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范文一：多元评价促进学生发展 巧用评价,促进学生发展
摘要:教学评价是教学的必要手段，贯穿于教学的整个过程中，成为教师及时调整教学行为的必要依据，成为学生不断反思改进学习活动的重要途径。而课堂上的学习评价是教学过程中不可缺少的环节。评价得好，能激发学生的学习兴趣，促进其主动发展。因此，在课堂教学中，教师应充分重视评价作用，树立正确的评价观，讲求评价艺术，使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程，使学生在学习中获得成功，促进成长。 关键词:促进 运用 策略 强化 拓宽 突出 展示 新课程告诉我们，教学评价不应成为教学的最终目的，而应成为教学的必要手段，贯穿于教学的整个过程中，成为教师及时调整和修正自己教学行为的必要依据，成为学生不断反思和改进学习活动的重要途径。而课堂上的学习评价是教学过程中不可缺少的环节。评价得好，能激发学生的学习兴趣，促进其主动发展;反之，则可能对学生的身心发展产生消极的影响。因此，在课堂教学中，教师
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应充分重视评价的作用，树立正确的评价观，讲求评价艺术，使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程，使学生在学习中获得成功，促进成长。 一、树起“一面旗帜” 树起“一面旗帜”，即树起“以学生发展为本”的旗帜。《课程标准》明确提出“评价的目的是为了促进每个学生的全面发展。”强调评价要“注意更多地重视学生的纵向比较，而不是首先关注他们知识和能力上的差异，无论是评价结果的呈现，还是评价结果的分析，都要有利于学生的发展，有利于学生树立学习的自信心，有利于提高学生学习的兴趣。” 二、“运用多种策略” 评价策略的恰当选择、运用，是对学生的学习行为进行有效评价的重要条件。在课堂教学中，应采用的评价策略有: 1、 综合性评价，提高学生的综合素养 课堂学习的评价，应体现对学习的调整和完善，从学生的综合素质出发，既要对学生的知识、技能、学习方法、思维方式、能力发展、学习成效等因素加以评价，同时又要兼顾学生在学习过程中表现出的情感态度，习惯等因素。只有这样才有利于学生全面，和谐，持续地发展。例如，有一次学生上课自学，我巡视后评价;“第一、二小组中有些同学很好，边看书边用笔勾画”。生听后主动学着去做，增强了学生良好学习习惯的培养。又如，某学生在一次课堂上表现活跃，我对他说:“今天你学得真带劲～”及时对他的学习态度给予鼓励，使他树立起进一步学习的信心。
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2、 激励性评价，强化学生的个性学习 激励性的评价是通过教师的语言，情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定，激励和赞扬，使学生在心理上获得成功的体验，激发学生学习动机，诱发学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。在课堂教学中，我们只有从学生的实际出发，实施激励性评价，并坚持做到以个性为主的评价标准，才能促进学生个性的健康发展。如把思维敏捷，爱发言的学生评为“小一休”;对学习成绩提高快的学生评为“进步之星”;课外书看的多，知识面广的学生命名为“小博士”。这样，根据每个学生的实际学习情况分别给予不同的评价，不仅让每个学生发现自己学习上的优势，而且能强化学生的个性学习，有效促进学生优势潜能的发展。同时教师在教学过程中要让学生评价留下深刻印象。如发奖品，留手印，送贺信，贴小红星，都会有不同凡响的作用。 3、自主性评价，突出学生的主体地位 学生是学习和发展的主体，自然也是评价的主体，因此，要把评价权还给学生，加强学生的相互评价和自我评价，实现其对课堂学习的自主性评价。 (1) 学生间的相互评价。 学生间的相互评价是指学生对学习伙伴的学习行为进行分析，评价的过程。其组织方式可以多种多样，如同桌评价，四人组互评，组与组之间互评等。通过评价，让学生学会合作、辨别、欣赏、关心、学会以团队的力量去竞争。避免了个别学生学
