范文一:1 地面天气图的符号主要有等压线气压值台风
1 地面天氣圖的符號主要有等壓線,氣壓值,颱風中心位置方向和暴風圈範圍(鋒面的位置和方向)(高低氣壓中心位置)。
2 (衛星雲圖)是氣象衛星由太空向地球拍攝的雲層分佈圖,雲層的多少會影響(天氣的變化)。
3 (地面天氣圖)和(衛星雲圖)是氣象人員預報天氣重要的依據。 4 在地面天氣圖上發現台灣上空有滯留鋒,衛星雲圖上也發現台灣上空有一條雲帶,表示可能會(颳風下雨)。
5 冷暖氣團?冷暖(氣流)?冷暖(空氣)?冷暖風。
6 寒流?強烈大陸冷氣團?(大陸冷氣團)?(東北季風增強)?東北季風。
7 前幾天東北季風增強,鋒面過境,加上海高斯颱風轉為(低氣壓),受其外圍環流的影響,天氣(轉涼多雨)。
8 春末夏初,台灣開始吹起(西南季風),在5,6月間與東北季風相互作用,形成了(滯留) 鋒面,緩慢的向北移動,最後東北季風完全離開台灣,而被西南季風取代;一直到秋冬之際,(東北季風)又開始增強,冷鋒面南下,一波波的寒流也時而南下,直到春末夏初兩大氣流又呈現膠著狀態,此也像是兩大氣團勢力相當的時候。
9 通常高氣壓籠罩的天空,天氣(晴朗穩定),而低氣壓區通常是(陰雨不定)。
10冷氣團較乾冷,暖氣團較(溫暖潮濕),冷暖氣團屬高氣壓帶,而其邊
緣交會處則屬(低氣壓帶),常會颳風下雨。
11氣象人員預報天氣,是根據當天和之前幾天的氣象資料,作未來的
(天氣預報)。
12 如何蒐集氣象資料並做氣象預報?
除了目測外,主要是靠各地(觀測站)的儀器設備,如風向風速計,溫
度溼度計,氣壓計,雨量計等地面氣象自動測報系統,每分鐘自動完
成(氣象資料)蒐集,每兩分鐘就自動傳回中央氣象局(預報中心),經
過資料處理,繪製天氣圖,並經討論分析後做出預報,然後透過電視,
廣播,(報紙)(網路)等,向民眾發佈消息。
范文二:´11 地面天气图的符号主要有等压线气压值台风
12
1 地面天氣圖的符號主要有等壓線,氣壓值,颱風中心位置方向和暴風圈範圍(鋒面的位置和方向)(高低氣壓中心位置)。
2 (衛星雲圖)是氣象衛星由太空向地球拍攝的雲層分佈圖,雲層的多少會影響(天氣的變化)。
3 (地面天氣圖)和(衛星雲圖)是氣象人員預報天氣重要的依據。 4 在地面天氣圖上發現台灣上空有滯留鋒,衛星雲圖上也發現台灣上空有一條雲帶,表示可能會(颳風下雨)。
5 冷暖氣團?冷暖(氣流)?冷暖(空氣)?冷暖風。
6 寒流?強烈大陸冷氣團?(大陸冷氣團)?(東北季風增強)?東北季風。
7 前幾天東北季風增強,鋒面過境,加上海高斯颱風轉為(低氣壓),受其外圍環流的影響,天氣(轉涼多雨)。
8 春末夏初,台灣開始吹起(西南季風),在5,6月間與東北季風相互作用,形成了(滯留) 鋒面,緩慢的向北移動,最後東北季風完全離開台灣,而被西南季風取代;一直到秋冬之際,(東北季風)又開始增強,冷鋒面南下,一波波的寒流也時而南下,直到春末夏初兩大氣流又呈現膠著狀態,此也像是兩大氣團勢力相當的時候。
9 通常高氣壓籠罩的天空,天氣(晴朗穩定),而低氣壓區通常是(陰雨不定)。
10冷氣團較乾冷,暖氣團較(溫暖潮濕),冷暖氣團屬高氣壓帶,而其邊
緣交會處則屬(低氣壓帶),常會颳風下雨。
11氣象人員預報天氣,是根據當天和之前幾天的氣象資料,作未來的
(天氣預報)。
12 如何蒐集氣象資料並做氣象預報?
