黑人不一样的白
范文一：《师恩难忘》教后反思
《师恩难忘》教后反思
《师恩难忘》教后反思
《师恩难忘》教后反思
2006-12-8 上午 06:38:12
内容摘要: 个人在闲聊，顺着一个话题能够越谈越深入，越谈越有劲，越谈越话越多。所以，我觉得教师课堂生成的能力应该是可以通过日常的课堂教学自觉培养的，但是如果我今天课堂预设的过细，或课堂上过于强调执行教案，那课堂生成则很难出现。课堂生成强调师生交流的自由平等，但同样强调教师的“心中有数”，不能“偏题”、“跑题”，这就需要教师还要有较强的课堂调控能力。 因此，我要说
今天，刚刚教完《师恩难忘》。坐在办公桌前，静静地思索回味课上设计的几个问题，特别是有关春雨的话题，更是洋洋得意。 我们深知，课堂上，问题的提出是循着课题提出来的，所以这一问题的设计能够引导学生感悟“扣住课题质疑，抓住关键语句读懂课文”的方法，增强学生自主学习的能力。在教学过程中，我们只有将预设和生成结合起来才是学生思维解放的保证，是课堂精彩的源泉。在这堂课上几个问题的设计、两个关键语句的品读是预设的，但学生在感悟和理解“这些故事有如春雨点点，滋润着我”时的发言及由此展开的讨论是没有想到的，也是无法去设想的。这一生成的精彩、学生思维的激活全*“为什么不把田老师的故事比作‘冬雨’、‘夏雨’呢”这一问题的出现，而这个问题是在师生交流中突然产生的。 课堂生成不是无规律可循，应该是在师生自由平等的交流中自然产生的，就好像两个人在闲聊，顺着一个话题能够越谈越深入，越谈越有劲，越谈越话越多。所以，我觉得教师课堂生成的能力应该是可以通过日常的课堂教学自觉培养的，但是如果我今天课堂预设的过细，或课堂上过于强调执行教案，那课堂生成则很难出现。课堂生成强调师生交流的自由平等，但同样强调教师的“心中有数”，不能“偏题”、“跑题”，这就需要教师还要有较强的课堂调控能力。 因此，我要说，课文语言的品味，课文情感的品悟，思想情感的熏陶是一个相互交融的整体。其整体效益能否产生，*的是教师的意念控制，偏向任何一个方面都
未必能取得理想的效果。比如教学中，关于修辞手法的讨论，春雨、冬雨和夏雨的讨论，以及把“滋润”换种说法等等能说得清哪儿是语言训练，哪儿是情感品悟，哪儿是教育熏陶吗,教学反思《《师恩难忘》教后反思》一文
范文二：师恩难忘教后反思
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师恩难忘教后反思
师恩难忘教后反思:师恩难忘教学反思
篇一:师恩难忘教学反思
《师恩难忘》教学反思
对于本文的内容情节，学生很容易理解，并且能根据课文体会老师对学生的关爱和学生对老师的爱戴。在“合作探究”阅读方面，我提出了以下几个问题:
1.田老师讲的故事和所学的小诗有什么关系,2.为什么田老师在“我”幼小的心灵里播下了文学的种子呢,教学中，我既当好了组织者，又起到了引导者和促进者的角色，促进学生围绕这两个问题充分阅读，讨论并交流，学生的感情随着课文情节深入发展，逐步升华，思想得到了进一步提升。再如，让学生思考:儿时的一位乡村教师为什么这样令作者难忘,围绕这一问题，启发学生回顾全篇，通过反复读，充分体会文中所蕴含的思想感情，启发学生回顾全篇，感悟“师恩难忘”并非虚言。
由此，我深刻体会到，对于一堂成功的语文设计的问题，
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必须凝练文章的精华，并在掌握课文内容的基础上，进行拓展性练习，使学生对文章内容，思想主题，写作技巧，表达方式有一个全方位的提高。因而，教师设计问题关键点在于明确学习目标，并在教学中根据设计的问题不断量化，深化。最终达到教学终极目的。
篇二:师恩难忘教学反思
《师恩难忘》教学反思
尊师是一个古老而永恒的话题。尊师是一种美德，尊师是一种优良传统，我们要发扬这种传统。苏教版四年级、五年级秋学期的课本第一课都是在教育学生尊师、爱师的。一个人，无论地位有多高，成就有多大，他都不应该忘记老师在自己成长的道路上所花费的心血，饮水思源，怀师感恩。五年级秋学期语文第一课《师恩难忘》是现代著名作家刘绍棠的一篇回忆性散文，在文中他深情地记叙了小学一年级时的田老师上课内容，田老师的这种上课方式给作者幼小的心灵播下了文学的宗旨，使其走上文学一路。在40年后偶遇田老师，他仍然像小时候一样恭恭敬敬地向老师行礼，可见他对老师的尊敬和感激。学习这篇文章，我觉得重点在于通过朗读和重点词语的理解，把握作者对田老师的尊敬和感
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激。学生通过预习，对生字词的音把握很准，课堂上基础性的问题，回答很积极，但是对于一些比较有概括性的问题，比如:“文章主要写了一件什么事”举手回答的人就很少很少了，这一现象的出现一方面是因为问题难度的提高，更多是因为学生不会去思考这类型的问题。单独的实际很容易，需要学生自己组织语言回答的，碰到类似的问题我总是把这样的问题分解成几个小问题，一步步引导。
五年级语文 童军军
篇三:师恩难忘 教学反思
抓住“恩”教学
《师恩难忘》这是一篇深情而又朴实的记叙文。是一曲歌颂老师的赞歌。记叙了作家刘绍棠童年时代的启蒙老师每讲一课都要编一个引人入胜的故事，从小培养了他对文学的热爱，引导他走上了文学创作的道路的事情。文中虽然作者从老师那里获得的只是由一首小诗引申的一个小故事，但从这篇课文里我们体会到老师对学生的殷殷关爱和学生对老师的深厚感情。 为了让学生理解老师对学生的恩情，我让一开始就问学生，师恩难忘，难忘在哪里, 学生很快找
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到书上一句话:“老师的教诲之恩，我终身难忘～”
接着我又问:“老师的教诲之恩体现在哪里呢,”
我引导学生到文中思考:田老师是怎么教育学生的,文中哪些句子让你感动, 然后学生就到课文中找到，田老师上课的情景。
接着我让学生仔细读这个故事，说说田老师的故事好在哪里。学生说出自己的感受。接着我让学生思考:为什么妈妈不让小孩摘花呢,从而引导学生思考:这其中蕴含着人格教育。 接着我让学生读课文倒数第二小节，作者已经是50多岁的作家，为什么还要像40年前
的样子对老师行礼,学生说得很好，是深深感谢老师在他幼小的心田里，播下了文学的种子。 从而感受师恩难忘。
篇四:五年级语文《师恩难忘》教学反思
五年级语文《师恩难忘》教学反思
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寺坪小学 刘迎粉
《师恩难忘》是根据我国著名作家、当代乡土文学的举旗人刘绍
棠先生的作品《老师领进门》改写的。文章叙述平实，语言质朴、情
感真挚。在刘先生的悠悠回忆中，爱讲故事、善讲故事的田老师的形
象便悄然立在我们面前。对于这篇课文的教学，我作了如下思考。
一、先写后学
我读这篇文章，读出了一个词--感恩，字里行间流露出作者对田
老师恩情的感激之情。那我们是不是可以引领着学生怀着一颗感恩的
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心来读这篇课文呢,作为五年级的学生，在短暂的求学生涯中，遇到
了许许多多的老师，承蒙了太多的师爱，老师的教诲之恩对孩子来说
并不陌生，这种体验大量地沉淀在学生的心灵深处，如果将其激活，
那么学习这篇课文就有了很多鲜活的“情感因子”，也就拉近了学生
和文本之间的距离。如何激活,是否可以和习作1联系起来，在学习
课文之前，让学生来写一写教过他们的老师，表一表对老师的感激和
怀念之情。
二、扣题导读【师恩难忘教后反思】
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本文题为“师恩难忘”，那么“恩”在哪里,作者“难忘”的又