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习的失败，体验到了合作的快乐，同时又调动了学生的积极性，互相取长补短，共同提高。正如《标准》所说:“这种评价活动本身就是学习的过程。”未来社会是需要合作的，学生间的相互评价倡导的合作精神是与学生未来生活相适应的。因此，它应是课堂活动的主流。要使学生充分地，毫无保留地发表他们的想法，必须使他们具备一定量的评价语言。为丰富学生的语言，教师在平时的教学中要时时注意为学生提供和积累一些评价语言，如:我想为某同学做一些补充;我能否为某同学提一点建议;我非常赞成某同学的想法;你的回答不够全面，我想补充。学生借助语言这座桥梁，就能流畅，自然地反映各自的心理活动，从而使评价顺利进行。 (2) 学生个体的自我评价 他人评价是横向的，自我评价往往是纵向的，而学生发展水平是不平衡的，横向评价容易挫伤学生的积极性。学生是学习的主体，引导他们对自己的学习情况进行自我评价，可以就自己学习的兴趣，态度，课堂上的表现，作业完成情况以及学习的结果等全方位、全过程地进行评价和反思。从而发扬自身优点，改正不足，使评价在个人成长过程中既发挥鉴别，诊断功能，也发挥激励，调节作用，使评价更贴近学生的生活实际，发展状况。 让学生进行自我评价是尊重学生人格的一种表现，也是加强学生自我肯定，调节的有效途径。“只有能够对自己的活动作出正确评价的人，才能称得上独立自主的人。”独立自我
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评价与矫正，应成为每个人学习活动的有机部分。 4、形成性评价，展示学生的思维过程 《标准》明确要求“以过程性评价为主”。改变了传统巧用评价,促进学生发展教学注重实施终结性评价，而忽略对学生思考和解决问题能力形成过程的考查。在课堂教学中，实施形成性评价，让学生有机会展示自己的思维过程。教师经常让学生说说“怎么想的、学的”等等。通过评价来引导或矫正学习过程。 可见，教师在本节课的教学中给学生营造宽松，自由的思维空间，通过自主探索、讨论、质疑、辩驳等活动，把解决问题的过程变成学生之间互教，互学，互评的过程，变重结论为重过程。学生在对待问题时，不仅仅拘泥于结果，而重在理解解决问题的方法和思路。 总之，课堂学习评价是整个学习过程的有机组成部分，教师应努力提高对学生学习情况进行评价，真正促进学生发展。
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范文二：多元评价促进学生发展 优化评价,促进学生发展
【摘要】新一轮课程改革已经开展了很久，新课程中评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。这就要求教师要关注语文活动中所表现出来的能力，情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立自信，建立评价目标多元、评价方法多样、评价主体多元的评价体系。
【关键词】语文教学;优化评价;促进发展
【中图分类号】G632.3 【文献标识码】A
笔者近阶段听了几节课，感触颇深。镜头一:一节六年级语文课上，教师在初读后出示词语，让学生自由读，然后让个别学生站起来读，最后引导学生评价:“谁来指出几个读错的地方。”镜头二:也是六年级语文课，教师在学生准备充分后，请某个同学站起来读课文，该生读的很好，只有多音字没读对。师:谁来评价一下。生:我认为他读的很好。师:有没有错,生:……师:你没有认真听，谁来说说,暂
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且不论教师在引导学生评价时的语言如何，难道评价是为了找错误吗,这样的评价既是对学生的否定，又没有发挥改进的功www.wenku1.com能。教师的评价及引导学生评价应具有鼓励性，用发展的眼光看待存在的问题。
一、评价标准的多维性
