后会无期21127563
范文一：感人心者莫先乎爱
下面是我应邀为川大青年志愿者协会网站“志愿者之声”板块写的一个首稿，现在我把它发到我的博客上，也算是做做本职工作传播下志愿文化。在这里还要向帮我修改这篇稿子的一位漂亮MM表示诚挚的谢意，3Q。
我们是志愿者，我们风里来，雨里去，我们以自己的爱心与真情，为弱势群体送去温暖，将进步和文明的种子撒向社会，用我们火热的心和温暖的手创造着温馨和美好。
我们是志愿者，予人玫瑰手有余香。我们付出行动收获精神，用得到的愉悦去浣洗心灵的泥沙，让回馈的友爱澄澈我们的心胸。
我们是志愿者，这里是“志愿者之声”，我们志愿我们快乐，我们交流我们进步。
在这里我们愿与你分享我们的幸福。
在这里，我们诉心得，谈感受，播撒爱，传递情……
在这里，我们记留下我们志愿者人生旅程中闪烁的爱的火花，流露出的情的充盈，还有自然发出的笑的宽慰。
在这里，你会发现基于爱心的呼唤是最深沉的呼唤，你会明晓出于自愿的事业是最有生命力的事业，你会赞成服务他人的行为是最高尚的行为，你会认可奉献者的语言是最易沟通的人类共同语言。
在这里，让我们携手去踩出爱的舞步，去现出青春的风采……
也思? 于2007-05-21
范文二：感人心者 莫先乎情
人情，人情，凡人皆有情。党的干部更应对人民群众一往情深，视民如父母。
白居易说：“感人心者，莫先乎情”。对于人情的价值和力量，古人早就深知和推崇。被称为“世界古代第一兵书”的《孙子兵法》提出：“视卒如婴儿”、“视卒如爱子”；战国的吴起，在魏国为将时，曾用嘴为士兵吮脓血；民族英雄岳飞，更是以“爱兵如爱子”而著称。这些历史名将之所以能率万众如一人，驰骋疆场，席卷千里，常立于不败之地，原因可能是多方面的，但以情感人不能不是一个重要因素。作为共产党的干部，更要“为官一任，造福一方”，首先要动之以情，凝聚一方人心。
公仆之情，来自何方?我们从一代代英模的身上不难看出，来自对党的事业的热爱和忠诚，来自对人民群众的爱与尊。有了这样一颗对党和人民的赤子之心，就会有孔繁森为藏族大爷“吸脓”的勇气，就会有焦裕禄雨夜带病访贫问苦的劲头，就会有徐虎天天必开的“报修箱”，就会有吴天祥变群众上访为自己“下访”，就会有吴金印与那些贫困户的“至爱亲朋”，对人民爱得深、爱得真的真情实意就会像清澈的泉水自然流露出来。有了这样一颗对党和人民的赤子之心，就能向人民群众捧出一颗温暖的心，以人民满意不满意、答应不答应、高兴不高兴、拥护不拥护作为自己想问题、办事情的立足点和出发点。有了这样一颗对党和人民的赤子之心，就能“俯首甘为孺子牛”，随时随地向人民伸出热情相拥之手，与之朝夕相处。
在革命战争年代，革命战士一次次夜宿街头而不扰民，风餐露宿而不拿群众一针一线，形成了军民的“鱼水之情”；党的干部为百姓的利益冲锋在前，宁可牺牲自己也要保护百姓的一个个壮举，形成了干部与群众的“水乳之情”。
“感人心者，莫先乎情”，古人尚能体会到这一点，作为一代共产党人，更应情怀大众，情洒一方乡亲。
文: 网摘 ? 节选
范文三：“感人心者,莫先乎情”
《泉州市初中学业考试说明?语文》明确指出，现代文阅读这一板块在150分卷中占约30%，分值约45分，可见现代文阅读在语文教学中是举足轻重的。再加上阅读考试课内外材料比例逐渐由30：70改为20：80，很多教师不得不改变复习策略，尤其是在如何增加课外阅读上颇费工夫。我认为不管是课内还是课外，只要把握好现代文各类文体的特点，在教学中多从情感教育入手，启迪学生多做思考和体验，就可以达到有效的阅读效果。因此，我在日常教学中努力从以下三个方面进行尝试。 一、以情激情，激发学生的阅读兴趣 一堂四十五分钟的课，对于大部分初中生而言，无疑是一种难耐的煎熬。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，调动人的积极性甚至可以增加三四倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提出：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。”可见激发学生的兴趣，就是点燃渴望知识火药的导火索。 现代初中生正处于青春期初期，思想单纯，喜欢幻想，多愁善感，极易受鼓舞、受熏陶。