踏过荆棘
范文一：语文A版二年级上册《从台湾飞回来的鸽子》教学设计
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从台湾飞回来的鸽子
教学目标
1.了解台湾与祖国大陆的关系，理解海峡两岸思念之情和热切盼望台湾早日回到祖国怀抱的愿望。
2.正确流利地有感情地朗读课文。
3.认识8个生字和三个多音字，自主积累词汇。
教学重点
1.通过朗读体会海峡两岸人民的思念之情和热切盼望台湾早日回到祖国怀抱的愿望。
2.认识个生字和3个多音字。
教学难点
体会亲人团聚时的幸福和离别后的思念之情。
教学准备
字词卡片、课件
教学过程
一、激趣导入。
(1)收电脑课件引出课题。
大屏幕上出现两只咕咕叫的洁白可爱的小鸽子，时而蹦蹦跳跳，时而展翅高飞。 师问这是什么,生回答，师板书:鸽子。
(2)对课题进行质疑。
二、初读课文，整体感悟。
请同学自读课文，不认识的字，要借助拼音字读准。然后说一说你明白了哪个问题。
三、学词语，解词义。
老师出示词语卡片，学生边读边理解。
读词时个人和集体相结合，注意照顾后进生。特别读准三鼐多音字的字音。 四、读中感悟，体会情感。
(1)学习第一自然段。
请一名同学读这个自然段，大家听后思考:哪句话最能表达亲人们也是天天盼着爷爷的到来,
出示贺知章所写《回乡偶书》这首诗，老师朗诵并简单讲解。 再读第一自然段，突出“热闹、高兴、整天、特别”几个词语，体会全家人和爷爷抑制不住的高兴心情。
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中小学教育资源站(http://www.edudown.net)，百万资源免费下载，无须注册～ (2)学习第二自然段。
请一个同学读第二自然段，然后请同学们说一说小作者想了一个办法。 (3)学习第三个自然段。
鸽子能替爷爷报平安吗,那么远的路鸽子能回来吗,请同学们自读第3段。然后说说你知道了什么。
问:小作者惊什么,喜什么,请同学们分小组讨论。然后请一个组汇报。 (4)学习第四个自然段。
让学生读，读出小作者的心情。
五、作业。
(1)正确流利地朗读课文。
(2)用纸折一只小鸽子，写上一句对小朋友说的话。
板书设计:
7 从台湾飞回来的鸽子
爷爷 我
盼望 统一
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范文二：语文A版二年级上册《从台湾飞回来的鸽子》教学设计
从台湾飞回来的鸽子
教学目标
1.了解台湾与祖国大陆的关系，理解海峡两岸思念之情和热切盼望台湾早日回到祖国怀抱的愿望。
2.正确流利地有感情地朗读课文。
3.认识8个生字和三个多音字，自主积累词汇。
教学重点
1.通过朗读体会海峡两岸人民的思念之情和热切盼望台湾早日回到祖国怀抱的愿望。
2.认识个生字和3个多音字。
教学难点
体会亲人团聚时的幸福和离别后的思念之情。
教学准备
字词卡片、课件
教学过程
一、激趣导入。
(1)收电脑课件引出课题。
大屏幕上出现两只咕咕叫的洁白可爱的小鸽子，时而蹦蹦跳跳，时而展翅高飞。 师问这是什么,生回答，师板书:鸽子。
(2)对课题进行质疑。
二、初读课文，整体感悟。
请同学自读课文，不认识的字，要借助拼音字读准。然后说一说你明白了哪个问题。
三、学词语，解词义。
老师出示词语卡片，学生边读边理解。
读词时个人和集体相结合，注意照顾后进生。特别读准三鼐多音字的字音。 四、读中感悟，体会情感。
(1)学习第一自然段。
请一名同学读这个自然段，大家听后思考:哪句话最能表达亲人们也是天天盼着爷爷的到来,
出示贺知章所写《回乡偶书》这首诗，老师朗诵并简单讲解。 再读第一自然段，突出“热闹、高兴、整天、特别”几个词语，体会全家人和爷爷抑制不住的高兴心情。