是什么呢,我认为“难忘”有两个层次:浅层次的是田老师四年里讲
了上千个引人入胜的故事;深层次的是田老师在作者“幼小的心田里，
播下了文学的种子。”而这点也正是“恩”之所在～为什么这样说呢,
因为作者同班这么多学生，也同样听了上千个故事，但有他那样的文
学造诣的有几人,正是因为有了田老师播散下的这些“种子”，才引
领着作者走进了文学殿堂，取得了累累硕果～作者原题为“老师领进
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门”恐怕意即在此。也正因为如此，作者对田老师也就格外感激，对
这份恩情也就格外难忘。这也是课后第三题所要探究的，因此，我觉
得有必要向学生介绍刘绍棠先生，特别是要了解刘先生所取得的文学
成就，“知人论世”理解起来就容易多了。
三、品词析段
这篇课文通俗易懂，在感受、理解方面难度不大。因此，我以为
没有必要逐段讲读，可以抓住一些关键词，如:娓娓动听、身临其境、
引人入胜。寥寥数笔生动形象地勾勒出田老师绘声绘色讲故事的情
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景，引导学生去体会这些词语，感悟其中蕴藏着的作者的感情。
课后的最后三段是作者回忆田老师上课情景后的感想，语言浅显
却耐人寻味，从不同的侧面抒发了对田老师感激、敬佩、赞美之情。
第七节写出了田老师像一个辛勤的播种者，播下又多
又好的种子，为作者开出绚丽的文学之花奠定了基础。
第八节用自己的行动写出了作者对田老师敬重。第九节倾吐出作者对
田老师浓浓的敬意，“百年树人”是对老师工作艰辛的赞美，是对老
师工作伟大的赞美。因此，需要引导学生在静悄悄的阅读中去体会品
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味。
四、揣摩写法。
本文的写法也颇具特色:1、抓住最能体现人物特点的事例来写;
2、田老师讲了上千个故事，而作者只具体写出了其中一个故事，没
有面面俱到，通过这一个故事就能感受到田老师的精彩，就能给人留
下深刻的印象，这叫“点面结合”、“以少胜多”。3、除了通过“娓娓【师恩难忘教后反思】
动听”、“引人入胜”等词句直接写出田老师讲故事的精彩，还通过我
沉醉其中的反应来衬托，正面描写和侧面描写相结合。这些不正是写
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人文章的一般写法吗,需要引导学生领悟这些基本的表达方法，再引
导学生将这些方法迁移到对课前作文的修改中，活学活用，及时巩固。
这样的“读写结合”不但扎实了一篇课文的学习，又可顺带着完成习
作，提高了效率。顺便说一句:这次习作可让学生作为教师节的礼物，
送给所写的老师，让习作作而有用，走出“代人立言”的怪圈。
2013年9月
《陶校长的演讲》教学反思
寺坪小学 刘迎粉
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本文是我国著名人民教育家陶行知先生的一篇演讲稿，要求学生每天从健康、学问、工作、道德四个方面问一问自己，以此激励和鞭策自己不断进步。演讲稿言真意切，充分体现了老一辈教育家对学生的关怀和爱护。由于学生第一次接触演讲稿形式的文章，不免感觉陌生，所以在第一课时教学时就向学生讲授了演讲稿的特点:真实性和鼓动性，内容贴近生活。必须讲真话，带有强烈的情感。语言规范，明白易懂。并很快帮助学生理清了自然段。
课文条理清晰，重点部分的语言形式基本雷同，于是，我请学生按照“问什么，为什么，提出希望”把每一问分成三层。学生边读书边分层，很容易就做到了。接下来的合作探究环节更不是什么难事儿。学生因为先前已经分了层，对几个自然段的语言形式感觉很清晰。所以，在集体交流的过程中，一切都挺顺的。
但是，课堂上总感觉气氛不活跃，学生的回答正确率太高，可回答问题的含金量感觉太低。课后思考:可能是文章的结构太清晰了，学生不假思索的回答反而让课堂失去了往日的生趣，顺理成章的课堂更看不出学生的智力差异。看来，教学永远存在缺憾～
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2013年9月
《去打开大自然绿色的课本》教学反思
寺坪小学 刘迎粉
《去打开大自然绿色的课本》是苏教版课标实验教材五年级上册的一首清新明快的现代诗，作者以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以生动的笔触次第、有序地展示了大自然的绚丽多姿，而“去打开”的渴望自然也在情理之中。诗歌语言流畅而又饱含情趣，给人留下想象的空间，在描绘大自然绚丽多姿景色的同时，抒发了诗人对大自然的热爱之情。从全诗看，作者神思飞扬，但又似散实聚，关键是作者写作中处处彰显、开拓“去”这个动作的积极进取、勇于探索的意义内涵。
在学生深入理解、朗读、体悟了诗歌意象后，我顺学而导，引导学生进行了诗歌意境的探究——“面对如此美妙的大自然，你想说什么,”并以“生活里洋溢着欢乐和温馨。”这一句作为情感突破口，逐层解构诗歌意境。就这样，学生的审美从“体验”层次顺势上升到“鉴赏”层次。诗中满怀
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的豪情、宽广的胸襟，成了学生正在扬起的理想风采——“绿色”虽然还是“绿色”，“课本”虽然还是“课本”，但“山已不是原来那座山，水也不是原来那个水”。“绿色”、“课本”已经有了新的更深的含义，这是师生轻松愉快、自然而然得到的新义。学生在这里学会了用自己的眼光去观察自然，用别人的态度来反观自己，用自己的情感去理解
别人，用作者的诗情来体悟人生;也就是这么一个过程，学生的阅读心境一下子与文本的语境打通、连接甚而同化。正因为跟学生的个体生命体验相关，就避免了被动的强加，从而 形成对话和个体感悟，实现了内在主动性驱动下的学习活动。这种不设“围场”的课堂其实就是追求一种不确定性、生成性，弥漫其中的思想和生命的气息让课堂充满不可预料的魅力，使课堂成为一个思维激荡和灵感勃发的“场”。
大自然是本无字书，课堂又何尝不是呢,虽然身在小小的教室，孩子们却从生动的诗句中不经意间体察到了“宽广的胸怀”“辽远的视野”“生命的价值”,并从中获得审美愉悦，也就在这种和谐的课堂里，学生轻松打开了“语文教学的课本”，打开了大自然的课本 ，也打开了人生的课本。
2013年9月
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篇五:《师恩难忘》教学反思1
《师恩难忘》教学反思
1、由我国尊师重教的优良传统、有关尊师的小故事和
名言导入新课。名言是我们所熟悉又认同的留言哲语，大多出自名人之口。先让学生自己展示所知道的有关尊师的名言和故事，然后出示众所周知的相关资料，既给了学生一个展示自我的平台，又在无声中让学生养成积累名言的好习惯。
2、抓题眼，初步感知文意。特级教师窦桂梅说过:“抓
题眼是上好课的关键。”板书课题后，让学生把课题补充成一句完整的话---老师的恩情让我难忘。借机引导学生质疑:师恩指什么,师恩为什么难忘,此时，再让学生带着问题走进课文，感知大意。教学中，让学生围绕问题充分阅读、思考，并讨论、交流，我只作必要的点拨和提示，让学生通过自主学习活动认识田老师这个善于用故事吸引学生、播撒知识种子的人物形象。
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3、抓重点词句，品味积累语言。课标在第三学段的词
