我是娃娃王
范文一：8《凡卡》阅读理解
《凡卡》阅读理解练习
(一)
凡卡叹了口气，蘸了蘸笔尖，接着写下去。 “昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒，他们叫我偷老板的黄瓜，老板随手捞起个家伙就打我。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小
1.凡卡称老板的孩子为“小崽子”带有的感情是（ ）A亲热 B.蔑视 C.仇视 D喜爱 2.（1）文中“打发”的意思是（ ） A派（出去）B使离去
C消磨（时间、日子）D安排、照料
（2）“老板随手捞起个家伙就打我”的“捞”字的意思是（ ）
A从水里取东西 B用不正当的手段取得 C顺手拿或拉 D得到机会
（3）“她拿鱼嘴直戳我的脸”这句话中“戳”的意思是（ ）
A用尖端触击 B因猛触硬物而受伤 C竖立 3.把第二段分成两层，第一层应到（ ） A“老板随手捞起个家伙就打我。” B“只有老板自己才大吃大喝。” C．“只好摇那个摇篮。” D．“我再也受不住了。”
4.这段话从_______、_______、________这三个方面反映凡卡学学徒生活很__________. 5.画出老板、老板娘打凡卡的词，并联系上下文，体会那是一种什么样的“打。”
6.读了这段话，我们了解到老板的______,伙计的_______,更深刻地体会到凡卡的________. 7.画线的名子在朗读时应该用什么语调去读？（ ）A哀求 B亲切 C不满 D愤怒 8.这段话的意思是（ ）
A凡卡经常挨打，受折磨，请求爷爷带他回去。 B凡卡的活很重。
C凡卡再也不愿当学徒了，一心想回家。
（二）
天气真好，晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。那是个没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟囱里
雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的……
1. 文中破折号的作用是___________. 2. 概括这段话的主要内容。
3. 文中画线句子运用的修辞方法是__________. 4. 作者写这一段话的目的是：通过乡村晚上的
美丽景色，表现凡卡___________心情，衬托凡卡__________________________.
（三）
忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来，“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”
1. 读爷爷的话时，应该用什么样的语气来读？
2. 凡卡写信为什么要提到和爷爷一起生活的事
情。
3. 请你细读这段话，说说凡卡的爷爷是个怎样
的人？
课文以凡卡的梦结尾，有什么深刻的含义？这样写的好处是什么？
范文二：凡卡
《凡卡》导学案
一、我会读：
礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、毒打、撇嘴、欺负、抽噎、匣子、冻僵、窜过、孤儿、打搅、甜蜜、黑糊糊、笑眯眯 二、我知道。
1. 我知道了这篇课文的作者是（ ）国作家( )
2．我知道了凡卡给爷爷写信的原因：( ) 3. 我知道了这篇课文讲( ) ，有几句话特别想对小凡卡说（ ) 。
三、我的疑惑。
预习完课文后，请同学们把自己不明白的问题写下来，准备交流。 四、小组合作探究
1．用比较快的速度阅读课文，想一想课文写了哪几方面的内容？
2、把凡卡信中的内容找出来，做上记号，有感情的读一读，思考; ：凡卡的学徒生活是怎样的？
3、课文写了凡卡的回忆，这并不快乐的生活在凡卡的眼里是那样的快乐和幸福，这说明了什么？
4、爷爷能收到凡卡的信吗，课文以梦结尾有什么深刻含义？ 个人自读感悟。
小组交流
全班交流
五、课堂检测
1．在括号里填上带有“望”的词语。
1
