范文一：大学生个性发展自我评价

大学生个性发展自我评价

下面是由提供的关于个性发展自我评价的文章～希望对大家有所帮助。

篇一:

祝福朋友～我常常这样说:?祝你心理健康～身体健康～学习进步!?我也在这样自我祝福、自我激励中度过了难忘的大学阶段。

的确～即使偶感压力～心情烦躁～我也能及时进行自我调整～坚持?每一天都是新的诞生?的信念～永远保持着乐观向上、豁达开朗、热情主动的精神状态～积极地投身到锻炼、学习、生活之中。我喜欢体育～在打篮球时?动如脱兔鞯?～在下围棋时?静若处子?～CBA俱郡乐部常有我矫健的身影～海淀棋院、聂卫 平道场常有我沉思的?雕塑?。

在运动 中我体会到快乐～收获了健康。身体好～浒劲头自然就足～干什么都充满激情～学什濡么都充满自信。在学习上～我认真对待每 一门课程～注重全面发展～困难面前～我,从不后退～总是开动脑筋～想方设法解决茇问题～千方百计克服困难。而每解决一个戥问题～每克服一个困难～都使我的信心得惊到提升～能力得到锻炼～进而对学习充满呤了兴趣～始终保持着旺盛的求知欲。

大聂学三年～我的各科成绩不但均衡～而且优崞秀。在所有的科目中～我尤其喜欢数学和垛英语。学数学让我思维缜密～

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行为严谨～莽做事有原则性;学英语让我开放自我～善臻于沟通～经常用英语与外教、同学们的交鳄流～并在这个过程中～增强了团队意识～坊提高了合作能力。在生活中～我能够尊敬;师长～团结同学～孝敬父母～积极参加学苄校和社会上组织的各种活动～将学习与实翻践紧密结合起来～由我担任组长的《公共她饮水机出水口卫生状况及清洗方法研究》延课题获得了最佳实验设计奖。课余～我还?喜欢音乐和美术。在音乐的熏陶下～在绘 画的表现中～提高了我的审美品味和意趣铂～对美好的生活充满了向往。总之～心情鸱乐观是我～身体健康是我～学习优异是我秸～温文儒雅是我～热情大方是我～善于合郧作是我。今后～我还要加倍努力～不断提测升自我～完善自我。

个性发展特长及成珐果

做敬业的学习者。作为学生～最重要瞳的任务是学习～高中三年～我愿学习、爱 学习、勤学习、善学习～始终保持着学习俩的热情。我能够认真对待每一门课程～认坞真预习～积极复习～遇到问题～向同学请沪教～向老师咨询。我会不断改进学习方法觫～调整学习计划～合理安排时间。我把学羔习当成获取知识～丰富自己的乐事～对它兮充满了兴趣～因而得到了全面发展～各科阻成绩一直优异。在困难面前～我从不后退寮～总是开动脑筋～想方设法解决问题～千瘛方百计克服困难。而每解决一个问题～每?克服一个困难～都使我的信心得到提升～谛能力得到锻炼。我相信～只要有足够的自追信～加上百倍的努

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力～就一定能够战胜各狄种艰难险阻～通向成功的彼岸。

做专业 的组织者。我善于思考～勤于动手～具有醮较强的团队精神和组织能力。高中期间～饯我带领课题组完成了《公共饮水机出水口云卫生状况及清洗方法研究》、《适宜北京?地区低养护草坪草品种调查》等课题研究И～并获得了最佳实验设计奖。为当好课题秉组长～每次我都认真选题～科学制订计划 ～设计调查和实验方法～控制好课题进度佩～及时做好阶段总结及最终的结题报告。螗当课题遇到困难和问题时～我总是鼓励课,题组成员坚持研学～并分析问题原因～积ń极查找资料～主动寻求帮助～逐一加以解蜡决。一次次的研学活动～让我深知专业的?知识、团结协作的精神与切实有效的计划筷控制都是非常重要的。

做乐业的公益者,。虽然高中阶段学习紧张～但我还是利用璃一切可能的时间～积极参加如捐款捐物等茜各种公益事业～平时也热心力所能力的公坑益活动。我居住社区楼房的墙壁上～经常摅有人张贴小广告～严重影响了社区环境～,我就利用节假日休息时间和父亲一起用铲悄子等工具将它们清除掉。在上下学的途中速～遇到张贴和散发小广告的违法行为～我摹都会主动制止。公交车上～主动为老弱病濉残孕让座～礼貌对待他人。我还多次参加撤街道社区活动～如陪邻居老大爷聊天～给磴小朋友讲故事～帮助街道办事处打扫卫生鹕～捡垃圾等等。?助人为乐～自己更快乐苈?～我认为～公益活动不仅能造福社会～昶

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而且能陶冶情操～美化心灵～帮助我们树じ立正确的人生观、价值观～进而使我们健购康成长。

篇二:

据了解～综合素质评 价手册一共7页～包括基本信息、个性发求展自我评价与特长成果、班主任评语、学舅业成绩、研究性学习摘要等内容。其中～蓦个性发展自我评价与特长成果这部分内容冢要由考生来填写。

?个性发展自我评价 ?是学生对自己高中阶段学习、生活各个?方面的总体评价～包括学生在思想道德、首学业成就、心理健康、身体健康、合作与针交流、个性与发展、审美与表现等内容。 逐

八一中学副校长王华蓓建议～个性发展楗自我评价将是学生们呈现给招生学校老师扉的第一印象。在填写时～考生要用描述性剽的语言记录自己在成长过程中的特长行为 表现～强调针对性～写出?自我?～突出Ω自己与众不同的一面～把自己身上的闪光不点形象地描述出来。

?特长成果?也是运需要考生填写的内容～它包括学生在高中髹三年里参加的最有特色的社会实践活动、浪非学科类奖项、见义勇为等好人好事、担坝任社会职务等内容。去年～有些考生在填埽写特长成果时～出现重复同一类成果、获验奖不写清年份、分类罗列过于琐碎等问题,～还有些考生甚至将自己在小学期间、8 岁时的情况都写进去～这都不合乎要求。擂因

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此～建议考生选择具有代表性的成果～藉描述具体内容～要言简意赅～能体现自己绪的特点和表现。

据悉～大学新课程启动 后～综合素质评价成为新课程的一大亮点品。综合素质评价以统一表格形式记入考生 电子档案～提供给高校作为参考依据～这桁使高校能够更全面地了解学生～也有利于 引导学生全面而有个性地发展。

篇三:

《语文课程标准》提出:语文课程评价的螫目的是为了考察学生实现课程目标的程度逾～更为了检验和改进学生的语文学习和教ぁ师的教学～改善课程设计～完善教学过程牧～从而有效地促进学生的发展。