“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”，这是对多元智力理论的形象概括。美国著名教授加德纳的多元智力理论认为:每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。由此可见，每个学生都是独特的，也是出色的。因此，我们在评价学生的时候，就要对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。
《石榴》教学中，老师让学生用最拿手的方式来表现“春天盛开的石榴花”或“秋天成熟的石榴”，这时学生情绪高涨，在积极地准备。五分钟后，学生:我用朗读来表现“春天石榴花的盛开”，它还预示着秋天的丰收。(读文)师:听了你的朗读，我的眼前仿佛出现了一棵挂满石榴的果树。真棒～
教师的评价帮助学生找到一个他的才能可以尽情施展的地方，使学生的个性得到发展。学生的发展是多方面的。新课标强调更要重视知识以外综合素质的发展，尤其是创新、探究、实践、情感与态度等方面的评价。
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二、评价方法的多样性
新课程强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。在此前提下，注重形成性评价和质性评价。在实际的评价过程中更多关注学生在各个时期的进步状况。本人认为这当然也应该体现在课堂教学中。积沙成塔，只有在平时的教学中，采用多种形式对学生的学习过程作出恰当的评价，才能不断促进学生的发展。
以前，我们在课堂上经常能听见“他读的真好，我们表扬他”。“棒、棒，你真棒～”还伴随着整齐划一的掌声。久而久之，学生对这样的评价已经漠然了，这样的评价是为了教学发展的需要进行的。在新课程中，我们的评价应从学生的发展需要出发，努力“创造适合儿童的教育”。教师的评价不应只是单调的语句，可以是张扬的手势，传情的眼神，夸张的表情，有趣的动作等等，调动我们的全身，让体态语言参与到评价中来，这样，才能真正发挥评价的激励与改进的功能。
镜头:《争论的故事》教学中，教师指导学生朗读兄弟俩的争论时，引导学生读读，评评，教师也参与评价。一生读完“鸭子不是可以烤着吃吗,皮香肉嫩，味道多美呀～为什么大雁就不行呢,”教师深吸一口气，做出闻的样子，说:“啊～我已经闻到烤鸭的香味了。”接着，皱着眉头，做出可惜的样子，说:“可惜，我还没有听出弟弟的不服气。”最后鼓励
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说:“你再读一遍，好吗,”学生在教师的鼓励下，非常出色地完成了第二次朗读。在同学们的掌声中，他开心的坐下了。在剩下的半堂课上，他表现的超常的积极、自信。这不能否认是教师和同学对他的评价带来的功劳。
三、评价主体的多元性
新课程强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。即被评价者从被动接受评价逐步转化为主动参与评价，一改以往管理者为主的单一评价主体的现象。在民主、平等的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责，在课堂教学中，教师应该把评价的权利还给学生，让他们在自评、互评的过程中，增进双方的了解和理解，形成积极、友好的评价关系，帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。
镜头:《赶海》教学中，教师组织赛读“捉虾”一段，学生的积极性特别高，在,个人读过后，还有很多学生高举着手。极力想表现自己。(主体教育论认为:好表现是孩子的需要)可时间有限，教师只能组织评比了，这时没能读书的同学可泄气了。看到这种情景，教师急中生智，说:“刚才，老师听了几位同学的朗读，感觉他们的水平很高。我相信，在座的评委的水平一定更高，一定会点评得恰到好处，让人心服口服。”这时，一张张小脸上洋溢着兴奋、自信。
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“我认为××读的好。‘咦’，‘哦’，读得特别好。”
“我认为××读的好。‘再也神气不起来了’读得最好，我感觉到作者的得意。”
“我认为××读的好。我给他打满分。”
“我认为刚才几位同学读得都很好，各有各的优点，如果我们把他们几个人优点结合起来，就能读得更好。”听听，多么善解人意，让人感动;又是多么自信，我是最优秀的评委。