语教学中关于词语教学提到了与之前学段的不同:一是能联系上下文和生活经验推测词语意思，二是能体会词语的感情色彩，三是能体会词语的表达效果。也就是在理解词语的基础上更侧重于体会词语表情达意的作用。所以在这一课里我重点引导学生抓住关键词语，比如“娓娓动听”“引人入胜”“身临其境”等等，从对这些词语的理解中我们感受到老师 的故事很精彩，再从对故事的反复诵读中引导学生细心体会老师是怎样的“教学有方”——不仅教给了学生知识，还激发了学生学习的兴趣，同时还不忘教导学生做人使学生深入体味到老师的“恩”和对学生的爱。然后，在这样的感情基础上，带着学生感受作者对老师的感恩之情，理解感悟文中重点句子“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”让学生理解老师对“我”的影响之大，这时的学生便与课本产生了共鸣，心里一个可敬可亲的老师形象不自觉就树立起来了，学生也就更明白了“师恩”的含义。课文结尾的内容:“十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘～”看似简单，其实对于学生来说是有难度的。我查资料时看到
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一位老师这样做的，那位老师因为这段文字引领一部分学生去阅读刘绍棠的书，看看他的文学作品，从中找到这位田老师给他种下了什么。因此这一段并不是课文的结束，而是给予学生一个新的阅读平台，给予学生一个阅读起点，阅读整本书的起点。但我们本次教学受客观条件的限制，这一好的做法我没法采纳。所以我将这一任务由课前移向课后，在课外推荐阅读里让学生做选择性的
阅读刘绍棠的作品，引领学生从文本走向更为广阔的阅读平台。
4、注重朗读，通过多种形式的朗读，感悟著名作家
的语言魅力。诵读是架起文本与阅读之间的桥梁、朗读是我国语文学习的传统方法，也
应是现代语文学习的一个关键环节。有位专家曾说:“琐屑的理性分析会湮没语文课堂的美，长期享受不到课文美感的学生，久而久之也会失去学语文的兴趣。”在这节课一开始，首先让学生聆听字正腔圆的课文范读，声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，迅速调动起了学生学习课文的兴趣。在品味“娓娓动听”一词时，让学生再现田老师的语文
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课堂，也把这个故事“读”的娓娓动听。在了解作者刘绍棠其人时，让学生自由朗读，不受集体约束。升华感情时，还出示了一首赞美老师的小诗，请男女学生表演朗诵。在各种形式的诵读中，学生不仅受到了美的熏陶，对“师恩”的感悟也更加深刻。
5、拓展延伸，由此及彼，让学生的感恩之情也充实丰
盈。拿到教材读了第一遍课文后，我当时的想法是:老师上课，学生听课，这是我们教育工作者每天都要经历的一幕幕。而这一幕幕是每个学校每天都要发生的，就这么简单的故事怎能让学生体会其中的深情呢,再读课文，仔细揣摩，又有所顿悟。试想如果没有当年老师讲的一个个精妙的故事，也
许在中国的文坛上会失去一位有才华的作家，我们也就读不到那些充满泥土芳香，至真纯美的作品了。老师那广博的知识和独特的教学方法，使作者把文学当作了自己为之奋斗一生的事业。掩卷沉思，文中的田老师是旧中国的一位普通小学教师，他的学校就是一座破庙，他的学生有四个年级，他没有接受过正规的师范教育。是什么让作者对老师终生难忘,是广博的知识和高超的教学艺术，这便是作者难忘田老
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师师恩的原因。
篇六:《师恩难忘》教学反思
《师恩难忘》教学反思
---商南县城关小学 王晓畅
尊敬的刘主任、各位同行:【师恩难忘教后反思】
下午好～今天在坐的各位都是商南教育上的行家里手。
大家都是来自我县小学语文教学岗位上的一线精英。说实话，站在这个讲台上，我的压力很大。很有班门弄斧之感。但套用我在商州听课时一位老师说的话心里又颇感安慰，她说----弄斧还须到班门。的确～与高手过招，才能暴露自己的问题。不置身于这浓郁的学术殿堂之中，又怎么能提高自己,所以我今天是抱着学习的态度来执教这一课的。恳请各位前辈各位同行多提宝贵意见。
我所执教的这篇课文是苏教版五年级上册第一单元的
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第一篇课文。这个单元的主题是《园丁之歌》，师生情是古今中外作家反复抒写的主题。这篇深情而又朴实的记叙文便是著名作家刘绍棠通过对小学一年级时一位教学有方的田老师的回忆而表达的对老师的尊敬感激之情 。由于我们的学生大都有与作者近似的经历，因此在感情沟通方面应该可以引起共鸣。
熟悉教材后，我做了如下设计:
1、由我国尊师重教的优良传统、有关尊师的小故事和
名言导入新课。名言是我们所熟悉又认同的留言哲语，大多出自名人之口。先让学生自己展示所知道的有关尊师的名言
和故事，然后出示众所周知的相关资料，既给了学生一个展示自我的平台，又在无声中让学生养成积累名言的好习惯。
2、抓题眼，初步感知文意。特级教师窦桂梅说过:“抓
题眼是上好课的关键。”板书课题后，让学生把课题补
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充成一句完整的话---老师的恩情让我难忘。借机引导学生质疑:师恩指什么,师恩为什么难忘,此时，再让学生带着问题走进课文，感知大意。教学中，让学生围绕问题充分阅读、思考，并讨论、交流，我只作必要的点拨和提示，让学生通过自主学习活动认识田老师这个善于用故事吸引学生、播撒知识种子的人物形象。
师恩难忘教后反思:五年级语文《师恩难忘》教学反思
五年级语文《师恩难忘》教学反思
寺坪小学 刘迎粉
《师恩难忘》是根据我国著名作家、当代乡土文学的举旗人刘绍
棠先生的作品《老师领进门》改写的。文章叙述平实，语言质朴、情
感真挚。在刘先生的悠悠回忆中，爱讲故事、善讲故事的田老师的形
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象便悄然立在我们面前。对于这篇课文的教学，我作了如下思考。
一、先写后学
我读这篇文章，读出了一个词--感恩，字里行间流露出作者对田
老师恩情的感激之情。那我们是不是可以引领着学生怀着一颗感恩的
心来读这篇课文呢,作为五年级的学生，在短
暂的求学生涯中，遇到
了许许多多的老师，承蒙了太多的师爱，老师的教诲之恩对孩子来说
并不陌生，这种体验大量地沉淀在学生的心灵深处，如果将其激活，
那么学习这篇课文就有了很多鲜活的“情感因子”，也
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就拉近了学生
和文本之间的距离。如何激活,是否可以和习作1联系起来，在学习
课文之前，让学生来写一写教过他们的老师，表一表对老师的感激和
怀念之情。
二、扣题导读
本文题为“师恩难忘”，那么“恩”在哪里,作者“难忘”的又
是什么呢,我认为“难忘”有两个层次:浅层次的是田老师四年里讲
了上千个引人入胜的故事;深层次的是田老师在作者“幼小的心田里，
播下了文学的种子。”而这点也正是“恩”之所在～为
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什么这样说呢,
因为作者同班这么多学生，也同样听了上千个故事，但有他那样的文
学造诣的有几人,正是因为有了田老师播散下的这些“种子”，才引
领着作者走进了文学殿堂，取得了累累硕果～作者原题为“老师领进
门”恐怕意即在此。也正因为如此，作者对田老师也就格外感激，对
这份恩情也就格外难忘。这也是课后第三题所要探究的，因此，我觉
得有必要向学生介绍刘绍棠先生，特别是要了解刘先生所取得的文学
成就，“知人论世”理解起来就容易多了。
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三、品词析段
