草莓roii
范文一：《出师表》教学设计与反思
出 师 表
诸葛亮
教学目标
1、学习本文融?情于议论、叙述～以情动人的?写法方法。
2、了解奏表的?特点～了解诸葛亮?的治国主张?。
3、领会诸葛亮?提出的广开?言路、严明赏罚、亲贤远小三?项建议的进?步性和借鉴?意义。
教学重点
掌握本文寓?情于理、寓情于事～情挚辞切的?特点。
教学难点
1、引导学生理?清行文思路?～深刻理解诸?葛亮的政治?主张。
2、正确理解诸?葛亮的“忠”。
课时安排 三课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
诸葛亮是中?国人民智慧?的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口?的故事在中?国是家喻户?晓的。诸葛亮的文?才韬略令人?倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来?的第一流杰?作～文章质朴诚?挚～为后人所钦?仰。陆游说“出师一表真?名世～千载谁堪伯?仲间”。我们今天就?来学习这篇?杰作。
二、介绍文体和?写作背景
1、表～古代向帝王?上书言事的?一种文体。我国古代臣?子写给君主?的呈文有各?种不同的名?称。战国时期统?称为“书”。到了汉代～这类文字分?成章、奏、表、议四小类。此外～还有一种专?议朝政的文?章～又统称“表”。“表”的基本特征?是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在?出师北伐前?向刘禅,刘后主,的言事呈文?。
2、写作背景:实现国家统?一是刘备的?遗志～诸葛亮为了?实现先帝遗?志～在战略后方?日益巩固的?情况下决定?出师伐魏。但刘后主却?昏庸
无能～听信奸佞～成了北伐的?后顾之忧。诸葛亮在出?师前写下这?篇文章～以恳切的言?辞劝说后主?广开言路～严明赏罚～亲贤远佞～以修明政治?～完成“兴复汉室”的大业,也表达了诸?葛亮报答先?主知遇之恩?的真挚感情?和“北定中原”的决心。
三、范读课文
注意生僻字?词及长句的?断句。
四、由同学朗读?课文
参照提示和?注释粗通文?意。
古今异义词?:
,1,开张:今义是商店?开始营业或?商店每天第?一次成交,本文中的古?义是开放、扩大。
,2,痛恨:今义是深切?地憎恨～古义是痛心?和遗憾。 ,3,卑鄙:今义是品质?恶劣～古义是地位?低微～见识浅陋。 ,4,感激:今义是由衷?感谢～古义是感动?、激动。
,5,谨慎:今义是做事?小心～古义是认真?、慎重。
～理清文章结?构 学生齐读课?文
全文可分两?部分:
第一部分(1—5段)～写临出师前?的忠谏～提出了广开?言路、执法如一、任人惟贤的?具体建议。
第二部分(6—9段)～追述刘备的?知遇之恩～表白自己精?诚图报的忠?心～点出出师本?题～表示兴复汉?室的决心。
五、中心意思
这篇表文以?恳切的言辞?劝说后主要?继承先帝遗?志～广开言路、严明赏罚、亲贤远佞～以修明政治?～完成兴复汉?室的大业～也表达了诸?葛亮报答先?主知遇之恩?的真挚情感?和北定中原?的决心。
第二课时
一、朗诵课文～尽量背诵。
二、讨论问题
1、请同学翻译?第一自然段?。
问题探究
,1,当时的不利?条件是什么?,
先帝创业未?半而中道崩?殂～益州疲弊～处在“危急存亡”的严重关头?。对形势的这?一清醒
的估计～是暗示刘禅?～如不发愤图?强～国家必然败?亡。 ,2,当时的有利?条件是什么?,
内外之臣均?有“追先帝之殊?遇～欲报之于陛?下”而“不懈于内”“忘身于外”的耿耿忠心?。这
告诉刘禅～只有依靠、重用这些贤?德忠贞之士?～才可救亡图?存～以竟先帝
之?业。,3,本段提出什?么建议, 开张圣听
,4,提出这一建?议的目的是?什么, 以光先帝遗?德～恢弘志士之?气。”
,5,对国君进行?了怎样的规?劝, “
不宜妄自菲?薄～引喻失义～以塞忠谏之?路。” ,6,这一段中先?后两次提出?刘备～其用意何在?? 意在激发刘?禅继父之志?和启示他学?先帝用人之?明。 小结:本段分析当?前形势～提出:“广开言路”的建议。 2、请同学翻译?第二自然段?。
问题探究
?作者在本段?提出的建议?是什么,具体内容是?什么, 严明赏罚,“宫中”“府中”不应异法。
?如何具体执?行,
若有作奸犯?科及为忠善?者～宜付有司论?其刑赏 ?提出怎样的?劝诫,
陟罚藏否～不宜异同,不宜偏私
?“内外异法”内外各指什?么, “
“宫中”“府中”。
小结:本段提出应?内外一体～赏罚严明的?建议。
3、请同学翻译?第三、四自然段。
问题探究
,1,、举荐了哪些?人,为什么要举?荐这些人, 郭攸之、费讳、董允等。此皆良实～志虑忠纯。 ,2,、提出亲贤的?具体作法是?什么, 宫中之事～事无大小～悉以咨之～然后施行。 ,3,、亲贤的好处?是什么,
必然裨补阙?漏～有所广益。
,4,、亮认为举用?向宠将军的?好处是什么?, 必能使行阵?和睦～优劣得所。
小结:本段述说人?事安排～举荐文臣武?将。 4、请同学翻译?第五自然段?。
,1,、本段的中心?句是,
第一句
,2,、先汉兴隆的?原因是什么?,
正面):亲贤臣～远小人。 (
,3,、后汉倾颓的?原因是什么?,
(反面):亲小人～远贤臣。
,4,、“每与臣论此?事”中“此”指什么, 第一句
,5,、“汉室之隆～可计日而待?也”的主要条件?是什么,
亲贤臣～远小人。
小结:这一段把“亲贤臣～远小人”提高到汉室?兴衰的历史?经验上来总?
结～也是对前面?两
段“宫中”“府中”分说后的归?纳。并再荐贤臣?～希望刘禅能?亲贤臣～
远小人～以求汉室兴?隆。
以上第1—5段从形势?分析到具体?建议～是出师前的?周密安排～目的在于
出?师后无后顾?
之忧。
三、布置作业
熟读全文。
第三课时
一、 研读课文第?二部分
1、请同学翻译?第六自然段?。
问题探究
?找出表明作?者出身的语?句。
?当时作者的?志趣是什么?,
?“感激”的原因是什?么,第二句 ?文中的“卑鄙”是什么意思?,具本指什么?,第一句
?哪句话概括?了与先帝患?难与共的历?史,最后一句
2、请同学翻译?第七段。
问题探究
,1,、亮夙夜忧叹?的原因, 恐托付不效?～以伤先帝之?明
,2,、“五月渡泸～深入不毛”的原因, 受命以来～夙夜忧叹～恐托付不效?～以伤先帝之?明
,3,、表明伐魏时?机成熟的句?子, 今南方已定?～兵甲已足
3、请同学翻译?第八段。
1,第一句照应?上段哪一句?,
奖率三军～北定中原
2,第二句前半?句照应上段?哪一句, 斟酌损益～进尽忠言
3,第二句后半?句照应第一?段哪一句,
开张圣听
4,哪一句话表?现了亮以身?许国的意志?和决心,
第一句
4、第9段:结束语。短短三句乃?全从肺腑流?出～充满了不胜?依依之情。
以上6，9段诸葛亮?着重叙自己?以身许国的?经过和准备?出征的计划?、安排～从叙述中充?分表露自己?勤劳国事～鞠躬尽瘁的?一片忠忱～以创业之艰?感动后主～并激励其发?愤图强。
二、再读课文～思考讨论下?面的问题
1、从全文来看?～诸葛亮向刘?掸提出的三?条建议～他反复强调?的是哪一条?,
讨论并归纳?:作者反复陈?说的是亲贤?远佞这一条?。其余两条虽?然说的是方?针、政策～也都与此有?关。因为刘禅是?个昏庸之君?～,可联系 “乐不思蜀”～亲信宦官黄?皓等事例,容易受坏人?蛊惑～如不亲贤远?佞～就会出现“妄自菲薄～引喻失义”“偏私～使内外异法?”等情况～再好的方针?、政策也不可?能贯彻执行?。而亲贤尤为?远佞之本～所以文章开?头说“开张圣听”～实际上就是?要听取贤臣?的意见～万不可“塞忠谏之路?”～中间列举贤?臣姓名～要刘禅“亲之信之”～结尾更劝说?刘禅要“咨诹善道～察纳雅言”～也是亲贤的?意思。
2、文章由劝谏?转入自叙生?平～初看似与出?师无关～但进一步推?敲～却可看出作?者的良苦用?心～这样写～好处何在?
