晓玖_
范文一：如何区分生态系统中的分解者与消费者
如何区分生态系统中的分解者与消费者
原文地址:如何区分生态系统中的分解者与消费者作者:sw_lxz
对于生态系统中的分解者与消费者，教材是这样定义的:"(消费者)的生存必须直接或间接地依赖于绿色植物，…属于异养生物";"生态系统中的这些细菌和真菌，就叫做分解者";"分解者能够将动植物的遗体分解成无机物"。如何理解这些定义?划分的依据是什么?是根据其所在生态系统的功能还是它的代谢类型?
分解者与消费者都是异养生物。一种异养生物是消费者还是分解者，不在于它是什么生物，而在于它获得营养的途径。当它从活的生物获得或先将对方杀死再获得有机营养时，它是消费者;当它从已死的生物或其尸体、粪便、脱落物中获得有机营养时，它就是分解者。同一生物在不同时期，它的生态角色也在不断变化着。植物种子作为一个个体，萌发乃至长出绿叶前是消费者，长出绿叶进行光合作用时才是生产者;某些细菌营寄生生活时是消费者，营腐生生活时是分解者;某些动物如秃鹫也是这样，它们既食腐肉，也捕食小动物，食腐食时是分解者，捕食时却是消费者。
常见的草食动物，肉食动物、寄生动物和杂食动物等，都属于消费者。分解者主要为细菌、真菌等微生物，也包括某些营腐生生活的原生生物，它们从动植物的残体和排泄物中获得食物来源的同时，能把复杂的有机物分解为简单的无机物归还环境，供生产者再度利用。
根据这个原理，下面对一些生物作出具体分析:
1.大肠杆菌生活在动物的大肠内，属于分解者还是消费者?炭疽杆菌呢?
大肠杆菌"吃"的是人体不能消化的食物残渣，是暂时还没有排出去的粪便，因此是分解者。大肠杆菌与环境中的幼苗、真菌的区别，只是所处的位置不同而已。
炭疽杆菌则不同，它是寄生菌，从寄主身上得到营养，是消费者。与此类似，病毒、固氮菌等都是消费者。其他微生物可照此类推。
2.苍蝇在生态系统中属于什么成分?蛔虫呢?
苍蝇一般被认为是分解者，它是靠分解动植物的尸体、粪便等为生。还有蚯蚓、屎克螂等也是如此。
蛔虫"吃"的是人体消化过程中的消化或半消化产物，与人的关系是竞争关系，其生态地位与人相同，因此是消费者。
消费者和分解者的区别在于:前者以活的生物为食，后者以死的生物为食。
一种生物通常都"吃"多种食物，从而在不同食物链中扮演不同的角色。在不指明具体的食物链的情况下，一般以它最常"吃"的食物来确定它的生态地位。
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范文二：[生物]《如何区分生态系统中的分解者与消费者》 论文
如何区分生态系统中的分解者与消费者
彭海宝
对于生态系统中的分解者与消费者，教材是这样定义的:“(消费者)的生存必须直接或间接地依赖于绿色植物，??属于异养生物”;“生态系统中的这些细菌和真菌，就叫做分解者”;“分解者能够将动植物的遗体分解成无机物”。如何理解这些定义,划分的依据是什么,是根据其所在生态系统的功能还是它的代谢类型,
分解者与消费者都是异养生物。一种异养生物是消费者还是分解者，不在于它是什么生物，而在于它获得营养的途径。当它从活的生物获得或先将对方杀死再获得有机营养时，它是消费者;当它从已死的生物或其尸体、粪便、脱落物中获得有机营养时，它就是分解者。同一生物在不同时期，它的生态角色也在不断变化着。植物种子作为一个个体，萌发乃至长出绿叶前是消费者，长出绿叶进行光合作用时才是生产者;某些细菌营寄生生活时是消费者，营腐生生活时是分解者;某些动物如秃鹫也是这样，它们既食腐肉，也捕食小动物，食腐食时是分解者，捕食时却是消费者。
常见的草食动物，肉食动物、寄生动物和杂食动物等，都属于消费者。分解者主要为细菌、真菌等微生物，也包括某些营腐生生活的原生生物，它们从动植物的残体和排泄物中获得食物来源的同时，能把复杂的有机物分解为简单的无机物归还环境，供生产者再度利用。根据这个原理，下面对一些生物作出具体分析: 1. 大肠杆菌生活在动物的大肠内，属于分解者还是消费者,炭疽杆菌呢, 大肠杆菌“吃”的是人体不能消化的食物残渣，是暂时还没有排出去的粪便，因此是分解者。大肠杆菌与环境中的幼苗、真菌的区别，只是所处的位置不同而已。
炭疽杆菌则不同，它是寄生菌，从寄主身上得到营养，是消费者。与此类似，病毒、固氮菌等都是消费者。其他微生物可照此类推。