评价是 教学过程中的一个不可缺少的环节～它犹耀如一根杠杆引导着教学趋向～调节着教师 行为～改变着课堂学习环境。语文教学评制价作为促进学生发展的工具～充分发挥语夺文教学评价的教育功能～贯穿于学生语文噙学习的全过程。以学生综合素质为目标～辑采用灵活多样的评价方法～注重学生学习泳的过程和学习结果的全程评价～注重每个氚学生的独特感受～以激励为主～敏锐地捕 捉其中的闪光点～并及时给予肯定和表扬邱～通过每一个教学环节的细微之处让每个迕学生都能感受到教师和同学心诚意切、实Υ事求是的评价～从而激励学生积极思维～绡营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围～柑进而达到使课堂评价有效地促进学生发展嘴的目的。

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一、注重评价原则～凸现激励伦功能

1、主体性原则。学生是语文学习嬷的主人。语文学习能力评价应重视激发学缣生的学习兴趣～重视培养学生主动学习的铂意识和习惯～从而促进学生乐于接受～并僧且能够主动。只有遵循学生的学习意愿～垮让学生主动去接受～学习评价才能发挥应戍有的效力～促进学生的主动发展。

2、璜发展性原则。语文教学的评价～要以学生 发展为本～围绕学生的发展～为学生的发 展服务～关注语文知识获得过程～关注语撇文能力培养过程。增强学生主动发展的内纾部动力～形成奋发向上的精神力量。

3邬、合作性原则。学生的学习活动既要充分踣表现自主性～又要体现合作性。只有在独斐立学习的基础上～彼此互通独立见解～增造强合作与讨论～通过交流与反思～取长补 短～才能不断改进学习方法～提高学习能伍力。

4.反馈性原则。采用激励性的语?言和恰当的评价结论～在评价反馈时要注薛意考虑采取学生喜闻乐见并符合学生年龄宗特点的形式～不能忽视学生发展的目标,哌培养学习兴趣和良好的学习习惯～掌握正腧确的学习方法～等等。这些都需要在一定舾的学科教育教学目标指引下～通过评价反 馈不断促进学生发展。

二、注重评价方ア式～激活创新功能

1、教师评价与学生乱评价相结合。传统的课堂模式,教师

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是绝?对的?评判?者～学生常处于被动甚至被钱忽略的地位。教师作为教学的主导者～应忸使每一个学生自觉、主动地活动～成为积抄极的参与者与评判者～对学生的学与评的油诱发、组织、辅导、调节、反馈等发挥作阈用。

?、教师善用点评语。教师点评语 是指教师针对学生的学习情况、思想表现简和心理状况等进行评价的口头语言。苏霍逡姆林斯基说:?要让孩子们体验劳动的欢毹乐和自己的劳动而感到自豪。?在教学中镬～教师若能巧妙地运用点评语的点化作用斯～使自己的点评语如春风化雨般滋润学生嗨的心田～那将启迪学生的智慧～取得良好乐的教育效果。在语文教学中教师用赞扬之?词对待学生到位的回答、精彩的朗读、独敬到的想法给予出自内心的点评～那么会从撙某种程度上激发学生的积极性和主动性以烨及学习兴趣或创新思维能力的提高。

? 、学生之间的互评。评价的目的不仅是为蛆了考察学生达到学习目标的程度～重要的罚是为了检验和改进学生的语文学习和教师敦的教学。例如:教学《鸟的天堂》一课～?学生分别展示自己朗读的成果时～教师指畚导学生也像老师刚才那样评一评同学读书Ξ的情况。经过老师一番的点拨指导～同学 之间互评朗读的情况也不再用模糊性的语凇言?很好?、?不太好～声音有点低。?菌等对同学进行概括性评价了。学生的评价瘌也变得具体、贴切起来～有的同学说:?倒李平同学～你读得不错～真像和榕树在真欺情交流呀!不过～你就差一点～你对榕

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树ě喜爱之情朗读的声音有点生硬～不十分自眇然。?……经过多次互评～学生的评价语雹言适当、合理、明确、有针对性。这样的 评价才真正体现了关注每个孩子的个体差桔异～爱护了每个孩子的好奇心、求知欲～垛符合新课程标准倡导的评价理念。

?、缠学生对教师的评价。《语文课程标准》指淤出:?语文教学应在师生平等对话的过程ユ中进行。?学生对教师的评价也应体现出臂平等对话、融洽相处。例如:在教学《落嫒花生》一课时～在范读课文前～老师用征湮求的目光巡视了一下全班同学～诚恳地说 :?老师要读课文了～你们对老师有什么泊建议和要求吗??有的孩子稍加思索～大师胆地说道:?我希望老师的声音要洪亮。 ??老师读的时候要注意对话的语气?…攮…老师读完后～学生纷纷举起了小手～?砌老师读得很好～很有感情。??老师的声傲音有的地方不够洪亮。?这时老师对学生 点点头～微笑着说:?谢谢同学们～我再翎读的时候一定注意。?接着～老师又充满担感情地读了一遍。老师与学生互换角色,匾教师处在学生的地位上听学生评价,学生 在欣喜、?受宠若惊?之余,更多的是快枸乐。

?、学生的自我评价。评价不仅包儆括教师等方面的评价～还包括学生相互之集间和学生自己的评价。如:有位老师让学嵛生开展小组合作查字典,分工合作完成填翎表活动时～发现了一个小组活动开展的特滟别顺利～查字典填表很快就完成了。

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老师 就请这个小组的组长向大家介绍一下经验酮～他想了一想～说:?我们小组～有的负贲责查偏旁部首～有的负责查检字表～还有凿的专门填写～由于分工明确～合作顺利～祯所以很快完成了合作学习的任务。我们都互觉得这样的方法特别好。?另一个组员补蝶充道:?你看我们组的同学～现在都在欣司赏我们共同劳动的成果～我们很高兴!可芰是其他小组的同学每次都自己顾自己～谁哨也不听谁的～这样根本就合作不好。?听市了他们对自己学习情况的评价～老师及时蟀地给予了鼓励～并要求其他组的同学向他嫁们学习。这样～学生的潜能必然在主动的挈参与和开拓的创造中释放出来。

2、形舨成性评价和总结性评价结合。根据学生平 时的学习表现和兴起潜能的记录～收集学勐生自评、同学互评、家长参评和教师评价沔中能够反映学生语文学习过程和结果的资胨料～强化形成性评价～以反映学生语文学叶习的发展过程。

3、定性评价和定量评嫁价结合。以学生的日常学习表现为主～结温合学生的考查结果进行分析～依据事实客 观地描述学生语文学习的进步和不足～并缳有针对性地对学生进行激励性评价。

4滹、多元性评价与多样性评价相结合。根据螭各学段目标达成的要求～从识字写字、阅鲽读、习作、口语交际等方面构建多元的评琊价体系～以反映学生学习语文的实际能力商。在评价过程中～要根据实际情况和需要铍～灵活采用书面评价或者

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口头评价～尊重坼学生的个性差异～充分发挥学生的主体作佳用～重视加强学生的自我评价和相互评价蹲～还要调动学生家长积极参与评价活动～段使评价多样化～以促进学生的健康发展。 屠