明确:这样写～首先是表白?自己对蜀汉?的一片忠诚?～21年如一?日辛苦奔走?～是感先帝的?殊遇～先帝既已“崩殂”～亦当“报之于陛下?”。这样的表白?人情人理～容易打动刘?禅～取得信任～以防远离之?际～小人妄进谗?言～离间君臣而?坏大事。其次～追述先帝“不以臣卑鄙?”～而“三顾”之举～也是启发刘?禅能像其父?一样任人惟?贤～知人善任。由谏君突然?转入述己～使文章另辟?蹊径～起伏有致。 三、小结
再次强调诸?葛亮为刘禅?所提建议及?文中所体现?的思想感情?。
四、作业:
背诵全文
五、板书设计
出 师 表
诸葛亮
广开言路
提建议 赏罚分明
亲贤远佞 报先帝而忠?陛下——鞠躬尽瘁 死而后已
叙身世 忆先帝
寄希望 明责任
反思:
1、教学任务看?似不重～但学生的文?言基础还不?是很好～自主学习的?习惯和能力?还没完全培?养起来。所以我感觉?本课所制定?的教学目标?还是恰当的?～重视了学生?的双基训练?～教学目标基?本达成。
2、由于要面对?中考～因此教授课?文的同时～我结合中考?的考点渗透?符合毕业班?的教学要求?。
3、基本符合新?课标对语文?教学“以读为主”的要求～给学生读的?时间比较充?分。除了让那些?学习好的表?现～我还利用开?火车的形式?～尽量让每个?学生都动起?来。这样既活跃?了课堂气氛?～又关注了中?差生。
4、由于学生独?立译文的能?力还比较欠?缺～因此～我继续采取?自愿结合的?学习方法～让每个学生?都能参与到?学习中去～有效的调动?了学习积极?性～也为下一步?学生理解课?文奠定了基?础。
本节课任务?明确～学习方法简?单～老师主要是?答疑～帮助学生解?决问题。同学们学习?很认真～绝大部分人?都能积极发?言～并认真做好?笔记。全班交流译?文的时候～学生译文还?是基本通顺?的。因为时间紧?～我没有对一?些重要实词?和虚词作重?点讲解～可能有些词?学生没理解?～就过去了。这一点～在以后的教?学中我要多?加注意。
范文二：《出师表》教学设计与反思
课题 作者及工 作单位
基本信息 《出师表》教学设计 胡芳 胡范八一希望学校 教材分析
《出师》一表真名世，千载谁堪伯仲间”，陆游曾对诸葛亮的《出师表》 作过这样一番精辟的评论，宋朝文学家文天祥也给予了《出师表》高度的赞誉， 他在《正气歌》中写道：“或为出师表，鬼神泣壮烈。”由此，我们可以充分 地感受到《出师表》的影响之大，及它备受后人钟爱的程度之深。 《出师表》是诸葛亮于蜀汉后主建兴五年（227 年） ，率兵北伐之前写给后 主刘禅的奏章，前半部分是临行时进谏，后半部分表明此行夺胜的决心。全文 主要陈述了诸葛亮劝谏后主广开言路、严明刑法和亲贤远佞的内容和他率师北 伐获取胜利、兴复汉室的决心，肌理缜密，脉络清晰，情辞恳切，于议论中抒 发了臣子对君主的殷切的希望，于抒情中尽显一代贤相的才智和忠诚。无怪乎 它能够被列为表文中的典范，也能够粲然于文苑而千古传诵。 《出师表》是一篇情真理透，词婉意切，慷慨深沉的文章，古人也说：“读 诸葛亮的《出师表》 ，无不为之惆怅满怀。 学情分析 学生初识表这种文体， 文中除少数语句必须由教师解释外，绝大部分语句 可以让学生对照注解，通过讨论相互启发，自行弄清大意。前面已学过的《隆 中对》 ，对三国形势和诸葛亮的为人，以及他和刘备的关系已经有所了解，但文 章内容上的重点到底是什么，学生往往把握不住；对于诸葛亮是怎样突出他的 论述重点的，学生更难以体会得深刻。在学习本课时，还应该结合文章涉及的 信息丰富、包含的思想深邃的特点，组织相关综合性学习，合理地将语文学习 发散到课外，让学生在学习的过程中得到充分发展。 教学目标
知识与技能：在学习中了解“表”这种文言文体的一般知识；整体感知文 章内容，概括内容要点；多层面解读文章，培养学生探究性阅读和迁移性阅读 的能力；品读语言情感的深切，体会行文构思的明晰的特点；掌握阅读“表” 这一文言文体的基本方法。 过程与方法：反复诵读，在读中感知文章大意及内容要点，在读中品味语 言情感的深切，在读中质疑探究、迁移发现；鼓励学生对课文内容有自己的心 得，能提出自己的看法和疑问，并用合作的方式，共同探讨疑难问题；强调学 生与文本的对话、学生之间的对话、教师与学生之间的对话，实现师生的互动； 引导学生联系自己的生活体验进行多角度阅读 情感、态度与价值观：通过对本文的学习，学会怎样对他人“声情并茂”的 陈述自己的观点和建议；怎样正确对待他人对自己的恩惠；怎样看待自己的责 任等
问题。在讨论思辨中形成正确的价值观和世界观。 教学重点和难点 重点：学习本文以议论为主兼用抒情和和记叙的写法以及语言质朴感情真 挚的特点。 难点：难点理解诸葛亮的政治主张，理解诸葛亮的“忠” 。 教学过程 教学 环节 教师活动 预设学生行为 设计意图
创设情境导 入新课
初读课文整 体感知
以组合诗 句的方式，通 出师一表千载无，千 过“出师一表” 载谁堪伯仲间？ 1． “出师一表通 引导学生快速 出师一表通今古，夜 今古，远比管乐盖有 进入课文。 半挑灯更细看。 了解《出 余。 ”谁能续接“出师 出师一表千载无，远 师表》是汉末 一表”？ 比管乐盖有余。 以来的第一流 2．板书课题 出师一表真名世，千 杰作。 载谁堪伯仲间 激发阅读 文本的兴趣。 以 读 为 教师配乐背诵、 通过学生自读课文， 本，让学生在 课件显示需要正音的 读中理解、品 提出疑难 字词 味。
1．教师适当讲 解，重在指导学生自 己读懂语句的意思。 2．出示阅读提示 （课件：（1）诸葛亮 共读课文， 理 就国内政治问题向刘 清要点 禅提出了几条建议？ （2）他反复陈述的是 哪一条？为什么？ （3）划分全文结构， 明确每一部分的意 思。
1． 默读，结合注解疏 通文意 2 ．以学习小组为单 位，逐句弄懂课文大意， 将都不明白的语句画下 来，待集体解疑。 3．集体解疑 4． 请学生一人讲一段 课文大意；教师提出语句 里的重点词语。如：①此 诚危急存亡之秋也 ②引 喻失义 ③性行淑均 ④ 察纳雅言 ⑤庶竭努 钝 ⑥苟全性命于乱世， 不求闻达于诸侯 ⑦深入 不毛 ⑧不效则治臣之 罪。又如：词义的古今义 不同：①此先汉所以兴隆 也；②先帝不以臣卑鄙。 再如词的活用。
注意传授 学习方法，指 导学生在学习 思考，在思考 中发现，在发 现中走向完 善。
精读课文突 破难点重点
重视教与 出示：表是一种 学的双边性， 什么样的文体？本篇 重视师生互 具有什么特点？阅读 动，注重学生 了《出师表》 ，你对文 的自主理解和 章有怎样的感受，你 思考，让学生 讨论，理解诸葛亮的 对诸葛亮做何评价？ 在主动积极的 “忠”。 利用自己课外收集的 思维和情感活 读课文，力争当堂背 资料，围绕这两个问 动中，加深理 诵。 题谈谈你的看法，也 解和体验，有 可以就学习本文过程 所感悟与思 中的其他问题自由地 考，受到情感 提出自己的疑惑或者 熏陶，获得思 发表自己的见解。 想启迪，享受 成功的喜悦。 将情感、 态度、价值观 目标的实现自 然贯穿于教学 过程之中，切 忌为了完成目 标而强行设计 教学环节。
总结、扩展
下发《隆中对
》