教师应抓住这一特点进行情感激化与培养，使其转化为学习动机，乐于阅读与学习，必可提高阅读能力。 我在教教材中感人至深的美文时，不管是豪情还是柔情，是亲情还是爱情，都以情为中心，这对于处于感情萌芽阶段的学生而言，是很容易受到感染和启迪的，从而催发他们体验和思考，感古今文人墨客，体中外名流大师，使他们在情感上恋恋不舍，感受到语文的独特魅力，自然萌发喜欢阅读的情感，这就为提高阅读能力奠定了有力的精神基础。如我教《亲爱的爸爸妈妈》一文时，让学生知道“六一”儿童节的来历，知道南京大屠杀，再听一听激情燃烧的国歌……这样不仅可以让学生认识战争的罪恶，而且可以懂得和平的珍贵，激发他们的爱国热情，增强他们的情感体验。 由此可见，要在教学中提高学生的阅读能力，驾驭好教学情感语言，用自己的激情点燃学生的学习热情。 二、抓住文本情感，引导学生阅读练笔 纵观人教版文本，大多是作者情动而辞发之文。许多文本内容和内涵都有巧设召唤学子参与和体验的空白结构。学习这些文章时，我总是找这些情感空白激发学生真实的思想体验，让他们抒真情、发真感。如我教《故乡》时，分析其中的“啊！闰土哥――你来了？……”“老爷！……”这两句话，让学生通过省略号挖掘人物的内心情感世界，让学生写出“我”见到闰土时的喜悦兴奋而又万语千言无从说起的复杂感情和闰土见到“我”时欢喜而凄凉、恭敬而隔膜的复杂表现刻画，再结合现实，让学生找一找、写一写有没有现代版本的“闰土”。又如我教《台阶》结尾分析“怎么了呢，父亲老了”这句时，让学生品味其中耐人寻味的寓意。有的学生写出“得到自己想要的就一定要付出”、“有付出就会有回报”，有的学生写出佛家的“生老病死”、“脱离苦海，往升极乐”及因果报应等与众不同的观点……总之，在教学中抓住情感的空白点、结构延伸点引导学生阅读练笔，既能开放学生个性的表达空间，放飞自由的心灵，又能促进学生语言的个性化发展，让笔尖流露自己的真性情，同时对现代文阅读的探究性题目解答是不无裨益的，可以说是提高学生阅读能力的有效途径。 三、拓宽阅读空间，体验多元化情感 《语文课程标准》多次从不同的角度强调，语文知识的教学和训练不能代替语文实践和实践中的经验积累。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不易刻意追求语文知识的系统和完整”。现在学生作为学习的主体，应该成为课程资源和学习的主人，学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务，而教师应该成为学生利用课程资源的引导者。我认为教师不仅仅是知识的传授者，还应该围绕学生的学习，多渠道地拓宽学生学习语文的空间，诸如多看书，我向学生推荐看《意林》、《读者》等有利于拓宽思维的杂志，诸如多实践，我鼓励学生勇于参加演讲赛、辩论赛、实地调查、人物访谈，大胆引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索，体验人性的真善美、假丑恶等多元化情感，不断丰富自己的情感，提高自己的认知，增长自己的审美。这样学生的阅读才不会停留在“好”与“不好”、“坏”与“不坏”的表层肤浅理解，而懂得调动自己的所有感官，去看去听、去闻去触、去想去领会，去深入剖析和探究，再反观语文阅读，定可独具慧眼、天马行空、信马由缰，也会情动而辞发，一发不可“收拾”。 总而言之，“感人心者，莫先乎情”，建立教育的“情感磁场”，营造积极健康的情感教育是提高现代文阅读能力的良效验方。夏?D尊说：“没有情感，就没有教育。”现代教育家蔡元培先生曾说：“人人都有情感，情感要转弱为强、转薄为厚，就有待于陶冶。”这些话道出了情感教育的真谛。我们在教学中要渗透情感教育，有效提高学生的现代文阅读能力，并为之且行且实践。
范文四：感人心者,莫先乎情
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感人心者,莫先乎情
作者:郭月
来源:《文艺生活 ·文海艺苑》 2013年第 11期