三、注重评价特长～拓展思维空间

1抛、关照每一个学生的需求和特长。对基础活差的学生～评价应重在鼓励其敢说～爱说膜;对基础好的学生～评价要旨在激励他们咬挑战～创新。如～教学《古井》一课时～盼教师让学生汇报阅读感受～学生说从第二な自然段的描写可以体会到人们对古井、对 井水的喜爱之情。话音刚落～一位男生举绵手说:?老师～我不同意～既然人们喜爱洋井水～珍惜井水～为什么路面总是‘湿漉ㄡ漉的’～从‘湿漉漉’这个词分明可以看瘊到人们不珍惜水～浪费了很多的水～可路蜞面为什么总是‘湿漉漉’的～作者这样写 是否自相矛盾呢??一石激起千层浪～学箪生的思维又一次活跃了～通过再次深入读?书～最后总结出:作者写挑水的时间是从寤?晨光熹微?到?暮色降临?～挑水的人菀是?络绎不绝?～这么长的时间～这么多 的挑水人～难免路面总是湿漉漉的～作者荦这么写是为了表现古井的贡献之大。当然块要是能做到路面不?湿漉漉的?～珍惜每δ一滴水那是最好的。多可贵啊!

2、注檀重发展学生的个性。新的课程体系则鼓励胰从各方面发展学生个性。在教学中～教师州能赏识学生的独特性和富有个性的理解和胄表达～鼓励学生勇于从不同角度提出问题缚～

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学习通过多种途径探索、解决问题～再鹚从不同角度总结问题～培养寻求不同途径虿获取知识的能力～并且应注意培养学生的岖批判意识和怀疑意识～鼓励学生对书本的蠼质疑和对教师的超越。允许并鼓励学生利,用自己的特长爱好～让学生自己留作业～蝤自己设计作业～完成具有个性化的作业,鑫使学生显示自己的个性特长～学生思维和在技能的创造力跃然而出。

3、改变教法檐与教学手段。教师在教学中积极探索各种劐教学手段。例如用计算机辅助教学、将课阮本剧、演讲、讲故事、猜谜语等引入课堂咝等。总的特点是结合本地、本校、本人的怨特点～致力于调动学生的积极性和参与意ζ识～变教师的满堂灌为师生的学、说、演?、画、议、想等多种形式相结合的教学模仲式。

4.提高学生学习能力。传统的课卞堂～学生所要做的是听讲、思考并回答老颓师提出的问题。现在～学生可以通过查资?料、讨论问题～主动探索知识～使得学生匹体会到了自己的主体地位～学习兴趣也愈鳎发浓厚～这又导致了学生学习态度的转变寤。学生参与课堂的积极性显著提高～求知 欲也大大增强。这样学生的听、说、读、躯写、画、演、辨、做等多方面能力得到了荥提高。其自信心也增强了。

教学评价是ろ教学的有机组成部分。教学艺术的本质不悌在于传授本领～而在于激励、唤醒和获得尊积极的体验。在语文教学的每个环节～应嗯充分发挥教师的评价魅力～让评价走进

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学峄生的心灵～欣赏学生自主的精彩～渗透教蔻师的关爱、包容和鼓励～这样就能为课堂殿注入一股新鲜的血液～使课堂成为学生流诏连忘返的殿堂～使学生获得更大价值的生卦命超越和个性的发展。

篇四:

三年的び大学学习生活要为他将来的成长和发展打舵下坚实的基础～实践中我们感受到教师的辰评价工作方式、评价导向语言～带给学生愍的是最直接的情感体验～影响孩子的成长 和发展。我们教师要以发展的眼光去看待萝学生～把学生间的个性差异做为宝贵的教 育资源。有效的评价是促进学生个性健康媛发展的重要基础。

日复一日～看似平淡炙的常规教育教学活动是细心的教师最易于,发现学生个性特长的重要时期～也是教师 运用新颖的评价手段促进学生个性发展的 有效时期。常规评价中我觉得要注重随机驻评价、建立成长袋式的记录评价、课堂教ū学中的评价改革三个层次。三个层次的评鹚价中力求新颖～有效的形式～达到激励学琐生不断进取～不断成功的效果。

随机评饮价

随机评价有其操作的偶然性和针对性唢～教师要善于运用教育活动中的评价机智鸪～促进学生个性发展。比如几个女生通过，自己的精心准备～通过竞聘～成功地当选 为班级卫生管理员～孩子们兴奋得不得了 ～我就抚摸着孩子们的头轻轻地

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说:?第垲一次竞聘就能获得成功～你们真了不起。皱不过要记住～你们的成功里更包含着同学歙们的支持和信任～小干部的首要职责就是 要热情地为同学服务～想一想～现在该做槟些什么呢??孩子们悄悄地来到卫生角细胀心地收拾……柔和的话语激起了孩子们的瞧责任感～引导学生由成功后的兴奋转入到,对承担工作的理性思考……

随时、随地浴、随机的评价应该贯穿于教育活动的全过葫程。

为每个学生建立成长记录袋

我们祧可以为每个孩子建立的成长记录袋～里面昭收集所有能够反应学生学习过程和学习结岫果的资料～包括学生的自我评价、最佳作 品(成绩记录及各种作品)～社会实践和溲社会公益活动记录～体育比赛与文艺活动ㄠ记录～教师、同学的观察和评价～来自家瘾长的信息～考试和测验的信息等等～全面汾记录学生成长历程的资料。我们可以设计助一些独具特色的东西～比如我们为每一个硬孩子的成长记录袋中设计?我的个性风采斯?图片展示、文字记录、表格说明、一份 记录就是孩子迈向成功的一个脚印～串串面脚印相连绘成孩子美好的未来。

课堂教?学中的评价

课堂教学中我们教师的评价?方式要有针对性、有新意、达到促进学生购个性发展的目的。我们的评价语言变单纯旆的?好?或者?错?为有针对性地评价。震比如可以针对学习效果进行评价～我们教嗾师的语言像潺潺的小溪～给孩子以美的

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享 受～潜移默化间激起孩子进取求知的愿望滹。我们也可以对教师的评价方式进行创新А～比如采用等级评价～评语评价。也可以唿让孩子给自己评价。多样的评价方式可以购成为学生前进路上不断追求成功的动力～雄为孩子的个性发展加油。

我们也可以在震成绩成绩单上做一些大胆的创新尝试～比瘃如以前的评价基本是班主任一家之言～我隆们可以在班主任评价后的引入另?三方?и评价～即引入科任教师的评价～引入家长芮的寄语式评价～引入学生个人的心中愿望洞式评价。把成绩单设计成彩色图文并茂式 版图～各科成绩实行等级制～评语栏内新怊颖别致?班主任对你说?——写出班主任 对学生的评价～?科任老师告诉你?——荇把科任教师从评价的幕后请到前台～写上 一句对孩子寄语式的评价。?父母心愿? ——一个学期的成长变化父母的感触最为 深刻～写上激励孩子成长的只言片语～架烩起孩子与父母沟通的另一座桥梁。?我的迁心语?——请孩子看完大家的评价后写上蜡自己对自己最想说的一句话～帮助孩子学衄会找到成长的足迹～找到前进方向～进而含促进学生的个性健康发展。