凡卡在老板家里受尽了折磨，十分痛苦，他感到生活没有（ ）了，他想过上快乐的日子，迫切（ ）能回到乡下爷爷那儿去，这是他的美好（ ），所以他给爷爷写信，让爷爷带他回家，他把信寄出去后，怀着甜蜜的（ ）睡着了。
2．凡卡从_____ 、_______ 、______三个方面向爷爷诉说了自己在鞋匠家里受到的种种折磨
六、课外拓展
1. 凡卡给爷爷寄出信后怀着甜蜜的希望睡着了，他还做了一个甜蜜的梦。但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？请你展开想象写一写。
2. 读读契诃夫的其他作品。
2
范文三：凡卡
《凡卡》教学设计
一、认识“契科夫”、“凡卡”。
1．同学们，我们一起认识一个人【出示契科夫的图】，瞧，他是谁？契科夫！他是俄国人，世界级的大作家语言大师，大腕儿！他仅仅活了——（44岁）。在他短暂44岁的一生中创作了700多部的短篇小说，被称为世界短篇小说之王。——他说过：【简洁是天才的姊妹】。他总是说得很简单，说得很含蓄，却总让你在事实中自己去思考，去品味！
2. 《凡卡》这篇课文就节选自他的同名短篇小说，你看，这题目？几个字？两个字，简单吗？读过，预习过，有思考吗？什么样的凡卡。 （学生：可怜的，命运悲惨的，令人同情的，无比痛苦的，不幸的，孤苦伶仃的……）【板书：悲惨】
凡卡给人最深刻的最突出的印象就是可怜、悲惨。很好，自己读书，就能抓住最主要，最关键的内容。可是，文章中字里行间，却有这样的语言打动了我，却告诉我凡卡的许多许多。
【出示1：三句话。】
“亲爱的爷爷，老爷在圣诞树上挂上糖果的时候，请您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里。”——你看，有一个字用得可传神了？（藏）不说“放”，不说“收”或“装”？干嘛用“藏”？为什么？（仿佛听见凡卡告诉爷爷，一定要藏好，千万别——丢了，别让别人看见，嘻嘻，等我回去——吃，玩。）——怎样的凡卡？【板书：天真、可爱】就这一个字却能让我们看到特别天真可爱的凡卡。这就是语言锤炼，比较中选择“藏”，因为“藏”最传神。
“等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您！”会说吗？会像凡卡那样说说这句话吗？在村子里，爷爷是最穷的人，最没地位，老被人欺负，所以凡卡强烈的愿望——保护爷爷。（指导朗读：谁也不敢）“言为心声”哪，我们看出这凡卡——真懂事，真有孝心。【板书：懂事】
“我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。”注意到什么？词语用法上。三个问候，问候的是谁？（当然都是朋友，这还用你说，他们什么特点？自己那么悲惨，还想着别人，关心别人。）（读书要用两只眼，一只眼看字面意思，一只眼看字面背后的含义，）——怎样的凡卡？【板书：爱心】
你看出什么？他就是这样一个孩子。散在文中的只字片语，平平常常，却勾勒出一个有孝心，有爱心，有童心，有血有肉的——凡卡，可就是这样的孩子，命运却——如此悲惨。【板书：画符号】
二、体会“悲惨”命运。
文中哪一段最集中写了凡卡悲惨的生活？【出示第八自然段】
让我们轻轻地读读第八自然段吧！这个自然段从哪几个方面写出凡卡
的可怜命运的悲惨？这么长的段落啊，可作者表达得却是那么有层次、有条理，你们看——【出示课件，第八自然段分成三节：挨打、挨饿、受困】
【出示2，未分段，分段】
昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒，他们叫我偷老板的黄瓜，老板随手捞起个家伙就打我。
吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。
请马上回答，这三个部分，重点写的是——“挨打”，“打”似乎很平常的一个字，请注意作者怎么写的，请一个同学读那“挨打”的部分，看看哪些字眼深深刺痛了你的心？（生读完）
“打”前面有一个字？什么？注意到了吗？——毒——毒什么意思——毒打，一个毒字拖出好几个打的方式，有吗？什么？【出示：揪、拖、揍、戳】做上着重号。
