范文一：语文建设杂志社-投稿编辑部-期刊网

语文建设杂志社-投稿编辑部-期刊网

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们。语文建设基本信息:

刊名:语文建设

LanguagePlanning

曾用刊名:拼音.文字改革

主管单位:中华人民共和国教育部

主办单位:语言文字报刊社

主编:李世江

周期:旬刊

出版地:北京市

语种:中文;

开本:16开

ISSN:1001-8476

CN:11-1399/H

邮发代号:2-200

创刊时间:1956

单价:6.50

定价:78.00

复合影响因子:0.165

综合影响因子:0.043

语文建设期刊收录:

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书馆馆藏

语文建设主要栏目:

新理念、新教材(教材研究、新课文、教学设计)、新课程新课堂(案例、教学短讯、综合性学习、创新瞬间)、更新知识(国外语文教育、美文共赏、课文新解、咬文嚼字、语言规范与

应用、语言新观察、评价与考试

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地址:北京朝内南小街51号

邮政编码:100010

电话:010-85115848

邮箱:ywjs@

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《语文建设》是教育部主管、教育部语言文字报刊社主办的以广大语文教师为服务对象的

综合性语文刊物，是全国中文核心期刊，1956年创刊。

现配合教育部基础教育课程改革、中小学教师教育工作的开展，配合国家通用语言文字法的实施，在构建语文教育新理念、提高语文教师专业化水平、学习贯彻语言文字规范标准等

方面，全面服务于广大教师。

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语文建设常见论文发表范例:

用词语立起邓稼先的崇高形象---王静波

《爸爸的花儿落了》选点突破例谈---王益民

女性教师的课堂教学究竟缺少什么-与付宁老师商榷---李新平

为语文课堂“插嘴”放行---田墨文

文学习作应纳入语文课程目标---许建中李明华

谈诵读技能的运用---刘占泉

《沁园春雪》教学实录---华清

《石钟山记》教学设计第二课时---贾会彬

《雪》教学设计---袁爱国

如何让导入出彩---陈海亮

《前赤壁赋》主客问答结构的文化审美内涵---宁登国赵立伟

新意迭出的“醉翁之乐”---孙桂平

为什么偷来的豆最好吃-读《社戏》---孙绍振

传承与创新:新课改领袖题材课文编选理念的嬗变---朱家珑

语文版教科书句子说写训练的编排特色及教学策略---童灿英

“入—总—分—出”:新课程语文教学模式的建构---程俊花彭小明

口语交际能力训练体系的建构---曹建召

谈谈形式征服内容---童庆炳

“飞”回来的两百元---李蓓红

在虚构与存在之间??《沙之书》互文新读---蒋平

用聊的方式对话-以《端午的鸭蛋》为例---王君

中学生成语教学刍议---辛菊

如何挖掘教材中的情感因素---邬芳琴

如何使语文教学目标准确而具体---刘金星

教学内容的确定应重视教材编写意图---冯永忠

回归真正的文学教育---杨邦俊

温度与厚度:诗歌教学的双翼-评《乡愁》教学实录---张承明

在诗里喊魂,在歌中怀乡-《乡愁》教学实录---常作印

在春风中感受儒家性天风月的情怀-《沂水春风》教学设计---林忠港

论语:两种阅读姿态-《仁者爱人》高考复习设计---杨仕威

石壕老妇实乃女中丈夫-王嗣奭《石壕吏》评语简析---杨海健

从祥林嫂的“胖”与“说”说开去---丛坤赤

苏轼《水调歌头》明月几时有赏析---孙绍振

谈课文提示的编写-以人教版初中语文教材为例---张海侠

教师课堂评价言语行为的语用特征---陆昌萍

语文教学的中国传统-访教育史学家、北京师范大学教授王炳照---李节

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范文二：语文教师师德建设会议讲话【可编辑版】

语文教师师德建设会议讲话

语文教师师德建设会议讲话

本文主要从古人对教师的职责概括为:传道、授业、解惑;作为一名小学教师，我感到无尚光荣，同时也感到肩上的责任重大;在教学上，勇挑教学重担;人民教师，肩负着培养人和塑造人的神圣使命;进行讲述。其中包括:重视教师职业道德培养，是实施科教兴国战略，培养新世纪人才的关键、参加工作以来，本人一直勤勤恳恳，兢兢业业，任劳任怨，在完成本职工作的同时不断地提高自身的业务水平、作为一名教师，除了学识渊博、教学得法之外，还应有更高的追求，这就是以育人为理想，以塑造人的美好心灵为己任、作为一名教师，除了学识渊博、教学得法之外，还应有更高的追求，这就是以育人为理想，以塑造人的美好心灵为己任、具体来说，我认为，良好的师德师风应从以下几点体现等，具体材料详见:各位领导，各位老师: 大家好～ 古人对教师的职责概括为:传道、授业、解惑。这其实只指出了教师“教书育人”的职责中教书的一面，而“为人师表”则对教师和教育工作者提出了更高的人格上的要求。教师要做好学生的灵魂工程师，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。重视教师职业道德培养，是实施科教兴国战略，培养新世纪人才的关键。 作为一名小学教师，我感到无尚光荣，同时也感到肩上的责任重大。参加工作以来，本人一直勤勤恳恳，兢兢业业，任劳任怨，在完成本职工作的同时不断地提高自身的业务水平。 在教学上，勇挑教学重担。身兼语文教师及班主任工作，在教学中，课前备好课，认真钻研教材，了解重点和难点，了解学生原来的知识技能质量，采取相应的措施。组织好课堂教学活动，注意信息反馈，调动学生的学习积极性，创造良好的学习环境。按时按量布置作业，作业少而精，减少学生负担，及时批改作业，做好课后辅导工作。积极组织学生参加兴趣小组活动。 作为一名教师，除了学识渊博、教学得法之外，还应有更高的追求，这就是以育人为理想，以塑造人的美好心灵为己任。要承担如此重任，首先在于教师自己做人的层次要高，要做有识之人、有德之人、有为之人。“为人师表”成为新时期师德师风建设的重点，如何在新的环境中建立良好的师生关系更是重中之重，师生关系的主

导因素在教师，一个教师只有对自己的学生充满执着的爱，才能激发做好这一工作的高度责任感，才能坚定不移地辛勤耕耘，获得丰硕的育人之果。热爱学生，是教师全部职业活动中最宝贵的一种情感，没有对学生的爱，也就不可能有真正成功的教育。爱是打开心扉的钥匙，要把真挚的爱融在整个班级之中，不仅要爱那些好学生，更要爱那些缺点较多的学生，要让每一个学生都从教师这里得到一份爱的琼浆，从中汲取奋发向上的力量，更加自爱、自尊、自强和自信。学生很善于观察与思考，对你的一言一行，他们都在观察并做出相应的评价和反应。如果他们切实地感到老师是在诚心诚意地爱护自己，关心自己，帮助自己，他们就会很自然地对你产生欢迎的倾向，喜欢接近你，并心悦诚服地接受你的教育和指导。所以，具有爱心，是教师取得教育成果的极为重要的前提，对学生爱之愈深，教育效果愈好。教育是一项高难度的工作，要做好它，十分不易，但我相信，只要乐岗敬业，定会有所收获。 人民教师，肩负着培养人和塑造人的神圣使命。毫不夸张的说，一个民族的希望，是通过教师托起的。教师不但教人以知识，使人从无知到文明，教师更重要的是教人以德，使人学会如何做一个高尚的人。一个民族的素质直接折射出这个民族的教育程度，反之，要提高民族的素质就必须有一支良好的教育队伍。教师的教学水平和内在修养一样重要。所以作为一名人民教师，就必须铸师

范文三：开展语文活动，推进校园文化建设、强化学校德育建设【可编辑版】

开展语文活动，推进校园文化建设、?强化学校德育建设? ?开展语文活动，推进校园文化建设?、强化学校德育建?设?

学校是一个育人的场所，这里?，应该拥有浓厚的?文化气息。从而让?生?活在这里的学生感受着高尚的道德?熏陶，聆听着所仰??慕的伟人的教诲，吹拂着满面的文化?春风，触摸着时代?的脉搏，滋补着精?神的营养，?吸收着进取的动力。要让?学校充满着这样的?文化气息和道德熏?陶氛围，?语文活动就肩负了不可替代?的神圣使命。本文?就语文活动在推进?校园?文化建设、强化德育建设中可以?起到的作用，作一?些粗略的阐述:?

?