篇五:

近桫日,华中科技大学文华学院院长刘献君为花该院?文华学院大学生创业基地?揭牌,授并参观了2017级机电专业学生张帆在萃学校创办的?张帆创新工作室?和201砹7届电信专业毕业生李宇迪创办的?宇迪躁创新工作室?。这是该院给学生

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创业?空徂间?的一个措施。

记者在?张帆创新工?作室?看到,张帆同学在校拥有四项国家雾发明专利和46项产品创新课题,现已完 成其中26项课题。他凭借自己的实力加 入了中国发明协会,在?2017中国大纺学生年度人物?参评中进入前200名;荽在2017年他被评为?2017年湖北渭大学生年度人物?前10强,获得?科技友创新年度人物?称号。

毕业生李宇迪于耨2017年在校期间研制的?高性能低畸蜱变电子镇流器?获得国家专利,他应邀参角加第八届中国北京科技产业博览会。许多 企业想要购买这项专利,甚至一家外国企兜业出百万元的专利费。2017年他在毕郎业后,放弃月薪万元的工作,选择了白手汰起家艰难创业之路,创办了?武汉奥迪尔螂照明有限公司?～任执行董事兼技术总监蒴,用专利为社会服务～获武汉市大学生创睡业明星称号。

据刘献君介绍,文华学院Λ在9年的办学中,已经逐步找到了独立学、院办学的规律,办大学就是要办出一个氛胨围,办出特色。在充分调研和总结的基础郴上,2017年他们提出了办个性化教育赴特色的大学,努力探索为每一个学生提供脚适合的教育。此后,该院提出了?立志、箔空间?的个性化教育的思路,在实践中探贯索个性化教育的实施新途径。

该院帮助绩学生?立志?,把学生发展引导至正确的稚航道上来;为学生提供发展?空间?,实尥施多样化人才培养模式,

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量身定做个性化栳培养方案;加强实践教学,让学生了解社苇会,认识自我,增强能力;实施针对性教撖学和个性化课表,激发学生的学习兴趣;欷设臵潜能导师,帮助学生发掘自身优势潜 能,指导学生进行职业生涯设计。现在,艚个性化教育已取得了初步的效果,涌出了竿一批像张帆、李宇迪一样的学生。

为了糕展示学生的个性和激发潜能,该院将学生咭参加社会各类学科专业和技能竞赛当作个羡性化教育的第二课堂和检验平台,仅在2 017-2017学年,该院学生就参加锺省级和国家级各类学科专业和技能大赛3犹8项,其中全国性竞赛17项,省市级竞腕赛21项,共获得各类奖765项,获奖戍学生达837人次。2017年12月,创在全国大学生绿色建筑创意设计大赛颁奖钸典礼上,文华学院参赛团队的设计作品?翡绿色生态窑洞?荣获?最具生态可持续奖ヘ?,该院成为本次比赛?十佳?奖项获得 院校中唯一一所独立学院(民办)院校。 粪

据了解,在进行个性化教育探索和实践豌后,近年来该院各专业的毕业生就业率明累显提高,2017届热动专业毕业生就业诮率为100%、机械专业94%、电气专音业97%。2017年船舶专业第一届毕胫业生的就业率为97%、机械专业达10攻0%。全院毕业生就业率近年来保持在9 0%以上。

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范文二：大学生个性分析与发展

大学生个性分析与发展

大学生的个性发展与做“四有”新人，是世纪之交对人才培养提出的新课题、是党与各级教育部门对高校和大学生提出的要求。二者的关系可以理解为：做“四有”新人是培养人才的总目标、总要求，发展个性是达到目标的途径。处理、谐调好两者关系，对大学生与高

校来说是个理论更是具有实践意义的问题。

大学生的个性发展是近年来，也是前不久结束的第三次全国教育会议突出强调的问题。这个问题具有鲜明的针对性，抓住了学校教改与今后发展的关键问题，表达了党和人民企盼多出人才、快出人才、出高层次的尖子人才，也有更多的应用型人才的殷切期望。

由于教育处于转型期，对大学生个性发展这样问题突出强调并要在教育教学制度上体现出来，还是刚刚开始。又由于历史的、社会的、学校的及自身的诸多因素，作为身在其中的大学生，还有不少人对如何发展自己的个性，认识模糊。在大学生中，有的以为发展个性，就是“我行我素”，就是我想干什么就干什么，对课业，高兴了，看一眼，不高兴，放下。能混就混过去，混不过去再说。有的学生，迷失了个性，不自觉中跟着“风”走。今天听说得准备“考研”。好，准备；明天听说应该了解社会——干家教。好，我也去“推销自己”；

后天又听说多参加社团活动能力提高得快，于是，又付出全力，组织、投身社团。有的学生，在如此这样活动了一阵后，觉得仍无所得，结果厌倦一切，对什么都没了兴趣，当然对课业学习也打不起精神。实际上是在发展个性的问题上无所作为。

所谓发展个性，对大学生来说，就是在学习上发扬自觉性、积极性、主动性，根据市场经济、社会发展的需求，对学习内容、方法做科学地判断、准确地选择。培养自己独立思考、动手、创新的能力，尽快找到后续学习的路径。并且能够学以致用，不断有所发现，有所

发明。

教改，应该使大学生得到比划一呆板教育更多自由的空间、更宽松的环境，但那都为自由、自主地学习，从中发现、培养自己的特长，做学习的有心人。这样，大学生实际上须付出更艰辛的劳动，一边学习，一边想着用。要身在学校，眼看着社会与市场，学会通过多种渠道获取信息，了解社会需求的动向，从而调整学习内容与方法。

蔡元培先生曾说：“学术可分为二个名词：学为学理，术为应用”，“学必借术以应用，术必以学为基本，二者并进始可”讲的是为用而学与打坚实的理论功底并重的道理。大学生要在基础知识、理论方面打下比较厚实的底子，了解学术前沿，这需要花时间、花气力。

发展个性、培养特长，不仅在文化学习上要克服盲目性。在全面发展上，也要有明确方向——做“四有”新人。以上谈及的实际上是“有文化”这一方面，它与另外的“三有”是互为联系互相促进的。

“有理想”，要有美好、科学的社会理想——社会主义、共产主义；有从业理想——选择为人民服务、有利社会发展的事业；有成就意识。社会主义理想、爱国主义、集体主义不是空话，它表现在日常的言行中。在大是大非面前，它左右人的判断力，决定人的抉择。

“有道德”，大学生应以一个奉公守法公民的权利、义务规范自己的言

行。在社会、在家庭继承传统美德，尊重、帮助他人，了解法纪法规，学习将从事的职业的道德，讲奉献精神。

“有纪律”，在校期间，大学生接触更多的是学校的纪律。在教改中，学校应该调整、修改妨碍、限制大学生个性发展的规章、制度。但不可能取消纪律，各学科也有自身基本规格要求，大学生也不可以发展个性的名义，对此一概漠视或反其道而行之。必要的纪律为每个大学生正常学习、提高提供保证，同时增强大学生的纪律意识。