结合《隆中对》对比 阅读
板书设计 出 师 表 诸葛亮 寓情于议 寓情于叙 寓情于愿 分 建 建 建 回 当 自 贤 陛 析 议 议 议 忆 前 形 一 二 三 往 任 己 臣 下 势 事 务 —————————————————————————————————— 报先帝————————忠陛下
学生学习活动评价设计
评价 项目 借助工具 书认真完 成预习， 有自己对 课文理解 的批注及 不理解知 识 的 标 注。 （ 15 分） 认 真 听 讲，积极 发言，有 独特的见 解，并积 极参与集 体讨论及 课堂小组 学习，对 所学内容 有听课笔 记。 （60 分）
评
分
要 求
评 分
预习 情况 15 分
能较认真的完成 进行了部分学习内容 预习任务， 有简单 的预习。 （9 分） 的批注。 （12 分）
未进行学习内 容的预习。 （3）分以下
课堂 学习 60 分
能较认真的听讲， 较主动的发言， 并 参与到集体学习 中和课堂小学习。 （50 分）
部分时间认真听课， 有一定的发言，参与 到集体及小组学习， 但学习兴趣不高。 （40 分）
在老师的监督 下听讲，不进行 发言及集体及 小组内学习。
（30 分）
课堂 作业 完成 25 分
字 体 工 整，作业 整 体 美 能工整的完成作 观，准确 业， 但知识运用不 性高，知 够灵活。 识运用灵 活，有创 （20 分） 造性。 （25 分）
能按时完成作业，但 有少量错误。 （15 分）
作业错误率高 或作业未按时 完成。 （10 分以下）
总评 价
总分： 85 分以上为优秀，85-70 为良好， 70-60 为合格，60 分以下为不合格。 等级：
教学反思 《出师表》是一篇上书言事的应用文，也是实用性很强的议论文。在教学 过程中应该把课文的重点、难点化成若干足以启迪学生思维的问题，并把这些 问题按合理的顺序编排，进而把学生的阅读思考活动导向深人。 比如，我在上这篇课文前首先设计了这样的问题：表是古代臣民向帝王呈 递的公文的一种名称。 常见有疏表奏章几种。 本文为何用 “表” 这种形式？ “表” 具有什么特点？课前我把这个问题抛给学生，让他们通过上网或阅读历史书籍 查找有关资料回答问题。 全文上完后，我又设计了这样的作业： 《出师表》中很多语句现在已经成了 成语，如：三顾茅庐、妄自菲薄、作奸犯科、计日而待、危急存亡、亲贤远佞 等。哪些语句你最喜欢，试举两例，谈谈自己的感想和体会。同学们在完成作 业时，既对课文做了复习，又训练了议论短文的写作。 《出师表》一文的特点是在议论、叙事中包含着对蜀汉忠贞无二的深情。因 此，理解语言的得体、含蓄，领悟作者的思想感情是学习此文的重点。在教授 此课时，我抓
住了这一重点，并围绕重点设计了几组思考题，收到了较好的效 果。
范文三：出师表教学设计及反思
篇一：出师表教案设计
及反思
《出师表》教学设计及反思
教学目标：
1．积累词语，丰富文言词汇。积累名句，背诵全文。
2．了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增强责任感使命感，做社会的有用人才。
3．朗读课文，疏通文句，培养学生自读文言文的能力。
4. 学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写法方法。
教学重难点
1．背诵全文，力求当堂成诵。
2．引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。
教学方法
1．朗读法 本文情词恳切，动人肺腑，要引导学生在理解作者思想的基础上，正确处理句中的语意停顿，读出层次感，读出情意。
2．讨论法 关于文句的疏通、文意的理解，应由学生自主解决，生生互动，激发他们探究的热情，培养协作精神。
3．探究法 提供有关诸葛亮的材料，引导学生自己探究，发现问题，查找答案，得出结论。 教具准备：多媒体
课时安排：2课时
教学时间：2010.9.13
教学过程：
第一课时
检查预习：
１．简介“表”的有关常识
２．简介诸葛亮
３．简述本文的写作背景
1．关于“表”。
表，是我国古代的一种特殊文体。用于向君王陈说作者的请求和愿望。在古代，臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如乐毅《报燕惠王书》、李斯《谏逐客书》，“书”是书信、意见书的总称。到了汉代，这类文字被分成四个小类，即章、奏、表、议。刘勰在《文心雕龙?章表》里说：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”
2．作家作品简介
本文选自《三国志?蜀志?诸葛亮传》。作者诸葛亮 181—234,字孔明，琅邪阳都（今山东沂南）人，是三国时著名的政治家、军事家。他年轻时躬耕陇亩，隐居隆中，刻苦攻读史书，常以管仲、乐毅自比。刘备三顾茅庐后，诸葛亮为其真情所动，出山辅助刘备，联吴抗曹，败曹操于赤壁，形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。刘备死后，他受遗诏辅助后主刘禅。
3. 背景：这篇表写于蜀汉建兴五年（227）诸葛亮第一次出师伐魏之前。其时蜀汉已从猇亭（今湖北宜都）战役的惨败中初步恢复过来，既与吴国通好，又稳定了自己的战略后方，伐魏时机臻于成熟。在这篇表文中，诸葛亮劝说后主刘禅广开言路，严明赏罚，亲
贤远佞，以继承先帝刘备的遗志；也陈述了自己对先帝的“感激”之情和“兴复汉室”的决心。
诸葛亮辅佐刘备，历尽艰难坎坷，经过多年奋战，终于建立了蜀国，自负丞相重任。蜀国建
立后两年，即公元223年，刘备病逝，后主刘禅继位，时年16岁。诸葛亮受遗诏辅佐刘禅，主持蜀国军政大事。公元227年，诸葛亮统率蜀国军队北进，驻军汉中(今陕西省南郑县)，准备征讨曹魏，夺取中原，复兴汉室。他当时感到刘禅暗昧懦弱，颇有内顾之忧，所以临出发前上书刘禅，恳切劝谏刘禅应继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，听信忠言，任用贤良，远离佞人，严明赏罚，尽心国事，以图完成复兴汉室、统一天下的大业。
一、创设情境，导入新课
诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师表，鬼神泣壮烈”。前贤诸葛亮的文字和精神为何跨越历史激荡人心？让我们郑重地翻开《出师表》，聆听经典，诵读经典。
二、聆听经典，诵读经典，初步感知
１．播放配乐朗读，学生听读，体会本文以情动人、情挚辞切的特点。注意生字词及朗读节奏。
２．屏显生字词，学生自由读文，要求读准，注意停顿节奏。
指导学生朗读（片断），明确应该用怎样的语气带着怎样的感情去读文章，然后齐读。 本文是一位老臣出征前上给君主的奏表，因此朗读时语气既要谦和又要恳切，语音既要沉稳又不可狂妄，读到叮咛劝勉的地方，要显得语重心长；念到涉及国事“危急存亡”的地方，语气应有某种急迫感；当读到最后“临表涕零，不知所言”时，要表达出作者感激、忠贞和沉痛的感情。此文长句多，一个长句中有几个短句，有的地方要连续，有的地方要读断，要读出层次感。