这篇课文通俗易懂，在感受、理解方面难度不大。因此，我以为
没有必要逐段讲读，可以抓住一些关键词，如:娓娓动听、身临其境、
引人入胜。寥寥数笔生动形象地勾勒出田老师绘声绘色讲故事的情
景，引导学生去体会这些词语，感悟其中蕴藏着的作者的感情。
课后的最后三段是作者回忆田老师上课情景后的感想，语言浅显
却耐人寻味，从不同的侧面抒发了对田老师感激、敬佩、赞美之情。
第七节写出了田老师像一个辛勤的播种者，播下又多
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又好的种子，为作者开出绚丽的文学之花奠定了基础。
第八节用自己的行动写出了作者对田老师敬重。第九节倾吐出作者对
田老师浓浓的敬意，“百年树人”是对老师工作艰辛的赞美，是对老
师工作伟大的赞美。因此，需要引导学生在静悄悄的阅读中去体会品
味。
四、揣摩写法。
本文的写法也颇具特色:1、抓住最能体现人物特点的事例来写;
2、田老师讲了上千个故事，而作者只具体写出了其中一个故事，没
有面面俱到，通过这一个故事就能感受到田老师的精
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彩，就能给人留
下深刻的印象，这叫“点面结合”、“以少胜多”。3、除了通过“娓娓
动听”、“引人入胜”等词句直接写出田老师讲故事的精彩，还通过我
沉醉其中的反应来衬托，正面描写和侧面描写相结合。这些不正是写
人文章的一般写法吗,需要引导学生领悟这些基本的表达方法，再引
导学生将这些方法迁移到对课前作文的修改中，活学活用，及时巩固。
这样的“读写结合”不但扎实了一篇课文的学习，又可顺带着完成习
作，提高了效率。顺便说一句:这次习作可让学生作为教师节的礼物，
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送给所写的老师，让习作作而有用，走出“代人立言”的怪圈。
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《陶校长的演讲》教学反思
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本文是我国著名人民教育家陶行知先生的一篇演讲稿，要求学生每天从健康、学问、工作、道德四个方面问一问自己，以此激励和鞭策自己不断进步。演讲稿言真意切，充分体现了老一辈教育家对学生的关怀和爱护。由于学生第一次接触演讲稿形式的文章，不免感觉陌生，所以在第一课时教学时就向学生讲授了演讲稿的特点:真实性和鼓动性，内容贴近生活。必须讲真话，带有强烈的情感。语言规范，明白易懂。并很快帮助学生理清了自然段。
课文条理清晰，重点部分的语言形式基本雷同，于是，我请学生按照“问什么，为什么，提出希望”把每一问分成三层。学生边读书边分层，很容易就做到了。接下来的合作
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探究环节更不是什么难事儿。学生因为先前已经分了层，对几个自然段的语言形式感觉很清晰。所以，在集体交流的过程中，一切都挺顺的。
但是，课堂上总感觉气氛不活跃，学生的回答正确率太高，可回答问题的含金量感觉太低。课后思考:可能是文章的结构太清晰了，学生不假思索的回答反而让课堂失去了往日的生趣，顺理成章的课堂更看不出学生的智力差异。看来，教学永远存在缺憾～
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《去打开大自然绿色的课本》教学反思
寺坪小学 刘迎粉
《去打开大自然绿色的课本》是苏教版课标实验教材五年级上册的一首清新明快的现代诗，作者以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以生动的笔触次第、有序地展示了大自然的绚丽多姿，而“去打开”的渴望自然也在情理之中。诗歌语言流畅而又饱含情趣，给人留下想象的空间，在描绘大自然绚丽多姿景色的同时，抒发了诗人对大自然的热爱之
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情。从全诗看，作者神思飞扬，但又似散实聚，关键是作者写作中处处彰显、开拓“去”这个动作的积极进取、勇于探索的意义内涵。
在学生深入理解、朗读、体悟了诗歌意象后，我顺学而导，引导学生进行了诗歌意境的探究——“面对如此美妙的大自然，你想说什么,”并以“生活里洋溢着欢乐和温馨。”这一句作为情感突破口，逐层解构诗歌意境。就这样，学生的审美从“体验”层次顺势上升到“鉴赏”层次。诗中满怀的豪情、宽广的胸襟，成了学生正在扬起的理想风采——“绿色”虽然还是“绿色”，“课本”虽然还是“课本”，但“山已不是原来那座山，水也不是原来那个水”。“绿色”、“课本”已经有了新的更深的含义，这是师生轻松愉快、自然而然得到的新义。学生在这里学会了用自己的眼光去观察自然，用别人的态度来反观自己，用自己的情感去理解别人，用作者的诗情来体悟人生;也就是这么一个过程，学生的阅读心境一下子与文本的语境打通、连接甚而同化。正因为跟学生的个体生命体验相关，就避免了被动的强加，从而
师恩难忘教后反思:2015幂函数的教学反思
第1篇:幂函数的教学反思
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在教学过程中，我类比研究一般函数、指数函数、对数函数的过程与方法，来研究幂函数的图象和性质(同学们课堂上能积极主动参与获得性质的过程，并学会处理未知问题的方法。
首先我由生活中的五个实例引入，概念过渡自然，学生易于接受。我引导学生从实例出发类比指数函数的定义自己观察、归纳、总结概括出幂函数的定义。在概念理解上，用步步设问、课堂讨论、练习来加深理解。在这个环节上，部分学生出现了两个问题:一是把幂函数和指数函数混为一谈了;二是对y=2x2及 y=x3 2学生误认为幂函数了。针对这两个问题，我对学生强调了幂函数和指数函数的区别，并从另外一个角度让学生去认识幂函数。然后，让学生亲自动手画两个图象，提高学生的动手实践能力，数形结合能力。我借助电脑手段，通过描点作图，引导学生说出图像特征及变化规律，并从而得出幂函数的性质，大部分学生数学基础较差，理解能力，运算能力，思维能力等方面参差不齐;同时学生学好数学的自信心不强，学习积极性不高。针对这种情况，在教学中，我注意面向全体，发挥学生的主体性，引导学生积极地观察问题，分析问题，激发学生的求知欲和学习积极性，指导学生积极思维、主动获取知识，养成良好的学
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习方法。并逐步学会独立提出问题、解决问题。总之，调动学生的非智力因素来促进智力因素的发展，引导学生积极开动脑筋，思考问题和解决问题，从而发扬钻研精神、勇于探索创新。
为了调动学生学习的积极性，使学生变被动学习为主动愉快的学习。教学中我引导学生积极参与教学，在对幂函数图像的画法上，我分析学生所画的图像，肯定他们的优点，指出不足。并借助电脑，演示作图过程及图像变化的动画过程，从而使学生直接地接受并提高学生的学习兴趣和积极性，很好地突破难点和提高教学效率，从而增大教学的容量和直观性、准确性。总之，本堂课充分体现了"教师为主导，学生为主体"的教学原则。
在本节课的实践中，既出现了我所意想不到的效果，但也留下一些遗憾: 一是出现了口头语;二是韩帅同学画图时出现的问题若用函数的凸凹性解释会更准确一些，但由于学生还没学函数的这个性质，所以解释的不够准确;三是在解决题组三时学生考虑问题不严谨，分类讨论漏掉自变量一正一负这种情况，在以后的学习中应加强这方面的练习;四是课堂评价更多关注与个人评价，而忽略了小组合作讲评价，评价方式也不够多样。这些不足还有待于我在以后的教学中