?一、优化文化环境，打造精神家园?为优化育人环境，?树立鲜明的?学校形象，形成有文化底?蕴的浓厚的校园文?化氛围，我们可以?在每届?新生入学时，围绕办学观念、??学校历史、师生规范、专业特色、校?园?标识等方面展开大型讨论，对制定?的校训、校标、校?歌、校风、校规?等提出意见，形成有?鲜明特色、统一和?谐的校园理念形象?。这些工作?开展之前，档案室可以向?师生提供一些图文?资料，让活动开展?得更有?深度，更有文化味。这样做，?既让学生深入了解?了学校的规章制度?，?又让学生参与了学校的文化建设。?同时还可以就校园?内拥有的假山、?花园、喷水池，生物?园、地理园，参天?古树，大片的绿地?，楼台阁榭?等命名或者题写诗文对联?，甚至创写故事???充分发挥学生的?想像能?力和文学才华，在这样的活动?中推进校园文化建?设，也让学生在活?动?中真正了解学校，进而热爱学校。?有了这些主体自己?参与的文化建设，??所创设的文化环境，对学生来说，肯?定是乐于接纳的优?良的育人环境。?还譬如学生宿舍是他?们经常进出的地方?，也是他们的家，?何不让他们?去自己设计，去起一个有?文化色彩的温馨的?名字;去做一些有?个性的?装饰，挑选些他们喜欢的明星?照片???

?二、让学生自择喜欢的名句格言?，营造高尚的校园?文化氛围学校?是学生们生活的主要场?所，他们的大部分?时间生活在学校，?这里的一?切最好让学生感受到是他们?亲手营造的。这样?，他们才会投入最?大的?注意力。譬如，可以发动学生为?学校各场馆室所选?择其合适的名句格??

言，甚至可以写好理由并结集公布。?试想想，如果是他?们亲自选择或?者书写的名句格言，他?们能不注意吗,也?可以让学生选择心?目中仰慕?的伟人名人，然后订制并张?贴这些伟人的肖像?。这样的大型活动?涉及?的学生面广，影响一定深刻，可?以每个学年搞一次??，让他们经常受到?发自自我要求的教育。但是，目前我?们各校园各场馆室?所的名句格言?往往是事先由学校定死?在那里，细心的学?生可能注意到了，?而那些粗?心的学生就完全视而不见。?起到的作用，当然?大打折扣。?

?三、运用校?园文化载体，加强思想政治教育我校?图书室，藏书比?

较多，而且大多图书?是近年购进，内容?比较新;学校阅览?室中的报纸?杂志也种类比较齐全;并?有电子阅览室，可?通过上网查阅各种?图书资?料;学校的多媒体教学和网络?系统已经建立;有?的教室还配置了电??视机;学校还有自己的广播站、校刊?《流金岁月》、校?报??这一系列?

的校园文化载体，我?们都应该很好地利?用起来，为形成有?文化底蕴的?浓厚的校园文化氛围，推?进校园文化建设、?强化德育建设，作?出突出?贡献。一方面，我们可以充分?发挥学校的图书资?源的作用，可以通?过?开展“读书比赛?活动”“读书知识竞赛”“讲高尚故?事”等活动，诱?发学生读几本好书，?从而培养健康的情?操;另一方面可以?充分发挥多?媒体平台、电视、广播、?报刊杂志及校园里?的时事报廊的作用?，通过?“看新闻、?评时事”的活动，来培养学生关心时?事政治的好习惯，?将?学生的视野拓展开。这些活动不仅?推进了校园文化建?设，也培养了学?生的学习能力，还会?真正提升学生的道?德情操。当然，多?媒体网络，?作为我们推进校园文化建?设的一种重要载体?的同时，又为我们??的校园文化建设带来了许多新的课题?。譬如，由于网络?文化的鱼龙混杂，?良?莠不齐，在让学生利用网络扩大阅?读、增长知识的时?候，如果不及时?发现问题，堵塞不良?文化的侵袭，给青?少年学生带来的危?害是不堪设?想的。因而，必须引导学?生正确运用网络，?可以通过确定阅读?主题、?布置阅读任务来集中学生的注?意力，也可以让学?生就上网中碰到的?不?良文化的侵袭现象展开交流讨论，?探讨抵制办法。?

?

总之，加强网络道德建设，?也是语文活动的重?要课题之一。?

?

四、重视第二课堂活动，占?领校园文化阵地积?极开展第二课堂活?动，?培养学生的各种兴趣和特长。以?良好的文化活动占?领校园文化阵地。??比如，语文课完全可以要求学生在某?段时间里，去收集?一定数量的民?间故?事，或者去街头巷尾收集一些优美的?广告词语，甚至一?些好的店?面名称，作出说明，编成集?子??还可以经常?性的围绕学校中心?工作?或时事形势开展演讲、辩论、征?文等比赛活动，既?提高学生的思辨及??写作能力，也促进了校园文化建设。?还可以利用一些有??利契机，特别是重大的节日纪念日开?展各种活动，如利?用图文宣传、播放?电影电视?宣传片、实地参观等，对学?生进行爱国主义教?育。还可以按照学?生的?兴趣、爱好和特长，开展了舞蹈?、合唱、礼仪、体?操、技能等活动。??在多样的活动中，对学生进行政治，?道德品质，身体心?理，文化专业?和

?

page综合能力等方面的培养?和训练，充分挖掘?和发挥他们的天赋?，?促进他们德、智、体全面发展。学?校应该有自己的文?化艺术节，让有?