(2)学习第二自然段。
请一个同学读第二自然段，然后请同学们说一说小作者想了一个办法。 (3)学习第三个自然段。
鸽子能替爷爷报平安吗,那么远的路鸽子能回来吗,请同学们自读第3段。然后说说你知道了什么。
问:小作者惊什么,喜什么,请同学们分小组讨论。然后请一个组汇报。 (4)学习第四个自然段。
让学生读，读出小作者的心情。
五、作业。
(1)正确流利地朗读课文。
(2)用纸折一只小鸽子，写上一句对小朋友说的话。
板书设计:
7 从台湾飞回来的鸽子
爷爷 我
盼望 统一
范文三：《一对白鸽子》教学设计
一对白鸽子
课题：一对白鸽子
教学目标
1、欣赏歌曲《一对白鸽子》，感受“花儿”明亮的音色特点。
2、理解三连音、五连音的概念及特点，准确演唱歌曲中的三连音、五连音节奏型。
3、对比欣赏《举杯祝福》《嘎达梅林》《一对白鸽子》，感受它们在节拍、速度、情绪上的不同。
重点：欣赏歌曲《一对白鸽子》，感受“花儿”明亮的音色特点。
难点：理解三连音、五连音的概念及特点，准确演唱歌曲中的三连音、五连音节奏型。 教学过程：
一：组织教学：
1、学生听《举杯祝福》伴奏进教室
2、师生问好！
二：激趣导入
1、教师：我国的民歌种类非常丰富，题材也非常广泛。《嘎达梅林》歌颂了一位民族英雄，还有许多民歌表现了人们日常生活的情景，下面，我们来欣赏一首具有独特“花儿”风格的青海民歌《一对白鸽子》。听一听它有什么特点？
2、欣赏《一对白鸽子》。
3、再次欣赏，随音乐模仿鸽子扑腾翅膀的动作，感受歌曲节奏有什么特点？
4、学习三连音、五连音节奏型。
5、聆听歌曲，并用扑腾翅膀的动作表现出三连音、五连音节奏型。
6、随音乐用“lu”音模唱，感受旋律的起伏。
教师：这首回族民歌体裁——“花儿”。“花儿”是山歌的一种，流行于甘肃、青海、宁夏一带。“花儿”的题材广泛，表达了人们对生活的感受。
7、拓展
学生聆听教师演唱其他青海民歌。
教师：听老师刚刚唱的这两首歌曲，你们发现它们在旋律、音调上有什么共同特点吗？都是
什么地区风格的歌曲？
教师：大家听到的“花儿”音调很高，穿透性很强，演唱时常用假声，很有特点。所有我们一听就能分辨出它是“花儿”。
8、对比《举杯祝福》《嘎达梅林》《一对白鸽子》，感受它们在节拍、速度、情绪上有什么不同？
教师：我们欣赏了三首不同民族的民歌，不同的民族的民歌都有自己不同的风格和特点，说明我们的民族音乐文化是多么丰富多彩。现在，让我们对这三首民歌的节拍、速度、情绪做出对比，加深对这三首歌曲的认识。
曲名 民族 节拍 速度 情绪
高亢 明亮 一对白鸽子 回族
嘎达梅林
举杯祝福
2/4 3/4 中速稍快 蒙古族 4/4 中速稍慢 乌兹别克 悲壮 热情奔放 2/4 中速稍快
三、课堂总结
教师：我国的民歌资源非常丰富，每个民族的民歌都具有不同的特点，形成了丰富多彩的民歌世界。最后让我们一起演唱《举杯祝福》，用美好的歌声赞美我们幸福的生活。
范文四：初中语文《鸽子咕咕、胡骑啾啾的家国之爱》单元教学设计以及思维导图
鸽子咕咕、胡骑啾啾的家国之爱
适用年
七年级
级
所需时
6课时
间
主题单元学习概述
本主题单元依据人教版初中语文教科书七年级下册第二单元设计。本单元以爱国主义思想教育为主题，选编了五篇不同体裁的文学作品，从各个不同角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操，写出了爱国之情的不同的表达形式，学习重点是在朗读中感知和品味课文内容、积累语言、借鉴写法。