2. 苍蝇在生态系统中属于什么成分,蛔虫呢,
苍蝇一般被认为是分解者，它是靠分解动植物的尸体、粪便等为生。还有蚯蚓、屎克螂等也是如此。
蛔虫“吃”的是人体消化过程中的消化或半消化产物，与人的关系是竞争关系，其生态地位与人相同，因此是消费者。
消费者和分解者的区别在于:前者以活的生物为食，后者以死的生物为食。 一种生物通常都“吃”多种食物，从而在不同食物链中扮演不同的角色。在不指明具体的食物链的情况下，一般以它最常“吃”的食物来确定它的生态地位。
微生物在生态系统中的地位
范文三：如何区分生态系统中的分解者与消费者
对于生态系统中的分解者与消费者，教材是这样定义的：“（消费者）的生存必须直接或间接地依赖于绿色植物，……属于异养生物”；“生态系统中的这些细菌和真菌，就叫做分解者”；“分解者能够将动植物的遗体分解成无机物”。如何理解这些定义？划分的依据是什么？是根据其所在生态系统的功能还是它的代谢类型？
分解者与消费者都是异养生物。一种异养生物是消费者还是分解者，不在于它是什么生物，而在于它获得营养的途径。当它从活的生物获得或先将对方杀死再获得有机营养时，它是消费者；当它从已死的生物或其尸体、粪便、脱落物中获得有机营养时，它就是分解者。同一生物在不同时期，它的生态角色也在不断变化着。植物种子作为一个个体，萌发乃至长出绿叶前是消费者，长出绿叶进行光合作用时才是生产者；某些细菌营寄生生活时是消费者，营腐生生活时是分解者；某些动物如秃鹫也是这样，它们既食腐肉，也捕食小动物，食腐食时是分解者，捕食时却是消费者。
常见的草食动物，肉食动物、寄生动物和杂食动物等，都属于消费者。分解者主要为细菌、真菌等微生物，也包括某些营腐生生活的原生生物，它们从动植物的残体和排泄物中获得食物来源的同时，能把复杂的有机物分解为简单的无机物归还环境，供生产者再度利用。
根据这个原理，下面对一些生物作出具体分析：
1.大肠杆菌生活在动物的大肠内，属于分解者还是消费者？炭疽杆菌呢？
大肠杆菌“吃”的是人体不能消化的食物残渣，是暂时还没有排出去的粪便，因此是分解者。大肠杆菌与环境中的幼苗、真菌的区别，只是所处的位置不同而已。
炭疽杆菌则不同，它是寄生菌，从寄主身上得到营养，是消费者。与此类似，病毒、固氮菌等都是消费者。其他微生物可照此类推。
2.苍蝇在生态系统中属于什么成分？蛔虫呢？
苍蝇一般被认为是分解者，它是靠分解动植物的尸体、粪便等为生。还有蚯蚓、屎克螂等也是如此。
蛔虫“吃”的是人体消化过程中的消化或半消化产物，与人的关系是竞争关系，其生态地位与人相同，因此是消费者。
消费者和分解者的区别在于：前者以活的生物为食，后者以死的生物为食。
一种生物通常都“吃”多种食物，从而在不同食物链中扮演不同的角色。在不指明具体的食物链的情况下，一般以它最常“吃”的食物来确定它的生态地位。
微生物在生态系统中的地位
范文四：自然环境的生物因素 一、生产者、消费者、分解者和清除者间的相互关系
一、生产者、消费者、分解者和清除者间的相互关系
1.生产者将自然环境中的无机物变成有机成分，以供消费者利用?消费者彼此间又是弱
肉强食。
2.生产者和消费者死亡后其遗体又被分解者与清除者利用，分解者将尸体中的有机物变
为无机物，再供生产者利用。
二、生产者（Producer）
生产者是生命世界和无生命世界间的桥梁
1.定义：
（1）是指能够自行制造养分的生物，所形成的物质可供本身和其它生物利用。
（2）是地球上最主要，也是最基本的能量供应者。
2.例如?主要为绿色植物（小者如旱细胞藻类，大者如陆地上高大的树木）具有叶绿素，
藉叶绿素而行光合作用以制造葡萄糖。少数微生物如硝化细菌、铁细菌和硫细菌等亦属生产
者。这些生物不合叶绿素，能利用无机物氧化所秆出的能量来制造有机养杆。它们在生态系
中所组成的营养阶级，是生态系中其它生物的能量来源。
3.功能：
（1）制造有机养份，并将太阳能转变成化学能。
（2）补充空气中的含氧量：绿色植物在行光合作用的过程中，除了产生葡萄醣以外，
还可以释出氧气，这些氧气可用来补充空气中的含氧量。
陆域生态系统的主要生产者是植物。在河川中，许多消费者所利用的有机物也是由陆地
植物所供应的，透过碎片掉落水中或是经由冲刷的方式进入河川生态系中。在湖泊及海洋的