各种才华的学生大显??身手。

五、重视每次活动的总?结，收获精神食粮?让让学生勤于总结?、自我?评价。每次活动结束时，用三?至五分钟时间，开?展自我总结、自我?评?价。比如，成语游戏活动结束时，?各小组派一名同学?对本组活动的情?

况?进行小结，并评出本组的”成语大王?”。主持人也对全?班的活动情?况进行小结，并颁奖。同?时，让同学们找出?活动中存在的不足?之处，?以便在今后的活动中避免出现?类似的问题，进一?步提高活动的质量?。?更重要的是，必须总结每次活动对?学生在吸收精神食?粮方面所得到的?

收获。现代学校教育?立足于人的完整生?命的塑造和健全人?格的培养，?而道德教育就构成了主宰?、凝聚和支撑整个?生命成长进而获得?幸福人?生的决定性因素，倘若缺失了?德性的生长，那么?人的生命的其他部?分?的发展都会受到限制。可见，教育?中人的生命的完整?性规定了道德教?

育的统摄性。因而学?校教育的首要任务?应该是培养健全的?人，有道德?的人。教会学生学习相当?于前一任务来说，?只能说是一个重要?任务。?

可是，现在的学校教育，因为?受考试指挥棒的左?右无限强化了学知?识?的地位，而冲淡了道德教育的地位?。当然，从整体来?说，当高考还是?惟一的”指挥棒”时?，当应试还是一道?“独木桥”时，大?多数学校和?老师所能做的，只能是先?疲于应付分数，素?质教育也只能暂时?是一种?奢望(当然表面上大家都会说??自己绝非在搞应试教育)。要想把二?者?关系解决好，仅靠教师是不行的，?只有教育体制、管?理目标乃至整个?社会的价值标准都相?应发生变化，素质?教育才会真正走到?台前。但是，?我们不能因为大环境这?样，就怨天尤人，?我们仍然可以作一?些力所能?及的事情。?

?

范文四：建设富有生长力的童年语文——我的语文教学行思录（可编辑）

建设富有生长力的童年语文——我的语文教学行思录

建设富有生长力的童年语文

我的语文教学行咫帚

? 李 勤

“

一

个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/ 思,革新或重构。研究进程中,我提出了 “多视角用教

他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分/如果是 材,多层面促发展”的教材观,并归纳提炼了 “以教材

早开的紫丁香/那么它就会变成这个孩子的一部分/如

为事实材料,变教结论为亲历探究”、 “以教材为参照

果是杂乱的野草/那么它也会变成/这个孩子的一部

蓝本,变教知识为教智慧”、 “以教材为习作范例,让

分??” 学生感悟和发现表达方法”、 “以教材为心灵读本,让

惠特曼的诗句,常常叩击着我的心灵,成为我思 学生在与文本对话中提升精神”、 “以教材为信息渠

考和建构语文教学主张的原点所在。语文是什么 它与 道,培养学生快速阅读及综合、概括能力”等多种具体

人的生命成长有着怎样的内在关联 小学语文又是什

策略;提出了 “教师即课程,教师即语文,教师是生命

么 它当以怎样的 “面貌”与 “方式”融入、慰贴和滋 牧者”的教师观,强调锤炼教师的课程意识,锤炼教师

养学生的童年生命,才能成为孩子们生命中 “紫丁香” 的母语意识和读、说、写等语文修养,强调教师从注重

般美好的 “最初的语文”