当他揪着我的头发，你想你就是凡卡被狠狠地揪，使劲地揪的时候，那会是怎么样状况？（学生想象并即时描绘。）
【出示3，学生想象描述】
老板揪着我的头发，______；
把我拖到院子里，______；
拿皮带揍了我一顿，______；
（指导朗读）九岁的孩子，竟遭如此毒打，这情景惨不忍睹，这画面触目惊心啊！ 带上情感读读这几句话。
一个“毒”派生这么多词，这么多词围绕一个“毒”，同样是“毒打”还会想象其他不同的打的方式吗？不出现打这个字。老板老板娘的打，何止一次两次，家常便饭。一个如此天真、可爱、善良的孩子，天天遭此毒打，谁能不心疼。
【板书：直接描写】作者直接描写，写出他命运的悲惨。紧扣“悲惨”还有一条线，还有这样的交待。
【课件出示：摇摇篮，收拾青鱼，打发买酒。】还让我们思考到什么，对，高明的作者啊，还伏着另外一层意思。你们发现没有。睡的是谁，就是，一个睡，可凡卡呢——却不能睡。★他们叫我睡在——过道里，他们的小崽子一哭，我就——别想睡觉，只好——摇那个摇篮。
青鱼吃得到吗？打到的酒呢？★吃的呢,——简直就没有。早晨——吃一点儿面包，午饭是——稀粥，晚上又是——一点儿面包；至于菜啦，
茶啦，——只有老板自己才大吃大喝。
凡卡和老板一家的生活形成了鲜明的对比，在这一段话中，既直接写挨打、挨饿、受困，还包含着这样的强烈的对比，进一步衬托出了——悲惨，短短的一段话，内涵却如此丰富深刻。这就是简洁，——【简洁是天才的姊妹】。
【出示图，教师描述】：他才九岁呀，远离家乡，远离亲人，每一天，每一夜受着这样的折磨，无尽的折磨。他真的不知道下一刻会怎样？明天会怎样？也许他真的会死啊！所以他给爷爷写信，他在苦苦地哀求——
【出示4，音乐起，学生读】
★亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了! ……
三、体会“景色美”
痛苦的生活他一天也无法忍受，他的思绪早已回到了那乡村。那是怎样的乡村，怎样的生活，咱们一起去看看。
【出示5，指导朗读】
天气真好，晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。那是没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的…… 在指导朗读中体会：
我们想象没有月亮的夜晚一定——很黑，很安静，很美，轻轻地再读——可没想到的是——是什么？读——
可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。
读好总在关键处，老师却只读一个字（啦）（出示，字迹变红）这“啦”特别关键（随机指导：啦！全看得见。）如果此刻你就是凡卡，读读看有什么新的感觉？（陶醉、激动、兴奋 读出凡卡的表情）
多有意思啊，咱们对读怎么样？（师生配乐对读）
“全看得见”前停顿，朗读抑扬顿挫“顿”停顿。
看似简单的平凡的词却写出了他的情感。——太美啦，凡卡陶醉啦，凡卡着迷啦！——可更吸引凡卡的是——
天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，天河显得很清楚，有人拿雪把它擦亮了似的
（读，怎么眨，是呀星星在眨眼睛，凡卡也在眨眼睛）
（“擦”轻声 轻轻地擦擦得亮亮的试读 读出其中的美好） 此时，身在莫斯科的凡卡能看得见吗？想看吗？（停顿）假如他回
到家乡，一定会看得见，一定把这一切再——看个够！
【出示6，全班合作读】
（齐）天气真好，
（男）晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。
（女）那是没有月亮的夜晚，
（齐）可是整个村子——
（男）白房顶啦，
（女）烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，
（男）披着浓霜一身银白的树木啦，
（女）雪堆啦，
（齐）全看得见。
（女）天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，
（男）显得很清楚，