本单元分两个专题:专题一:感受家爱国情怀——以《最后一课》《木兰诗》为例;专题二:表现爱国情怀——我爱我的国家。 专题一:感受爱国情怀——以《最后一课》《木兰诗》为例。《最后一课》是短篇小说。它通过小弗郎士的视角写最后一堂法语课的情形，把一个重大历史事件(普法战争)产生的悲剧性后果通过日常生活的一角揭示出来，以小见大，具有强烈的艺术力量和深刻的思想意义，成为爱国主义教育的典范之作。《木兰诗》又叫《木兰辞》，是北朝的一首乐府民歌。这首诗形成于民间，在长期流传过程中，经后代文人的加工润色，被历代传诵，成为我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇，它和《孔雀东南飞》一起被称为我国诗歌史上的乐府“双璧”，
二者异曲同工，交相辉映。它以浓挚的感情和铺叙、对照、渲染的表现手法，集中描绘了一个平凡的女子——木兰代父从军和她解甲还乡的不平凡的经历。两篇课文中的细节描写堪称一绝:《最后一课》中屋顶上鸽子的咕咕声和《木兰诗》中燕山胡骑的啾啾声无不表现了对家国的爱恋情怀。
专题二:表现爱国情怀——我爱我的国家。研究性学习聚焦在如何表现爱国情怀。结合学过的两篇文章，和学生搜集到的其他爱国类的诗文，梳理爱国情怀的表现形式和表达方法，谈学习后的收获。再通过学生搜集、整理的自古至今的爱国名篇的朗读品味，丰富学生的写作素材。通过写作将生活素材转换为写作题材。
专题一是感受爱国情怀，相继呈现小说和诗歌两种类型的文章，把视角从看似平静的一节课转向浴血奋战的沙场，由内而外，由小到大，具有明显的思维梯度。专题二是表现爱国情怀，在专题一的基础上进行延伸和拓展，要求扩大阅读面，结合诵读经典作品，结合现实生活，感受爱国情怀，写出真情实感的作文。
本单元学习通过细心揣摩课文中的精彩段落和关键语句，从细节描写中品味文章的语言魅力，使学生充分体会到汉语言丰富优美的表现力，从而锻炼运用祖国语言的能力。通过信息化技术使师生、生生之间进行良好的交流和互动。本主题单元学习是基于信息技术环境下的学习，学生学习采用活动式设计，在学习文章过程中发挥学生主体作用，通过各种形式的阅读、独立学习、合作交流，自主展示等形式完成各项教学任务。力图实现读和写的结合，师生交流和生生互动的结
合，文本学习和现实生活的结合。
主题单元规划思维导图
主题单元学习目标
知识与技能:1.扫清阅读障碍，积累字词;2.了解作家作品知识、文化背景和文学体裁知识;3.通过朗读训练，感知文章内容，把握思想感情;4. 揣摩精彩段落和关键性词句，学习语言运用的技巧;5. 分析爱国的不同表现形式，领会爱国的不同做法。
过程与方法:1.在朗读过程中感知文章内容;2. 通过品味重点语句把握文章的思想感情;3.讨论和赏析重点语段。4.通过讨论交流，明确爱国的不同表现形式;5.学会运用网络搜集相关知识信息。 情感态度与价值观:1.感受文中浓浓的爱国情怀;2.领会不同情境中的爱国情怀;3.热爱幸福生活，珍惜美好生活，做一个对国家知足感恩的人。
对应课标
1.在通读文章基础上，理清思路。
2.分析主要内容，体味重要语句在与语言环境中的意义和作用。 3.欣赏作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。 4.对文章内容和表达有自己的心得。
5.多角度观察生活，发现生活的丰富多彩。
6.围绕表达中心，选择恰当的表达方式。
7.能与人交流写作心得，分享感受，沟通见解。
1.爱国有哪些表现形式,
主题单
2.怎样理解不同情境中的爱国之情,
元问题
3.如何恰当地表现爱国情怀,
设计
4.从生活素材中提炼出写作题材的方法有哪些,
专题一:感受爱国情怀——以《最后一课》《木兰诗》为例
专题划(4课时)
分 专题二:表现爱国情怀——我爱我的国家
(2课时)
专题一 专题一:感受爱国情怀——以《最后一课》《木兰诗》为例 所需课