教向关注学、服务学的角色转变,并通过组织骨干教师

在我看来,语文归根究底是人生命的体验与表 撰写 《小学语文课堂教学问题诊断与教学技能应用》一

达,是人生命内涵和生命力的重要构成。小学语文不该 书,为提升教师 “解读与处理教材”、 “确立教学目

在 “工具语文”和 “人文语文”之间纷争摇摆;也不该 标”、 “有效教学设计”、 “组织课堂对话”、 “课堂

在 “成人垄断”和 “功利至上”之中犹疑徘徊;小学语

学习评价”、 “学生学习指导”、 “现代教育技术”等

文的工具性与人文性该在促进儿童整体生命的意义观照 能力实施校本培训 年 月,该书由中国出版集团

下得到合一;小学语文该是 “语文味”、 “儿童味”共 北京公司正式出版,年 月已刊出第二版,目前,

存共菜的基础的语文,习惯的语文,为生命打底的语

该书被云南等省市定为教师提高培训教材 ;还提出了

文??童年语文,唯有在促进学生精神建构和素养提升

“生命对话,开放实践”的教学观,重点引领教师厘

两方面着力,努力为学生的精神成长和学习力增长同时 清 “遵循教材逻辑,知识至上”的物化课堂、 “注重工

播下种子,才能为学生的童年生命奠定丰厚的底蕴,并 具意义,技能至上” 的训练课堂、 “教为主线,亦步

对学生的后续学习和发展持续发力。于是,建设富有生

亦趋”的师本课堂、 “拘泥课内,局限课本”的封闭课

长力的童年语文,给学生一生受益的 “最初的语文”, 堂存在的不足,建构了以 “课前先学 组互学一组际

成为我这些年追寻和坚守的语文教学方向。

展示一互动提升一拓展延伸”为基本组织方式的 “生本

建设富有生长力的童年语文,我首先在价值追求 课堂”,为学生的语文学习与精神成长提供了 “心灵打

和目标体系上作出了思考与架构。紧紧围绕 “原动力激

开、思维活跃、平等交流、合作共生”的平台和舞台。

发”、 “学习力培养”、 “精神力建构”三大核心要

建设富有生长力的童年语文,我们还超越课堂,

素,我提出了语文教学要彰显三大魅力,即语文自身的

与学生共同创造了更有意义、更为丰富的语文生活。依

魅力、交流分享的魅力、创造体验的魅力,以最大限 据语文学习讲究整体输入与整体输出、讲究厚积薄发、

度激发学生语文学习的原动力,让学生深深地 “爱语

讲究充分实践等规律,我们开展了 “打通课内外”, 文”;提出了语文教学要在 “好习惯培养”、 “理解 搭建 “大阅读、大积累、大思考、大表达”平台的实 力、思考力、表达力提升”上下功夫,不断培植学生的 践?? “大阅读”,即以阅读为中心带动学生的听说读 学习力,让学生 “会语文”;还提出了语文教学应 “从 写实践,讲究 “长线阅读”与 “短线阅读”的结合。其 语言抵达生命”,在 “丰富学生情感”、 “启迪学生智 中 “长线阅读”读经典,打语文底气 学校为各年级学 慧”、 “陶冶学生审美”等精神力建构上有作为,让学 生制定了必读与推荐书目 ; “短线阅读”紧贴教学实 生真正地 “享用语文”。

际需要,围绕教学重点开展主题阅读、拓展阅读或对比 建设富有生长力的童年语文,我还对原有教材观、 阅读。 “大积累”,指各年级依据年段特点激发学生积 教师观、学生观、课堂结构、教学方式等作出审视与反 累背诵的兴趣,积淀规范、优质、经典语言。如一、二 育家》 年第 期年级建议背 三字经 、 弟子规 或其它儿歌、童 过配乐范读、自由品读、想象交流等方式,品读江中月 谣、精彩片段;三、四年级建议积累成语、歇后语、唐 景,感受月夜及文字的美妙;通过赛诗、拓展积累、情 诗宋词;五、六年级建议背名家名篇、 《论语》等。

