范文一：中小学师生比标准　

中小学师生比标准

班上学生过多不仅增加教师负担，也不利于素质教育。为此，国务院办公厅近日转发中央编办、教育部、财政部关于制定中小学教职工编制标准意见的通知，要求各地认真贯彻执行。我省目前正在制定具体实施办法。

小学教师要占教工总数九成

通知要求制定中小学教职工编制标准时，要严格区分教师、职员、教学辅助人员和工勤人员4类员工，重点保证教师比例，压缩其他人员编制，教师与教职工的比例在高中至少要占到84,以上，初中要占到85,，而小学则要占到91,以上。各级财政部门依据编制主管部门核定的人员编制，核拨中小学人员经费。

不得以任何理由占用教工编制

各级中小学要按职位分类、专兼结合、一人多岗的原则，合理配备教职工，严格按教师资格确定专任教师;清理占用编制的中小学人员，任何单位和部门今后一律不得以任何理由占用或变相占用中小学人员编制。做好总量控制和结构调整工作，引导教职工从城镇学校和超编学校向农村学校和缺编学校合理流动。精简压缩教师队伍，辞退不合格教师，压缩非教学人员，清退临时工勤人员。对违反编制管理规定的单位，当责令其纠正，并视情节轻重对相关责任人给予处分。

中小学教职工编制标准

学校类别 教职工与学生比例

城市高中 1?12.5

县城高中 1?13

农村高中 1?13.5

城市初中 1?13.5

县城初中 1?16

农村高中 1?18

城市小学 1?19

县城小学 1?21

农村小学 1?23

范文二：中小学师生比标准

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中小学师生比标准

班上学生过多不仅增加教师负担，也不利于素质教育。为此，国务院办公厅近日转发中央编办、教育部、财政部关于制定中小学教职工编制标准意见的通知，要求各地认真贯彻执行。我省目前正在制定具体实施办法。

小学教师要占教工总数九成

通知要求制定中小学教职工编制标准时，要严格区分教师、职员、教学辅助人员和工勤人员4类员工，重点保证教师比例，压缩其他人员编制，教师与教职工的比例在高中至少要占到84,以上，初中要占到85,，而小学则要占到91,以上。各级财政部门依据编制主管部门核定的人员编制，核拨中小学人员经费。

不得以任何理由占用教工编制

各级中小学要按职位分类、专兼结合、一人多岗的原则，合理配备教职工，严格按教师资格确定专任教师;清理占用编制的中小学人员，任何单位和部门今后一律不得以任何理由占用或变相占用中小学人员编制。做好总量控制和结构调整工作，引导教职工从城镇学校和超编学校向农村学校和缺编学校合理流动。精简压缩教师队伍，辞退不合格教师，压缩非教学人员，清退临时工勤人员。对违反编制管理规定的单位，当责令其纠正，并视情节轻重对相关责任人给予处分。

中小学教职工编制标准

学校类别 教职工与学生比例

城市高中 1?12.5

县城高中 1?13

农村高中 1?13.5

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城市初中 1?13.5

县城初中 1?16

农村高中 1?18

城市小学 1?19

县城小学 1?21

农村小学 1?23

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范文三：师生比情况统计表

2008-2009学年度乡镇(学校)师生比情况统计表 填报单位: 赵固乡中心学校 填报人:段凯 级 学校 教职工 其中 学生总数 师生比 备

专任 (不含学前(教师: 段 名称 总数 教师数 班人数) 学生) 注

(1) (2) (3) (4)

赵固乡中53 53 1409 心校

赵固乡二1 1 25 村小学

赵固乡三3 3 44 村小学

赵固乡五 1 1 20 村小学

赵固乡凤 3 3 45 凰小学

赵固乡八 1 1 24 村小学 小

赵固乡育 6 4 150 星小学

赵固乡十 1 1 16 一村小学

赵固乡十3 3 45 三村小学

赵固乡兰1 1 20 井村小学

学 赵固乡飞6 5 115 容小学

赵固乡希6 6 120 望小学

合计 85 82 2034

赵固乡中36 35 661 心学校

初

中

合计 说明:教职工数、专任教师数、学生数以2009年下学期定案数为准;(4)=(2):(3)

20,,/20,,学年度

中职学校“双师型”教师统计表，表2， 填报单位: 填报人:

学校 教职工 其中 专业课 “双师型” “双师型”备

专任 教师 教师 教师比率 名称 总数 教师数 人数 总数 (%) 注

(1) (2) (3) (4) (5)

合计 说明:教职工数、专任教师数、“双师型”教师数以下学期初定案数为准;

(5)=(4)?(2)×100%

20,,/20,,学年度,,学校“双师型”教师花名册(册B)

何时认定为姓名 性别 出生年月 任教科目 备注 双师型教师

20,,年县城城区教师支教边缘地区人员花名册(册C)

原所在 支教教师姓性 出生 任教 支教乡备

学校 名 别 年月 科目 镇、学校 注

说明:此表由县城所在乡镇填报，支教人员包含上、下两个学期的所有人员

20,,年,,乡镇(学校)义务教育阶段家庭困难学生

助学金补助情况统计表(表4) 填报单位: 填报人:

其中 助学金 资助贫困备 学校 补助总额 学生人数 上级下拨单位自筹其它 名称 (元) (人) 注 (元) (元) (元)

(1) (2) (3) (4) (5)

合计

说明:(1)=(2)+(3)+(4)

20,,年,,乡镇(学校)家庭困难学生

助学金补助发放花名册(册D) 年级 班级 学生姓名 发放金额(元) 领款人签名 备注

20,,年,,乡镇(学校)义务教育阶段贫困寄宿生

生活补助情况统计表(表5) 填报单位: 填报人:

寄宿 生活 补助 学 学校 学生 补助费 其中 困难寄宿备

总人数 总金额 学生人数 上级下拨自筹自捐

期 名称 (人) (元) (人) 注 (元) (元)

(1) (2) (3) (4) (5)

二 0

年

上

学

期

小计

二 0

年

下 学

期

小计

合计

说明:(2)=(3)+(4)

20,, 年,, 乡镇(学校)义务教育阶段贫困寄宿生

生活补助发放花名册(册E)

年级 班级 学生姓名 发放金额(元) 领款人签名 备注

20,,年,,中职学校学生助学金发放花名册(册F)

年级 班级 学生姓名 发放金额(元) 领款人签名 备注

20,,年,,中职学校学生学费减免花名册(册G)

年级 班级 学生姓名 减免金额(元) 领款人签名 备注

20,,年下期,,乡镇/学校/幼儿园(学前班)

班额情况统计表，表6，

级段 学校名称 班级数 学生总数 平均班额 备注

幼

儿

园 (学

前 班)

合计

小

学

合计

初 中

合计

高

中 合计

小学一年级学生就读学前班、幼儿园情况花名册(册H)

学年度:20,, /20,, 乡镇:,, 小学:,, 班级:,,

是否就读学前学籍号 学生姓名 性别 出生年月 备注 班(幼儿园)

说明:以班为单位造册

幼儿园(学前班)幼儿入园(班)情况花名册(册I)

学年度:20, /20, 乡镇:,, 幼儿园(学校):,, 班级:,, 幼儿姓名 性别 出生年月 入园时间 家庭住址 家长姓名 备注

说明:以班为单位造册;此花名册样式尽供参考

20,, /20,, 学年度,, 乡镇

6-14周岁残疾儿童入学率情况统计表(表10)

6-14 已入学残疾儿童人数 入 学 周岁办免办缓学 备

聋 弱 肢 小 校 残疾学人学人率 注

盲 哑 智 残 计 (村) 儿童数 数 (%)

总数

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)

合计

说明:(4)+(5)+(6)+(7)=(8);(9)=(8)?[(1)—(2)—(3)]×100%

20,, 年下期,, 县镇进城务工农民工子女

入学情况统计表，表11，

级 学校 其中 学区内应入学学区内农备 20, 年

农民工子女的农民工 民工子女 下期学生

段 名称 就读人数 子女人数 入学比例 注 总人数

(1) (2) (3) (4)

小

学

小计

初

中

小计

合计 说明:(4)=(2)/(3)×100%

县镇,,学校进城务工农民工子女入学学生花名册，册K， 学籍号 姓名 性别 出生年月 就读年级、班 户口所在地 备注

20,,届小学毕业生升初中情况统计表，表12，

其中 小学毕业 乡 学 小学 升入 生升入初备 升入本乡升入外地

镇 校 毕业生 初中 中比例注 镇初中人初中人数

总人数 总人数 (%) 数

(1) (2) (3) (4) (5)