（齐）仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的……
啊！乡下的夜景，像一首诗，更像一首歌！难怪凡卡想念家乡，家乡的景色实在太美了！而在莫斯科的生活实在太悲惨了。
四、体会“生活乐”
“美”画圈，【板书：乐】，有难忘的欢乐的时光吗？（砍圣诞树） （学习“砍圣诞树”的段落）
多么快乐的日子呀！冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳……要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟。再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿……许多小枞树披着浓霜，一动不动地站在那儿，等着看哪一棵该死。忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”
喳喳、吭吭
凡卡和爷爷砍圣诞树在怎样的画面大背景，在那大森林里，听见什么？喳喳，这边的山林在——“喳喳”，那边的山林也在——“喳喳”，一阵风吹过，整个山林都在——“喳喳”地响。再仔细听，还听见什么？（“吭吭”的咳嗽声），谁的，一个——爷爷，一个——凡卡，辨别得出哪个是爷爷，哪个是凡卡的？（爷爷是真的咳，小凡卡是学着咳，淘气鬼！装腔作势！看我揍你！这空旷的山野上是他们吭吭的咳嗽声，和他们欢乐的笑声，多有意思呀！）你看，多简单的两个象声词，却看到极其快乐的场面。 一斗烟、一阵子、一会儿
刚才是两个象声词，再考大家三个词——“一斗烟”、“一阵子”、“一会儿”，记得那句怎么说的吗？想象爷爷和凡卡逗笑的样子（学吸烟、咯吱、扮鬼脸、脖子吃冰棍……）。
虽然“一斗烟、一阵子、一会儿”三个一，从时间上看是不是特别
地——短暂，但记忆却那么长长久久，回味长长久久。
再看这句话，会读吗？
忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”
怎么读？不像爷爷，不像爷爷！（爷爷突然发现的惊喜，然后边追边喊，速度越来越快。一声比一声声调高，一声比一声急。——嘿，短尾巴鬼！——追到了兴奋激动；没追到，遗憾失落。）我们一起来，加上动作。（学生进入角色，朗读表演）
快乐吗？爷爷冒着严寒带凡卡去砍圣诞树的情景，在凡卡眼里却是那样的有趣，那样的快乐，那样的令人难忘。
能笑得起来吗？既然如此快乐为什么爷爷还把他送城里？只字不提他们吃什么？住哪里？生活怎样？（这样的乐更衬托了他的苦。）乡村生活苦，但为啥只写乐，不写苦？——回忆中的情景越是快乐，就越能体现凡卡在城里生活的痛苦
（鲜明的对比，强烈的落差，这对比反衬，深深打动我们心扉，震撼我们的心灵。就好像以动衬静，静更静一样，以乐衬悲，悲更悲，那是笑中的泪，泪中的笑。）【板书：对比反衬。】
虽然生活那么快乐，（图：回到现实）可是这一切在莫斯科有吗？一个人身在莫斯科的小凡卡，这美丽的景色看得见吗？（看不见）这快乐的生活过得上吗？（过不上）这暖暖的亲情享受得到吗？（享受不到）
四、体会“诉求”
在最快乐的圣诞之夜，大家都在尽情地欢乐，可是他却孤苦无助，泪流满面，发出一声声痛苦的求救——
【出示7，朗读】
亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了……
快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
契科夫不是强调简洁吗，可这里为什么却一遍又一遍地重复？【板书：反复】，这样的反复，表达了他的心情，推向了高潮，达到最强音，给人以强烈的震撼！
爷爷来接他了吗？凡卡回家了吗？【出示小说原文的结尾】—— ……风一吹，凡卡给爷爷写的信变成千万只蝴蝶，漫天飞舞……凡卡用剩下的最后一口气，轻轻地叫了一声：“爷——爷……”用剩下的最后一点力气，捡了一张碎片，放在胸前，慢慢地死去了……
那雪地里，那原野上似乎还回荡着凡卡一声又一声的呼唤—— “亲爱的爷爷，来吧！”
板书设计：
拖 直接描写