景吟诵、想象写话等方式感受月与诗歌的渊源,感受中

“大思考”,主要表现为感悟课文时给予开放性话题引

国人寄情于月的文化情致。清晰地记得, 天鹅的故

发学生思考,或围绕主题阅读让学生搞小研究,或围绕

事》、 蚁国英雄 、 生命桥 所在的单元,我引领

学习专题让学生开展语文实践,等等。 “大表达”,则 着学生聚焦生命、感悟生命,以读、讲、真情告白、诗

重点落实在两大方面:一是课堂上通过组内交流、组

歌改写等感性实践的方式让学生走进文本,对话课堂,

际展示等方式,给予学生充分表达的时空;二是利用晨 进而心生对生命的敬畏、礼赞和珍爱。清晰地记得,

读、晨会、课前等时段,设置由学生自由申报、自主承 苹果里的五角星 、 最佳路径 、 人类的 “老

办的 “一分钟新闻”、 “三分钟激情演讲”、 “好书推 师”》以及所在单元练习二的 “读读背背”中八个成语

荐”、 “美文诵读”等栏目,给学生提供充分展示和锻 和一首题为 真知 的小诗,被我们赋予 “学语文,出

炼的平台。我们还和学生共同创造了 “班级读书会”、

智慧”的意义主题,因为这个单元的课文或练习,充满

“作家进校园”、 “缤纷读书月”、 “经典诗文诵读大 了对创造力的礼赞和对创造性思维的暗示。

赛”等美妙的读书生活。 还记得教学 嫦娥奔月 ,我们引领着学生探究

建设富有生长力的童年语文,在思行并举中,我 神话故事的魅力所在,尝试着创作神话绘本;教学 孙

们欣慰地看到了学生的成长,也收获着自身视野不断拓

悟空三打白骨精 、 林冲棒打洪教头 ,我们引领着

展、思路愈见澄明的快乐。这些年的研究探索中,语文 孩子们一起对话古典名著,品评人物形象,品赏语言精

课堂践行 “生命对话”、 “开放实践”,作文教学推出 华;教学古典诗文,我们引领着孩子们吟诵体味,想象

“自由作文”,成为我们建设富有生长力童年语文的重 入境,积累运用,充分领略古诗的节奏、韵律、意境、

要抓手,也带给我们许多真真切切的惊喜与感动,

情趣和理趣在立足意义建构和生命对话的语文课堂中,学生

生命对话:唤醒语言文字背后的思想与情感 的思想与情感被渐渐唤醒,他们逐渐感悟到:文章不是

无情物,即便是小到一个个词语,它们也是 “有温度

愈发觉得,语文的背后,站着的是 “人”。唤醒 的”,它们也能传递最为真切、深沉和细腻的信息。读

人的思想与情感,是语文老师的应尽之义。我自己是个 文章,就要练就走进语言文字的本领,读活其中的画

“醒”得较晚的人。儿时的记忆里,小学语文就是学一 面,读出内含的情景,更要读出语言文字背后的智慧、

篇篇课文,记一个个故事,默一个个词语,背段落大 思想来。

意、主要内容,还有那每课结束必挂的小黑板填空 “本

文通过? ? ,表达 抒发 说明

开放实践:语言与思维在自由表达中同生共长

了? ? 。”那时的我不知道,那课本

里的文字,一个个都微笑着,等着有缘人去相遇;也并 语文说到底不是靠 “教”会的。然而我们熟悉的

不知道,语文的背后,连接着的是源远流长的母语,其 语文课堂,常常追求精细、周密、深挖。循着 “教”的

间饱含着思想、情感、智慧与力量;更不曾感悟,语文

思路,精心设计环环相扣、细致缜密的教学流程,是许

原来不是 “你是你”、 “它是它”、 “与己无关”的外 多语文老师曾苦练的基本功。事与愿违的是,教路的细

在的东西。直到有一天自己成为语文老师,直到有一天

致周密、层层铺垫,很多时候恰恰剥夺了学生听、说、

我发现 “工具式”语文教学只能造就 “空壳人”??他 读、写、思的实践,而且束缚了学生的手脚,禁锢着学

生的视野与思维。因而,我们的语文课堂打破了教为主

们或许很听老师的话,或许很善于背诵记忆,或许很能

得高分,但是他们永远不可能成为他们自己,他们的心 线的线性模式,代之以 “学为主体、板块推进”的开放

灵沉睡着,精神沉睡着,他们的生命意识沉睡着。我忽 结构。 “课前先学一伙伴互学一小组展示一互动提升一

然醒悟:越早打开语言文字背后的那个意义世界,就能 拓展延伸”的基本操作流程,砍去了课堂教学中许多不

越早带着学生领略语文学习与生命成长的幸福与美妙 必要的繁琐分析,也摒弃了平均用力式的面面俱到。

于是,我磨砺着自己从 “唤醒学生生命意识,促 开放实践的语文课堂,我们以唤醒学生学习潜

进学生建构意义”的角度去解读教材、确立目标和设计

能,激发学生学习热情,提升学生学科能力、学科素养

教学的能力,力求语文教学能充分依据教材特点,紧紧 为根本;以设计紧贴教材文本、有一定思维容量、又利

于学生合作交流、对学生个体赋予发展意义的 “话题”

抓住语言文字这一根本,努力促成课堂教学中 “学生与

文本”、“学生与学生”、“学生与教师”、“学生与自我” 来推进教学;又以小组学习 :组展示作为学生学习实

积极而多元的对话,最终实现由语文抵达 “生命”。 践的重要组织方式。

清晰地记得 望月 一课,我和孩子们一起,通

在开放实践的语文课堂推进中,我们对 “先学作

//// 业的设计与课堂运用”、 “开放性话题的设计与有效 和发展生命的。可是我们的教育在不知不觉中有许多

“设限”和 “框定”,阅读教学曾如此,作文教学亦不

推进”、 “小组学习与小组展示的建设与培训”等关

键性问题展开了分年段、多层次的专题论坛和课例研 例外??教材出题、教

师命题,学生奉题而作、为文而

讨。在不同年段、不同课型的生本课堂探索中,越来 文,作前指导、作后讲评重技能技法,作文背离了其应

越多的老师观念在变,行为在变, 给一个舞台,还无 有的生活素描、生命表达、生命交流等本真状态尽惊喜 、 老师,请智慧地闪在一旁》、 《试着解 给学生们松松绑,让作文成为他们现实生活、生