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摸索并改进。
第2篇:幂函数的教学反思
今天是跟岗学习的第9天，上午在忐忑不安中为华附高一班上了一节《幂函数》课，反思一下。
幂函数作为一类重要的函数模型，是学生在系统学习了指数函数、对数函数之后研究的又一类基本初等函数。学生已经有了学习指数函数和对数函数的图象和性质的学习经历，幂函数概念的引入以及图象和性质的研究便水到渠成。因此，在本节课开头，我先引入几个实例，通过几个具体的幂函数，归纳出这类函数的共同特征，引出幂函数的概念，之后，为了强化概念，做了几个有针对性的练习。在引入图像和性质时，尝试放手让学生自己进行合作探究学习，让学生认识到幂函数同样也是一种重要的函数模型，通过研究y=x,y=x2,y=x3,y=x-1,y=x1/2等函数的图象和性质，让学生认识到幂指数大于零和小于零两种情形下，幂函数的共性:当幂指数a>0时，幂函数的图象都经过点和，且在第一象限内函数单调递增;当幂指数a第3篇:幂函数的教学反思
幂函数是学生在系统学习了指数函数、对数函数之后研
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究的又一类基本初等函数。学生已经有了学习指数函数和对数函数的图象和性质的学习经历，在学习过程中，引入幂函数的概念之后，尝试放手让学生自己进行合作探究学习。本节通过实例，让学生认识到幂函数是一种重要的函数模型，通过研究 ， ， ， ， 等函数的图象和性质，让学生认识到幂函数的图像都经过第一象限，在第一象限内，从下往上幂指数越来越大;当幂指数小于零时，图像是双曲线;当幂指数大于零小于1时，图像是上凸的;当幂指数大于1时，图像是下凸的。在方法上，我们应注意从特殊到一般进行类比研究幂函数的性质。
学生在初中已学习了 ， ， 等三个简单的幂函数，对它们的图象和性质已经有了一定的感性认识，现在明确提出幂函数的概念，有助于学生形成完整的知识结构。学生已经了解了函数的基本概念、性质和图象，研究了两个特殊函数:指数函数和对数函数，对研究函数已经有了基本思路和方法。所以本人建议，逐个画出五个函数的图象，从定义域、值域、奇偶性、单调性、过定点等方面进行分析、探究，得到各自的性质，从而再归纳出幂函数的基本性质。
学习中学生容易将幂函数和指数函数混淆，因此在引出幂函数的概念之后，可以组织学生对两类不同函数的表达式
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进行辨析。
第4篇:幂函数的教学反思
通过参与网络环境下的数学集体备课研究实践活动，把本人经过班本处理后的教学设计应用课堂教学之后，现对备课、教学、及理论提升等方面的体会作一反思:
一、对本节教学的认识
幂函数作为一类重要的函数模型，是学生在系统学习了指数函数、对数函数之后研究的又一类基本初等函数。学生已经有了学习指数函数和对数函数的图象和性质的学习经历，幂函数概念的引入以及图象和性质的研究便水到渠成。因此，学习过程中，引入幂函数的概念之后，尝试放手让学生自己进行合作探究学习。本节通过实例，让学生认识到幂函数同样也是一种重要的函数模型，通过研究 ， ， ， ， 等函数的图象和性质，让学生认识到幂指数大于零和小于零两种情形下，幂函数
师恩难忘教后反思:2015尊师重教演讲稿
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第1篇:尊师重教、从我做起
尊敬的各位领导、各位老师，亲爱的同学们:
大家好～我今天演讲的题目是:尊师重教、从我做起
金色九月，秋高气爽。在这充满着丰收喜悦的时节，我们迎来第29个教师节，在此，让我们向全体老师致以节日的问候，并衷心祝愿我们的老师工作顺利，生活愉快～
九月金秋，老师是这个季节的主题，空气中弥漫着感念师恩的情绪。尊师重教是永远的美德，过去是，现在是，将来也是。在这个收获的季节，我们不会忘记，当群星闪亮的时候，您还在不辞辛劳地在灯下奋笔疾书编写教案或批改作业;当万家灯火辉煌，家人共享天伦之乐的时候，您还在孜孜不倦地为学生排忧解难。多少朵含苞欲放的花朵在您的手中欣然绽放，多少颗枝零叶乱的小树在您的剪裁下茁壮成长。三尺讲台是您为我们指点迷津，开拓视野的灯塔。不求回报是您奉献精神的代名词，默默无闻是您爱岗敬业的真实写照。亲爱的老师，您向我们传播知识，指引我们成长，教育我们成才，您是我们最爱的人。
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有人说:父母之爱，让我们感受到养育的艰辛;朋友之爱，让我们体会到互助的温暖。在这里我要说:教师之爱，让我们享受到了不求回报无私关爱的博大～您是我们成长道路上的人生榜样。
尊师是一个民族文明进步的标志。在改革开放迅速发展的今天，我们阿堡寨学校正以面向未来的姿态阔步前进，校园环境优美，条件优越，制度严明，成绩突出，我们作为阿堡寨学校的学生，更应该让尊师爱校成为我们每个人的自觉行动。可同学们是否发现，在我们身边有不少同学在高喊尊师爱校的口号，但行为却背叛了自己。譬如，同学遇见老师不主动问好;上课明明迟到，却大摇大摆的晃入教室;课上捣乱纪律，说闲话;课后不完成作业等等，这些都是不尊敬老师的行为，更有甚者，居然当众顶撞老师，如此恶劣的行为难道不应引起我们的足够重视与反思吗,同学们，让我们时刻注意自己的言行，以一颗赤诚的心去尊敬我们的老师，热爱我们的老师，让行动见证，让时光见证，让爱的旗帜在我们心中高高飘扬。
亲爱的同学们，师恩难忘，难忘师恩，就让我们努力学习，用最好的成绩回报我们的老师吧，用最佳的表现献给老师吧，让我们用热烈的掌声，用优异的成绩向辛勤教育我们
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的老师表示最崇高的敬意和最衷心的感谢～
第2篇:尊师重教演讲稿
我们一些校长经常感慨"校长难当，教师难管"。难在何处,难在管理的是具有活的思想的人。校长和教师都是做与人交往的工作，所不同的是教师的工作是对思想、智力、身体等方面处于发展期的青少年儿童。
而校长的工作主要是对各方面相对成熟的成人。校长是一所学校的主心骨，如何激发教师内在的活力和工作热情，使之对工作具有责任感和成就感，并使他们保持良好的心态去投入工作，是一位校长成熟与智慧的表现。《青年文摘》上一篇文章《宽容之乐》中说:"如果我们能体悟到各自互异的本质，便会对彼此互异感到快乐，这种快乐可以稳定人心。"人与人之间存在着各种不同的差异，在所处的教师群体中，校长要允许、尊重、理解、并适应各人差异的存在。在我的管理理念中，主张为教师创造一个和谐愉快的工作环境。
学校管理是在人与人的交往过程中实现的，一般的人在与人交往中可以凭个人意志来促成或拒绝。但是校长与人交
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往是不能单凭自己的主观意志来选择的，校长要理解教师，又要善于因人而异，在交往中去发现问题，然后去处理和解决问题。一名好的校长应该有一种超脱的心态去对待矛盾与问题，以一颗宽容之心去对待教师工作中出现的问题和失误。我校一位青年教师因调课安排与教务处主任发生冲突，一气之下一掌将主任的办公桌拍坏。一些同志认为非给处分不可，我认为不应简单地处分去解决问题，应给青年人多一些宽容。通过个别谈话晓之以理、动之以情，让他从思想上认识到自己的不对并承认错误，然后再给予适当的经济处罚，既达到教育本人，又达到教育群众的目的。