4课时
时
专题学习目标
1(整体感知课文，概括大意。
2(涵泳体味，品读课文含义丰富的语句。
3. 感知文中浓浓的爱国爱家之情。
4.品味、探究重点语句，理解深沉的情怀。
5. 拓展学生对爱国爱家之情的认识，带给学生写作上的启示。
1.《最后一课》《木兰诗》各写了一件什么事情,
专题问2.两篇文章表现的爱国情怀有何异同, 题设计 3.如何理解两篇文章结尾一段话,
4.两篇文章带给我们写作上带来哪些可以借鉴之处,
所需教学环境和教学资源
信息化
电脑 多媒体
资源
常规资
音响设备
源
教学支
普通教室
撑环境
其
课本、作文本或练习本、笔等。 他
学习活动设计
第 一 课 时
活动一:创设氛围，学习常识。
1.名言导航。裴多菲说:“纵使世界给我珍宝和荣誉，我也不愿离开我的祖国。因为纵使我的祖国在耻辱之中，我还是喜欢、热爱、祝福我的祖国。”
2.写作背景。《最后一课》中的故事是在什么背景下发生的, (1870年普法战争中法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林。) 3.小说常识。小说是怎样的一种文学体裁,按篇幅和内容怎样分类,小说“三要素”分别是什么,小说描写人物的方法有哪些, ?小说属于叙事性文学体裁，以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映现实生活。
?按篇幅分为长篇、中篇、短篇、微型小说，按内容特点分为历史、科幻、爱情、讽刺小说。
?人物、环境、情节。
?从外貌、行为、语言、心理、和细节等方面描写刻画人物形象。 活动二:朗诵课文，整体感知。
1.课文叙述了一件什么事情,
(写了法国阿尔萨斯省一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受。)
2.主要人物形象是谁,
(小弗郎士和韩麦尔先生)
3.课文的故事情节是怎样的,
(1~10段 上课前，小弗郎士路上所见和课堂气氛;11~23段 最后一课的经过;24~29段 下课时的情景。)
4.文中的环境氛围是怎样的,
(自然环境:天气、画眉、草地——反映出小弗郎士无忧无虑、纯真幼稚的心理，为下文他的思想感情的转变作铺垫;社会环境——布告牌、普鲁士兵出操收操，点明了最后一课发生的背景。) 第 二 课 时
活动三:多重对话，明确主旨。
1.教师与学生对话。?“最后一课”的情形与平时有哪些不一样的地方,
(气氛不一样——往日喧闹，现在严肃安静。学生不一样——往日开课桌、关课桌、捂着耳朵大声背书，现在规规矩矩。老师不一样——往日拿着戒尺敲桌子，现在夹着铁尺踱来踱去;往日责骂“我”，现在温和地叫“我”坐好;往日装束平常，现在穿着漂亮的礼服。) ?文中描写这些不同之处的作用是什么,
(渲染“最后一课”的严肃、庄严、悲愤和氛围，表现了学生、老师以及镇上的人们对最后一课的无限珍惜。)
2.学生与学生对话。?韩麦尔先生是个怎样的老师,
(他是一个从教多年，有着丰富经验、尽职尽责的教师;是一位拥有高度民族责任感，热爱祖国，憎恨侵略者，有崇高爱国之情的爱国志士。)
?小弗郎士是个怎样的学生,
(从贪玩、不爱学习到热爱法语;从怕老师到理解、同情并敬爱老师;从幼稚不懂事到热爱祖国。)
3.师生与文本对话。?精读课文第21段，思考:“这些字帖??就好像许多面小国旗在教室里飘扬”和“屋顶上鸽子咕咕低叫”这一细节描写说明了什么,
(说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起以及对敌人禁教法语的卑劣行径的蔑视和对祖国语言的深厚感情。)