三、小组合作，疏通文意，概括段旨
结合课下注释和已有的文言积累，将学生分成九组，通力合作译文，难词难句讨论交流，教师适时点拨指导。
四、理解分析第１、２自然段
１．学生结合注释自译课文１、２段，学生进行评价更正，教师肯定小结。
３．思考问题：
（１） 为什么说当时是“危急存亡之秋”？
（２） 作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的原因是什么？大臣如此，做国君的应如何做？作者提出的两条建议是什么？
五、指导背诵：
（１）要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。 如：形势危急－－－大臣表现－－－两条建议
（２）学生试着自己背
（３）抽优生背
（４）全班齐背
小结：阅读美文是一种幸福。本文虽属奏章表文，却一直灿烂于文苑典册，可谓是：百代文章，万丈光焰，穿越岁月之隙，纵横无人之际，润色万物，在我们心中耕耘。希望同学们课后通过进一步的读、诵、思、悟，受到更多的情感熏陶，获得更多的思想启迪。
六、布置作业：
ａ．熟练习背诵１－２段，准备默写
ａ．预习翻译３－７段
第二课时
检查预习，学生译文。
探究课文
诸葛亮的《出师表》是一篇千古传诵的名文，理至而情深。请同学们默读课文，看看诸葛亮是如何说理陈情的。
阅读课文，探究下列问题
1、概括就纳谏、赏罚、用人三方面，诸葛亮向后主提出了哪些建议？ 你认为哪一个建议最重要，说说理由。
2、诸葛亮回忆了过去岁月中与自己有关的哪些事情。
3、一生谨慎的诸葛亮在即将出师之际，对自己、群臣、后主分别提出了哪些要求。 （老师组织学生自主阅读，交流）
思路梳理：
第一部分（1--5）分析形势，提出建议。
第二部分（6—7）追忆往事，陈述理由。
第三部分（8—9）分清责任，表明决心。
感受真情，读文思考：
贯穿全文的感情是什么？ 文中为何多次提到先帝？
这感情可用文中第7段的六个字来概括，那就是“报先帝，忠陛下”。这种情感贯穿了全文。 多次提先帝意图：
感激先帝知遇之恩，感慨创业之艰难。
警惕后主毋忘遗训，勉励尽国君之责。
品味语言特色
分析表达方式
本文读来感人肺腑，催人泪下，还得益于在议论中融以叙事和抒情的表达方式。 结合本文具体内容，分析表达方式上议论中融以叙事和抒情的特点。
思考，交流，明确。
文章开头分析蜀国面临的危急形势，先帝崩殂，天下三分，益州疲弊。提出治国的建议，劝勉后主要广开言路，严明赏罚，亲贤远佞。这部分以议论为主，寓情于议，情理交融，论述透辟，句句在理。中间回顾往事，追忆自己以身许国的经过，感慨先帝创业的艰难，以记叙为主，寓情于事，感情真挚。接着再表明接受遗命以来，夙夜叹息的忧虑，请命北伐，抒发忠于刘备父子的感情。结尾时则理清君臣职分，希望后主诹善纳雅，言辞恳切，字字有情，语重心长，充分表现了这位元老重臣对刘氏父子的忠肝义胆。
全文就是这样以议论为主，在议论中融以叙事和抒情，对刘禅晓之以理、动之以情，从而达到劝谏的目的的。
拓展练习
课堂小结
阅读经典美文，是一种幸福，如能记诵下来，就是一笔宝贵的财富。请同学们在文中选择你最欣赏的一段读熟并背诵。
布置作业
1、默写全文（可分段进行）
2、熟练背诵全文
3、以“千秋诸葛我评说”为题，写一篇小短文。
板书：
出 师 表
诸葛亮
贯穿感情：“报先帝，忠陛下”
人生写照：“鞠躬尽瘁，死而后已”
三项建议：广开言路、严明赏罚、亲贤远佞 (寓情与议)
自身经历：三顾茅庐、临危受任、刘备托孤 (寓情与事)
教学反思：
《出师表》是一篇上书言事的应用文，也是实用性很强的议论文。其中关于修明政治所作的阐述，对后世很有借鉴意义。这篇文章的写作风格却又与我们通常所理解的应用文迥异，作者以恳切的言辞，表达了真挚厚重的感情。多数学生是喜欢这篇课文的。除文中少数语句必须由教师解释外，绝大部分语句可以让学生对照注解，通过讨论相互启发，自行弄清大意。但文章内容上的重点到底是什么，学生往往把握不住；对于诸葛亮是怎样突出他的论述重点的，学生更难以体会得深刻。因此，在教学过程中应该把课文的重点、难点化成若干足以启迪学生思维的问题，并把这些问题按合理的顺序编排，进而把学生的阅读思考活动导向深人。比如，我在上这篇课文前首先设计了这样的问题：表是古代臣民向帝王呈递的公文的一种名称。常见有疏表奏章几种。本文为何用“表”这种形式？“表”具有什么特点？课前我把这个问题抛给学生，让他们通过上网或阅读历史书籍查找有关资料回答问题。以下是根据同学们的回答归纳整理出的答案：
表主要是用来陈情的。本篇是诸葛亮要出师北定中原前上给后主的表章，但在内容和表达方式上却不同于一般疏表，它的特点是. 1、内容上没有陈述出师的利弊得失，而是追念先帝殊遇之恩，点明此次出兵非同一般，既是为了完成先帝统一天下的未竟之业，又是为了扭转危急处境。全文有理有据、合情合理。 2、表达方式运用议论、记叙，抒情相结合的手法使文章既有细致的说明，又有感人至深的抒情。如劝戒刘禅说理深刻而充分，句句饱含着忠于先帝寄希望于后主的诚挚之情。
全文上完后，我又设计了这样的作业：“千秋诸葛我评说”。同学们在完成作业时，既对课文做了复习，加深了理解，又训练了议论短文的写作。《出世表》一文的特点是在议论、叙事中包含着对蜀汉忠贞无二的深情。因此，理解语言的得体、含蓄，领悟作者的思想感情是学习此文的重点。在教授此课时，我抓住了这一重点，并围绕重点计了几组思考题，收到了较好的效果。
不足：让学生在美读中体悟情感尚应强化。
篇二：《出师表》教学设计与反思
篇三：《出师表》教学设计与反思
教学设计表
学科 语文 授课年级 九年级上册 学校玉龙五中教师姓名 和燕琼
章节名称 学习内容分析
学习者分析
教学目标
第12课《出师表》教学设计
计划 2
学时
“《出师》一表真名世，千载谁堪伯仲间”，陆游曾对诸葛亮的《出师表》作过这样一番精辟的评论，宋朝文学家文天祥也给予了《出师表》高度的赞誉，他在《正气歌》中写道：“或为出师表，鬼神泣壮烈。”由此，我们可以充分地感受到《出师表》的影响之大，及它备受后人钟爱的程度之深。
《出师表》是诸葛亮于蜀汉后主建兴五年（227年），率兵北伐之前写给后主刘禅的奏章，前半部分是临行时进谏，后半部分表明此行夺胜的决心。全文主要陈述了诸葛亮劝谏后主广开言路、严明刑法和亲贤远佞的内容和他率师北伐获取胜利、兴复汉室的决心，肌理缜密，
脉络清晰，情辞恳切，于议论中抒发了臣子对君主的殷切的希望，于抒情中尽显一代贤相的才智和忠诚。无怪乎它能够被列为表文中的典范，也能够粲然于文苑而千古传诵。
《出师表》是一篇情真理透，词婉意切，慷慨深沉的文章，古人也说：“读诸葛亮的《出师表》，无不为之惆怅满怀。”
学生初识表这种文体， 文中除少数语句必须由教师解释外，绝大部分语句可以让学生对照注解，通过讨论相互启发，自行弄清大意。前面已学过的《隆中对》，对三国形势和诸葛亮的为人，以及他和刘备的关系已经有所了解，但文章内容上的重点到底是什么，学生往往把握不住；对于诸葛亮是怎样突出他的论述重点的，学生更难以体会得深刻。在学习本课时，还应该结合文章涉及的信息丰富、包含的思想深邃的特点，组织相关综合性学习，合理地将语文学习发散到课外，让学生在学习的过程中得到充分发展。