放自己》、 满载着不完美,却蓬勃成长》、 聚焦 命成长和生命表达的一部分;我手写我心,让习作成为

“无为”背后的 “有为” 、 《小组建设,为生本教育 师生心灵共融共通、共振共享的有益桥梁。本着这样的

搭建一个平台 等,一则则鲜活的案例,一段段深切的 初衷,我校开展了 “自由作文”的系列尝试??与传统

体验,一篇篇深刻的感悟,淋漓尽致地再现着 “让教于 的作文教学相比,自由作文在内容与命题上不作统一框

学”、 “开放实践”的语文课堂那蓬勃的生机,再现着 定;习作时间上有一定的宽松与弹性;习作评价由自

拥有了舞台之后的学生给我们带来的一次次震撼,一次 评、互评、师评、家长评共同构成;习作成果一方面以

次感动?? 作文袋的形式粘贴于教室墙上,学生之间可以随时互评

《特殊的葬礼》教学中, “小组合作,朗读展

互赏;另一方面待学年结束,鼓励学生形成个性化的作

示”版块,老师提出了 “以小组为单位,选择文章的部 文集,选择自己一年

来最得意的十篇习作,设计封面、

分内容作合作朗读展示”和 “陈述这样选择及分工的理

自定书名,从目录、序、排版设计、打印或誊写、美

由”两大比赛要求。一组学生选择了自然段,因为 工、装订等一应独立完成,最后参加学校读书节上的童

他们发现这两个自然段作者对赛特凯达斯瀑布作了昔今

书展评。

对比;另一组学生选择了首尾部分朗读,因为他们发现 自由作文的推进中,我们淡化作前指导,着力作

了这篇课文的又一个表达特色:首尾写巴西总统为大瀑 后赏评。许多老师和学生一起创造了极具班本特色的作

布举行葬礼并发出倡议,而中间部分是插叙;还有选择 文赏评课: “习作大本营”、 “欢乐作文对对碰”、

朗读第 自然段并分工朗读的也自有理由:这部分写了 “文林争霸”,一个个颇具感染力、影响力的赏评课堂

大瀑布逐渐枯竭的原因??这还仅仅是有口无心的朗读 应运而生; “我型我秀”、 “文海拾贝”、 “锦囊妙

吗 赛读、读懂主要内容、理清文脉、发现课文表达特 计”、 “点石成金”,一个个学生喜闻乐见的活动版块

色等就这样无痕地融合在一起,融合在学生兴味盎然的 渐趋成熟。赏评课上 “毛遂自荐夸一夸”、 “佳作推荐

主体活动中。 赛一赛”、 “创意点子赏一赏”、 “出谋划策改一改”

