者型培训师个人的专业魅力会给那些更渴望得到实际操作技能提升学员带来遗憾和失望。
3.实践性为主的教练风格