《语文课程标准》指出：“阅读??应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”本文文质兼美，情理交融，实在不可多得。教学应该学生读、背、悟、思等多种形式让学生得到提到。
知识与技能：在学习中了解“表”这种文言文体的一般知识；整体感知文章内容，概括内容要点；多层面解读文章，培养学生探究性阅读和迁移性阅读的能力；品读语言情感的深切，体会行文构思的明晰的特点；掌握阅读“表”这一文言文体的基本方法。
过程与方法：反复诵读，在读中感知文章大意及内容要点，在读中品味语言情感的深切，在读中质疑探究、迁移发现；鼓励学生对课文内容有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并用合作的方式，共同探讨疑难问题；强调学生与文本的对话、学生之间的对话、教师与学生之间的对话，实现师生的互动；引导学生联系自己的生活体验进行多角度阅读。
情感、态度与价值观：通过对本文的学习，学会怎样对他人“声情并茂”的陈述自己的观点和建议；怎样正确对待他人对自己的恩惠；怎样看待自己的责任等问题。在讨论思辨中形成正确的价值观和世界观。这一情感培养绝不是空洞的说教，而是应该让学生联系自己的生活体验，在反复阅读的基础上，自己从多角度去思考，得出自己的结论。而学生对诸葛亮人品、气节的思考解读过程，实际上就是情感培养过程、价值观的形成过程。
教学重点及解决措施
学习本文以议论为主兼用抒情和和记叙的写法以及语言质朴感情真挚的特点。把《隆中对》和《出师表》联系起来读，既可以从旧课文中得到启发，便于阅读新课文，
教学难点及解决措施
又可以用新课文中的内容来加深对已经读过的旧课文的理解。
难点理解诸葛亮的政治主张，理解诸葛亮的“忠”。 抓题眼“出师”，把讲解背景和疏通文意结合起来，然后通过反复诵读使学生领会内容大意，把握文章要旨。
教学设计思路
本文以议论为主，教学时应着重分析本文的议论内容和表达上的条理性。文中诸葛亮兼叙了自己以身许国的经过，流露出他忠于蜀国、忠于刘备父子的感情，教学时应就说明这些记叙、议论和抒情所起的作用。
前面已学过《隆中对》，学生对三国形势和诸葛亮的为人，以及他和刘备的关系已经有所了解，教学时应充分利用这些旧知识。把《隆中对》和《出师表》联系起来读，既可以从旧 课文中得到启发，便于阅读新课文，又可以用新课文中的内容来加深对已经读过的旧课文的理解。
综合性学习是新课程下语文学习的一大特色，语文综合性学习应该是有机渗透于阅读教学过程之中的。在学习本课时，还应该结合文章涉及的信息丰富、包含的思想深邃的特点，组织相关综合性学习，合理地将语文学习发散到课外，让学生在学习的过程中得到充分发展。 依据的理论
信息技术应用分析 知识点 了解“表”这种文言文体的一般知识；整体感知文章内容，概括内容要点；多层面解读文章， 掌握阅读“表”这一文言文体的基本方法
品读语言情感的深切，体会行文构思的明晰的特点；
广播、录音、投影、黑板、从多角度去思考解电影剪辑、图片 读诸葛亮人品、气 节。
怎样正确对待他人对自己的恩惠；怎样看待自己的责任等问题。在讨论思辨中形成正确的价值观和世界观。
学习水平
探究性阅读和迁移性阅读；
媒体内容与形式
使用方式
使用效果 学会怎样对他人“声情并茂”的陈述自己的观点和建议；
情境创设、广播、录音、听读，反复诵读，联投影、黑板、电影剪辑、系自己的生活体验图片、相关文字 提出自己的看法和
疑问，并用合作的方式，共同探讨疑难问题；进行多角度阅读。
教学过程（可续页）
教学环节 创设情境导入新课
初读课文整体感知
共读课文，理清要点
教学内容
以组合诗句的方式，通过“出师一表”引导学生快速进入课文。
读准字音，尽量读好句中的停顿。扫除朗读和理解的障碍。
三条建议：开张圣听；陟罚臧否，不宜异同；亲贤臣，远小人。
所教师活动 用时间 2
出师一表通今古，远比管乐盖有余。谁能续接“出师一表”？板书课题
8 教师配乐背诵、课件显示需要正音的字词
15 1、教师适当讲解，重在指导学生自己读懂语句的意思。
2、出示阅读提示（课件：（1）诸葛亮就国内政治问题向刘禅提出了几条建议？
（2）他反复陈述的是哪一条？为什么？ （3）划分全文结构，明确每一部分的意思。） 学生活动 出师一表千载无，千载谁堪伯仲间？ 出师一表通今古，夜半挑灯更细看。 出师一表千载无，远比管乐盖有余。 出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？
通过学生自读课文，提出疑难
1、默读，结合注解疏通文意 2、以学习小组为单位，逐句弄懂课文大意，将都不明白的语句画下来，待集体解疑。
3、集体解疑 4、请学生一人讲一段课文大意；教师提出语句里的重点词语。如：①此诚危急存亡之秋也 ②引喻失义 ③性行淑均 ④察纳雅言 ⑤庶竭努钝 ⑥苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯 ⑦深入不毛 ⑧不效则治臣
设计意图
了解《出师表》是汉末以来的第一流杰作 激发阅读文本的兴趣
以读为本，让学生在读中理解、品味。
注意传授学习方法，指导学生在学习思考，在思考中发现，在发现中走向完善。
之罪。又如：词义的古今义不同：①此先汉所以兴隆也；②先帝不以臣卑鄙。再如词的活用。 精读课文突破难点重点
理解诸葛亮的政治主张，学习本文以议论为主兼用抒情和和记叙的写法以及语言质朴感情真
挚的特点。
15
出示：表是一种什么样的
文体？本篇具有什么特点？阅读了《出师表》，你对文章有怎样的感受，你对诸葛亮做何评价？利用自己课外收集的资料，围绕这两个问题谈谈你的看法，也可以就学习本文过程中的其他问题自由地提出自己的疑惑或者发表自己的见解。
讨论，理解诸葛亮的“忠”。
读课文，力争当堂背诵。
重视教与学的双边性，重视师生互动，注重学生的自主理解和思考，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受成功的喜悦。
总结、扩展
5
下发《隆中对》
结合《隆中对》对比阅读
将情感、态度、价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中，切忌为了完成目标而强行设计教学环节。
课 堂 教 学 流 程 图
出师表
诸葛亮
板寓情于议寓情于叙 寓情于愿
书分建建建 回当 自 贤 陛
析议议 议忆前
设形一二 三往任 己臣 下
势事务 计
—————————————————————————————————————报先帝————————忠陛下
教
《出师表》是一篇上书言事的应用文，也是实用性很强的议论文。在教学过程中应该把课文的
学 重点、难点化成若干足以启迪学生思维的问题，并把这些问题按合理的顺序编排，进而把学生的阅读反 思考活动导向深人。