?“小国旗飘扬”和“鸽子咕咕叫”的描写作用是什么, (最后一课上，习以为常的小字帖成为一面面小国旗，鸽子的叫声中也饱含着深深的家国之情。此处描写以小见大，见微知著，突出文章主旨。)
4.文章结尾有何妙处,
(此时无声胜有声。韩麦尔先生让人难忘的动作表现出对即将失去的国土的惋惜和敬意，对法兰西必胜的信念，激励学生们不要忘记自己的祖国，这正是韩麦尔先生爱国主义思想的集中体现。) 5(文章主题思想是什么,
(《最后一课》通过阿尔萨斯省的一个小学生弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。)
第 三 课 时
活动四:创设情景，介绍作品。
1.创设情景。有一句经典戏曲唱词:“谁说女子不如男,”唱的就是千百年来家喻户晓的巾帼英雄花木兰。我国的戏曲、电视、电影中都有她的形象。(目前，电视剧《花木兰传奇》正在央视热播)她“替父从军”的故事流芳百世，流传海外。美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。(播放动画片《花木兰》片段，学生欣赏。) 这个故事最早来源于一首诗——《木兰诗》(板书课题)今天我们一起来学习北朝民歌《木兰诗》。
2.介绍作品。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。
活动五:朗读《木兰诗》，整体感知。
1.一读订正字音。(略)
2.二读识记词语。(惟、愿、市、旦、度、策、强、将、著、贴、火、走、安)
3.三读概括经历。
(决定从军?踏上征途?沙场征战?还朝辞官?荣归故里) 活动六:精读课文，赏析人物。
1.花木兰是一个怎样的女子，从诗歌中哪些语句得以体现,(学生交流、明确)
?唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。——勤劳孝顺
?愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全 ?“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”——勇敢坚强的英雄气慨
?木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡——不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。
?出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。——机智、谨慎
2.概括总结人物形象。
(花木兰形象:深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。)
3.诗歌主题思想是什么,
(通过叙述木兰女扮男装、代父从军、建功受封的故事，塑造了一个朴素善良、孝顺勤劳、深明大义、坚强果敢、英勇善战、骁勇刚强、不慕名利的巾帼英雄的形象。)
第 四 课 时
活动七:合作交流，探究写法。
1.诗歌如何安排详略,有什么好处,明确:
?决定从军(详写)?踏上征途(详写)?沙场征战(略写)?还朝辞官(详写)?荣归故里(详写)
?紧扣“木兰是女郎”的性格特点进行详略安排，突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。 2.诗歌语言特点是什么,
?语言凝练。如:“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”
?语言生动，善于运用排比、对偶、比喻、互文等多种修辞手法。如:“将军百战死，壮士十年归。”等。
活动八:体验反思，互动释疑。