评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”。换言之，评价是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。教师在课堂教学中只有因地制宜，因人而异采用不同的评价，才能真正发挥评价的激励和改进功能。
当然，课堂教学中的评价仅仅是评价的一个方面。在实际的教学过程中，我们还要充分发挥家长的评价作用。例如定期把学生的作业带回去让家长查阅，并写上一两句话。这一方面可以让家长了解孩子的学习结果，学习过程中付出的点点滴滴的努力，看到孩子的成长，也可以通过家长的努力，进一步促进学生的发展。
(责任编辑:郭颖)
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范文三：多元评价促进学生发展
多元评价促进学生发展
多元评价促进学生发展
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又一年的中考过去了，拿着班级成绩条，看着上面的成绩，一个个学生的脸在我眼前晃过，特别是那几个人:屠俊杰86，王煜87，王磊81，这些成绩都超过了市平均，他们成功了，我也成功了。回想起当初他们可都是次次考不及格的人啊。以前失败感、挫折感、自卑感经常伴随着他们，面上他们装着嘻嘻哈哈无所谓的样子，其实内心深处哪个人不想得到别人的表扬～回想使他们发生转变的教育过程，觉得其中的蕴涵深刻的育人哲理。
王煜:一个上课睡觉，课后抄作业的学生。物理考试经常不及格，可他总会给自己找到各种理由，其实他是一个个人荣誉感很强的人，否则就不会给自找理由了。所以我要千方百计的给这类学生一个表现的机会。一次学完电路的初步知识后我给全班学生布置了一个课外小制作的任务，要求用身边的简易材料制作一个小台灯，也许由于课业负担较重空闲时间较少，也许没有参照的实物样子制作困难，所以很多学生都不愿意去完成。但是，王煜同学利用星期天的时间，完成了这个任务。他用胶带纸把电线粘在小灯泡上代替了焊接，用卡纸裹在两节电池外组成了电池组，剪下易拉罐的皮做成了开关，用废圆珠笔芯作灯竿，他的这只小台灯连我看了都爱不释手。于是我在教室里把他大大的表扬了一番，课后我还让他交流了制作的过程，他看到自己的成功后信心满满的告诉我:以前我的物理学的不好，但是从现在的电学开始，我会学好的。我则趁机告诉他:电学都能学好其他部分更容易学，先把目前的课堂内容搞好我再同时把你以前落下的东西一点一点的帮你补上，只要你不放弃，到中考时你肯定会成功的。以后，他真的成功了，知道成绩后他第一个在网上告诉了我。
王磊:课上课下始终不肯开口说什么的学生，物理考试基本不及格。作业不会做，老师教他的时候无论你问什么，他都一概不吭声，从来
都不正眼看老师一眼。但又一次，当我在正搬运东西的时候，突然发现他一直站在我身后，我问他:有事吗,他轻轻的说:我来看看你有什么东西我可帮你拿掉点。突然之间，我觉得他内心是那么的善良，人是那么的可爱。我也知道了这种学生需要的是和风细雨，满腔热情。我告诉他，其实老师可以在完成学习任务方面帮你的，你不要怕。之后，我跟他的距离一下子拉的很近，我从每次上课把最简单的板演让他做，到把简单问题留给他口答，到让他认真完成作业。。。。。 屠俊杰:一个像患了多动症一样的孩子，喜欢顶撞老师，作业能赖则赖，上课很散漫，老师在上面讲，他在下面回答，虽说大都数是答错的，但思维很快，凭这一点我觉得他是个聪明人，他能在下面随口说出答案，说明他一直在听讲，所以我首先设法让他保持这种上课的热情，然后私下里让他比别人少做点作业，但要求测验能过关。结果在初三第一次期中考试时他的物理成了唯一的一门及格的功课。 由上述例子可以看出，要让学生在学习方面取得成功，我们在教学中必须十分重视非智力因素的影响，我们对学生的评价也绝不能只看成绩的高低。
看待一个学生千万不能以分数作为衡量他素质的评价手段.分数虽能精确地呈现学生的差异，但这在一定程度上会加重学生的心理负担，容易使低分的学生丧失信心。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出: 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 中学生综合素质评价，把 促进学生发展 作为根本目的，把综合素质作为评价内容。这有利于学生综合素质的提高，有利于素质教育的开展。