范文四：《出师表》教学设计及反思
《出师表》教学设计及反思 湖北省宜昌市第四中学 郭锋 郑小蕾
【教学依据】
本文情词恳切,以议论为主,兼用记叙和叙事,表达流畅而自然,言辞中肯而声情并茂。开头分析蜀国面 临的形势,陈述自己的治国主张;中间回顾往事,追忆诸葛亮自己以身许国的经过,抒发忠于蜀国、忠于 刘备父子的感情;结尾时理清君臣职分,表达竭诚图报的心情。
《语文课程标准》指出:“ 阅读 …… 应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟 和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。 ” 本文文质兼美,情理交融,实在不可多得。教学 应该学生读、背、悟、思等多种形式让学生得到提到。
综合性学习是新课程下语文学习的一大特色,语文综合性学习应该是有机渗透于阅读教学过程之中的。在 学习本课时,还应该结合文章涉及的信息丰富、包含的思想深邃的特点,组织相关综合性学习,合理地将 语文学习发散到课外,让学生在学习的过程中得到充分发展。
【教学设计】
〖教学目标〗
1. 知识与能力目标
在学习中了解 “ 表 ” 这种文言文体的一般知识;整体感知文章内容,概括内容要点;多层面解读文章,培养 学生探究性阅读和迁移性阅读的能力;品读语言情感的深切,体会行文构思的明晰的特点;掌握阅读 “ 表 ” 这一文言文体的基本方法。
2. 过程与方法目标
反复诵读,在读中感知文章大意及内容要点,在读中品味语言情感的深切,在读中质疑探究、迁移发现; 鼓励学生对课文内容有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并用合作的方式,共同探讨疑难问题;强 调学生与文本的对话、学生之间的对话、教师与学生之间的对话,实现师生的互动;引导学生联系自己的 生活体验进行多角度阅读。
3. 情感态度与价值目标
通过对本文的学习,学会怎样对他人 “ 声情并茂 ” 的陈述自己的观点和建议;怎样正确对待他人对自己的恩 惠;怎样看待自己的责任等问题。在讨论思辨中形成正确的价值观和世界观。这一情感培养绝不是空洞的 说教,而是应该让学生联系自己的生活体验,在反复阅读的基础上,自己从多角度去思考,得出自己的结 论。而学生对诸葛亮人品、气节的思考解读过程,实际上就是情感培养过程、价值观的形成过程。
〖教学方式〗
1. 以读为本,让学生在读中理解、品味。
2. 由单向思维转向多向思维,正确引导学生进行多元化思考。
3. 注意传授学习方法,指导学生在学习思考,在思考中发现,在发现中走向完善。
4. 重视教与学的双边性,重视师生互动,注重学生的自主理解和思考,让学生在主动积极的思维和情感活 动中,加深理解和体验,有所感悟与思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受成功的喜悦。
5. 将情感、态度、价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中,切忌为了完成目标而强行设计教学环节。
6. 要借助学生的学习兴奋点和兴趣所在,以知识链接的形式,将学生对文本本身的学习拓展延伸到课外, 让学生在更为广阔的时空中自主学习。
〖教学过程〗
课时可根据课堂推进状态自我调节。
一、诗句导入,激发兴趣。
以组合诗句的方式,通过 “ 出师一表 ” 引导学生快速进入课文。
二、自读课文,扫除障碍。
通过学生自读课文,熟悉课文,提出疑难,扫除朗读和理解的障碍。
三、共读课文,理清要点。
以理清文章结构为目标,以教师范读为引子,通过师生共读课文,在读中理解课文,在理解中反复朗读, 把握要点,品味语言。
四、综合学习,自主探究
学生围绕人物和作品评价或其他学习中的问题自我发现,自谈感受,合作探讨。
五、选背课文,文化积累
学生选背精彩片断,展开竞背,师生共评。
【教学实录】
一、对联导入,激发兴趣
师:今天,老师带来了三组被打乱的诗句,想请同学们把他们重新组合完整。(出示打乱了的对联)出师 一表真名世,夜半挑灯更细看。
出师一表通今古,远比管乐盖有余。
出师一表千载无,千载谁堪伯仲间?
生:出师一表通今古,夜半挑灯更细看。
生:出师一表千载无,远比管乐盖有余。
生:出师一表真名世,千载谁堪伯仲间?
生:(小声嘀咕)怎么都有 “ 出师一表 ” ?
师:(笑着问)可不是吗?都有 “ 出师一表 ” ,而且都是在赞诵 “ 出师一表 ” 。这 “ 出师一表 ” 是什么呢?我们 的历史小博士能不能帮大家解答这个问题啊?
〖点评〗以古代诗句对作品的评价引入,在激发学生学习兴趣的同时,增添学生人文素养。
生:可能是说的诸葛亮的《出师表》吧。
师:诸葛亮的情况,你能给大家做一个介绍吗?
生:诸葛亮,字孔明,号卧龙先生,三国时期著名的军事家,政治家。青年时隐居乡间耕种,后来,受刘 备 “ 三顾茅庐 ” ,出山相助其完成大业。他舌战群儒、草船借箭、巧借东风、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟 获、、空城退敌、六出祁山,一生辛劳,万古留芳,成为人们心目中智慧的化身。(学生报以热烈的掌声)
师:真不愧为我们的历史小博士。难得你用这样整齐的句式向我们概括了诸葛亮辉煌而又多彩的一生。谢 谢,请坐下。智慧的确是诸葛亮身上耀眼的光芒,除此而外,他忠诚报人的品格也令后人所称道。这三句 诗中提到的《出师表》就是力证。
〖点评〗由人所共知的 “ 智慧 ” 自然过渡到学生不太熟悉的 “ 忠诚 ” ,为全文的理解和阅读打好基础,做好铺 垫。
二、自读课文,扫除障碍。
师:下面请大家自由朗读课文。在朗读时,注意字词的读音和句子的断句。如果遇到不理解的地方请做好 记号,一会儿我们通过集体讨论来解决。(学生自读课文并提出疑难之处)
生:“ 开张 ” 是什么意思?
生:“ 痛恨 ” 是什么意思?
生:“ 感激 ” 是什么意思?
生:“ 谨慎 ” 是什么意思?
师:看来大家还真遇到了不少难题,有没有哪位同学能帮大家解决一下呢?(生紧皱眉头,若有所思) 生:老师,我知道,可当我将自己的理解放到原文中后,就讲不通了。(其他同学表赞同的点点头)
师:这是因为大家提出的这些词的意义随着时间的演变发生了变化。 “ 开张 ” :今义是商店开始营业或商店 每天第一次成交;本文中的古义是开放、扩大。 “ 痛恨 ” :今义是深切地憎恨;古义是痛心和遗憾。 “ 感激 ” 今义是由衷感谢;古义是感动、激动。 “ 谨慎 ” 今义是做事小心;古义是认真、慎重。同时,这篇课文中还 有许多单音词也是古今异义。如:先、崩、弊、诚、愚等,大家在学习时应加以分辨。
生:“ 若有作奸犯科及为忠善者,宜付有司论其刑赏,以昭陛下平明之理,不宜偏私,使内外异法也。 ” 这 句话该怎样断句呢?
生:应是 “ 若 /有 /作奸犯科 /及 /为忠善者,宜 /付 /有司 /论其刑赏,以昭 /陛下 /平明之理,不宜 /偏私,使 /内外异 法也。 ”
师:你能解释一下为什么要这样断句吗?