恰当的工作方法可以使有过者心悦诚服地接受批评，而不会因此影响工作。校长的工作总被一些相对立的人、事、物所困扰，如果总希望将之全部排除，是不切实际的。当我们感慨"校长难当，教师难管"时，是否可采用换位思维去体谅"教师难当，学生难教"的教师心态呢,近年来有关教师心理素质的问题逐渐引起人们的重视，调查表明有相当部分的教师有着不同程度的心理问题。教师面对学生时，如果不能保持良好的心理，就不可能产生动好的教育效果。如何为教师创造一个心情愉快的工作环境，值得校长们去研究与探索。要知道正反对立是自然界的规律和道理，如果你能从处理和解决这些对立关系的矛盾中体会到成功的喜悦，那就是
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境界的升华。
学校的工作只有做到校长与教师之间的关系融洽团结，才能形成合力、产生高效。要做一个成功的校长，首先要做一个谦虚、热忱、大方、宽容的人。尊重教师，理解教师，那么你一定会深受教师的拥戴，激发起他们的工作热情和创造力，共同营造一个良好和谐的育人环境，为办好学校奠定坚实的基础。
第3篇:尊师重教的演讲稿
亲爱的老师、同学们大家早上好:
今天我演讲的题目是:尊师重教
大家在课堂上可能看过这样的一幅情景:一个同学趴在桌子上睡觉，老师走前去叫醒他，他很不乐意，老师批评他，他就用粗口辱骂老师，对这个同学的表现，大家有什么看法,大家可能也听过国家主席***尊师的故事吧。徐特立老师就是***的老师，***当了主席，但他不忘师恩，在徐特立老师60岁生日
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时，***给徐特立老师写了一封信，信中说，您是我20年前的先生，您现在仍然是我的先生，将来必定还是我的先生。同学们，连伟人都如此尊师，我们有理由不尊师吗,
请同学们仔细回想一下:学业上遇到困难，是谁对我们耐心辅导和讲解;与同学发生矛盾，是谁对我们耐心教育和引导,遇到困惑，感到迷茫，是谁帮助我们指点迷津,是老师。每个人都有自己的事业，都有自己独特的人生之路。有的人在平凡中默默地实现着人生的价值;有的人轰轰烈烈成就卓著，做出了显赫的业绩.然而，当我们回顾所走过的人生之路，追寻我们事业发展的源头之时，很多人都会不约而同地想到一个人，那就是我们的老师。
凡是有责任感的老师，他绝不会允许自己的学生一而再再而三地犯错，或是目睹自己的学生一步步迈向深渊而无动于衷。然而我们有一些同学对教师的态度让人无法理解:如有的同学面对老师的教育，当耳边风吹过，不尊重老师的劳动。更有甚者，对老师讲粗口，不尊重老师的人格。不知这些同学是否想过，你的这一举动是在伤害一个关心你、爱护你的老师的心,
同学们，也许你经过努力，可成绩依然不理想，你可以
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不掌握好一个公式、某个定理，但我们不能以此为借口，自暴自弃，故意违反纪律，做一个没有修养的人，满口粗言秽语。野蛮时代已离我们远去，文明成为社会的主流，让我们做一个现代的文明人，在心中树立平等、尊重、宽容等现代公民意识，从尊重老师做起，从尊重老师的劳动做起，从认真上好每一堂课做起。
同学们，师恩难忘，难忘师恩，就让我们努力学习，用最好的成绩回报我们的老师，让我们用最佳的表现献给老师。我的演讲完毕，谢谢大家～
第4篇:教师节学校校长尊师重教演讲稿
我们一些校长经常感慨"校长难当，教师难管"。难在何处,难在管理的是具有活的思想的人。
校长和教师都是做与人交往的工作，所不同的是教师的工作是对思想、智力、身体等方面处于发展期的青少年儿童。而校长的工作主要是对各方面相对成熟的成人。校长是一所学校的主心骨，如何激发教师内在的活力和工作热情，使之对工作具有责任感和成就感，并使他们保持良好的心态去投入工作，是一位校长成熟与智慧的表现。《青年文摘》上一
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篇文章《宽容之乐》中说:"如果我们能体悟到各自互异的本质，便会对彼此互异感到快乐，这种快乐可以稳定人心。"人与人之间存在着各种不同的差异，在所处的教师群体中，校长要允许、尊重、理解、并适应各人差异的存在。
在我的管理理念中，主张为教师创造一个和谐愉快的工作环境。学校管理是在人与人的交往过程中实现的，一般的人在与人交往中可以凭个人意志来促成或拒绝。但是校长与人交往是不能单凭自己的主观意志来选择的，校长要理解教师，又要善于因人而异，在交往中去发现问题，然后去处理和解决问题。
一名好的校长应该有一种超脱的心态去对待矛盾与问题，以一颗宽容之心去对待教师工作中出现的问题和失误。我校一位青年教师因调课安排与教务处主任发生冲突，一气之下一掌将主任的办公桌拍坏。一些同志认为非给处分不可，我认为不应简单地处分去解决问题，应给青年人多一些宽容。通过个别谈话晓之以理、动之以情，让他从思想上认识到自己的不对并承认错误，然后再给予适当的经济处罚，既达到教育本人，又达到教育群众的目的。恰当的工作方法可以使有过者心悦诚服地接受批评，而不会因
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此影响工作。
校长的工作总被一些相对立的人、事、物所困扰，如果总希望将之全部排除，是不切实际的。当我们感慨"校长难当，教师难管"时，是否可采用换位思维去体谅"教师难当，学生难教"的教师心态呢,近年来有关教师心理素质的问题逐渐引起人们的重视，调查表明有相当部分的教师有着不同程度的心理问题。教师面对学生时，如果不能保持良好的心理，就不可能产生动好的教育效果。如何为教师创造一个心情愉快的工作环境，值得校长们去研究与探索。要知道正反对立是自然界的规律和道理，如果你能从处理和解决这些对立关系的矛盾中体会到成功的喜悦，那就是境界的升华。
学校的工作只有做到校长与教师之间的关系融洽团结，才能形成合力、产生高效。要做一个成功的校长，首先要做一个谦虚、热忱、大方、宽容的人。尊重教师，理解教师，那么你一定会深受教师的拥戴，激发起他们的工作热情和创造力，共同营造一个良好和谐的育人环境，为办好学校奠定坚实的基础。
第5篇:尊师重教演讲稿
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各位同学:
大家好～我今天演讲的题目是《师说》。
回溯我们的求学生涯，回味我们同老师朝夕相处的时光，相信每个人都会有所感触。老师的精神是那么崇高，那么伟大，他们在自己的工作岗位上默默耕耘，浇灌着一棵棵幼小的树苗，使之茁壮;他们长年累月消耗自己的青春，照亮我们。因此，人们用最美好的语言把老师称为"红烛"、"春蚕"。无数名人从他们老师那里得到启蒙，继而找到打开成功之门的金钥匙。可以说，没有老师的辛勤工作，就没有教育事业，人类的文明就不能向前发展，我们应该尊重我们的老师。
古今中外，尊师的榜样举不胜举。
俗话说:"一日为师，终身为父。"古时候的人们把师徒之情看作父子之情，足见非同一般。据《宋
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范文三：《师恩难忘》教后反思
《师恩难忘》教后反思
一、摇头晃脑，闭目吟诗。
课文中出现了一首小诗:一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。课堂上我要求学生学古人样吟诗。我说，为什么不说“读”，而说“吟”,“吟”，用心读也——吟出诗气，如入诗境。“闭目”可以排除杂念，心惟口诵。而摇头晃脑，拖腔拉调，是为了逐字品味，想象入情。这就是吟诗的妙处，读诗的境界。
由于没有做过这方面的训练，课堂上学生将之当作了一场游戏。
我说，你们是只学了模样，没有用心来想。来，闭上眼睛，跟我来。“一去二三里”，看，前面来了一个小孩，扎着羊角辫，一蹦一跳的，口里还念什么童谣，走了二三里，一口气，没说一声累。“烟村四五家”，走着，靠近了一个村子，四五户人家，散落在路旁。太阳红红，开始落山了，有几户人家的烟囱里冒出炊烟，袅袅地，悠悠地。“亭台六七座”，想下去??