对比 揍
可怜 捞
戳
范文四：凡卡
15、凡卡
学习目标:
1.学会 14个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、撇嘴、冻僵、窜过、逮住、打 搅、暖炕、耷拉、火柴梗、笑眯眯、孤零零”等词语。
2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容,了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的 心情。
3.揣摩课文的表达方法,体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果,体会课文 结尾“梦”的含义。
学习重点
理解凡卡写信的内容,了解凡卡的苦难生活,通过凡卡的神态、动作、联想,了解凡卡的内 心世界。
学习难点
作者的叙述、 信的内容和凡卡的回忆交叉在一起, 同时交替使用了第一人称和第三人称。 这 种复杂的穿插和变化人称的写法是学习上的难点。
课时安排:
2课时
教学准备:
1.预习课文。
2.阅读材料:《在人间》片断。
第一课时
一、简介作者和作品,导入新课。
《凡卡》这篇小说写于 1886年,作者是俄国著名作家契诃夫。当时正是俄国沙皇统治最黑 暗的时期,人民过着苦难的生活,无数破产的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦, 连儿童也不能幸免。 契诃夫在父亲的杂货店里, 亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待, 十分同情 小学徒的命运。 凡卡就是这些可怜的小学徒中的一员。 今天, 我们就跟随作者, 走进凡卡的 学徒生活,看看那个时代的农村儿童的生活是怎样的。板书课题:凡卡
二、检查预习:
1.通读全文,认读生字词。
2.说说你对凡卡有了哪些了解?
三、 快速默读课文, 想想课文写了哪几方面内容?凡卡的学徒生活主要在什么内容中反映出 来的?
根据学生汇报,帮助学生把课文内容进行梳理。
四、阅读凡卡的信,围绕“信”,体会凡卡痛苦生活和心情。
1.用一句话来概括凡卡给爷爷写信的主要内容。
2.抓住“指望”,体会凡卡生活的无望。
(出示)“我的生活没有指望了,连狗都不如!”:谁来说说,“指望”是什么意思?
(1)九岁的凡卡离开乡村,离开疼爱他的爷爷,来到莫斯科这个大城市来当学徒,他曾经 有什么指望呢?
引导学生设身处地地体会。
(2) 多么美好的“指望”啊! 而现在, 刚来到这里三个月, 他就感到他的生活没有指望了, 你能从他的信中找到原因吗?细读凡卡的信,画出有关的句子进行交流。
相机引导学生关注凡卡的生活,抓住具体事例和句子,体会凡卡没有指望的生活。
以情激情,引导学生读好凡卡饱含悲情的信。
(3)凡卡在城里的一切美好的指望都破灭了,又产生了新的指望,你知道是什么吗? 引导学生读他乞求爷爷的话和对未来的设想以及急切的心情。
第二课时
一、围绕凡卡的梦,两次续写,体会凡卡梦的含义。
1.读凡卡的梦:凡卡的信终于寄走了,同时寄走了他满心的希望,他就是怀着这样的 希望睡熟了。 按着凡卡的想法, 以后会发生什么事呢? (生自由谈自己的看法) 梦为心 声,我们看看从凡卡的梦中会感受到什么。
读凡卡的梦,注意省略号,接着设想延续的梦境,体会凡卡的美好而急切的心情。 2.凡卡的梦会变成现实吗?细读凡卡回忆部分和叙述部分,抓住有关事例和句子谈自 己的看法。
引导重点:
*醉醺醺的邮差,不清楚的地址,使信无法寄到爷爷手中。
*即使寄到,他的梦也依然只是个梦而已:
在凡卡心中乡村生活的美好,其实蕴含着贫苦,更衬托出来的城市学徒生活的悲惨。 爷爷的年龄、 做的事情都不足以养活一个渐渐长大的孙子, 把孙子送到城里, 是爷爷唯 一的选择和希望。
3.再读凡卡的信,根据自己的理解,在信的后面写上几句想说的话。体会凡卡终究梦 碎现实依旧的悲惨命运。
二、有感情地朗读全文,想想作品为什么这样打动人心?体会作者表达上的特点。 可以通过假设引导:
假如没有回忆??