乡镇合计 说明:(2)=(3)+(4);(5)=(2)?(1)×100%

小学毕业生升入初中情况花名册(册L)

学年度:20,/20,乡镇:,, 小学:,, 班级:,,

性 户籍所升入何初中就读初中学籍号 学生姓名 出生年月 备注 别 在地 学校 学校何班

说明:以班为单位造册

户籍地小学毕业生升入外地初中情况花名册(册M)

,, /20 ,, 乡镇:,, 村:,, 学年度:20

学生姓名 性别 出生年月 就读初中县、乡 就读学校、年级 备注

说明:以村为单位造册

,,县,,学校在校学生花名册(册N)

年级: 班级: 学生入校时间: 造册时间: 学籍号 姓名 性别 出生年月 家庭住址 家长姓名 异动情况记载

*此花名册样式尽供参考

20,,年上(下)学期,,小学/初中/高中

学籍异动学生花名册(册O)

年级 班级 学籍号 姓名 异动时间 异动种类 证件编号 备注

说明:异动种类为转出、转(插)入、休学、复学、死亡、辍学;此花名册样式尽供参考

20,,届初(高)中毕业生学业水平考试

全科合格率情况统计表(表14)

类别 学校名称 毕业生人数 全科合格人数 全科合格率(%) 备注

(1) (2) (3)

乡

镇 初 中

合计 类别 学校名称 毕业生人数 合格人数 合格率 备注

省 示

范

高 中

合计

一 般

高

中

合计 说明:(3)=(2)/(1)×100%

,,县,, 乡(镇),,中学20,, 届

初中毕业生花名册(册Q)

班级 学籍号 姓名 性别 出生年月 家庭住址 家长姓名 毕业证书号码

*此花名册样式尽供参考

,,县,, 中学(普、职)20,, 年下学期

高一新生花名册(册R)

班级 学籍号 姓名 性别 出生年月 家庭住址 家长姓名 原初中毕业学校

*此花名册样式尽供参考

20,,届,,乡镇,,学校初中毕业生

升入外地职高、中技花名册(册S)

就读地名称 学籍号 姓名 性别 备注

省 市 县 学校

,,县,,中职学校20,, 届毕业生

就业情况统计表(表16)

中职学校名称 毕业生总人数 就业总人数 就业率(%) 备注

(1) (2) (3)

合计 说明:(3)=(2)/(1)×100%

,,县,,中职学校20,届毕业生就业情况花名册(册T) 班性学籍号 姓名 出生年月 现就业单位 就业工种 备注 级 别

*此花名册样式尽供参考

20,,年度乡镇农民培训情况统计表，表17，

乡镇 培训班 培训 培训 培训 备

名称 名称 起止时间 地点 农民人数 注

合计

全乡(镇)应培训人数

培训率

20 ,, 年,,乡镇农民培训花名册，册U)

村 姓名 性别 年龄 培训时间 培训内容 备注

,,乡镇1949年10月1日后出生年满15周岁人口

文盲率统计表，表18，

本年龄段 本年龄段

村名 文盲率(%) 备注

人口总数 文盲总人数

(1) (2) (3)

乡镇合计

说明:(3)=(2)/(1)×100%

,,乡(镇)1949年10月1日后出生年满15周岁人口

文盲花名册，册V，

性文盲 计划脱乡镇 村名 姓名 出生年月 备注

别 种类 盲时间

说明:文盲种类为:文盲、丧能文盲、半文盲

20,,年,, 县城镇在职干部(下岗失业人员)

培训情况统计表(表19)

培训负责培训起止接受培训编号 培训内容 是否发证 备注 单位 时间 人数

合计

20,,年,,县城镇在职干部(下岗失业人员)

培训花名册(册W)

性接受培训接受培训姓名 出生年月 职务 工作单位 备注 别 时间 内容

负责培训单位: 造册人:

20,年下学期,,县民办学校高中在校学生统计表，表20，

学校名称 年级 在校学校人数 备注

高一

高二

高三

合计

高一

高二

高三

合计

高一

高二

高三

合计

高一

高二

高三

合计

高一

高二

高三

合计

高一

高二

高三

合计

总计

范文四：高职院校课程建设标准

摘 要：高职的课程标准建设是高职教育改革中的热点问题。文章从课程标准的内涵和课程标准建设的意义入手，探讨如何进行课程标准建设和建设要点。

关键词：高职院校、课程标准、课程标准建设

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中明确提出：“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。”“建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量”。（1）由此可见，高职的课程标准建设是高职教育改革中的关键问题，也是一个焦点问题！它是高职院校提高教育教学质量、提升内涵建设整体水平，促进专业建设、课程改革和人才培养模式改革的一项重要任务。 一、课程标准的内涵 何谓标准？在汉语词典里的意思是 “衡量事物的准则”， 那么何谓高职教育的课程标准呢？针对高职教育培养目标的特殊性，高职课程标准可以理解为各各院校根据各专业人才培养的规格和要求，以培养学生的综合职业能力为目标，规定课程教学活动的目标、内容、要求及过程等的为课程教学提供指导的文件。课程标准是高职人才培养方案的具体化，是规范课程教学的纲领性文件。 课程标准应包括以下三方面内涵： （一）内容标准 内容标准里包含了课程的学习任务与学习内容。学习任务是学习领域课程的基础。它是在每个学习情境下，设计的要学生完成的基本工作任务。学习内容是为完成学习任务，课程应讲授的具体知识与技能。简单地说内容标准就是说明“教师教什么？学生学什么？”。 （二）考核标准 考核标准里包含了学习目标和考核评价。学习目标简单地说就是明确学生在经过学习以后应该“知道什么”和“会做什么”，还有学生要“学到什么程度”，老师要“教到什么程度”，是指学生通过本门课程的学习，所要达到的知识目标和能力目标。考核评价也就是“考什么？怎么考？”，对学生通过本课程的学习，在知识、能力、素质等方面提出“质”与“量”的考核标准，并提出相应的考核方式。 （三）教学指导 教学指导包括了课程设计和教学设计，根据内容标准与考核标准要求，充分利用校内外实训条件，科学设计学习情境，实施行动导向教学法，如项目教学法、任务驱动教学法等，完成课程学习目标。 二、课程标准建设的意义 （一）有章可循 课程教学应该是一项有目标、有计划、有程序、有内容的活动。（2）适应高等职业教育的课程标准为教师的教学和学生的学习提出了明确而具体的要求，是教与学的主要指导依据。课程标准科学合理，才有可能完成课程的教学内容并达成教学目标。 教学改革离不开课程改革，而课程改革，首先要从课程标准建设入手。因此，课程标准建设是高职院校教学改革的一项非常重要的工作。 （二）工学结合人才培养模式的需要 工学结合人才培养模式是高职教育的关键问题。进行课程标准建设是高职工学结合人才培养模式推进的必要过程。正如管理的逻辑过程是计划、组织、领导和控制一样，课程标准的建设包含了工学结合一体化课程改革的整个逻辑过程，从之前的策划与设计，到教学的组织设计，到教师行为导向教学法的应用和最终教学质量的检查监控。 （三）与行业企业零距离 高职教育主要是培养服务区域经济的高等技术应用型人才。课程标准建设的重点任务之一是把工作任务的要求课程化，把相关的职业资格标准课程化，使学生达到职业岗位素质能力要求。基于此，与行业企业零距离的课程标准建设势在必行。 三、如何进行课程标准建设 （一）精准的课程定位 好的课程标准建立在精准的课程定位基础上，而精准的课程定位的前提是对课程开发过程的了解，对典型工作任务如何转换为此门学习领域课程的了解。在制定课程标准之前，首先要了解本专业人才培养方案和课程体系的构建，要根据专业人才培养的目标和规格要求，典型工作任务来明确课程的性质，弄清本门课程在专业课程体系中的地位和作用。用简练的语言对该课程的性质、典型工作任务及与其它课程的关系等进行总体描述。其中，课程性质要说明该课程在

专业课程体系中的地位；典型工作任务要充分体现相关职业岗位的工作要求；课程衔接要说明与本课程有关的前续课程与后续课程的关系。描述要明确、具体。 （二）明确的课程目标 课程目标是课程标准的关键内容，必须具体、准确、可测量，能够满足课程定位的要求。（2）课程目标由两个方面组成，一是总体目标