这时学生入境了，摇头晃脑也变得有滋味起来。
二、春雨点点，妙语连连。
课文中有一句话“这些故事有如春雨点点，滋润着我。”在课文学习，进入到赞扬田老师时学生抓住了这一句，学生说，这是一个生动的比喻。我们知道春雨对植物生长的重要，同样田老师这一个个故事便如同珍贵的春雨一般，滋润着作者。我不由想起一首诗:好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。
我说，好一段解说，好一首诗，让我们想着老师的恩情，一起来
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背:
“??随风潜入夜，润物细无声。”
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范文四：《师恩难忘》教后反思二
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《师恩难忘》教后反思二 fontsize="6">《师恩难忘》教后反思二
作者:佚名转贴自:转载点击数:30
By:高淳柏春花
季羡林先生说:“恩师是人不可缺少的机遇。”在写这篇反思之前，写好了给以前老师的贺卡。
这篇文章的感恩情怀触动了我，那么如何能触动学生呢,
教学重点是让学生通过理解“恩”体会作者对老师的感激和怀念之情。所以教学这一课，我注重引领学生把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，只有找到了恩的内涵，孩子才能从中读到这篇文章最重要的东西。教学中，我紧扣关键词语“娓娓动听”、“听得入了迷”、“身临其境”、“引人入胜”??结合小诗与故事有什么关系，引导学生细心体会老师是怎样的“教学有方”——不仅教给了学生知识，还激发了学生学习的兴趣，同时还不忘教导学生做人??使学生深入体味到老师的“恩”和对学生的爱。然后，在这样的感情基础上，带着学生感受作者对老师的感恩之情，理解感悟文中重点句子“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”再读后面两自然段直抒胸臆的的句子，学生就能明白感情的基调在前面小事的描写就奠定了。
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但是理解又不能是空洞的。初读的时候我发现自己和学生一样站在课本的外面，只是把它当作课文来学，而没有和作者产生共鸣。于是第二课时我利用课文中一个重点句:“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”让学生理解老师对作者影响之大后谈谈自己对这个老师的印象。学生谈了很多，从教学经验、教学环境到独特的教学方法都表达了对这位老师的敬佩，从而在心底树立了一个可敬可亲的田老师。这时的学生便与课本产生了共鸣，也就更容易明白这也是令作者难忘的“恩情”。最后我让学生做一个小练笔，写一写师生相逢会是怎样的一个动人情景，我会对田老师说些什么样的感谢的话。这样想让课文的留白起到一个很好的作用，让学生的感恩之情也充实丰盈起来。
课文结尾的内容:“十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘～”看似简单，其实对于学生来说是有难度的。我查资料时看到一位老师这样做的，那位老师因为这段文字引领一部分学生去阅读刘绍棠的书，看看他的文学作品(他的作品以家乡北京郊区的农村生活为题材，格调清新，语言纯朴，乡土气息浓厚)，从中找到这位田老师给他种下了什么。因此这一段并不是课文的结束，而是给予学生一个新的阅读平台，给予学生一个阅读起点，阅读整本书的起点。
在本课的教学中，还有许多引导不到位的现象，对一些
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重点词句的感悟还不深入，使学生对于文章的理解不够深刻。
(友情提醒:查找本课更多资料，请在站内搜索关键字:师恩)
此文转载
http://djyw.org/user4/3257/archives/2007/11810.html
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范文五：2016年 《师恩难忘》教后反思
2016年 《师恩难忘》教后反思
今天，刚刚教完《师恩难忘》。坐在办公桌前，静静地思索回味课上设计的几个问题，特别是有关春雨的话题，更是洋洋得意。
我们深知，课堂上，问题的提出是循着课题提出来的，所以这一问题的设计能够引导学生感悟扣住课题质疑，抓住关键语句读懂课文的方法，增强学生自主学习的能力。在教学过程中，我们只有将预设和生成结合起来才是学生思维解放的保证，是课堂精彩的源泉。在这堂课上几个问题的设计、两个关键语句的品读是预设的，但学生在感悟和理解这些故事有如春雨点点，滋润着我时的发言及由此展开的讨论是没有想到的，也是无法去设想的。这一生成的精彩、学生思维的激活全*为什么不把田老师的故事比作‘冬雨’、‘夏雨’呢这一问题的出现，而这个问题是在师生交流中突然产生的。
课堂生成不是无规律可循，应该是在师生自由平等的交流中自然产生的，就好像两个人在闲聊，顺着一个话题能够越谈
1
越深入，越谈越有劲，越谈越话越多。所以，我觉得教师课堂生成的能力应该是可以通过日常的课堂教学自觉培养的，但是如果我今天课堂预设的过细，或课堂上过于强调执行教案，那课堂生成则很难出现。课堂生成强调师生交流的自由平等，但同样强调教师的心中有数，不能偏题、跑题，这就需要教师还要有较强的课堂调控能力。
因此，我要说，课文语言的品味，课文情感的品悟，思想情感的熏陶是一个相互交融的整体。其整体效益能否产生，*的是教师的意念控制，偏向任何一个方面都未必能取得理想的效果。
2016年 《师恩难忘》教后反思
一、揭题导入。
1.给恩组词;
2.师恩是什么意思,
3(文中哪些段落描述了令人难忘的师恩,(三至五段) 二、引读导悟三至五自然段。
1. 默读第三段，说说你从中读懂了什么。
2. 指名读第三段，交流读书情况。
同学们真不简单，从作者平常朴实的语言中读出了这么多内容。
3(指名读田老师的教学内容，你从中读出了什么, 此文转载
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4. 假如由你来教学这首诗，你会怎么教,我们来看看田老师是怎么教的好吗,指名朗读第四段。同学们边听边想:田老师是怎么教这首诗的?找出有关动词在下面画横线。 5. 引导交流，教师小结:田老师教学真有方法啊～ 6. 田老师编出故事讲小诗，仅仅是为了让学生懂得小诗的意思吗,请同学们用心朗读田老师所讲的故事，相信一定能从中获得许多启示。
学生交流，师小结:田老师真的不但善于教书，而且善于通过故事来教育人。
7. 指导朗读四五段。
[设计理念:学生与文本自由对话，必然会有自己的收获。此处，让学生自读自悟然后交流、倾听，营造了一个宽松和谐的对话氛围，有效地发挥了学生的主体作用。教师适当点拨归纳，发挥了主导作用。]。
三、引读导悟第六七段。
过渡:田老师的故事讲得娓娓动听，同学们听得怎么样, 2016年 《师恩难忘》教后反思2016年 《师恩难忘》教后反思
1. 指名读第六段，其他同学找一找哪些词突出地表现我听得入迷，在相应的词语下面加小圆点;
2. 从这些词中除了看出我入迷，还可以看出什么, 3. 齐读，体会文字所包含的情感。
3
4. 田老师是不是只在教学这首诗时，编了一个娓娓动听的故事,自由读第七段，在有感触的地方作标记，在不明白的地方打上问号，还可以同桌交流。
5. 班内交流读懂了什么，不明白什么。
小结:这一自然段没有写具体的事情，概括写了田老师四年的教诲之恩，如果说前面所写的具体事例是四年中无数事例中的一个点的话，那么，四年中的无数事例就是一个面，先详写一个具体的典型事例，再概括地写四年中的情况，这种写法叫有点有面，点面结合。
[设计理念:《语文课程标准》指出，在阅读中，要揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在学生读悟的基础上适当渗透写作方法，起到事半功倍的效果，使学生更好地积累、运用祖国的语言文字，为学生的写作打下坚实的基础。]。
四、引读导悟第八九段。
过渡:师恩难忘啊，四十年之后重遇老师，著名作家刘绍棠是怎么做的,
1. 指名读，说一说你看出了什么。
2. 请联系课文内容展开想象，我遇到老师，看到老师拄着拐杖正在散步，回怎么想、怎么说、怎么做,