1(体验反思:?假如你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活动。(用自己的话归纳)?假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么,会说些什么呢,
2(互动释疑:“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅??不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”这句中的“燕山胡骑鸣啾啾”是在表达什么情感,
(“黄河流水鸣溅溅”“燕山胡骑鸣啾啾”属于细节描写，生动细腻地表现了一个女子对家乡、对父母的挂念之情。尽管英雄大都以精忠报国为己任，舍小家而保大家，但有时表现得如此儿女情长，会使人物形象更加鲜明生动～)
3.诗歌结尾有什么好处,
(用比喻作结。以双兔在一起奔跑，难辨雌雄的隐喻，对木兰女扮男装、代父从军十二年未被发现的奥秘加以巧妙的解答，妙趣横生而又令人回味。)
4.思考:有人认为花木兰是一位巾帼英雄，有人认为她是一位具有中国传统美德的孝女，你的观点如何,说说你的理由。 5.拓展:木兰代父从军是一种孝，在战场上拼杀是爱国。那么我们现
在的生活中，又该怎么样来体现自己对家人的爱，对国家的爱呢, (水滴聚成河流，江河汇成大海，人民组成国家。国家的形象由其人民的行为去塑造，国家的尊严需要每一位公民去维护。若每一个人都能做好自己的事，就能将好的影响不断扩大，为国家做出贡献。“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。”许多人总把爱国放在很重大的事迹表现上，比如抗敌救国，而在和平年代就借口无大事可做，放弃了爱国的精神。其实，每一件小事都体现着爱国的精神，都表现着我们的爱国情怀。捡起地上的一片纸屑，保持公共环境的一份安静，维护社会的一份秩序等都是个人的素质，更是爱国的表现。爱国是一种精神，做好自己的事，更要让自己做好的事去影响周围的人做好他们该做的事。这就是爱家，爱国。)
一、学习成果评价:
1.朗读文章内容的效果评价(声音、口齿、速度、情感共
10分);
评价要2.学生阅读收获记录评价(10分制);
点 3.学生的阅读感受记录。
二、学习态度评价:
1.阅读讨论时态度积极，声音洪亮，口齿清晰，条理分明;
2.小组合作，分工明确，配合默契，效率较高。
三、评价指标:
1.积极发言的次数和质量;
2.学生对文本内容理解的程度。
专题二 专题二:表现爱家爱国情怀——我爱我的家国 所需课
2课时
时
专题学习目标
1、通过讲述古往今来的爱国故事，搜集优秀诗文，进一步理解爱国的重要内涵。
2、在写作中注意从细节描写中体现以小见大的写法。
专题问1、通过讲故事，读名篇，你的感受如何, 题设计 2、从不同角度来表现同一主题，会产生怎样的效果,你有
什么收获,
所需教学环境和教学资源
信息化资源:电脑 多媒体
常规资源:音响设备
教学支撑环境:普通教室
其他:课本、作文本或练习本、笔等
学习活动设计
第 一 课 时
活动一:创设交流氛围，读名篇讲故事。
1.播放音乐(成龙《国家》)，体会“一心装满国，一手撑起家。家是最小国，国是千万家。
在世界的国，在天地的家。有了强的国，才有富的家。” 2.学生深情朗读自己搜集的优秀爱国诗文，讲述故事。 3.小结:“胡马依北风，越鸟巢南枝。”狐死尚且首丘，人何以堪,爱国，自古以来就是一个永恒的话题。要知道，我们今天的幸福生活来之不易，要珍惜。
活动二:展示自己搜集的表现爱国主题的文章。