范文三：大学生人格与个性发展

大学生人格与个性发展

1.简述性格的特点以及在生活中的重要作用。

性格具有以下几个特点：

完整性

这些特征之间彼此联系，相互依存，构成了一个在技能上相互适应，相互影响，相辅相成的有机系统。这种联系使得对性格的推测有利现实的可能性。

复杂性

性格的完整和统一不是绝对的，这是因为客观现实中存在着种种矛盾，这些矛盾反映到人的性格内部，就构成了人的各种态度和各种性格特性之间的矛盾。这些矛盾必然会通过人的行为表现于外，但行为方式和态度之间并不一一对应，性格结构的完善和完整程度存在着个性差异。

可塑性

一个人要想很好地适应社会与环境，保持自己对于外界的最佳适应状态，就必须进行必要的挑战，维持适当的适应性。如果性格中某些部分不适应特定环境，就需要对它们进行一定程度的调整。这种性格调整的灵活性就是性格的可塑性，健全、完善性格的锻造，正是在性格的可塑性基础上实现的。

稳定性

在某种程度上，性格的稳定性取决于人对现实的态度以及有关态度与人们核心价值之间的联系。

性格在生活中的重要作用：

1、性格影响人对现实的态度

这里所说的“现实”是指一切现实存在的人和事物，包括社会、他人、工作和自己等。 由于性格是惯常采用的态度和行为方式，所以他在待人处事时会不自觉地采用同一种态度和行为方式，这就会影响他对这些问题的处理。比如对待他人的态度，包括自己的家人、同事、朋友、邻居以及其他人，是同情还是淡漠无情；是诚实还是虚伪；是亲切有礼还是粗暴生硬等。那些胸襟开阔、善于容人助人的人可能人际关系较好，较多地得到别人的支持和帮助；心胸狭窄、感情用事和高傲自大的人可能与人合不来，造成人际关系紧张。

再比如对待工作的态度，具有固执性格的人，只要是认准了的事情就会坚持不放，一直干下去；不会朝三暮四，轻易放弃。这对完成目标是有好处的。但是，有时候也会固执己见，听不进别人的意见，即便是错了，也不易改正。这就是那种“不撞南墙不回头”的人，甚至“撞了南墙也不回头”的人，因此容易对工作造成损失。

具有协调型性格的人善于交际和沟通，对于迎来送往之事处理起来得心应手，在大庭广众之中毫不胆怯；待人比较随和，不喜欢责难别人，日常事务虽然忙碌，也不觉得厌倦辛苦；很少有紧张生硬的表情，很愿意帮别人的忙。但也有些人在思考问题时缺乏一贯性，对于学术性或过分精密的工作缺乏评鉴、洞察和整理的能力，行动上稍显轻率，看问题缺乏深度和尖锐性。

性格还能影响处事的态度，“火上房不着急”的慢性子, 工作效率不会太高；说干就干的急性子，办事比较爽快，可能有较高的效率，但也可能有做事毛草的缺陷。

2、性格能影响人的意志

在意志方面具有自觉性、自制性、果断性和坚毅性者，能够找到和确定成功的目标，在追求

成功的过程中能百折不挠、克服千难万阻，直到达到成功的彼岸。相反，那些缺乏自觉和自制、见硬就回的人，即便具有出众的才能，也可能造成失败。

3、性格能影响人的情绪

对待同样的事情，不同性格的人会有不同的反应。比如，杯子里有半杯酒，乐观性格的人会

说：“还有半杯酒可喝，好得很！”悲观性格的人会说：“只剩半杯酒了，真糟糕！”

有句老话说：“悲观主义者在每一个机会中看到的是困难；而乐观主义者在每一种困难中看

到的是机会。”性格开朗、乐观的人，在遭到拒绝或挫折时，能积极接受经验教训、努力挽救败局、补救损失、开创新的局面；性格狭隘、悲观的人会灰心丧气、一蹶不振，只是哀叹，无能为力改变自己的处境。

4、性格能影响人的理智

具有理智性格特征的人不易受环境的干扰，能较充分地发挥自己的能动性，较真实地认识事

物，提高想象和思维能力，创造性地进行工作，有利于事业的成功。相反，在认识方面主观、

武断，想象和思维狭窄、脱离实际者，可能在工作中产生种种失误，甚至遭到失败。 在各种诱惑，如名誉、地位、金钱、色情面前，不仅能用意志控制自己，而且能从思想上辨

明是非，不为之所动，这就是理智的表现。一个积极进取者随时都可能经受住这种考验。只有具有高度的理智者，才能不走向邪路，沿着正确方向前进，以至达到预想目标。

5、性格能影响人的能力

对事业的责任感、坚持性、自信心和自制性等性格特征，对人的能力的提高和发挥都能起着

制约作用。能力的发展要求有创造性的进取精神，积极向上的求知欲望，勇于克服艰难险阻的毅力，勤奋努力的工作态度等一系列良好性格特征。

性格的优点有时可能弥补能力的不足。俗话说：“勤能补拙”，就是说具有勤勉性格的人可以

弥补能力的某些不足。反之，性格上的弱点则可能成为能力提高和发挥的障碍。如意志薄弱、怯懦和自卑会消蚀人的决断能力；抱残守缺、拘谨多虑会消蚀人的创造能力；心胸狭窄、固执己见会消蚀识人用人的能力；松松垮垮、懒惰成性会消蚀人的办事能力；心绪不定、懈怠马虎会消蚀人的协调能力等。

6、性格能影响人的身体

性格会影响人的身体健康。一个性格开朗的人，能吃能睡，无忧无虑，身体会较健康。据医

学家考察，性格内向、遇事多愁善感，常受悲观失望情绪折磨的人，最容易患癌症；性格急躁，心浮好动，缺乏耐性，易激怒、好争吵，常感时间紧迫，办事慌慌张张的人，容易患冠心病；情绪不稳，思想感到压抑又不愿表露，过分关心自己，不好交往的人,易患胃和十二指肠溃疡病。

2.简述并评价马斯洛需要层次理论。

简述：

需要层次理论美国心理学家马斯洛1943年提出的一种关于人的需要结构的理论。该理论基

于两个基本假设：

1．人主要是受满足某种需要的欲望所驱使的需求动物。人类的需要是无止境的，当个人满足一种需求之后，就会产生另一种需求。

2. 人类所追求的需要具有普遍性，这些需要有层次之分。

由此，马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。各层次需要的基本含义如下：

1. 生理上的需求：这是人类维持自身生存的最基本要求，包括对以下事物的需求：呼吸 水 食物 睡眠 生理平衡 分泌 性 如果这些需要（除性以外）任何一项得不到满足，人类个人的生理机能就无法正常运转。换而言之，人类的生命就会因此受到威胁。在这个意义上说，生理需要是推动人们行动最首要的动力。马斯洛认为，只有这些最基本的需要满足到维持生存所必需的程度后，其他的需要才能成为新的激励因素，而到了此时，这些已相对满足的需要也就不再成为激励因素了。