3. 齐读最后一段，谈谈自己的理解。
#from 2016年 《师恩难忘》教后反思来自学优网
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http://www.gkstk.com/ end# 4. 课文(2016年度《晏子使楚》教学反思)题目《师恩难忘》，作者以这样一句话收尾，真可谓千言万语融为一句话。那么，在作者眼里，田老师是个怎样的老师,他对作者的一生究竟产生了怎样的影响呢,。
2016年 《师恩难忘》教后反思文章2016年 《师恩难忘》教后反思出自
http://www.gkstk.com/article/wk-78500000854678.html，转载请保留此链接～
[设计理念:引导学生把自己的感受通过这样一个问题表达出来，即紧扣文本，有易于表达，同时又学生的口道出文章的主旨，一举多得。]。
五、回归全文，升华认识。
1. 同学们，这篇课文中，作者用朴实的语言讲出了他对老师真挚深厚的感情，让我们再一次走进课文，用心去体会字里行间所流露的情感。
2. 从幼儿园到现在,有许多老师教过我们,我们的成长和进步离不开老师的辛勤培育。如果你是一个懂得感恩的人，你想对老师说些什么呢,。
3(开展小型活动。
(1)讲一个尊师故事。
(2)背一则尊师名言。
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(3)唱一首尊师歌曲。
[设计理念:读书——思考——发现——表达是阅读文本由理解内化到发现外化的思维活动过程，也是提高阅读能力和表达能力的方法。]。
六、作业布置。
1(写一篇作文。
2(画一幅图画。
3(说一句祝福老师的话。
4(拍一张表现老师工作的照片。
以上四个一，可任选一到两个完成。选择优秀作业展示。 [设计理念:个性化的作业布置，更充分地体现新课改的精神，引导学生学会有个性地表达。]。
2016年 《师恩难忘》教后反思
《师恩难忘》一课文质兼美、情感至深。记叙了作家刘绍棠童年时代的启蒙老师田老师每讲一课都要编一个引人入胜的故事，生动地把知识传授给学生，从而培养了作者对文学的热爱，引导他走上了文学创作的道路。文章内容虽然简单，且只举了一个故事的例子，但是字里行间透出的是老师的智慧、老师对学生的负责与关心以及作者对田老师的喜爱和敬佩之情。如何让学生理解作者为何难忘师恩这个问题并让师恩植入学生的心灵呢,。
二、抓关键句。
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抓句子和抓词语一样重要，甚至更重要。教学中，我抓住文中的一个重点句:我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。这个唯美的句子是一个比喻句，学生很容易就发现了这点;然后，让学生通过句子理解老师对作者影响之大后。学生谈了很多，也表现出了对文中老师的敬佩。这时的学生便与课本产生了共鸣，也就更明白这也是令作者难忘的恩情。
师恩难忘教学反思范文二:
《师恩难忘》是五年级第一学期第一单元的阅读课文，这篇课文文质兼美、情感至深。记叙了作家刘绍棠童年时代的启蒙老师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，从小培养了他对文学的热爱，引导他走上了文学创作的道路的事情。文中虽然作者从老师那里获得的只是由一首小诗引申的一个小故事，但从这篇课文里我们体会到老师对学生的殷殷关爱和学生对老师的深厚感情。
教学这篇课文，学生能够初步体会师生间情谊的珍贵，明白老师对自己教育时的良苦用心，从而懂得主动积极地投入到学习当中，去回报老师的付出。课后，觉得自己在处理理解第一句话我听得入迷，恍如身临其境，田老师戛然而止，我却仍在发呆;直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒时，所提问题的引导、针对性不够强，因此学生在这一句子的理解上花了较长的时间，以至于最后教学内容不能当堂完成，
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留下了一点小小的遗憾。
2016年 《师恩难忘》教后反思教学反思
师恩难忘教学反思范文三:
《师恩难忘》是根据我国当代著名乡土文学作家刘绍棠先生的作品《老师领进门》改写的。内容浅显易懂，语句平白。在刘先生的悠悠回忆中，爱讲故事、善讲故事的田老师的形象便悄然立在我们面前。课文通过对田老师故事法教学的回忆，抒发了对老师的尊敬与感激之情。怎么才能把作者对老师的感念之情也播撒给我的孩子们呢,我做了这样几点。 一、紧扣课题、引发问题。
教学一开始，我就紧扣师恩，让学生来回忆教过他们的老师，谈谈其中一位老师对自己的恩情。引入课题后，就让学生针对课题提问。学生一下子疑问迭起:谁对谁师恩难忘,为什么难忘,难忘什么,老师的恩情是什么,……
从问题上分析，学生不仅需要知道一些表面上的知识，还渴望明白更深一层次的课文，挖掘文章的内涵。这正是作为一个高年级学生所应具备的问题意识。课中，我又引导提问:田老师的课讲得怎么样,从哪些词语可以看出来,田老师的课对我有什么影响,哪些语句反映了我难忘田老师的教诲之恩,也表达了我对恩师的感激之情,我认为，这样的交流，不仅能激活学生生活中的鲜活的情感因子，也可拉近学生和文本之间的距离，让学生真正感受到作家笔下流淌的温
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馨情感，所表达的不是一种普通的感情，而是一种深深的感恩情怀。
二、把握整体，抓住重点。
在三读课文后，学生已经知道了文章的脉络，这是我抓住时机，及时引导学生梳理课文内容，反复朗读4—7自然段，让学生真正明白作者的那份情意来自何处。学生在充分朗读田老师用诗歌改编的故事之后，要求学生娓娓动听地把故事讲给大家听。其他学生边听边想，看看听到了什么,看到了什么,然后进行交流。这样，学生不但了解了这首诗的每句话的意思，更能体会到田老师把诗句变成故事，来解释诗意给作者留下的深刻印象，也在诵读中、评议中、交流中自然理解了娓娓道来、 身临其境这两个词语，内化了学生的语文素养。
三、合理想象、感念师恩。
作者对老师的这份感念来自于田老师教学设计的独具匠心，来自于几年如一日的谆谆教诲，来自于田老师对学生们认真、负责的工作态度，来自于田老师对学生的深深的爱。因此我在学生讲故事后，让学生再读课文，想象田老师是怎么备课的,学生读文后知道了当时的教学环境:田老师是复式班教学，一到四年级都是他一个人教。每一个年级他都这样用心教导。而且一教就教了40年。让学生算一算，一个年级假如有40名学生，四个年级多少学生,40年又是多少学
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生,学生对田老师的敬佩之情油然而生，这是再回到老师的
话——无心插柳柳成荫上，学生自然明白田老师是对每一个
学生都在插柳，这更了不起。那么，作者所感念的，不仅仅
是老师对我的培养，还有老师对每个孩子的培养。在结合人
的寿命，就不难理解40年对一个人是多么的宝贵啊～而田
老师为他的学生们，不图回报的付出了四十年，太不易了～
至此，学生也就不难理解十年树木，百年树人了。
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师恩难忘教学反思范文四:
《师恩难忘》是四年级第一学期第一单元的阅读课文，这篇课文文质兼美、情感至深。记叙了作家刘绍棠童年时代的启蒙老师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，从小培养了他对文学的热爱，引导他走上了文学创作的道路的事情。文中虽然作者从老师那里获得的只是由一首小诗引申的一个小故事，但从这篇课文里我们体会到老师对学生的殷殷关爱和学生对老师的深厚感情。
教学中，围绕目标的要求设计了各环节，既有个人的自主学习，又有小组的合作探究。在教学过程中引导学生读、悟、议相结合，文本知识与实际生活相结合，从而让学生对师恩有了全面的认识，培养了学生个性阅读的能力，在阅读中体情悟理。
1。新课标指出:积累课文中的优美词语、精彩句段，在说话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，尝试在习作中运用平时。
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