除了目測外,主要是靠各地(觀測站)的儀器設備,如風向風速計,溫
度溼度計,氣壓計,雨量計等地面氣象自動測報系統,每分鐘自動完
成(氣象資料)蒐集,每兩分鐘就自動傳回中央氣象局(預報中心),經
12
過資料處理,繪製天氣圖,並經討論分析後做出預報,然後透過電視,
廣播,(報紙)(網路)等,向民眾發佈消息。
12
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范文三:天气符号
【气象知识】
晴
多云
阴 天空云量不足3成 天空云量占3-8成 天空云量占8成以上
雾 指贴地层空气中悬浮的大量水滴或冰晶微粒的集合,这种集合体使水平能见距离降到1000米以下时称为雾,当能见距离降到1000~10000米之间称为
轻雾。
小雨
中雨
大雨 日降雨量不足10毫米 日降雨量10.1-24.9毫米 日降雨量25.0-49.9毫米
暴雨
雷阵雨
冰雹 日降雨量50.0毫米以上 忽下忽停并伴有电闪雷鸣 小雹核随着积雨云中激烈的垂直运动,反复上升凝结下降融化, 成长为透明层和不透明层相间的小
冰块(一般有4-5层)降落,对农作物有影响
冻雨 雨滴冻结在低于0℃的物体表面和地面上,以
结冰,影响通信、供电、交通等。
雨夹雪
小雪 近地面气温略高于0℃,湿雪或雨和雪同时下降. 近地面空中浮游大量微小的水滴或冰晶,水平
能见度下降到1公里以内,影响交通运输。
中雪
大雪
霜冻 日降雪量2.5-4.9毫米 日降雪量达到或超过5.0毫米 称雨淞(由雾滴冻结的,称雾淞),常坠断电线、使 路面温度低于0℃的地面和物体表面上有水汽凝
对农作物都有冻害,统称霜冻. 结成白色结晶的是白霜,水汽含量少没结霜时称黑霜,
范文四:天气符号
晴:指天空无云或虽有零星的云,但云量占天空不到
1/10 称为晴, 有时天空中出现很高很薄的云,但对透过阳光很少有影响的也称为晴。
多云:当空中的中、低云的云量占天空面积的4/10,7/10或高空云量占天空面积的 6/10或以上时称为能够为多云。
阴:凡中、低云的云量占天空面积的8/10及以上是称
为阴。阴天是天色阴暗,阳光很少或不能透过云层。 小雨或中雨:24小时降雨量小于10.0毫米或1小时降雨量小于2.5毫米的称为小雨,24小时内的降雨量为
10.0,24.9毫米或1小时的降雨量在2.5,8.0毫米之间时成为中雨。
大雨:24小时降雨量小于25.0,49.9毫米或1小时降
雨量达到8.1,15.9毫米时称为大雨。
暴雨:24小时内的降雨量达到或超过50.0毫米和1小时内的降雨量达到或超过16.0毫米时称为暴雨。降雨
量达到100.0,199.9毫米的称为大暴雨;降雨量达到200.0毫米的称为特大暴雨;
冰雹:是一种固体降水物。指云层中将下的直径大雨5.0毫米的圆球形或圆锥形冰块,起形状也有不规则的,单
体称为雹块,由透明和不透明层相间组成,大的雹块直径可达十九厘米。
雷阵雨:指伴有雷电现象的阵性降雨,起特点是降雨时
间短促,开始和终止都很突然,降水的强度变化大。 雨夹雪:指雨滴和湿雪同时降落到地面的降水现象。发
生时,近地面的气温略高于0?,当雪降落到这层空气
中,部分雪融化成水滴。
小雪:指下雪时水平能见度超过1000米的或24小时内
的降雪量小于2.5毫米的降雪。
中雪:指下雪时水平能见度超过500,1000米的或24
小时内的降雪量小于2.5,5.0毫米的降雪。 大雪:指下雪时水平能见度小于500米的或24小时内
的降雪量大于5.0毫米的降雪。
雾:指近地层空气中悬浮的大量水滴或冰晶微粒的集合体。当这种集合体使水平能见距离降到1000米以下时
称为雾;当能见距离降到1000,10000米之间时称为轻雾.