2. 安全上的需求：这是人类要求对以下事物的需求：人身安全 健康保障 资源所有性 财产所有性 道德保障 工作职位保障 家庭安全 马斯洛认为，整个有机体是一个追求安全的机制，人的感受器官、效应器官、智能和其他能量主要是寻求安全的工具，甚至可以把科学和人生观都看成是满足安全需要的一部分。当然，当这种需要一旦相对满足后，也就不再成为激励因素了。

3.情感和归属的需求：这一层次包括对以下事物的需求：友情 爱情 性亲密 人人都希望得到相互的关系和照顾。感情上的需要比生理上的需要来的细致，它和一个人的生理特性、经历、教育、宗教信仰都有关系。

4.尊重的需求：该层次包括对以下事物的需求：自我尊重 信心 成就 对他人尊重 被他人尊重 人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。总之，内部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。

5.自我实现的需求：该层次包括对以下事物的需求：道德 创造力 自觉性 问题解决能力 公正度 接受现实能力 这是最高层次的需要，它是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，达到自我实现境界的人，接受自己也接受他人，解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事，要求不受打扰地独处，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。也就是说，人必须干称职的工作，这样才会使他们感到最大的快乐。马斯洛提出，为满足自我实现需要所采取的途径是因人而异的。自我实现的需要是在努力实现自己的潜力，使自己越来越成为自己所期望的人物。

五种需要可以分为两级，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都属于低一级的需要，这些需要通过外部条件就可以满足；而尊重的需要和自我实现的需要是高级需要，他们是通过内部因素才能满足的，而且一个人对尊重和自我实现的需要是无止境的。同一时期，一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。各层次的需要相互依赖和重叠，高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。

评价：

马斯洛需求层次理论假定，人们被激励起来去满足一项或多项在他们一生中很重要的需求。更进一步的说，任何一种特定需求的强烈程度取决于它在需求层次中的地位，以及它和

所有其它更低层次需求的满足程度。马斯洛的理论认为，激励的过程是动态的、逐步的、有因果关系的。在这一过程中，一套不断变化的“重要”的需求控制着人们的行为，这种等级关系并非对所有的人都是一样的。社交需求和尊重需求这样的中层需求尤其如此，其排列顺序因人而异。不过马斯洛也明确指出，人们总是优先满足生理需求，而自我实现的需求则是最难以满足的。

马斯洛的需求层次理论阐明人们究竟会重视那些目标，也说明了那些类型的行为将影响各种需求的满足，但是对为什么会产生需求涉及得很少。这些理论也指出，大多数人都存在着较高层次的需求，而且只要环境不妨碍这些较高层次的出现，这些需求就能激励大多数人。

3.简述需要和动机的区别与联系。

联系

需要、动机两者之间能够进行转化。当人产生需要而未得到满足时，会产生一种紧张不安的心理状态，在遇到能够满足需要的目标时，这种紧张的心理状态就会转化为动机，推动人们去从事某种活动，去实现目标。目标得以实现就获得生理或心理的满足，紧张的心理状态就会消除。这时又会产生新的需要，引起新的动机，指向新的目标。这是一个循环往复、连续不断的过程。由此，需要是动机的基础，人们产生某种需要后，只有当这种需要具有某种特定的目标时，需要才会产生动机，从而成为引起人们行为的直接原因。

区别

需要是个体因缺乏而产生的主观状态，这种主观状态的呈现有时可能无确定的具体目标；动机是针对一定目标而产生的，受目标的直接引导。当人的需要被明确目标所引导时，就变成了动机。所以，需要的对象可能不明确，动机的对象一定明确。

4.简述气质的属性并给出实际例子。

胆汁质

胆汁质的人又称为兴奋型（不可遏止），属于兴奋而热烈的类型。代表人物（西门庆，潘金莲）他们感受性低而耐受性、敏捷性、可塑性均较强；不随意的反应高，反应的不随意性占优势；反应速度快但不灵活；情绪兴奋性高，抑制能力差；外倾性明显。在日常生活中，胆汁质的人常有精力旺盛、不易疲倦，但易冲动、自制力差、性情急躁、办事粗心等行为表现。

在性别差异方面，胆汁质的男生多的表现为敏捷、热情、坚毅，情绪反应强烈而难以自制；女生根多的表现为热情肯干、积极主动、思维敏捷、精力充沛，但易感情用事，不善于思考能否克服前进道路上的重重困难和障碍。

优点：积极进取，不怕困难，热情高涨，直率豪爽，有魄力

缺点：急噪、暴躁和焦躁，行事鲁莽，易因小事而大发脾气，产生对立情绪，萌生报复心理，办事不考虑后果，事后又后悔，但“虚心接受，坚决不改”。在遇到不如意时，甚至会欺负无辜来发泄不满。

多血质

多血质的人表现出这样的特点：容易形成有朝气、热情、活泼、爱交际、有同情心、思想灵活等品质；也容易出现变化无常、粗枝大叶、浮躁、缺乏一贯性等特点。这种人活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣和情感易变换等等。这种人适宜于做要求反应迅速而灵活的工作。

多血质的神经特点：感受性低;耐受性高；不随意反应性强；具有可塑性；情绪兴奋性高；反应速度快而灵活。

多血质的心理特点：活泼好动,善于交际；思维敏捷；容易接受新鲜事物；情绪情感容易产生也容易变化和消失，容易外露；体验不深刻等。

多血质的典型表现：多血质又称活泼型，敏捷好动，善于交际，在新的环境里不感到拘束。在工作学习上富有精力而效率高，表现出机敏的工作能力，善于适应环境变化。在集体中精神愉快，朝气蓬勃，愿意从事合乎实际的事业，能对事业心向神往，能迅速地把握新事物，在有充分自制能力和纪律性的情况下，会表现出巨大的积极性。兴趣广泛，但情感易变，如果事业上不顺利，热情可能消失，其速度与投身事业一样迅速。从事多样化的工作往往成绩卓越。

粘液质

粘液质的神经特点：感受性低;耐受性高;不随意反应低;外部表现少;情绪具有稳定性;反应速度慢但灵活。

粘液质的心理特点：稳重，考虑问题全面；安静，沉默，善于克制自己；善于忍耐。情绪不易外露；注意力稳定而不容易转移，外部动作少而缓慢。

粘液质的典型表现：这种人又称为安静型，在生活中是一个坚持而稳健的辛勤工作者。由于这些人具有与兴奋过程向均衡的强的抑制，所以行动缓慢而沉着，严格恪守既定的生活秩序和工作制度，不为无所谓的动因而分心。粘液质的人态度持重，交际适度，不作空泛的清谈，情感上不易激动，不易发脾气，也不易流露情感，能自治，也不常常显露自己的才能。这种人长时间坚持不懈，有条不紊地从事自己的工作。其不足是有些事情不够灵活，不善于转移自己的注意力。惰性使他因循守旧，表现出固定性有余，而灵活性不足。从容不迫和严肃认真的品德，以及性格的一贯性和确定性。

粘液质的行为表现:粘液质的人在面临压力时，不但不会主动应对，反而容易采取回避。 压力越大，他们越容易通过各种消极形式来放松自己，比如玩游戏聊天等等。粘液质的人喜欢把事情拖到最后去做。当然你不能把粘液质作为不主动争取的借口。 比如如果两门课AB要考， B在A后面一天考， 粘液质的人有时候会在A考前一天一直复习A,而到了迫不得已的时候，才急匆匆去复习B.