假如没有对凡卡写信过程中的动作描写??
三、抄写自己喜欢的词句。
四、 对比阅读高尔基的《在人间》一个片断:
我来到人间,在城里大街上一家“时式鞋店”里当学徒。
我的老板是个矮胖子,他的栗色脸是粗糙的,牙齿是青绿色的,湿漉漉的眼睛长满眼 屎。我觉得他是个瞎子,为了证实这一点,我就做起鬼脸来。
“不要出怪相, ”他低声严厉地说。
这对浑浊的眼睛看得我怪不好受;我不相信这种眼睛会瞧得见,也许他只是猜想我在 做鬼脸吧。
“我说了,不要出怪相, ”他更低声地,厚嘴唇几乎不动地说。
“别搔手, ”他冲着我干巴巴地直叨唠道。 “记着,你是在城里大街上头等铺子里做事! 当学徒,就得跟雕像一样站在门口……”
我不懂什么叫做雕像,而且也不能不搔手。我的两条胳臂,到臂肘为止全是红瘢和脓 疮,疥癣虫在里面咬得我难受。 “你在家里干什么?”老板仔细查看我的胳臂,问。
我告诉他时,他摇晃着盖满花白头发的圆脑袋,使人难堪地说:
“捡破烂儿,这比要饭还糟;比偷东西还糟。 ”
我不无得意地说:
“我也偷过东西呢。 ”
于是,他把两只跟猫爪子一样的手撑在账桌上,吃惊地眨着瞎子似的眼瞪着我,低声 嘶哑地说,
“怎—么,你还偷过东西?”
我把事情的原委告诉了他。
“唔,那倒是小事。可是你如果在我铺子里偷鞋子,偷钱,我就把你关进牢里,一直 关到你长大……”
他讲这句话时,语气很平和,可我却吓坏了,也更讨厌他了。
铺子里除了老板以外,还有亚科夫的儿子,我的表兄萨沙和一个红脸的大伙计,他这 个人挺机灵,会纠缠人。萨沙穿着红褐色的常礼服、衬胸、散腿裤,系着领带。他很 傲慢,不把我放在眼里。
外祖父带我去见老板的时候,托萨沙照应我,教我。萨沙神气活现地把眉头一皱,警 告说:
“那得叫他听我的话。 ”
外祖父把手放在我脑袋上,按弯了我的脖子:
“你得听萨沙的话,他年纪比你大,职位也比你高……”
萨沙便瞪出眼珠向我叮嘱:
“你可别忘了外公的话! ”
于是,从头一天起,他就趁势摆起老资格来。
“卡希林,别老瞪着眼! ”老板这样说他。
“我,我没有,东家, ”萨沙低下头应了一声;可是老板还是唠叨不休。
“别老虎着脸,顾客会当你是头山羊的……”
大伙计满脸陪笑,老板难看地撇着嘴,萨沙红着脸躲到柜台后面去了。
我不喜欢这些谈话,里面好些话我听不懂,有时觉得他们好象在讲外国话。