我们的学生不是按统一规格平均发展的，学生的个体差异性是客观存在的。因此，以鼓励为主，给学习困难学生多创造成功的机会。它比简单的说教要有更大的效果。在平时表现的评比中，应该让学生得到的是更多的成功的喜悦。学生对学习感兴趣了，他们的学习就会主动、积极，就能产生愉快的情绪和主动探索的意志，从而提高自己学习的效率和效果，没有兴趣就没有灵感和智慧，在教学中，就是要通
过各种可能的方式培养学生良好的兴趣，积极的兴趣能丰富人的知识，开发智力，广泛而稳定的兴趣，能开阔眼界，使人知识丰富，长期稳定的兴趣，能促使人勇于探索，深入思维爆发出创造性的智慧。适当的表扬和疏导能唤起学生相应的情感体验以巩固、调整其学习行为。
情感总是与认识紧密相联。消极情感阻碍智力发展，积极情感推动人的智力发展，特别是理智感，能使人不断地探索新的知识，保持学习的主动性，积极性，努力克服困难。情绪是情感的具体形式的直接体现，美好的心境是学生智力活动的条件，能使人产生学习兴趣。良好心境能使注意力集中，记忆效果好，想象力丰富。将师爱与合理要求相结合，不仅使学生充分得到爱，还能引导他们去探索，去理智地思考，促进智力发展。
总之，为了学生的今后发展，作为教师，我们要多元地去评价学生，用发展的眼光看问题，让学生的非智力因素得到良好的发展以弥补其他方面的不足，要让兴趣成为学生学好知识的动力，要用良好的情感作为让学生主动学习的催化剂。
范文四：评价促进学生发展(吉小梅)
评价促进学生发展
北京市海淀区教师进修学校(100097) 吉小梅
在新课程实施几年中,实践证明:建立与新课程相适应的评价体系,是实现课程变革的重 要条件和保证,是课程改革的重要组成部分。 《基础教育课程改革纲要(试行) 》中指出:“改变 课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功 能。 ” 《地理课程标准(实验稿) 》的基本理念之一:建立学习结果与学习过程并重的评价机制。 地理学习的评价,既要关注学习结果,也要关注学习过程,以及情感、态度、行为的变化。实 现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相 结合,创设一种 “ 发现闪光点 ”“ 鼓励自信心 ” 的激励性评价机制。所以,教师应当将学生的学习 评价作为激励学生继续学习的手段。
一、理论依据:
我们从著名学者加德纳的多元智能理论中了解到人的智能包括多种方面,且发展不是整齐 划一的。对于不同的学生来说,由于其各种单一智能或智能组合的发展程度的差异,表现方式 多种多样,但每位学生都可在这种多维评价尺度中找到自己的最佳的展现方式。
教师、学生、小组与家长,或者是教育、教学的管理部门甚至是关注教育的社会工作者, 都可能或可以作为评定的主体。在教学实践的过程中,我们最常采用的是教师、学生本人、小 组或家长对学生学业表现的评价,这一点在校内评价中尤为突出。
评价主体在评价学生的学业表现时可采用多种评价方式如笔纸测验、实验操作考查、开辩 论会、写小论文、演讲、作品展示等等形式,其目的就是为学生最大程度展示自己所学、所感 提供多种多样的机会。这也是当前校外大规模考试的改革方面之一,并不仅仅是通过一次形式 单一的考试决定学生的学力水平。
二、具体做法:
关注结果的终结性评价,是面向“过去”的评价,学生在经过一学期或一学年的学习后得 到的评价考试成绩,缺少对学生学习过程、能力和态度、价值观的综合评价。而关注过程的形 成性评价,则是面向“未来” 、重在发展的评价。更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努 力的过程,关注学生各个时期的进步状况,因此也只有在关注过程中,才能有效的帮助学生形 成积极的学习态度、科学的探究精神, 才能注重学生在学习过程中的情感体验、 价值观的形成,
实现“知识与技能” 、 “过程与方法”以及“情感、态度、价值观”的全面发展。
(一)学生成长记录