透光区，浮游光合植物是最重要的自营者，而在淡水及海洋生态系中，较浅的近岸地区的主
要生产者则是多细胞藻类及水生植物。在深海的不透光区中，多数生物仍是依赖透光区中自
营生物由光合作用所生的产物；能量及养份自上层以死亡的浮游生物及其它方式降下。一个
令人注目的例外是生活于深海海床热喷泉口附近的生物群聚，化学自营菌(化学合成细菌)
利用氧化 硫化氢(H
S)来获得能量，他们是这个生态系的主要生产者，此特殊的生态系是由2
化学能而非太阳能所支持的。但因化学合成细菌需要来自光合作用产生的氧来氧化 硫化氢，
因此这个生态系并非完全不依赖太阳能。
深海海床热喷泉口的特殊生物群
硫化菌
三、消费者（Consumer）
在生态系中，以其它生物为食的生物，我们称为消费者。
1.定义：自然界中有的生物必须以其它生物为食，这些生物在生态学上称为「消费者」。
2.例如：人类和其它动物都是消费者，寄生性的真菌和细菌亦是消费者。
（1）初级消费者：直接以生产者为食的动物，如蝗虫等单食性动物。
（2）次级消费者：捕食草食性动物的消费者如青蛙（吃蝗虫）等。
（3）三级消费者：捕食次级消费者的动物，如蛇（吃青蛙）。
（4）在自然界中的动物有的兼有初级或次级，甚至三级以上消费者的地位，如人类。
3.功能?将能量由一生物传递至另一生物。
在生态系中因其所处的营养层阶不同，而有初级、二级、三级消费者之分别。如：以
植物或藻类等生产者为食的草食性动物，即是初级消费者。
四、分解者（Decomposer）
生命世界与无生命世界的桥梁之一。
1.定义：自然界中，有的生物专门以动植物的遗体为食，这些生物称为分解者。
2.例如：腐生生活的细菌和真菌（如青霉、黑霉、蕈类等）
这些生物分泌酵素使生物的遣体分解，然狡爽收养分，这种营养方式，称为腐生。
3.功能：
（1）分解动、植物的遗体，使不致累积起来。
（2）使遗体中的无机元素，借着分解作用而释出，这些元素更不致因为被生物吸收利
用而愈来愈少。
多指腐生型的真菌，细菌，能从死亡的有机物质，如落叶、尸体等获得养份，并且将
它们转化成无机物。
五、清除者（Scavenger）
1.定义：有些动物可摄入动植物尸体，藉消化作用从摄入的遗骸中获得养分，这些动物，
称为清除者。
2.例如：秃鹰摄食动物尸体、马陆摄食枯枝残叶。它们在摄食的过程中，将大块的尸体
咬成小碎片，有些遗留下的碎片，又可便利细菌和霉菌进行分解作用。
秃鹰与土狼
范文五：基础生态学—分解者和消费者在能流中的相对作用
小学语文错别字成因分析及对症策略
3——6年级易错字收集:
其一，同音误用。例如: 寻物启示(事)、库(裤)子、九(韭)菜敲诈:易误作“敲榨”。
青睐:易误作“亲睐”。
气急败坏:易误作“气极败坏”。
趋之若鹜:“鹜”易误作“骛”。
弃如敝屣:易误作“弃如敝履”。
人心惶惶:常有人误写为“人心慌慌”。
人才辈出;易误作“人才倍出”。
惹是生非:易与“惹事”、“无事生非”混淆而误写为“惹事生非”。
融会贯通:易误作“融汇贯通”。
等。
其二，形似误用。如打气(汽)、花蓝(篮)等。
其三，粗心大意:自己的“己”，小学生在写时往往写成“已”或“巳”。又如辨别的“辨”写成“辩”。
其四，笔画有错，比如多一笔、少一点等。
分析错别字，并归类:
小学生的视、听、知觉是有选择的，所接受信息的强弱程度，影响他们的思考。我们查阅了一些心理学的书籍，发现了小学生写错别字跟以下几个方面有着很大的关系。
(1)注意力不集中写错字，没有注意观察。
(2)在识字过程中学生只能记住字体的粗略轮廓，而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。如自己的“己”，小学生在写时往往写成“已”或“巳”。又如辨别的“辨”写成“辩”。
(3)根据字义迁移，例如惹是生非:易与“惹事”、“无事生非”混淆而误写为“惹事生非”。
(4)写的太快，只求速度不求质量。
寻找解决问题的策略:
针对错别字的原因，采取相对应的措施，减少错别字。
?根据教材编排特点，纠正错别字