范文五：大学排行榜之师生比分析

大学排行榜之师生比指标分析

摘要：大学排行是高等教育评估的重要形式之一， 科学的排名指标体系是大学排行榜具有较高权威性的重要标志。本文系统阐述了师生比这一评比指标。（再加上其他的两个指标??）

关键词：大学排行榜 师生比 指标分析

随着我国高等教育事业的迅速发展，尤其是最近几年如火如荼的高校扩招运动，原有的人才培养格局渐渐被打破。在21世纪的今天，高等教育呈现出了别样的景象：受教育的时间愈来愈长，受高等教育的学子愈来愈多，但是这些“人才”的就业情况却每况日下。不禁令人尴尬。究其原因，还得回归于对我国教育的反思。

关心教育的人都听到过“西南联大”在抗战大后方极其艰苦的环境下，培养出大批一流人才这一教育史上的奇迹。为什么现在很多大学的硬件条件比抗战时期的西南联大好得多，所培养的学生却不及他们优秀？在这其中，师资力量的的充裕程度是一个关键原因。西南联大当时是以本科教学为主，师资充裕，常常是几位教授同时开讲一门课程，如文学院的必修课《中国通史》，就分别由吴晗、雷海宗、钱穆等讲授，学生可以听到不同学者的观点，有很多与学者交流的机会。还有一个大家常说的“77、78现象”，就是恢复高考后的77级、78级学生很多都成为了国家的栋梁人才。这个现象除了与77、78级学生强烈的责任感、使命感和自身的努力密切相关，也与师生人数比相关，像我本科就读湖南农学院（现改为湖南农业大学）时，当时学校只招收600多个学生，而老师也有六七百人，还不包括教辅、管理、保障人员。老师对学生非常了解，学生与老师的距离也近，师生交流多了，学生受益肯定多，成长也就快。

反观现在，随着我国从精英教育过渡到大众教育阶段，各类高校都在不同程度的扩招。扩招给更多的学生提供了接受高等教育的机会，但是扩招之后教师和学生单独交流的时间，或者说学生跟教师接触的时间减少了，特别是随着高校教师科学研究和社会服务任务的加大，教师同时肩负教学、科研、社会服务的多重任务，与学生单独接触、交流的时间大大减少。原因就是学生人数快速增长和教师的岗位职责增多以后，师资没有同步快速增长，这是所有的院校都客观存在的现实。毕业大学生不但各方面质量下降，而且“低档次”的数量却在以惊人的速度激增。这也正是我国现在“高材生”陷入尴尬境地的原因所在。与之相比，在英国，越好的大学，师生比率是越高的，教师、员工、辅助人员三支队伍，加起来的人数与学生数的比值大小与学校的地位呈正相关。像剑桥、牛津可以做到一个教师对两个学生，能给学生“开小灶”，这样保证每个人培养出来都是精品。当然，牛津和剑桥是在世界一流的财政支撑下才有这种世界一流的人才培养方式。

由此可见，“师生比例”对一所大学的人才培养的水平至关重要，而人才培养又是大学三个基本功能之一，因此将“师生比”作为衡量大学的指标很有意义。

一、师生比概念解释

1、常用定义

某待定教育层次在指定年份中的学生人数与同年同一教育层次工作的教师人数之比。

2、 研究定义

我们研究的“师生比”是特指大学教育中指定年份中的本科生人数与同年大学教育工作的教师人数之比。在这里，我们还将教师分类（助教、讲师、副教授、教授等），分别研究不同类别的教师与学生的比例，即在理论上，某类教师对学生的拥有率，或是学生对不同类别的教师的占有率。

二、对现有大学排行榜指标中中师生比的分析研究

我们以中国校友网为依据，查阅相关的指标研究。校友网的排行榜众多，其中，一类评价简单、片面，往往侧重结果（中国造富大学排行榜、中国杰出政界校友排行榜等等），这一类排行榜往往指标单一，评价的目标性极强，但是均没有单独以“师生比例”为指标的研究；另一类考察较为全面（中国独立学院排行榜、中国大学排行榜等等），这一类排行榜指标大多类似，涉及到大学的育人、科研、声誉、服务等各个方面，其中均涉及到了“师生比例”这一指标，但是其所占权重一般较低。基于以上，探究师生比例衡量、评价大学意义及价值。