学生成长记录与考试评价相互补充。体现新的课程目标:知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观,尤其是对后面两项目标的评价与指导。并且密切联系学科教学实际,将课程中 要求的学生必须掌握的知识内容呈现出来,将课程标准要求内容具体化。体现课程标准中“学 习对生活有用的地理” ,将学生的日常生活中的实际问题融入学习过程和评价过程中。
初中两个年级体现阶梯性和延展性:1、知识要求:服从教材内容; 2、能力培养:从简单 到复杂、从低级到高级; 3、学习空间:从课堂到生活。
填写要求:地理学科内容分为三个部分:
1、这学期完成的主要的学习任务(由教师帮助学生填写) :
根据《课程标准》的要求,确定了本学期应该必须完成的主要的学习任务,各学校要根据 自己学校的特点由教师根据《课程标准》确定学习任务,同时,学生可以根据自己的能力和需 求,在完成上述学习的以后,自己确定学习任务。这些学习任务符合《课程标准》的要求,要 求学生将它们记录下来,作为学习成绩评价的重要依据。
八年级学生可以根据自己的能力和需求,在完成上述学习的以后,自己确定学习任务。这 些学习任务符合《课程标准》的要求,要求学生将它们记录下来,作为学习成绩评价的重要依 据。
2、生活中处处有地理(全部由学生填写) :
生活中的地理问题随处可见, 在学习过程中要培养学生要善于发现日常生活中的地理问题, 记录自己在日常生活发现的地理问题,培养学生的发现问题的能力,作为评价综合素质的重要 依据。
随着年龄的增长,八年级学生不仅记录自己在日常生活发现的地理问题,并尝试寻找解决 问题的办法,如果一时不能解决全部问题,也要让学生知道目前仍然存在的问题所在,培养学 生的问题意识,不仅要发现问题,而且要努力解决问题。
3、本学期学习中最突出的表现是(由个人、同学、教师、家长共同填写) :
主要记录自己在平时学习活动你能否认真投入课堂学习(讨论、活动等)并且在学习中积 极观察、思考并提出自己的看法;对知识和搜集信息的处理、分析及应用能力、探究能力、实 践能力和创新能力;学习的效果及进步情况;对地理学科的爱好、兴趣及学习表现;与同学和 老师的交流、合作、互相促进;自己的学习能力不断提高;是否对科学、技术、社会(STS ) 表示关注。
除了自我评价以外,要求同学间进行小组互评、教师评价和家长评价,实现评价主体的多 元化,也作为评价综合素质的重要依据。
(二)表现性评价方式的研究
80年代以来,无论国内还是国外,标准化的多项选择测验 (multiple choice test) 由于其简便 易行、高效率、造价低廉及在信度、效度方面的优势而备受青睐,但近年的研究却表明其在测 查高级思维能力方面存在严重的缺陷。于是测量专家们倡导了一种新型的更为直接地考核学生 的方法 —— 表现性评定(performance assessment) ,并将其称做是“从填空题(short-answer )出 现以来评价上最为重要发展” 。
我们先来将表现性评定任务方案和传统作业评定方案进行对比:
1、表现性评定的设计步骤
确定当前表现性评定任务的性质 ,这是一组类似于日常作业、贯穿于教、学整个过程的评 定任务;根据《课程标准》确定本学科与本章节所要求学生掌握与提高的核心知识与技能以及 要求培养学生的情感、态度与价值观方面的重要内容;根据所在章节的内容要求,设计与构思 评定作业,即创设一定的情景,引发学生们的各种学业表现;制定评定标准与评分方案。
2、制订方案的原则
内容要符合《地理课程标准》中要求的地理学科的主干知识;是实际生活中经常遇到的问 题(现实的、综合的) ;活动方式多样化(小组合作、自主学习、探究学习) ;作品的呈现方式 多样化(自编教材、画册、小制作、旅游手册、手抄报、小论文、调查报告、辩论会等) 。 3、评价方案
两年来,共设计活动方案 7个,内容和呈现方式分别如下:《如何认识一个大洲(教材) 》 、 《国家印象 (画册) 》 、 《垃圾废物的分类与处理实践活动 (小制作) 》 、 《暑期模拟世界游活动 (旅 游手册) 》 、 《民族大家庭 (手抄报) 》 、 《淮河发生洪水的原因 (辩论会) 》 、 《校园垃圾调查分类 (小 论文、小调查报告) 》 。
案例:
地理科表现性评定任务设计方案(一)
活动内容