每当女顾客进门的时候,老板便从衣袋里抽出一只手,摸摸髭须,满脸堆起甜蜜的微 笑,现出无数的皱纹,可是那对瞎子似的眼睛却没有一点变化。大伙计挺起身子,两 个胳臂肘贴住腰部,手掌恭敬地摊在空中。萨沙畏怯地眨眼睛,极力想掩盖住凸出的 眼珠。我站在铺子门口,悄悄地抓挠着手,留心观察他们做买卖的规矩。
大伙计跪在女顾客面前,奇妙地张开手指量鞋子的尺寸。他两手直哆嗦,小心翼翼地 触着女人的脚,好象害怕把脚碰坏了。其实这位女客的脚很肥,象一只倒放的溜肩膀 的瓶子。有一次,一位太太抖动着脚,蜷缩前身子说:
“哎哟,你弄得我好痒啊……”
“这个,是我们的礼貌……”大伙计急忙热心地解释。
他那纠缠女客的样子着实可笑,为了避免笑出声来,我把脸转过去对着玻璃门,可是 我总耐不住要瞧瞧他们做买卖的情景,因为大伙计那种动作非常使我觉得可笑,同时 又觉得我永远也学不会那么有礼貌地张开手指,那么灵巧地给生人穿鞋子。
老板常常躲进柜台后面的账房里,同时也把萨沙叫进去,留下大伙计独自跟女客周旋。 有一次,他摸了摸一位棕色头发的女顾客的脚,然后把自己的拇指、食指和中指捏成 一撮,吻了吻。
“哎哟! ”女人叫了一声。 “你这个调皮鬼! ”
他鼓起腮吃力地说:
“啧……啧啧。 ”
这时候,我忍不住哈哈大笑起来,我怕笑得站不稳,手抓住门把子,门被推开了,脑 袋磕到玻璃门上,碰坏了一块玻璃。大伙计冲着我跺脚,老板用戴着大金戒指的手指 敲我的脑袋。萨沙要拧我的耳朵。傍晚回家去的路上,萨沙狠狠地说我:
“你这样胡闹,人家会把你撵走的!这有什么可笑的?”
他又解释道,大伙计得到太太们的欢喜,买卖就会兴旺起来。
“太太们为了看看讨人喜欢的伙计,就是不需要鞋子也会特地跑来买一双。可你,就 是不明白!叫人家替你操心……”
我感到委屈,谁也没替我操心,尤其是他。
每天早晨,病恹恹、爱发脾气的厨娘,总是比萨沙早一个钟头把我叫起来。我得擦好 老板一家人、大伙计和萨沙他们的皮鞋,刷好他们的衣服,烧好茶炊,给所有的炉子 准备好木柴,把午饭用的饭盒子洗干净。一到铺子里,便是扫地,掸灰尘,准备茶水, 上买主家送货,之后再回老板家取午饭。在这个时候,我那个站铺门口的差事,便由 萨沙代替。他认为干这件事有失他的身分,就骂我:
“懒家伙,叫别人替你做事……”
我觉得苦恼,寂寞。我过惯了无拘无束的生活,从早到晚,呆在库纳维诺区的砂土路 上,在浑浊的奥卡河边,在旷野和森林中。可是这里没有外祖母,没有小朋友,没有 可以谈话的人,而生活又向我展开了它的全部丑恶和虚伪的内幕,使我愤恨。
1.快速阅读,想想与《凡卡》在写法上有什么不同?
2.说说作者的学徒生活怎么样?