生:根据课文注释,这句话是讲:如果有违反法令的或者是品行良好的人,应交给主管的官来判定他们受 罚或受赏。用这来表明帝王的治理是公平英明的,不应当有偏袒和私心,让宫内和朝廷行赏之法不同。
师:讲得不错,看来,大家通过三年的学习积累已形成了良好的文言语感。我为大家感到高兴和自豪。下 面,这样,大家还可以从文章中找找这样的长句,读读看。
生:然 /侍卫之臣 /不懈于内,忠志之士 /忘身于外。
生:愿 /陛下 /托臣 /以讨贼兴复之效,不效 /则治 /臣之罪
生:此 /臣 /所以 /报先帝而忠陛下 /之职分也。
……
〖点评〗放手让学生自由阅读,互质疑难,合作解答,体现自主和合作的学习精神。在合作学习中把握本 文长句较多的特点给予重点引导,体现教师在关键处参与的重要性。
三、共读课文,理清要点
师:大家都读得不错。对句子的朗读节奏把握的很好。下面,我把全文给大家朗读一遍,请大家在对照我 和大家朗读异同的时候,请重点关注:本文先后写了哪些内容?试着把文章的思路整理出来。 (教师范读)
师:你了解到文章写了哪些内容
生:写向刘禅提出了一系列建议。
师:哦, “ 一系列 ” 建议。哪些建议呢?在课文哪些段落写的呢?
生:在课文 1-5段写了这些建议。一共三条:一是开张圣听;二是陟罚臧否,不宜异同;三是亲贤臣,远 小人。
师:你对这三条建议是如何理解,有何看法呢?
生:“ 开张圣听 ” ,就是要广开言路吧,因为只有这样,才能真正听到真话,从而更好的治理国家; “ 陟罚臧 否,不宜异同 ” ,就是法律面前一律平等,这样人们遵规守法,国家才不至于一片混乱;至于 “ 亲贤臣,远 小人 ” ,就是保证国家向良好的方向发展,不被奸臣所害。
师:恩,解答得真不错,还使用了我们现在的惯用语。看来,对文章的一部分内容已经深有体会了啊。大 家还有什么要补充的吗?
生:我觉得这是诸葛亮在充分分析了当时的形势之后得出的结论。因为,在 “ 三国鼎立 ” 的时候,只有蜀国 是最弱小的,如果不发展,必遭灭亡。而要发展壮大,就需要帝王是贤君、明君,而要想成为贤君、明君, 就应按诸葛亮提的三条建议去做。所以,诸葛亮提出了这些建议。
生:诸葛亮重点提出的建议是第三条:亲贤臣远小人。而且这一条建议十分具体,把自己举荐的人具体特 点和优势都一一讲明了。
师:大家读到了吗?有哪些人,又各有怎样的特点?
生:文官有郭攸之、费羿、董允等人,他们的特点是 “ 良实 ”“ 忠纯 ” ;武将是向宠,他的特点是 “ 性行淑均, 晓畅军事 ” 。
师:举贤荐能,可谓用心良苦;坦诚进言,可谓竭尽忠诚。除此提出建议外,文章还写了什么呢?
生:诸葛亮还回顾了自己的身世和历史。在课文的第 6-7段。
师:我们一起朗读这两段, 一边读, 一边和诸葛亮一起回顾他过去的岁月, 看看他在这里回顾了哪些事情? (生齐读 6-7两段)
生:老师,第 7段并不都是在回顾过去。
师:哦。很有发现的眼光。不是在回顾过去,那是在写什么呢?这个问题我们一会来探讨。现在,我们先 来看看诸葛亮回顾了过去哪些事情。大家都看过《三国演义》,对这些事情大致上都应该了解的,我们一 起结合原文来明确一下。
生:有隐居隆中的事 ──“ 臣本布衣,躬耕于南阳 ” 。
生:有三顾茅庐的事 ──“ 三顾臣于草庐之中 ” 。
生:有襄阳兵败的事 ──“ 后值倾覆,受任于败军之际,奉命于危难之间 ” 。
生:有白帝城托孤的事 ──“ 临崩寄臣以大事 ” 。
生:有南征孟获的事 ──“ 五月渡泸,深入不毛 ” 。
师:人们回顾前尘往事,有人感叹时光匆匆、岁月易老,有人感叹平生多事、磨难万端, ……21年来的风 风雨雨在诸葛亮心头翻涌,勾起了他怎样的情怀呢?我们能否从这些往事的字里行间觉察到诸葛亮心头的 情感波澜?
生:他内心充满着对刘备知遇之恩的感激与报答之情。三顾茅庐时,诸葛亮就是出于 “ 感激 ” ,也就是被刘 备不因为他身份低微,礼贤下士,一而再再而三地登门求教而感动才出山相助;后来刘备又在临终之时把 国家大事再次托付给他,他感到莫大的信任和感动,当然想要报答这种知遇之恩。
师:诸葛亮对刘备的情感真的有这么深厚吗?有一句古语描述了中国古代知识分子在这类问题的人格特点, 它是最好的注解。大家知道这句话是怎么说的吗?
生:(很多同学齐声回答) “ 士为知己者死! ”
师:是啊。因为刘备就是诸葛亮毕生才干的欣赏者,诸葛亮甘愿受他 “ 驱驰 ” ,唯恐自己不力,不能报答恩 遇。这种竭心尽力的忠诚在刘备离开人世后就转移到他的后代身上。现在我们来看刚才那位同学提出的问 题:第 7段究竟还写了些什么呢?(师朗读 “ 今南方已定 …… 之任也。)
生:这是写诸葛亮出师伐魏的有利条件和迫切愿望。
师:诸葛亮伐魏兴汉的愿望有多迫切?你能结合第 7段的原文来体会吗?
生:“ 奖率三军,北定中原,庶竭驽钝,攘除奸凶,兴复汉室,还于旧都 ” 。这一连串的语句写出了诸葛亮 规划伐魏计划的兴奋心情。可见愿望之强烈。
生:“ 此臣所以报先帝而忠陛下之职分也 ” 。诸葛亮把伐魏兴汉视为自己不容推卸的职责所在。
生:后面的文章中还有。 “ 臣不胜受恩感激。 ” 诸葛亮 “ 感激 ” 的原因,其中也有刘禅委托他以讨贼兴复大任 的原因。
师:我们共同来读一读,最后两段表达了怎样的意思。(师发起,全班齐读)
生:这里诸葛亮在表明自己的讨贼兴复愿望和决心的同时,也明确了治国职责,同时对刘禅委婉地提出了 咨诹善道,察纳雅言的谏言,为自己离朝远征做好了妥善安排。
生:这两段文章同时还表达了报答刘备,尽忠刘禅的情感。
师:你从哪些体会到的?
生:“ 不效,则治臣之罪,以告先帝之灵 ” ,就是报答刘备;立下这样的 “ 军令状 ” 来表明自己的全力以赴, 就是尽忠于刘禅。
师:全文从提出建议到回顾历史再到表达伐魏兴汉的决心,应该说从始至终都贯穿着这样的情感。所以, 后人说《出师表》中有 6个字是文脉所在。大家看,是哪 6个字呢?
生:“ 亲贤臣,远小人 ” 。
生:不对,应该是 “ 报先帝,忠陛下 ” 。
师:为什么?
生:“ 亲贤臣,远小人 ” 是诸葛亮向刘禅建议的关键所在;而文章中所说的一切,诸葛亮在实际里所做的一 切,都是为了报答刘备知遇之恩、效忠刘氏王朝。
〖点评〗阅读和理解紧密结合,通过朗读来增进理解,在理解中推动朗读,使文言解读轻松自然。
四、综合学习,自主探究
师:阅读了《出师表》,你对文章有怎样的感受,你对诸葛亮做何评价?下面请大家利用自己课外收集的 资料,围绕这两个问题谈谈你的看法,也可以就学习本文过程中的其他问题自由地提出自己的疑惑或者发 表自己的见解。
〖点评〗围绕作品开放课堂,为学生的自由思索和学习创设空间与平台。
生:我谈谈对《出师表》的一些看法。《出师表》从严格意义上讲是一种例行公文,其之所以能流传久远 是因为它文中的报国的至诚,情意的真切,对后世影响的深远。历史上有不少文人对其作出了高度评价。 如:陆游在《书愤》中写到 “ 出师一表真名世,千载谁堪伯仲间? ” ;文天祥在《正气歌》中写到 “ 或为出师 表,鬼神泣壮烈。 ” 等。
生:我提一个问题请大家帮我解答:本文是诸葛亮向帝王刘禅的上书,可在文中多次提到 “ 先帝 ” ,这是为 何?