三、评价意图

高等教育承担着人才培养、科学研究、社会服务三方面的任务。其中人才培养又是重要的一环。显而易见的是，教师的数量和质量直接影响了人才培养的效果，或者说师生的比例是学生质量高低的一个直接影响因素。

学生是教育的主体，教学质量的高低既决定于教师的“教”，更决定于学生的“学”。衡量师生比，即在同等的条件下，侧重于学生个体所能获得的学校各类教师资源能力。从微观的角度审视教育，真正以人为本，从学生个体的立场出发评价所受的教育。

1、学生

学生步入大学的圣殿，是为了接受教育，真正明确了在理论上某所高等教育学府所能给予学生的教师资源，在一定程度上，避免的学校教师资源的总体数量与学生人均占有教师资源的区别。

2、学校

从学生角度，真正走探究学习、合作交流、实验操作、任务型学习，通过合作、探究、动手等学习方式，提高学生素养，提高学生创新能力。

3、教师

爱因斯坦曾经说过：“负担过重必然导致肤浅。”不当的师生比例，势必加重教师的负担，致使教师“身心疲惫”，既不能有充足的时间与学生交流学业，完成教育教学任务，更何谈教师的科研开发。

师生比例不当，教师很难管住每一个学生，这样可叹师生对话、个体关怀、个性教学很难落实。由于教师精力有限，导致班级管理，教学活动等方面很多时候是心有余而力不足。只有适当的师生比例，才能解放教师的枷锁，使他们有精力和时间关心每一位学生，对每一位学生感情投入到位，并且能起到良好的效果。

四、价值导向

1、倡导合理的师生结构，高校秉持正确的发展价值观

高等教育中师生结构是一个基础性的要素。在一般情况下，只有健康良好的师生结构才能发挥教师较高的教学效力，才能切实满足师生互动的要求，才能真正达到高效的教育学习目的，更可以解放教师，让他们有充足的精力、时间完成各项任务，所以合理的师生结构是人才培养、科学研究、社会服务等的的条件基础。

如果没有良好的师生结构作为坚实的基础，其它大学评价指标的片面追求只能是妄谈。高校在努力创建一流大学的同时要始终铭记合理的师生比、健康的师

生结构是传授知识，提升学生质量的基础所在。通过师生比这一指标的评比可以从系统结构的角度了解一所大学的功能性和稳定性。进而，促使大学秉持这健康正确的发展观，避免盲目的追求与自身发展不相协调的“目标”；促进大学的良性竞争，提升教育教学质量。

2、呼吁社会各界正确看待、评价大学质量

大学之所以称为大学，是因为有大师，但是究竟有多少学子能切实的“享受”到他们，这就是一个非常重要而又往往被忽视的问题。如同中国的一些问题，我们的资源数量往往排在世界前列，但是每当谈到人均占有率的时候，我们又总是在后面徘徊。事实就是这样，我们往往感叹自己的地大物博，但是真正能平均到个体的“资源”究竟又有多少呢？

回归到大学，大学中的师资力量确实是衡量评价他们的重要指标，但是大学很重要的就是给予学生的多少。教育教学中，数量很重要，但是质量同样不可忽视，否则就会生产出数量惊人的“次品”，不仅不能发挥他们应有的功能，还要为“处理”他们费心。因此，提出师生比的分析就为社会各界了解大学的质量在某种程度上提供了一条路径。以人为本，从学生个体的角度看待所接受的教师资源。对学生及家长选择报考高校、企事业单位等选拔人才提供一定的参考。

五、文化差异

中西方在各方面都或多或少的存在者差异，同样在大学师生比的问题上也存在着差异。西方，以美国为代表，他们追求小班化教育，即师生比例很大；而在中国，师生比往往很小。

差异的原因很多，有文化、有政治、有经济??。其中最根本的原因在于中国的人口太多，而且我们正处在社会主义初级阶段期间。在客观上，没有足够的教育资金，没能吸引到相当数量的高质量的教育者；在主观上，没有对师生比的重要性有较为清醒的认识。所以在主客观的共同作用下，我国的高等教育仍然没有较大的提高。

六、评价结果

结构决定功能，良好的结构才能保持功能的持续、高效运行。师生比例，是高校正常运营的人力基础。现在中国大学排行榜中较有权威的有武书连排行榜、中国校友会大学排行榜，每年都会对全国各所高校进行排名，如北京大学每年排行根据不同的排行机构会有不同的结果。

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