3.推荐读《在人间》 。
教学反思:
通过 《凡卡》 这一课的教学, 我从中领悟到阅读教学的视点是学生, 即学生处于教学的 主体地位, 他们是阅读教学课堂的主人。 这种以学生为中心的师生关系突出了阅读是学生的 活动。 教师把课堂还给学生, 所以对于阅读课的教学, 必须体现学生的主体地位, 必须由他 们主动、 积极地来完成诵读, 感悟、 内化的过程, 但同时阅读教学也不能离开教师的 “指导” 和“帮助”。无论是重点的切入还是主线的提炼,教师的指导都是必不可少的,它营造了一 种有利学生阅读的环境和氛围, 创设了引领学生途径和方法。 推荐学生阅读高尔基的 《在人 间》,让学生比较与课文的异同,更能体会出凡卡生活的悲惨,凡卡并非个例,而是那个时 代的最底层劳动人民的悲惨生活的写照。
范文五：凡卡
一、 学习目标
课题一:课文写了哪几个方面的内容。
1:理清文章写作思路。 2:文章写作顺序。
3:文章是由哪几个部分组成的。
课题二:找出凡卡信件的内容。
1:凡卡信件的内容分别在哪几个自然段。
2:凡卡的回忆在哪几个自然段。
课题三:读凡卡的信
1:读通,读顺,读准。 2:你读出了什么。 3:有感情的读信。
二、各小组自由选课题,可选大课题也可选小课题。
三、各小组成员独立读书思考小组课题,
四、自由讨论小组交流,形成小组意见。
五、小组展示,组与组进行交流
六、考查:
1. 凡卡作者是(俄国 )著名作家(契诃夫 ) ,他与法国(莫 泊桑) ,美国(欧·亨利)被誉为“世界三大著名短篇小说家” 。我还 知道他的其他作品有:《变色龙》 《套中人》 《苦闷》 《醋栗》等。 2. 课文是由作者叙述、 (凡卡的信 ) 、 (乡村生活的回忆)三部分 组成, 是按事情发展, 写信过程的顺序写的。 第一部分 (1~2自然段) 说的是:(凡卡准备写信的情景) 。第一自然段先写了凡卡的年龄,又 写了他(三个月前)被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒,最后写他在 (圣诞节前夜) 等老板、 老板娘和几个伙计到教堂做礼拜了给爷爷写
信。第二自然段描写了凡卡写第一个字以前(看了几眼) 、 (斜着眼看 了一下) 、 (叹了一口气) 等动作和心理活动, 表现出他的 (提心吊胆、 凄凉恐惧的心情,没有自由,受尽虐待) 。
3. 第二段【第 3-15自然段】说的是:(凡卡写信的过程) 。这部分有 六个自然段是信的内容:其中第 3自然段讲了 (凡卡在信上说自己是 个孤儿) ;第 8自然段讲了(自己在鞋店受尽了折磨) ;第 10自然段 讲了(哀求爷爷带他回乡下去) ;第 11自然段讲了(莫斯科是个繁华 热闹的城市) ;第 12自然段讲了(凡卡想起往年在乡下过圣诞节) ; 第 15自然段讲了(求爷爷带他到乡下去,并问候乡下的小伙伴) 。从 书信的内容可以看出凡卡的学徒生活(连狗都不如) 。这一段还描写 了凡卡在写信过程中的回忆想象, 其中第 4自然段写了凡卡想象 (爷 爷和乡下的事物) 。第 5自然段写凡卡的想象(爷爷守夜的情景) 。 13自然段写凡卡回忆(凡卡和爷爷一起去砍圣诞树) 。这些又苦又累的 是在凡卡的回忆中却是那么() ,这更衬托出凡卡在莫斯科生活的 () 。
4. 第 3段【第 16-21自然段】写了() 。
5. 《凡卡》以引用(信)的内容为主,凡卡向爷爷倾诉当学徒所受的 虐待欺凌,基调是(苦) ;文中插叙回忆的内容,主要讲(乡村生活 的快乐) ,基调是(乐) 。诉苦为主,以“乐”相衬,形成内容、情感 上的(鲜明对比) ,再加上作者对凡卡写信的(环境) 、 (动作) 、 (神 态)的描写,使读者更加深刻地感受到凡卡内心的痛。
6. 写近义词
慈悲——(慈祥) 指望——(希望)
抽噎——(抽泣) 照应——(照料)
7. 我能用“望”字组 7个词,并能恰当的填在下面这段话中:
小凡卡 (渴望) 得到幸福, 但他受尽了老板的折磨, 生活没有 (指 望)了。他给乡下的爷爷写信, (希望)爷爷能接他回到乡下去,这 是他美好的(愿望) 。信寄出后,他整天(盼望)着。两个月过去了, 爷爷没有来,他很(失望) 。半年后。乡下捎来口信:爷爷死了。凡 卡从此(绝望)了。