生:我觉得这是为了让刘禅牢记父亲的遗志。
生:我认为这是为了让刘禅学习父亲的用人之术。
生:我觉得这是诸葛亮为了表明自己对蜀国的忠心。
师:同学们分析的都很有道理。从此,我们能进一步了解这篇 “ 表 ” 文 “ 声情并茂 ” 的特点。大家还可以再去 读课文,仔细品一品文中还有哪些地方蕴涵了作者丰富的情感。
生:我根据本文对刘备的死的称 “ 崩 ” ,查阅了相关资料,了解到古代对 “ 死 ” 的一些表达。一般帝王之死称 “ 崩 ” ,诸侯之死称 “ 薨 ” ,大夫之死称 “ 卒 ” ,士死称 “ 不禄 ” ,庶人之死称 “ 死 ” 。
生:学习本文中我学会了向别人陈述自己的观点时应条理清晰,思路清晰。
生:我们觉得还应注意加进自己的情感,就是人们常说的,做到 “ 言之有裾,晓之以理,动之以情 ” ,这样 更有说服力。
生:我谈谈对诸葛亮的看法。诸葛亮是三国蜀汉政治家、军事家。他有政治远见,能对复杂的形势进行分 析并从中找出规律,定出方针。政治上赏罚严明,恩威并重。其他如开发生产、发明新武器等,都有其突 出的历史价值。同时,他的散文独具特色:语言恳切,感情诚挚,论事透辟,推理严密,文风平易。《三 国志》的作者陈寿称他的文章 “ 声教遗言,皆经事综物,公诚之心,形于文墨,足以知其人之意理,而有补 于当世 ” 。
师:这位同学结合自己课外了解到的历史资料来评价人物,值得肯定。有没有同学能够谈谈阅读《出师表》 后对诸葛亮的感受?
生:我谈谈自己的一点感受:我觉得太压抑。以诸葛亮经天纬地之才,辅佐刘禅实在是亏了。(众笑)大 家都知道一句俗语:“ 扶不起的阿斗 ” 。这个阿斗就是刘禅。他后来听信宦官,朝政荒废,无所作为,蜀国 终于被人家灭亡。实在是让诸葛亮一世英名和心血付之东流了。坚持对这样无用的人尽忠,实在是令人不 可思议!!
生:可见诸葛亮有先见之明。在本文中,他不是力陈 “ 亲贤臣远小人 ” 吗?
师:这位同学的感受很值得探讨, 很多史学家也在这样的问题上争论不休。 有人摇头感叹诸葛亮的尽忠是 “ 愚 忠 ” ,有人又对他的忠诚品格推崇备至。我想,准确评价一个人不能离开他具体所处的时代,而用现代的观 点来思考又能使我们得到很好的经验和教训。对这个问题同学,请课下查阅相关资料,把自己的观点整理 成文章,我们再做专题交流,好吗?(生赞同)
〖点评〗表面上虽然对课堂上产生的观点不置褒贬,但却从多个角度引导思考方向,并激发学生将学习由 课堂发展到课外,推动学习成为 “ 不终止于课堂 ” 的自主历程。
五、选背课文,文化积累
师:大家在前面的学习过程中表现的很出色,相信在接下来的环节中会有更精彩的表现。前面提到的三副 对联对本文给予了高度评价,我想,但凡好的文章,看到了是一种幸福,若能诵记下来,就是一笔宝贵的 财富了。下面,请同学们选择文章中自己最欣赏的一段,读熟并背诵下来,看谁选得好,背得快。(学生 读背,学生竞背,师生共评。)
〖点评〗在理解的基础上做好古典文化积累,帮助学生吸取优秀文化的营养。
【教学反思】
一、文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的。通过朗读来增进理解,在理解中推动朗读,二者就会 形成解读的合力。
二、在综合学习的过程中,应拓展学生的思维空间,培养学生的多元思维,提倡多角度、有个性的阅读。 让学生在多种见解中产生思想的碰撞,迸发智慧的火花。这样在解读中就会出现 “ 百家争鸣 ” 、 “ 百花齐放 ” 的喜人场面。师生都能从此环节中收获意外的惊喜。
三、注意培养学生高尚的道德情操,将 “ 情感、态度、价值观 ” 的正确导向贯穿于整个教学过程之中,让学 生在学习过程中受到 “ 潜移默化 ” ,从而达到 “ 润物细无声 ” 的佳境。
范文五：《出师表》教学反思
《出师表》教学反思
一篇原本3课时完成的《出师表》，我们整整用了一周的时间，并且还有个别同学没有完全把这篇文章背诵下来。面对这种境况，我感到非常迷惘。是课堂效率不高还是学生对于文言文学习积极性不够,其实每一节课后我都在考虑这个问题，都在尽量按照教学设想进行课堂教学。可实际上课堂上检查时会发现学生并没有按照布置的任务去完成，比如说，让他们回家诵读文本三遍，或者说自己借助工具书完成对于文本内容的理解这种灵活性的任务，学生都不当回事，在他们眼里，只要不是写的作业就不是作业，因为他没有一个量化的标准。就是这种想法导致了课堂效率不高，打乱了教学预期。这也暴露出学生对于学习的积极性和主动性的不足，那么应该如何让学生行动起来，主动地去学习呢,
一、兴趣的激发是一个重要的前提
兴趣可以说是一种动力。当前学生不能主动学习，兴趣的缺失很大一个原因，他们把学习当成了一种负担，或者说是一个被迫完成的任务勉强在接受，没有从内心深处迸发那种激情。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。学生如果对学习产生了浓厚的兴趣，就会积极主动而且愉快的学习，就能取得好的效果。因此，就要想方设法去调动他们的积极性，激发他们的兴趣。可以根据所授内容，结合学生的知识基础，有意识地精心设计一些富有趣味、容易质疑的问题，在课堂上巧妙地造成悬念，以疑激趣，以境致趣，让学生产生渴望得到答案的心理，使学生想学、愿学，并且带着疑问去学。同学们兴趣来了，
课堂气氛活跃了，学生的想象力和表演能力也锝到训练，取得了较好的教学效果。
二、把握情感教学
大部分学生对于语文学习不重视，或者觉得语文枯燥无味，是因为他们没有投入到文本当中，没有和文本表达的感情融为一体。语文教学就是情感教学，让学生在语文教学中感受文本包含的各种情感因素，提高他们的语文素养，这很重要。在课堂教学上就要把握好对学生的情感教学。要做到这一点，首先我们在课堂上要把握好课文的情感，用自己的真情地诵读，为学生创设一个情感氛围;同时我们也要注意自己的情感的变化，兴奋处便激昂高亢，悲愤时便沉郁怒气，紧张处便语短声急，平淡时便声平气和，把学生引入作品的思想情感中，让他们产生情感的共鸣，让学生的情感随教师的情感、作者的“情思”而起伏，而学生就会自然而然地去思考，去感悟。反之，如一潭死水的课堂语言，形如槁木的课堂教学动作则会引发学生情感的沉沦，丧失对于课堂学习的兴趣。
要想真正的学好语文，教师的改变是必要的，同时，学生本身的重视也是必不可少的。只有师生共同努力，才能更好的学好语文，为学生综合素质的提高打下坚实的基础。
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