1.讨论:?《最后一课》《木兰诗》两文中描写场景的不同,?《最后一课》中关于“小国旗飘扬”和“鸽子咕咕叫”和《木兰诗》中“但闻黄河流水鸣溅溅??但闻燕山胡骑鸣啾啾”两处描写的独到之处, (一是课堂，一是家庭和战场，场景不同，但都表现了同样的爱家爱国情怀。)
(以小见大，见微知著，突出文章主旨。)
2.读名篇:交流优秀文章，看他们是从什么角度表达爱国情感的。 3.展示制作的PPT,讲述爱国爱家故事。
4.小结:讲述日常生活中的故事，注意同一主题的不同表现形式。 第 二 课 时
活动三:写一篇以表现对家国之爱的文章。
1.要注意人物形象的刻画方法。
2.要在具体事件的叙述中表达鲜明的思想感情。
3.能够有细节描写，以小见大。
活动四: 要求学生将写好的作文在班内互相审阅、修改，并传到邮箱教师点评。
评价项目 8,10分 5,7分 1,4分
PPT制作图PPT制作较
PPT制作简
文并茂，形象规范，直观形
PPT演示 单，能呈现主
美观，播放效象，能呈现主
要内容。
果好。 要内容。
讲述有中心，
有条理，语言讲述有中心，评价要讲述语言不
清晰，自然大有条理，语言点 讲述故事 够清晰和条
方,表情手势清晰，不够自
理。
和内容配合然大方。
好。
搜集作品较
搜集作品丰搜集作品少，
搜集资料 多，但不很熟
富，并能经受且和他人雷
悉作品具体
师生的询问。 同。
内容。
情感真挚，内
容充实，选材情感比较真
内容空洞，情合理，层次清挚，选材较合
感不够真挚，
写作 楚，详略得理，层次比较
表达方式比当，能够有细清楚，注重叙
较单一。 节描写，以小述视角。
见大。
范文五：别让鸽子开巴士 教学设计
《别让鸽子开巴士》教学设计
作品解读
这是美国的莫 . 威廉斯为孩子们创作的第一本绘本,一出版就登上了《纽约时报》畅销 书榜,并荣获 2004年凯迪克大奖。绘本讲的是:巴士司机有事要离开一会儿,竟然要求读 者帮他看车,还特别叮嘱读者:“别让鸽子开巴士!”偏偏那只想开巴士的鸽子马上出现, 施展软磨硬泡的赖皮功夫, 叫人无法轻松。 你会让他开吗?那一只想开巴士的鸽子马上出现! 展开它的磨功和赖皮功考验读者, 叫人无法轻松。 读者看到鸽子说的话和它的动作, 可能会 在心中激起一丝共鸣:自己或是弟弟妹妹不是也曾经这样子闹过嘛! 想象力有时是可以用来 回头看看自己的。 这是一本能让孩子共同参与的书, 孩子可以和书中的鸽子任意对话, 回答 他的不合理要求。 “鸽子”系列绘本是美国作家莫·威廉斯创作的一套“互动型”绘本, 以 书中的鸽子与小读者直接对话的互动形式, 告诉孩子什么时候应该说“不”, 以及为何要说 “不”。它不仅能激发孩子的阅读兴趣、 表演兴趣,还能激发孩子的想象力,让孩子在欢笑 声中明白做人的道理。
设计理念
本节课, 我主要采用多种表演的方式来营造教学的良好氛围, 充分调动起学生的阅读兴 趣:教师示范,师生合作、生生合作??学生在读、想、说、演的过程中,主动参与阅读, 并在阅读中体验成功带来的喜悦。激发学生对《别让鸽子太晚睡》,《鸽子捡到一个热狗》 这其余两本书的阅读兴趣,并对《别让鸽子太晚睡》进行编写。
预设目标
1、能够借助图画或文字提供的信息,展开想象,与文本进行对话。
2.了解绘本阅读的方法和技巧,感受绘本阅读的乐趣。
3、让孩子在阅读中明白:理解为何家长要对自己说“不”,学会面对无法接受的请求时, 要说“不”。
教学过程
一、 导入
1、 游戏 猜谜语
颜色有白又有灰,经过驯养很聪明,可以当做联络员,飞山越岭把信送。(打一动物) 师:对今天我们故事的主角就是——鸽子,这可不是一只普通的鸽子,这到底是一只
怎样的鸽子呢?(师展示封面:别让鸽子开巴士)
2、 学生质疑:
今天我们要讲的故事就是:《别让鸽子开巴士》看了题目同学们你有疑问吗?
从童话的角度看,鸭子都能骑车,鸽子为什么就不能开巴士呢?
