托小班区域的创设与指导

范文一：托小班区域的创设与指导

托小班区域的创设与指导

来源:长沙市教育局幼儿园八方园作者:刘秀侠

一、创建区域的重要性

区域活动是课程实施的重要途径。与教学活动相比，区域活动具有更多的灵活性和自选性，在整个课程实施中起着举足轻重的作用。近年来，有关儿童发展的研究显示，儿童的年龄愈小，他们愈容易从非正式的，主动而互动的过程中学习知识。这就涉及到了课程实施的“适宜的教学方法”。美国著名的幼教专家丽莲凯兹在《与幼儿教师对话—迈向专业成长之路》中明确指出:“适宜的教学方法要提供幼儿足够的机会与各种成人、儿童、材料互动，并直接与真实的物品和环境互动”。也就是说，适合儿童的教学方式应该大部分是非正式的、非结构性的，在这样的生活方式中，儿童可以和真实的环境、材料及教师、同伴互动。而区域这一具有低结构性、非正式性恰好满足了这一条件。托小班孩子的年龄相对较小，他们的有些经验不是通过教学活动，而是通过区域活动获得的。有时教学活动中的某些经验需要在区域活动中加以反复和强化。有时区域活动可能是生活活动的延续。

二、区域的创建与类型

教育因素充分发挥作用，儿童获得充分活动，和谐发展。我们具体设置了以下区域:如何创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的区域环境,这是我们托小班组首先关注的问题。我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。在那里，地面、墙面、桌面被充分利用，环境布置、材料、设备等蕴涵的.

(一)生活活动区:包括生活自理能力，如穿脱衣服、整理衣物、梳头、系鞋带、洗手帕;照顾环境能力，比如折叠餐巾、分点心、分水果、收拾整理等;爱心表达能力，如拥抱、抚摸、亲吻娃娃，照料娃娃吃饭、喝水、睡觉，给娃娃穿衣盖被等。

(二)语言区:包括边听录音边操作、讲述故事、剪贴废旧图书、自编故事、跟“磁带老师”讲故事、边操作手偶、纸偶边练习说话或讲故事、卡片找朋友(字画配对)等。

(三)数学区:有按数取物、几何形状、按规律排序、点卡、实物与数配对、套碗、套桶、听音盒、摸箱等

(四)科学区:各种小植物、小金鱼、小泥鳅、小乌龟、小兔、小鸟、小蚯蚓、小蜗牛等供幼儿照料和观察。

(五)建构区:有拼图、插雪花片、小型积木、插塑、托班的堆高游戏、智力拼板等。

(六)美工区:包括泥工、纸工(折、剪、撕、贴、玩)、绘画、涂鸦、废旧物品制作、纸形、涂色添画等。

(七)角色扮演区:包括表演区、其他角色区，如购物超市、快乐厨房、小小美容院等。

教育目标以及个别差异，拟订本班区域设置的具体内容，如托班以生活劳动、感官训练、建构、装扮与美工等为主安排区域，而三个小班在考虑到主题相同、幼儿程度相当等客观因素时，又制订了一个小的区域设置计划，意在最大程度地整合资源、共享资源，即在“角色扮演区”的设置上有了分工和侧重。小一班着重创设“快乐厨房”，小二班着重创设“小小美容院”，小三班着重创设“购物超市”。各班本着动静分离的原则，将活动区划分为“学习区”和“游戏区”。以上的大框架是我们托小班组成员共同研究制定的，有了大的框架，各班老师就可根据本班儿童的基本发展水平、阶段性

三、区域材料投放原则:

1、根据教育目标投放材料，让材料有效地体现教育目标。

区域活动实施与开展的核心是操作材料的投放。操作材料是区域活动的灵魂、是幼儿学习内容的载体。根据教育目标投放材料，让材料有效地体现教育目标。如为了让幼儿体会“家”的温暖、体会父母亲人对他们的爱、分享家庭生活的点滴经验和乐趣，从而懂得感恩与回馈。我们在生活活动区投放了各种小娃娃和与做家务有关的各种工具，意在培养幼儿照料他人和为家人分担家务的心愿和能力。在美工区投放了做小人的橡皮泥，各种积木配件:小家具、小人、小车子:

售房广告、居家杂志图片，与家人、房子有关的折纸书，与做房子粘贴有关的废旧材料。在语言区投放了与家庭生活有关的图画书，各种人物的头饰和手偶等。在科学区投放了“动物的家”游戏图卡。在建构区投放了各种用于搭房子的积木和自制的沙发、空调、桌子等。总之教育目标可隐含在投放材料中，渗透在教师可创设的环境中，当幼儿一旦进入老师精心创设的环境中，在与材料互动的过程中即可获得某方面的发展。