摘 要:情感意识对于艺术作品而言就好比血液对于生命的意义,一幅优秀的艺术作品它 一定能从某个角度切入观者内心,使观者为之触动,而实现这种触动的主要因素就是艺术家对 艺术作品的情感输入,艺术情感就是艺术的生命。寻找真正地艺术作品关键不在作品的主题, 而在于绘者究竟把自己放了多少到作品中。艺术不可无我,作画不能无情。
关键词:绘画;情感;艺术
中图分类号:J205 文献标识码:A 文章编号:1005-5312(2013) 33-0042-01
首先我们将从绘画与情感关系的演变来分析情感对于绘画的重要性。相比其他精神活动而 言绘画能更真实、更直接地表达出生命本质存在的特征和变化。当在文字没有出现前的原始社 会时代,已经出现了绘画,人类通过绘画来传递信息,而最早的绘画大多以写形和实用为目 的,在我国,真正意义上的绘画出现在战国时期,从那时起直到唐代前,绘画都是用于服务宗 教和记录历史人物、事件。随着历史的演进,绘画在日趋复杂的社会中歌功颂德,记事的成分 渐少,用于抒发情感的作用渐多。早期绘画受限于客观事物,而并非艺术家对客观事物的观察 后通过内心的滤过而描绘出来的形象。随着社会的不断发展绘画已经成为一种传达情感的途 径。主体意识的开始觉醒。开始强调绘画是满足人的情感、精神需要。绘画的作用转向对主体 内心世界的描写。绘画从此发展到新高度。文人画的兴起,最典型的便是苏轼,多重视情感的 表达,这样的绘画思想强调了画家抒写内心情感的自由,体现了人类对自我情感的肯定和尊 重,更趋向于绘画艺术的本质。因而,绘画从物态审美到心态审美的发展是中国绘画的发展方 向,绘画所表现的东西发展成为某种感情的概念,是绘画的进步和人类自由思想的觉醒,强调 表达自己独特感受、重视热情奔放的自由。绘画中的世界史一个完美的世界,致使精神有所寄 托,自己的理想得以实现。
其次我们再从情感在绘画中的体现来进一步分析情感与绘画之间的关系。首先我们知道不 同的情感为符合主体的需要,驱使主体采取不同的活动方式。情感受人意志、思想、思维的影 响,是人内心世界的一种活动。而对于一个画者而言,绘画是释放他们情感的最好手段。在绘 画中的情感是经过画家的主观提炼而融入作品中的,是画家把内心世界的感受通过绘画的方式 来传达出来,是一种净化了的情感,而此时的画面主要内容就是情感,是绘画的中心主题,是 最活跃的因素,画家在作品中融入了他的情感。通过主观个性的化的绘画形式符号,使情感完 全浸染于整个画面,从而达到情感与绘画语言的完美结合。从某种程度上来讲,情感影响绘画 的内容、形式、题材。画家经常描绘自己感兴趣的内容,通过绘画语言来传达。把内心世界展 现在画面上。尤其是对身边的人和环境有着最深刻的感触。例如,当代著名工笔画家张见,从 他的画面中我们可以感受到,他过着精致、卓然、富有品质的生活,这种生活姿态与画面呈现 的气息,总在某个相交的点上不期而遇。那么自然、恰当。他深知欲速则不达,所以他宁愿把
范文五：感人心者,莫先乎情
感人心者，莫先乎情
摘 要： 教学过程不仅是认知发展的过程，而且是情感发展的
过程，是二者的有机统一。教师不仅要传授知识，还要把学生培养
成真正意义的人，也就是把学生塑造成有丰富科学文化知识、有情
感、有价值追求的人。在英语教学中，教师应注重课堂上与学生情
感的交流，以情育情，以景生情，以言激情，在课外舍得情感投资，
增进与学生情感的延续，从而更好地促进语言教学。
关键词： 初中英语教学 情感 培养策略
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：学校里的学习不是毫无热情地把
知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行
的心灵接触。在愉悦的情感体验中，在和谐的课堂氛围下，学生才
能充分发挥其学习主体的作用。反之，当情感受到抑制甚至忽视时，
就不能发挥学生的自我创造潜能。可见，情感因素对教学起着举足
轻重的作用，语言的教学更是如此。英语教学应该放在情感化的人
文环境中，教师要以自己积极的情感去感染学生，使教学情知并茂，
以情促教，怡情促知，这样学生便可以在愉悦轻松的氛围中实践所
学的语言，使学习英语的兴趣与热情得到充分展现。
一、情感交流，重在课堂。
1.以情育情
教师的消极情绪会使课堂气氛压抑、沉闷，相反，教师若带着积
极的情绪走进课堂，学生就会受到感染，同样产生积极的情感。所