霜冻:在春秋转换季节,白天气温高于0?,夜晚气温短时间降至 0 ?以下的低温危害现象。出现时,百叶箱内的气温可不低于0?;地面或物体表面常出现白霜。 六级风:指距地面10米高度处的风速为10.8,13.8米
/秒的风。
七级风:指距地面10米高度处的风速为13.9,17.1米
/秒的风。
八,十二级风:指距地面10米高度处的风速分别达到17.2,20.7米/秒、20.8,24.4米/秒、24.5,28.4米/
秒、28.5,32.6米/秒、32.7,35.9米/秒时,分别称为八级风、九级风、十级风、十一级风和十二级风。 台风:指发生在热带海洋上强烈的暖心气旋性涡旋。当
中心附近的平均再大风力达到十二级及以上时称为台
风。
范文五:天气符号
是呀!气温是天气观测中的一个重要参数,有关温度和温度计的知识三年级科学课中已经学过了,为什么学习四年级的天气单元中却删除了呢?由于教材修改的原因在教学参考书中没有说明,在网上也没有可参考的资料,被老师这一问可真有点儿给问住了。为了排版上的整齐美观?这是不可能的,教材不可能因此而删去必不可少的知识。突然我想到了答案:“书本上所列的‘气温 ℃’不是天气符号,所以在‘认识一些天气符号’的板块中被删除了。”根据本人目前的认识只能作这样的解释。
这次教材修改,把降雨量的单位改成了“毫升“,属于纠正错误;删除了云的形状“卷云、积云、层云”三个符号,降低了难度,这是一件好事情。
但是只要思考课文插图中小朋友说的问题“这些符号与电视里天气预报用的符号一样吗?”我们就会产生很多疑问。
教材为什么要出现天气符号?是为了使学生能直观形象、简便地表示天气情况。那么天气符号图中表示“晴”、“多云”的太阳,为什么画成这个样子?是直观形象?还是为了学生画图方便?或是为了与电视里的天气符号保持一致?显然这样的符号与电视里的符号是完全不一致的。那么为什么要另搞一套呢?是为了标新立异吗?还是把简单的事情弄得复杂化?请看下列两个同样主题的天气符号,哪一个简洁?哪个是人们已经习惯了的?根据教材的要求,学生是要“画一画我们的天气符号”、“制作天气日历”的,所以天气符号要规范、要简洁,不要自找麻烦。这样繁复的符号今后还得要改!
再来看看符号图中的三面小红旗(见上一页已复制的图),这肯定是表示有关风的信息的,那么图中的0、1、2又表示了什么意思?是表示风速?还是表示风力?如果是表示风力,那么为什么在插图前的总起句“在天气日历中,我们可以使用一些天气符号来记录云量、降水量、风速和风向等。”在“制作天气日历”的表格后的提示句“在我们的天气日历中,一般要记录日期和时间、云量和降水情况、风速和风向。”中只字不提风力?