2、根据主题活动实施的需要投放区域活动材料

科学地投放与主题相关的区域活动材料，使主题活动中的集体活动、区域活动能更好地互动，从而使主题的实施更加完整、深入。如在“车子叭叭叭”的主题活动中为了让孩子直观地了解车子的外形、功用;分享玩车、坐车的经验;懂得必要的交通知识;养成良好的乘车习惯等。我们将小一班的“快乐厨房”改造成了“停车场”，将小二班的“小小美容院”改造成了“汽车修配厂”，将小三班的“购物超市”改造成了“加油站”。美工区投放了折纸书、汽车杂志、各种小型的玩具小汽车、制作汽车的废旧物品及纸张、笔等。在语言区投放了有关车子的图画书，故事围裙、故事纸偶，各种车子的挂图和图片，录制有各种车子声音的录音带、录音机。在数学区投放车子拼图、车子关系配对卡等。在科学区投放各种充气后可滚动的小型玩具、长板和纸箱。在建构区投放大小不同的积木和泡沫积木、大小不同的纸箱、停车场立体玩具及大纸箱做的立体玩具。

3、根据幼儿能力差距，提供层次性和多样性的材料

我们在投放材料时不但考虑以上两种因素，还同时考虑幼儿个体之间的能力差距，在投放材料之前先观察幼儿，分析适合他们最近发展区的活动材料，材料所呈现出的梯度是否适合幼儿的心智水平，是否需要增加或者减少层次，以尽可能多地考虑幼儿的发展程度，做到有的放矢，使每一个幼儿在原有基础上得到提高。如在美劳区的材料投放时，有能力强的幼儿用于绘画、制作的相关材料，也有能力相对较弱的幼儿练习涂色、撕贴等的材料。语言区有练习讲故事、编故事的挂图和头饰、手偶等，也有练习听故事、说句子的录音机和小卡片等。

4、根据幼儿兴趣和需求投放材料，一物多用。

活动材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，但投放的资料并不等于越多越好，幼儿的注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管吸引幼儿，但也容易让幼儿分心，不能专一地进行活动。根据幼儿的兴趣和需求投放材料，

做到一物多用。如大多数幼儿，特别是男孩子对车子有着浓厚的兴趣，我们在角色扮演区投放了各种各样的车子，供幼儿观察、认识和表演。同时又把车子放到美劳区用于写生和绘制“车轮画”(即:用车轮沾上水粉颜料在画纸上滚)。

总之，投放的材料要有探索性，教师所投放的材料必须在幼儿动手操作的同时引发幼儿积极的思维活动。另外还应注意区域之间材料的组合、使用，各个区域活动材料之间往往存在着互动作用。

四、区域活动的实施与指导

1、引导家长成为区域活动的创建者和间接指导者

在幼儿园，可以称作材料的往往有两类，一类是物质材料，另一类是非物质材料。物质材料包括设备、器材和其他物质性材料。非物质材料主要是指作品、规则、即成文化等精神材料，它们有时以物质的形式呈现。各个活动区域的创设与开展，需要大量的物质材料和非物质材料，要完成区域的创建，单靠幼儿园和老师的力量是远远不够的。我们调动了家长参与创建的积极性，有目的地指导家长为各个区域投放和补充大量的物质材料。如美劳区的大量废旧物品、生活活动区数量众多的娃娃和操作器具、科学区品种繁多的动植物、表演区林林总总的车子、餐具及相关的物品等。同时家长在非物质材料的投放上也发挥着重要的作用，他们在老师的指导下有目的地给予幼儿相关知识的储备、帮助幼儿作品成型及规则意识的掌握。如在开展区域活动“停车场”前，我们请每位家长带领自己的孩子较完整的认识一种车子的外形、功能、认识两种交通标志，并能向大家介绍。经过此番准备再开展区域活动“停车场”时，幼儿的表现出人意料，他们不但玩得饶有兴趣，还自发的互相介绍自己掌握的车子及交通标志等。我们在科学区也多次采用这一有效手段，幼儿从中获益匪浅，既完成了相关知识的储备，又培养了语言表达能力，同时使得区域活动有趣、有序，减轻了老师组织时的压力与负担。

有时我们还会在家长中招募“志愿者”，直接参与到区域活动中来，成为区域活动中的直接参与者和指导者，如:美劳区家长和幼儿共同完成作品、语言区家长绘声绘色地故事讲述和共同的情节表演、表演区家长参与制作“水果沙拉”等等。