本次活动内容要突出体现过程与方法,表现学生在学习《亚洲》的过程中学会了如何认识 一个大洲的方法,运用这样的方法,学生可以自己选择其它大洲的相关资料,仿照教材,自己 选择内容并编写一节教材。
教材题目:《 **大洲的自然环境》或《 **大洲的人文环境》
版面要求:不得超过教材版面长度。
课程标准
1、运用地图说明某一大洲的纬度位置、海陆位置。
2、运用地图和有关资料归纳出某一大洲的地形、气候、河流特点及其相互关系。
3、运用有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等问题。
4、通过实例说明某一大洲内部的经济发展水平是不平衡的。
活动目标
学会认识大洲的方法并通过自己仿照教材编写一段新的教材表现出来。
实施要求
(一)知识准备
1、 知道描述一个大洲的自然环境和人文环境的基本要素。 正确区分各种地理要素所反映的 环境特征。
2、明确各种地理要素之间的关系。
3、初步学会从不同的渠道收集资料的方法。
(二)实施方式:个人
(三)呈现形式:一节教材
(四)活动实施程序 :
1.要解决的现实任务:在学习和生活中,我们总是要面对各种各样的问题,掌握解决问题 的方法是很重要的,通过对《亚洲》一章的学习,我们知道了如何认识大洲的一般方法,运用 这种方法,选择一个你最感兴趣的大洲,仿照教材的模样,也编写一节教材,看看它是否能体 现该大洲的特色。
素材的选择一定要符合该大洲的特色。
教材中不仅要有文字,还应该配一些插图,使教材更好地反映大洲特色。
教材中还应该提出一些值得思考的问题,让读者进行思考。
2.呈现给学生提供的素材:七年级下册教材。提供学生自己查找资料的方法。
3.呈现给学生完好的作品:以教材为完好的作品样板。
4.呈现给学生评价维度表及评价维度说明(每个维度采用 1-4个等级) (见下页) 。
5.作品展示及讲评:
地理科表现性评定任务报告单(一)
学校:班级:姓名:任务内容:如何认识一个大洲
小组成员名单:产品类型:教材
4、关于表现性评价方式思考
很多教师觉得这样做很浪费时间,学生会不会积极响应?我们认为:新课程提出了新的价 值观,我们不要仅仅将它看作是评价过程,从课程观的角度可以看出,这正是新课程观的具体 体现,也是探究性学习、研究性学习的良好素材,同时,开发了地理课程资源,使学生学会学 习生活中有用的地理。而且学生活动内容大多都是与乡土地理密切相关。
(三)期末测评试卷
初中毕业生学业考试是九年义务教育的终结性考试,目的是全面、准确地考查初中生在学 科学习目标方面达到的水平。考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据之一,也是 高中阶段学校招生的主要依据之一。
考试内容应以《全日制义务教育地理课程标准》的课程目标和内容标准为依据,不受教材 内容的制约。
试卷结构:
1、考试时间:书面闭卷考试时间建议为 90~100分钟,试题的数量应适当,应给学生较充 裕的思考和做答时间。
2、分值:卷面成绩 100分,然后根据需要折合成相应的比例。
3、题量:试题阅读量以 1500~2000字为宜,连同插图计算,试卷长度应在 6~8版(16开)为宜。
命题导向:检验自己已有的学习成绩,发现自己的不足,在今后的学习中改进;试题中提 供思路和方法,指导学生完成他愿意做的一件事情;题目尽量贴近学生的生活实际。
试卷的设计要重视在实际情景中考察学生对基础知识的理解和掌握;注重考察学生应用地 理工具和主要地图的能力;注重考察学生在实际生活中应用地理知识,解决地理问题的能力; 注重考察学生利用图表分析地理问题的能力;试题素材应联系学生生活实际;注重考察学生分 析资料解决问题的能力。
要强调 “考试是学习的一部分” , 是在规定时间和地点进行高效的学习过程, 也是评价的重 要组成部分。
(四)地理基本技能测试(口试)
考虑到地理学科基本技能的重要性, 我们不妨采用口试的方式对于基本地理技能进行考核, 编写了《 2004年海淀区初中毕业考试地理学科技能测试试题及评分标准》 。
测试用具:地球仪、带刻度的直尺、铅笔、计算器、世界地形图、中国政区图。
学生测试内容:
学校 班级 姓名
评分标准:
学校 班级 姓名 . 测试用具:地球仪、直尺、铅笔、计算器、世界地形图、中国政区图。
1、整个测试共计 10个考点,每个考点评定合格得 1分,