郁抑质

神经特点

郁抑质的人神经类型属于弱型，他们体验情绪的方式较少，稳定的情感产生也很慢，但对情感的体验深刻、有力、持久，而且具有高度的情绪易感性。

心理特点

抑郁质的人为人小心谨慎，思考透彻，在困难面前容易优柔寡断。

典型表现

抑郁质的人一般表现为行为孤僻、不太合群、观察细致、非常敏感、表情腼腆、多愁善感、行动迟缓、优柔寡断，具有明显的内倾性。

5.简述气质与性格的区别和联系。

性格与气质都是描述个人典型行为的概念。这两个概念既有区别，又有密切的联系。性格与气质的区别主要表现在下列三个方面。第一，从起源上看，气质是先天的，一般产生在个体发生的早期阶段，主要体现为神经类型的自然表现。性格是后天的，在个体的生命开始时期并没有性格，它是人在活动中与社会环境相互作用的产物，反映了人的社会性。第二，从可塑性上看，气质的变化较慢，可塑性较小；即使可能改变，但较不容易。性格的可塑性较大，环境对性格的塑造作用是明显的；即使已经形成的性格是稳定的，但改变要容易些。第三，气质所指的典型行为是它的动力特征而与行为内容无关，因而气质无好坏善恶之分。性格主要是指行为的内容，它表现为个体与社会环境的关系，因而性格有好坏善恶之分。

性格与气质又是密切联系、相互制约的。先从气质对性格形成的影响上来看。首先，气质会影响个人性格的形成。因为性格特征直接依赖于教育和社会相互作用的性质和方法。气质在作为性格形成的一种变量在个体发生的早期阶段就表现出来。有些婴儿喜欢哭或笑，有些婴儿安静，另一些婴儿很好动，这些气质特征必然会影响家庭环境，影响父母或其他哺育者的不同行为反应。一个人的性格就是在这种不同性质的教育和社会环境的相互作用的过程中逐渐形成的。其次，气质可以按照自己的动力方式，渲染性格特征，从而使性格特征具有独特的色彩。例如，同样是乐于助人的性格特征，多血质者在帮助别人时，往往动作敏捷，情感明显表露于外；而粘液质者则可能动作沉着，情感不表露于外。第三，气质还会影响性格特征形成或改造的速度。例如，要形成自制力，胆汁质的人往往需要作极大的努力和克制；而抑郁质的人则比较容易形成，他用不着特别抑制自己就能办到。再从性格对气质的影响上来看，性格也可以在一定程度上掩盖或改变气质，使它服从于生活实践的要求。例如，侦察兵必须具备冷静沉着、机智勇敢等性格特征。在严格的军事训练的实践活动中，这些性格特征的形成有可能掩盖或改造着胆汁质者易冲动和不可遏止的气质特征。

总之，性格和气质是密切联系的。在日常生活中，甚至在心理学文献中，都很难把性格和气质这两类心理特征严格区分开来。这是因为人具有生物社会性。人的发展是生物因素和社会因素相互作用的结果。我们不能排除生物因素来看待性格的形成和发展，也不能排除社会因素来看待人的气质。不过，为了研究工作的需要，把气质和性格适当加以区分还是有必要的。

6.简述任意2种人格障碍类型，并给出实际例子。

反社会性人格障碍

K．Schneider称此为无情的人格，可见情操的缺乏具有根本性。照例，病人完全没有内疚，做了坏事一点也不感到后悔或内心痛苦，对亲人和朋友没有责任感和义务感也很突出。严重者甚至连羞耻和同情怜悯心也没有。这种人一有欲望就迫不及待要得到满足，不能延迟，也不能耐受挫折。不能从失败和惩罚中汲取教训，所以屡教不改。行为往往不顾最起码的社会规范，完全凭个人的好恶行事，富于攻击性和破坏性。尽管智力没有缺陷，似乎什么道理都懂，说起来头头是道，却给人蛮不讲理的印象，因为不管什么事，他总是自我辩护和责怪别人。可以和太短时间相处得不错，尤其是没有利害冲突的时候，但一点小事触犯了他便马上翻脸，和任何人也不能保持长期的和谐关系。这种人没有长远打算，抱“今朝有酒今朝醉”的生活态度。

戏剧性人格障碍

老名词叫歇斯底里人格，K．Schneider则称之为引人注意的人格。这种人需要别人经常的注意，人们注意他使他感到满足和愉快，而没有人理睬容易感到空虚与无聊。言语动作和表情是夸张的，像演戏一样，力图当场吸引观众而不顾其他。为了引人注意，不惜伤害身体（自伤或玩弄自杀）和不顾个人尊严。热中于参与激动人心的场面，喜欢凑热闹，爱出风头。缺乏足够现实刺激时便诉诸想像以激发强烈的体验。此之谓自我戏剧化。缺乏固有的心情，情感几乎都是反应性的，且反应过分，但给人一种肤浅。没有真情实感和装腔作势的印象。这种人过分注重身体和服饰的吸引力，言行往往显示出性的诱惑，但可以是生物学地性冷淡的。幻想性谎言不少见。把书报上的奇闻说成是自己的亲身经历，编造动人的身世，目的只是为了引起轰动效应。对于这种人，幻想世界比现实世界似乎更加真实。

7.结合实际，谈谈遗传因素、文化背景、家庭、学校教育和生活经历对自己性格的影响。

范文四：助推大学生个性发展

全国靑年学生要把全面发展和个性发展紧密结合起来，努力成为可堪大用、能负重任的栋梁之材。这既给青年大学生提出了光荣任务，也赋予高校教育改革一个新使命。人才学认为，个性是在生理素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展的个人特质，教育因素在人的个性发展过程中起主导作用。目前我国正处在改革开放、发展经济的重要阶段，需要各种不同个性的人才去共同协作，充分发挥其创造才能，这是历史的需要、社会的需要。作为培养高端人才的高校，应进一步改革现有教育方式，适应时代要求，把学生个性发展作为培养栋梁之材来抓。

一、要把助推大学生个性发展列入高校教育改革的内容

要转变人才培养观念。世界上没有完全相同的两个人。学生是各具个性的活生生的培养对象，他们之间具有一定的差异性，有的喜欢音乐，有的擅长美术，有的对数学有浓厚的兴趣，有的对写作情有独钟，有的热衷体育竞技??。学较不能只要求学生“全面发展”而忽视了他们的个性特质。大学教育改革就是要始终把学生发展作为素质教育的根本出发点和落脚点，真正正视学生的个性差异，以提高学生素质为核心，以社会需要、学生发展为基点，以德育为核心，培养学生的个性创新能力和实践能力为重点，保护学生的主动性、创造性，积极引导他们发展自己的特长和天赋，着力提高学生不断进取的精神、克服困难的毅力、主动发展个性的学习能力和生存能力，切实改变那种“以分取人、以升研读博看人”的单一人才培养思想，努力实现“不求人人高才，但求人人成材”的教育培养新目标。