新课程提倡“多认少写、识写分开”，教材中认的字多，写的字少，在作业中，教师尽量不要求学生写没有学过并且没有写过的字，可以让他们用拼音代替，或教师写在黑板上让学生参考。对于要求认的字，尽量用多种方法进行巩固。对于已经出现的错误，可以用一些学生喜闻乐见的方式进行纠正。如建立“错别字医院”，让学生准备一个本子，每页分成两半，把平日作业中、日记中、作文中出现的错别字抄在本子的左边，称为“病号”，把正确的字写在右边，称为“医生”。开始比赛谁治的“病号”多，奖给小红花，以后则强调看谁的“病号”少，说明错别字减少。最后全班“会诊”，把“错别字医院”挂在墙上，师生共同分析产生错别字的原因，对症下药。积累到一定数量的时候，请同学之间相互考察——出考卷、报听写等，集中巩固这些错字。此法如果得到家长的配合，效果更佳。
?依据学生心理，纠正错别字。
(1)运用多种感官，引起学生注意。学生首次感知新材料，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，长驱直入，印象深刻。如果首次感知不准确，造成的不良后果在短期内则难以清除。纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难的多。因此，在教学新字时，要最大限度地调动学生的积极性，促使学生通过视觉器官、听觉器官、言语器官等相互联合，主动参与表象的建立、字义的探求。同时针对学生的感知特点，突出容易忽视的成分，如用彩笔标出字形易错、易混部位或笔画等，以强化感知。另外，纠正错别字要“防患于未然”，在首次感知时就要注意预防。
(2)调动积极性，引导学生辨析。通过正误对比，可以使学生对错误理解的更深刻，也可使学生巩固正确的认识。前面提到，小学生精细的辨别能力不高，所以在指导学生进行正误对比时要讲究方法。如把一组正误字放在一起后，可引导学生自己观察寻找错字和正确字的差异。另外，还可以结合学生的分析，运用彩色笔标出容易错误的地方，这样能够给学生以更加醒目的提示，让他们留下更加深刻的印象。如:许多学生将“式”字写成加撇的，就可用红色的粉笔标出那斜钩。这样就会让学生在以后的作业中能对此引起足够的重视。
?培养良好习惯，纠正错别字。
良好的学习习惯在很大程度上影响着学生的学业成果。主要是培养学生认真细致、一丝不苟的学习精神，克服粗枝大叶、草率马虎的缺点。教师要注意教育学生树立责任感、
自信心，力争写一字，对一字，养成细心观察、规范书写、自觉检查、及时纠正等好习惯。比如勤查字典。字典是学生学字的工具书，是帮助学生打开识字大门的钥匙。教师要注意培养学生遇到字形生疏或意义不明确的字勤查字典。根据教材特点，教师要及时教会学生用音序查字法、部首查字法查字典。学生在作业时，人手一本字典，遇到不会的或记忆不清的，随时查阅，弄懂字的意思及用法，这样既培养了学生自觉查字典的良好习惯，又减少和纠正了错别字。
?优化识字教学，纠正错别字
(1)开展专题的识字教学研究活动。
为了研究如何优化识字教学，我们课题组专门开展了多次识字教学研讨活动。比如江兰芳老师上的《蓝色的树叶》是专门设计的识字课，而我上的《活化石》，是将识字教学穿插在阅读教学中，通过活动，课题组人员深深地体会到识字教学在低年级语文教学中的重要性，识字的方法与学生的掌握有着密切的关系，教师的重视与否直接影响着学生的掌握程度，影响着写字的正确率。
(2) 开展收集识字方法的研究活动。
我们课题组成员利用课余时间，收集各种生动活泼的记忆方法突破字形教学关。比如收集了《小学语文教师》2005年至2006年各期连续登载的一百种识字的方法。我们课题组的教师经常通过查阅网络、报刊杂志进行查询，有意识地将这些方法收集起来，以备教学中运用。
?探究汉字特点，纠正错别字
汉字是音、形、义的结合体，其中蕴含着许多构字规律。有时，学生产生错别字是由于不懂汉字的构字规律，或不理解字义造成的。在教学中，可以将有关构字规律告诉给他们，错别字就会大大减少。比如:学生在作业中，经常把“急躁”的“躁”写成“燥”字。教师就可以告诉学生:“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要跺脚的，而“燥”是火字旁，火烤了当然要干燥，“燥”是“干燥”的“燥”。此时，可以做一些加偏旁后再组词的练习，做好了，再说说偏旁与字义的关系。
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