2、考试过程中“地点”的选择请教师根据情况自行处理。
3、考试在规定的时间内完成,成绩有效。
教师签名:。
学生可以自己设计富有个性的个人 “成长记录袋” , 在记录袋中, 收集或记录学生一个学期 或一个学年的成功或失败的各种能够反映个性化的作品, 有技能测试记录单、 小组合作学习单、 撰写的小论文(包含家长和老师的评语) 、小报告、小游记、小制作等等,以及收集和记录学生 自己、同伴、教师或家长做出评价的有关材料。 “成长记录袋”是学生学习和进步的状况记录, 记录了学生在某一时期的成长“故事” ,是评价学生进步过程、努力程度、反省能力、及其发展 水平的较好方式。
综上所述,科学合理的、关注学生发展过程的多元化和多样化的评价,才能有效的帮助学 生形成积极的学习态度、科学的探究精神,才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的 形成,实现“知识与技能” 、 “过程与方法”以及“情感、态度、价值观”的全面发展。
范文五：多元评价 促进学生发展
多元评价 促进学生发展
摘要： 人类的智能构成至少有七种以上：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系和自我认识智能。根据加德纳的多元智能理论，又因为我们的学生各有千秋，他们的个性特长，学习风格千差万别。所以我们教师对于语文作业的评价要采用多样方式，要尽量照顾各类学生的学习特点，呈现出评价标准、评价方式、评价主体的多元化。
关键词 作业 评价 多元评价
作业：凝结了学生大量的时间、精力、情感甚至意志，是反映学生语文学习过程和结果的珍贵资料。
评价：是衡量人或事物的价值，是根据一定的标准进行价值判断的过程。 多元评价：采用多元的评价标准，多样化的评价方式或渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能，它能给更多学生的发展创设新平台。
引言
学生的学习水平是不可能相同的，用整齐划一的标准、方式来评价学生是不科学的。因此我们在评价学生语文作业时，自然是不作统一要求，需要去因人因层，区别对待，使每个学生都能品尝到成功的喜悦，从而促进学生的发展。
语文作业凝结了学生大量的时间、精力、情感甚至意志，是反映学生语文学习过程和结果的珍贵资料。
从小到大，一提起语文作业，无论是教师或是学生都会想到写课堂练习、抄词语、背书、写作文等，总归一切离不开书面文字。但我们的学生无论是个性特长，还是学习风格都是千差万别，我们又怎能保证我们的学生百分之百都喜欢书面文字呢？答案是否定的。我们不难发现我们的评价方式过于单一了，语文作业是不是可以让学生有更多的选择呢？
此外，我们对于学生作业的评价标准都是单一的，过于标准化、量化。比如：课文的背诵任务是否完成（是，否）；听写是否达到规定的分数（不合格，合格，优秀）；课堂作业（对，错）……时间久了，你就会看见课堂上高举小手表示课文早早背完的总有那么几个“背书英雄”，而站着低着头，承认课文没背的也总是那几个“小哑巴”；听写过不了关的，打着小红灯笼的也总有那么几个“懒小子”，课堂作业写错的常是那几个“小马虎”。静下来思考一下，为什么学生久而久之会成为“小哑巴”、“懒小子”、“小马虎”呢？如何去增强他们的自信心，让他们体会到进步的快乐呢？
最后，学生的语文作业都是我们教师认认真真地批改。在劳累之后，我们就会发现，我们的付出往往得不到回报。学生往往一拿到作业本，看得是等级（ABC ）或是得了几分或几颗星，尤其是作文本。这样一来，学生作业评价成了教师的单边劳动，展示的只是教师一个人审视的结果，忽视了学生自身发展过程。我们批改后作业的期望值是什么呢？
作业是师生对话的重要平台，我们的学生起点各不相同，而语文作业评价方式的单一，评价标准的单一，评价主体的单一，我们的教师又如何去肯定学生的点滴进步呢？语文作业评价方式的单一，评价标准的单一，评价主体的单一，学生就无法享受到成功，体味到快乐。
根据加德纳的多元智能理论，人类的智能构成至少有七种以上：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系和自我认识智能。
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