3、 也许往下看,你能找到答案了,你看到了什么
(师出示蝴蝶页,指导学生说鸽子太调皮了不适合开巴士)这样的鸽子,能放心让他开 巴士么?幸好这是鸽子猜想的,不让这马路杀手,会闯祸的。
二、 师边讲故事,边引导学生看图
巴士司机:嗨!我是那辆巴士的司机。听好了,我要离开一小会儿。我回来以前,你能 不能帮我看好它?谢谢!哦,还有,记住哟:别让鸽子开巴士!
(同学们你猜这巴士司机是在跟谁说话呢?)
老师戴上头饰问同学,引导同学推测巴士司机就是在跟自己说话。
师生对话:
巴士司机:嗨!我是那辆巴士的司机。听好了,我要离开一小会儿。我回来以前,你能 不能帮我看好它?
生:能
巴士司机:谢谢!哦,还有,记住哟:别让鸽子开巴士!
生:记住了!
鸽子:我还以为他不走了呢。
生:有什么事呀?
鸽子:嘿,我能开那辆巴士吗?
生:不能!
鸽子:求求你!
生:不行!
鸽子:我会很小心的。
生:不行!
鸽子:我跟你说,我转转方向盘就行。
生:不行!
鸽子:我的表哥赫伯几乎每天都开辆巴士!
小啄木鸟:真的吗?
生:真的。
小啄木鸟:那也不行,你还小呢。
鸽子:呜 ---呜 ---嘟 ---嘟 ---嘀嘀 ---
鸽子开车喽!
生:不行!你不能开!
鸽子:不行?我什么事也做不成!
鸽子:嘿,我有个好主意,我们来玩“开巴士”的游戏吧!我先玩!
生:等等,不行的!
鸽子:求你啦!就在这条街上转一圈!
生:不行!
鸽子:我会做你最好的朋友的!给你五块钱,怎么样?
生:不行!
鸽子:不公平!我打赌,你妈妈都会同意的。有什么大不了的?!不就是一辆巴士嘛!!! 你知道,我也有梦想的!??哦,好吧。
鸽子:让我开那辆巴士!!!
生:嗨,鸽子,撒泼可不是好孩子,快起来。
巴士司机:我回来了!你没让那只鸽子开巴士,对吧?
生:是的!
巴士司机:太好了!非常感谢!
鸽子:啊噢!
巴士司机:拜拜!
生:拜拜!
鸽子:??
这时候,一辆集装车开了过来。
鸽子:嘿??
又开始幻想开集装车??
(形式:老师充当鸽子角色,孩子轮着回答)
三、 回顾故事
1、为达到目的,这只鸽子到底使出哪些小花招呢?
(表现很有礼貌,恳求引起别人的同情,作出保证,证明鸽子可以开巴士,耍小聪明, 引诱别人上当,用交情和金钱做诱饵,大发雷霆等)
2、你觉得这是一只怎样的鸽子呢?(赖皮的,狡猾的,可爱的)
3、你在这鸽子身上你找到,
4、师总结,当我们面对无法接受的请求时,我们要学会说“不” ,就如这鸽子如果我们答应 了它的请求, 那会有什么事情发生呢?你尝试过面对无理的请求吗?你又是如何面对的呢? 四、总结《别让鸽子开巴士》的风格 :
() 这是美国的莫 . 威廉斯为孩子们创作的第一本绘本, 一出版就登 上了《纽约时报》畅销书榜,并荣获 2004年凯迪克大奖引出:《别让鸽子太晚睡》
1、出示《别让鸽子太晚睡》的封面生说看到了什么。
2、通过图引发学生思考
五、 小组合作猜想鸽子为了达到目的——晚点睡, 它又会使出什么花 招呢?并分角色表演出来。
六、汇报演出
七、师讲故事《别让鸽子太晚睡》指导看图。
(重点指导:看图,特别是颜色,字的大小的神态等)
八、推荐另外一本书《鸽子捡到一个热狗》
板书
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