2、建立大课程观，实现区域共享

一个好的区域的创建，凝聚了老师、孩子和家长很多的智慧和心血，我们托小班组此次区域创建中，在《纲要》的指导下，突破以班级为单位的区域创建模式，代之以年级为单位进行区域创建，各班除了根据本班特点创设有针对性的区域以外，还有分工地创设本年级组的不同区角。托小班组经常在开展区域活动时进行换班开展活动，即小一的幼儿来到小二班、小二班的孩子到小一班来。这样可以更大程度地丰富幼儿的游戏空间;更好地激发幼儿活动的积极性、主动性;最大限度的整合利用资源、实现资源共享。我们除了在本年级组交换、共享区域以外，也对全园的资源加以整合利用，如:我们到大班的“音乐区”去欣赏音乐、

你小舞台”去秀上一番、各班的科学区同样留下了练习节奏打击;到中班的“迷

我们经常光顾的身影。在区域的材料更新上，我们把中大班换下来的材料拿来加以改造，投入到区域中来，如:在数学区中，中班换下来的点卡和排序卡，我们把它们简化和美化后投放进来，深受幼儿的青睐。

区域共享，很好地促进了幼儿的发展、加强了组内班级的互动和交流、加深了老师之间的情感。

3、激发幼儿兴趣，使他们积极主动地投入区域活动

幼儿的需要，而且得到了家长的好评，家长们普遍反映孩子在家爱做事了，还会帮大人擦桌子、倒垃圾啦。幼儿心理学研究成果表明，3,6岁幼儿往往以无意注意为主，注意力不稳定，并伴随感情进行。活动中，只有当幼儿对活动产生浓厚兴趣、大脑处于兴奋状态时，才会积极主动参与活动。针对这一点，我们教师以强烈的“激趣”意识，掌握相应技巧，因地制宜，因情制宜，因人制宜，以自己积极饱满的情绪去感染与带动幼儿，并自始至终以鼓励、欣赏的态度增强幼儿的自信心和进取精神，留意捕捉能力差幼儿身上的闪光点;以新颖有趣的提问让幼儿身临其境，萌发相应情感，或通过师生角色“互换”，消除幼儿心理的紧张感，让幼儿更积极主动投入活动之中。如托班的“生活活动区”，安排了一个如家庭般温暖而热闹的场所，让每天有机会“切小菜”、“搓面团”、“烤面包”并给“娃娃”吃，而老师有时成了外婆，和宝宝边“喂娃娃吃饭”边拉家常;有时成了妈妈，教宝宝穿衣叠被。这一极富有特色的“生活活动区”不仅满足了游戏在任何时候都最受幼儿的青睐，我们努力寻求教学与游戏的最优化组合，如在进行“疏果舞会”这一主题活动时，我们创建了“菜市场”这一区域，教学活动时我们请幼儿扮演妈妈、奶奶逛菜场，按要求在区域拿取蔬菜或水果，幼儿兴

趣盎然，在游戏中不知不觉完成了对蔬菜、水果的认识和分类。同时幼儿也对“菜市场”这个区域产生了浓厚的兴趣，那个阶段，到该区的幼儿人数每天都很多。

总之，老师是区域活动的策划者、创建者，指导者、观察者。只要脑中有《纲要》、心中有目标、眼中有孩子，常学习、常反思、常创新，就能创建出符合幼儿年龄特点、促进幼儿健康发展的区域来。在未来的日子里，我们托小班组将在新《纲要》的指引下，不断学习、不断创新，为幼儿园的区域创建贡献出自己的一份力量～

参考文献:

1、幼儿教育 2006:1 “物质材料与幼儿园课程” 作者:虞永平

范文二：托小班区域活动创设的经验分享

托小班区域活动创设的经验分享

奔驰幼儿园赵洪绯

众所周知，玩是幼儿的天性，区域活动作为他们随时可以玩耍的一个载体，同时也是一种开放性的教育活动，对其各方面的发展有着重要的意义，不仅中大班的孩子喜欢玩区，幼儿园托小班的孩子们也并不例外。

那么到底什么是区域活动呢？托小班的区域活动如何设置？怎样才能让孩子们通过与环境材料的互动获得发展呢？在弄明白这些之前，我们必须要明确区域活动的概念。所谓区域活动，是指教师根据幼儿发展需要，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行交往与探索的过程。