二、要为大学生个性发展提供必要的成才条件

条件是成才的外部条件，没有必要的外部条件，学生的个性基础再好，也难以成就个人理想。为此，学校应该积极创造学生个性发展所必须的各种条件。一要有长效的发展规划，让个性项目充满支持力。学校应把创设学生个性发展项目列入长远计划，在吸引学生参与、师资延续、教育成绩及其应用等方面都要有充分的论证，并能根据学校和外部环境的变化及时调整，为学生提供个性发展的有力机制；二要有拓展型的课程设置，让个性项目充满吸引力。拓展型课程是发展学生个性的重要途径。是诱发学生学习动机的原动力，为学生提供个性特长展示

的机会，有了兴趣，学生才能全身心地投入其中，才能向更高目标迈进；三要有足够的经费投入，让个性项目充满生命力。学校应尽量增加经费投入，使个性发展项目设施建设、师资配置、实践场所与学校普遍性教学项目具有同样的规范标准；四要有创新的考试模式，让个性项目充满竞争力。学校应改革目前统一的考试、统一的命题、统一的大纲、统一的教材的做法，给大学生一个有利于个性发展的空间，使大学生的兴趣爱好和情感等潜能得以顺利体现；五要有浓厚的校园文化，让个性项目充满支持力。高校的校园文化建设，无论是在扩大大学生的知识面、巩固和加深课堂所学的知识方面，还是在锻炼大学生运用知识的能力、开发大学生的潜在智能、促进大学生个性的全面发展需要等方面，都应提供全方位的支持，促成大学生个性发展取得理想的成果。

三、要着力提高高校师资引导学生个性发展的素质

教师是科学文化知识的传播者，是人类灵魂的工程师。“栋梁之材”的培养关键在教师，教师既要做“经师”，又要做“人师”。俗话说，“打铁先要榔头硬”。当前，也许是我们高校的教师自身存在着缺乏个性化教育的素质，因而在发现、培养、发展学生的个性、培养多样化的人才方面做得还很不够。为此，高校要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓，教师应该站在振兴中华的新起点高度去认识培养个体性、特色性人才的意义，适应教育改革和素质教育的新形势、新任务要求，更新自己知识结构，改进自己的教学方法，提高自己的教育能力，努力成为适应学生个性发展的“五种人”：即发现学生个性的“大贤人”、发展学生个性的“明白人”、关爱学生个性发展的“贴心人”、探索发展学生个性的“领路人”、落实发展学生个性工作的“责任人”。提高师资引导学生个性发展的教育素质，有很多途径可走，而培养师资的高等师范学府更应负有重要责任。师范高校要采取各种手段，培养学生具有“不拘一格育人才”的基本功，为他们今后肩负重任打牢基础。只有我们的师资素质提高了，各级高校才能在教学实践中引导大学生发挥他们思维的主动性和创新性、对知识的敏感性和想象力，培养他们的社会责任心和克服各种因难挫折、独立解决问题、处理各种矛盾的能力，以及与他人合作的精神，使大学生的个性专业和个性品德得以良好发展。才能尽快培养出祖国建设需要的大批科学家、文学家、美术家、音乐家、运动健将、创造家和发明家。也只有这样，高校培养出来的大学生，才能以实际行动创造无愧于人民、无愧于时代的业绩，谱写出壮丽的青春乐章。

(广西师范学院师范初等教育学院 吴琳琳)

（责任编辑：屈从文）

范文五：大学生个性心理发展概述

第一章 大学生个性心理发展概述

第一节 心理学及心理健康

一、 心理学概述

心理学是研究心理现象及其活动规律的科学。

人们心理活动的共同规律可分为心理过程与个性两个大的方面。 二、健康与心理健康

(一)健康

1948年联合国世界卫生组织就给健康下了一个定义:“健康不仅 仅是指没有疾病或躯体正常, 还要有生理、 心理和社会适应方面的完 满状态。 ”

1989年,世界卫生组织又提出了 21世纪健康新概念:“健康不 仅是没有疾病,而且包括身体健康、心理健康、社会适应良好和道德 健康” 。

(二)心理健康

心理健康有生理、心理和社会行为三方面的意义。广义的心理健 康是指一种高效而满意的、 持续的心理状态; 狭义的心理健康是指生 在一定社会环境中的个体,智力正常、情绪稳定、行为适度、协调一 致能顺应社会、 具有协调关系和适应环境的能力, 能充分发挥身心潜 能。心理健康不仅仅指没有心理疾病、而且个体在身体上、心理上以

及社会行为上都能保持良好的、持续的心理状态。

三、心理健康的标准

根据目前世界卫生组织有关专家的研究, 对人的心理健康的衡量有以 下 7条标准:

(1)智力正常。

(2)善于调节和控制情绪。

(3)具有坚强的意志品质。

(4)人际关系和谐。

(5)能动地反映和改造现实环境。

(6)人格的完整与健康。

(7)心理行为符合年龄特征。

美国心理学家阿尔波特给健康的人格提出了 6项标准:

(1)自我广延的能力。

(2)与他人热情交往的能力。

(3)情绪上有安全感,有自我认同 (自我承认 ) 。

(4)表现具有现实性知觉。

(5)具有自我个体化的表现。

(6)有一致的人生哲学。

四、亚健康

世界卫生组织将机体无器质性病变,但是有一些功能改变的状态 称为“第三状态” ,如生活质量低、学习工作效率低、生活缺乏动力, 躯体反应为睡眠质量不高、容易疲劳、食欲不振等,我国称之为“亚

健康状态” 。

(一)亚健康的几种表现

(二)亚健康包含的几个方面

1. 身体成长亚健康

2. 心理素质亚健康

3. 情感亚健康

4. 思想亚健康

5. 行为亚健康

(三)判断是否处于亚健康的方法

(四)最容易亚健康的人群

1. 精神负担过重的人;

2. 脑力劳动繁重者;

3. 体力劳动负担比较重的人;

4. 人际关系紧张,从而造成负担比较重的人;

5. 长期从事简单、机械化工作的人(缺少外界的沟通和刺激) ;

6. 压力大的人;

7. 生活无规律的人;

8. 饮食不平衡、吸烟酗酒的人;

(五)导致亚健康的几个主要因素

1. 饮食不合理。

2. 休息不足,特别是睡眠不足。

3. 过度紧张,压力太大;

4. 长久的不良情绪影响;

5. 过度疲劳造成的精力、体力透支。

6. 人体的自老化, 表现为体力不足、 精力不支、 社会适应能力降低;

7. 现代疾病(心脑血管疾病、肿瘤等)的前期。

(六)亚健康预防保健

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