根据教参中“运用小旗被风吹动情况的符号来记录风的大小,也是和后面‘怎样描述风’的教学活动相配合,并使学生的观察和记录更容易一些。”的说法,对照教材第四课“风向和风速”的教学内容,我们知道教材要表达的是风速。 请看课文第11页的表格:
教材第10页已经列出了“风速的13个等级”表,为什么11页中还要列出“我们的风速等级”表?教参中说“蒲福风力等级”比较复杂,小学四年级学生难以把握和区分。那么请问第10页的表格的“特征描述”学生理解不了吗?用第11页的等级就降低了教和学的难度了吗?就科学了吗?难道是为了安排让学生动手用旗子做观察风速的实验吗?
有关天气的教学内容,在过去的小学教材中,无论是部编的《自然》、《自然常识》,还是我省编的《常识》中,都有这一经典内容,而且相应的教学仪器百叶箱、最高最低气温表、干湿球温度表、风力风向仪等学校都有配置。
在人民教育出版社1978年出版的《自然常识》的“风“一课和1985年出版的《自然》的“我们的红领巾气象站”一课中,就出现了如下的风力表:
那时候的教师和学生没有提出难度大的问题,怎么到30年后的今天反而对风力表觉得难以理解了呢?还要另搞一套“0、1、2”呢?可以猜想编写者的意图是为了安排学生进行“用小红旗”测风速的活动。那么以这种方式建立起来的概念是否属于前概念,今后怎么办?不要以为换一种活动方式就是“新”了。那么以前配备的教学仪器(百叶箱、风力风向仪)是否就寿终正寝了呢?在科学如
此发达的时代是否一定要用旗子来测风速(风力)呢?这种花架子式的活动设计免了也罢。
正如教育部教学仪器研究所刘诗海副所长最近在浙江调研座谈时强调的“我们一定要把过去的教教材改为用教材教。举例来说初中科学的透镜成像实验,目前教材中只出现了透镜支架和米尺,而在原初中物理学科中,配备的实验仪器中已经有操作方便,实验数据准确的光具座,学生做这个实验就应该使用光具座。难道我们还得去找透镜支架、米尺来做这个实验吗?在教材不断变更的时期,我们尤其要充分发挥原有仪器设备的作用,发挥广大教师的聪明才智,钻研教材大力开展自制教具,真正提高学生动手操作的能力。”
所以我们完全有理由改变教材,改变教学方式,让学生利用原有的百叶箱、风力风向仪来测定气温、风力和风向,感受一把气象工作人员科学严谨、认真负责的工作态度。过去的学生对此项观测活动十分喜爱,学生乐意的活动我们何乐而不为?
顺便也说说这一课的文字表达,与2007年版的教材相比,在“天气符号”插图前的总起句和“制作天气日历”的表格后的提示句中,把“记录气温(摄氏度);如果有云,还要记录云的类型。”删除了。在天气日历的范例中,把气温的“符号”换成了降雨量的符号。不要学生记录云的类型是降低了学习的难度,但是在描述天气日历记录的气象要素中不包括气温总觉得不妥,虽然教材在后面安排了“日期——气温”柱状图。
在教材色块中的文字表达也存在着值得商榷的地方,原文如下:
新版教材中第二小节已经改为“用小粘贴或纸片制作天气符号,记录每天的云量、降水量和风向、风速。这样做可以方便日后的统计。”将“13种天气符号”删除了;将第三小节改为了画“一个月的‘日期——气温’柱状图活动的导语。但在“记录每天的云量、降雨量和风向、风速。”一句中不包括气温,是非常遗憾的,因为做气温的变化统计图是以每天的观察数据为基础的。说一句心里话,天气日历也不必一定要用小粘贴或纸片做成天气符号来表示,况且教材中的符号一不标准,而不简洁。还不如用文字记录来得快捷。
以上仅是个人对“天气日历”一课的粗浅看法,供教者、编者、审者和学生家长参考,愿望只有一个:让教师有一本便于教学的教材,让学生有一本表达科学、严谨的,乐于参与其中活动的课本。
2008.10.8.
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