三年级的学生学 《剪枝的学问 ,探讨 “剪枝中

等举措,不断培植着学生对习作的兴趣和信心,提升着

究竟蕴含着哪些学问”这一话题,学生或联系文本语 学生运用恰当的语言文字表情达意的能力,也不断地锤

言,或联系生活积累,谈到 “有时减少是为了增加”, 炼着学生发现的眼睛、审美的心灵和思想着的头脑。

谈到 “有时放弃可以更多的获得”,你不得不惊叹孩子 正是在这样的氛围中,学生的视野与心灵渐益拓

有时也是天生的哲学家

展,学生的情感与思想更为细腻、深刻。他们的笔下,

六年级的学生学 山谷中的谜底,在联系雪松遇 不仅人有思想,会说话,书本、墙壁、花草、潺潺的溪

雪能够反弹这部分内容畅谈读书感悟时,各学习小组的 流、美妙的音乐、奔放的舞蹈,太多太多的东西都有了

汇报展示更是精彩纷呈 :他们由 “富有弹性”读到了雪 生命,有了灵性。我深深知道,自由作文给了孩子们一

松的能屈能伸;由雪松的 “向下弯曲”想到了二万五千 个全新的意义空间和表达空间,他们用笔书写心灵的同

里长征实施的战略性转移;由 “待压力减轻”、“又立即 时,也正学习着与大自然对话、与生活对话、与社会对

反弹”的 “待”字,感悟了雪松以退为进的 “人生态度”, 话、与书本对话、与自己对话。

更由 “树之待”想到了 “人之待”,越王勾践的等待 ; 听, 生命的力量 、 独一无二的我 、 《军

还由 “反复地积”、“反复地弯”、“反复地落”、“反复地弹” 姿勃勃》、 战争与和平》、 铮铮傲骨梅花情》、

四个 “反复”感悟到雪松的坚韧,感悟到 “不经历风雨, 《学会在逆境中奋起 、 “生本”下的奇趣课堂 、

怎能见彩虹 ”,感悟到 “感谢环境”、“感谢对手”凌波仙子美容大会 、 木栅栏上的铁钉》、 站在

说实在的,学生的品读之细、感悟之深、联想之广,学 林则徐塑像前 、 我也想有个傻瓜妈妈 、 可怜还

生的语言、思维和视界等,早已远远超出了教师的预设

是可敬可以说,生活有多么广阔,思想有多么

此等精彩,唯有在开放的课堂中才能实现 绵远,学生的习作触角就可以有多么灵敏和深远。

听, “当 朝阳 这本自编小集放在我的课桌上

自由作文:生命因发现意义和创造表达而美妙

时,我感到由衷的欣慰、自豪。这是第一本由我自己动

手编写的书,书中的文章比较集中地反映了我在洛小的

我们的教育,其初衷是为了充实生命、促进生命

学习生活。??生活是丰富多彩的,个人感受生活的角

育家》 年第 期

范文五：【推荐】建设开放而富有活力的语文课程黎永友-可编辑

建设开放而富有活力的语文课程

——谈谈对新教材编排的几大要素心得

怀集县大岗镇富楼完全小学 黎永友

每当捧起《语文课程标准》(以下简称“标准”)，前言中关于“课程的基本理念”的几点阐述，总让人不由得思视良文，尤其是第四条“努力建设开放而富有活力的语文课程的论述”一句话，字字沉力，总能让人感慨良深。而细细品味，确有一种让久久为语文而困、为语文而累的干涸的心顿生些许久逢甘霖的清爽感觉。所率的是这种感觉还不算是虚无缥缈的。因为，放下“标准”，捧起课改实验语文教材尤其是人教版实验教材时，这种感觉一下子就会骤然变得真实起来。现从在“努力建设开放而富有活力的语文课程”这个理念指导下，新教材内容编排上开放的因素将对语文教学几大要素之中的传统观念带来的不可避免的冲击，谈一谈个人的侧面领会。

教师、学生与课堂关系:开放的教材将更能促进良好课堂关系的形成，使课堂出现生动活泼的合作局面。

有人说:“什么样的课堂关系决定怎么样的课堂氛围。”虽然有些偏颇，但我感到这句话还是有一定的份量的。但问题就恰恰出在这个环节上。正因为人们看到了“关系决定氛围”这一点，于是就自然把“课堂不活”这个沉重的责任一股脑全摊在了教师身上，认为就全是语文教师导致了语文教学地位低靡这种结局

云。课堂问题的责任真是全在语文教师吗,我认为主观上教师有组织和引领的责任，这不容推卸，但客观上还有一个更为不容忽视的原因:教材问题。

重读“标准”细研正在试用期间的人教版语文实验教材，我感到，相对于传统教材来讲，无论是宏观上，还是形式和内容上，新“标准”之下的语文实验教材都有一些前所未有的尝试。如其一，新教材淡化教条色彩，突出人文因素，内容走向丰富。纵观新教材，那些久居不下的枯燥而教导的“老篇”忽然一下子都没有了，取而代之的是春笋般出现在新教材中的新面孔。相比之下，由于摆正了工具与人文相结合的地位，新教材的所选篇目大多时代感强，可读性强，内容贴近学生，十分便于培养学生对语文的情感。其二，淡化体裁意识，突出语感因素，分类走向粗犷。新教材这次终于放开了编排的手脚，编选篇目突出了语感因素，不再按严格的体裁分类，而以贴近学生的需要来分类。不仅如此，连文言文也同现代文进行混排，这不能不说对培养良好的语文情感、引导学生自主感受语文是又一帮助。其三，淡化知识成份，突出人本因素，目标走向复合。新教材无论从单元内容的设计上，还是从课后练习的设计上，甚至从单元说的上，都可以明确感受到浓浓的人本因素，把对人的成长的关怀摆在第一位。而知识教学的意识，都不声不响地渗透其间。同以往的先知识后育人的理念相比，前都顾此失彼，后者先育人，后知识，都反映到是一举二得，具事半功倍。如此总是让人感到是在教导自己如何做人和

生活的科学，谁会拒绝呢,其四，淡化考本观念，突出成长因素，

评价走向交叉。千教万教，分高才是会教。这是过去教材的评价

观念。新课改标准下，

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