从新《指南》中我们了解到，无论是主题活动还是蒙氏活动，包括区域活动，孩子的发展与成长是最重要的。针对小托班幼儿来说，年龄小，生活经验少，有意注意的时间短，合作能力弱。活动区域的设置如何满足孩子们的已知经验，同时获得新经验，让区域活动成为孩子们生活活动的延续。可以说经过托班一个学期再到小班的区域活动，给我们提出了一个更高的要求和考验。

那么如何针对托小班幼儿创设活动区域呢？这确实是一个并不轻松的问题。根据我班的构造格局和本班的幼儿年龄特点，我们开始了摸索和实践。

一、区域环境创设。

如何创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境？这是我们首先关注的问题。我们既要提供一个有准备、丰富的、精心设计的有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发展机会的环境。考虑我们幼儿园特有的教室格局，活动室并不是很大，蒙氏材料和活动区区分不开，孩子们区域活动拥挤等现象。经过研讨，我们将蒙氏活动的材料全部挪到寝室里，从而腾出宽阔的场地进行活动区的布局与设置，利用柜子的高低有序排列，将活动区域分割并完全敞开。从而重新设置出：

A生活活动区：娃娃厨房、娃娃餐厅、娃娃客厅、娃娃卧房等四个区域。

B建构区：拼图、小型积木、大型泡沫积木、插雪花片、塑料插塑等。C语言区：包括边听录音边操作、讲述故事、剪贴废旧图书、跟“磁带老师”讲故事、边操作手偶练习说话或讲故事、卡片找朋友（字画配对）等

D操作区：折叠餐巾，喂豆子、按规律排序、套碗、摸箱、泥工、涂鸦、纸工（折、剪、撕、贴、玩、压、按）等。

本着动静结合的原则，我们把地面，墙面，桌面充分利用起来，环境布置无论从视觉和操作上来说都比较科学和合理，在与环境的互动中孩子们提高了交流、合作、分享的意识，同时也在很大程度上发展语言、四肢（手、脑的灵活性）、思维（安排、统筹）、想像、创造的能力。通过区域活动孩子们获得了更多的经验，科学合理的布局为

孩子们尽兴地玩区域提供了优质的环境。另外材料、环境等蕴涵的教育因素也发挥作用，孩子们充分活动、和谐发展。

二、有原则地投放区域材料。

操作材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习的载体。

1、在材料中体现教育目标是我们投放材料的原则之一。

如：为了让幼儿体会“家”的温暖、体会父母亲人对他们的爱、分享家庭生活的点滴经验和乐趣，从而懂得感恩和回馈。我们在生活区投放了，吃奶的宝宝，妈妈的小摇床（娃娃卧房），自制了教具沙发、茶几、电视柜、电视、冰箱还有报纸、老花镜、放大镜（娃娃客厅）等，各种食物包括面条、汉堡、披萨、薯条、米饭、油饼、蔬菜、饮料、牛奶（娃娃餐厅），还有碟子、小碗、小勺、小凳子、围裙等（娃娃厨房）意在培养幼儿照料他人和为家人分担家务的心愿和能力。当孩子们一旦进入这些美丽又温馨的小家时，既兴奋又活跃，忙着、干着、吆喝着、模仿着，这里有他们的生活缩影，这里也有他们亲自动手实践的快乐和存在。教师隐含在材料背后的是幼儿与材料的互动和获得身心的愉悦和感受。

2、根据主题活动实施的需要，投放区域活动材料。

科学地投放与主题相关的材料，使主题活动中的集体活动更好地互动，从而使主题的实施更加完整、深入。如在小班主题《小脚和鞋子》中，我们自制了一些娃娃的小鞋子，放置在娃娃客厅的鞋柜上，让孩子们区分左右脚；投放一些花花绿绿的袜子放置在娃娃卧房让孩子们给娃娃穿上袜子后再穿鞋，以免受凉；在操作区提供彩色的左右脚鞋

子和袜子，让幼儿一一对应，同时动手给兔宝宝穿上袜子和鞋子。“小脚丫的旅行”小脚丫都去过哪里呢？巧妙地利用小脚丫手偶和“我到过的地方”纸质小书（教师自制或者照片），放在语言区让孩子们进行讲述和介绍。建构区搭建多种材质的“小桥”，上去走一走、踩一踩，感受一下软积木与木质积木的区别。

3、兼顾个体差异，投放区域材料。

我们在投放材料时不但考虑以上两个因素，还同时考虑幼儿个体能力差距。在投放材料之前先观察幼儿，分析适合他们最近发展区的活动材料，材料所呈现出的梯度是否适合幼儿的心智水平，是否需要增加或者减少层次，以尽可能多地考虑幼儿的发展程度，做到有的放矢，使每一个幼儿在原有的基础上都得到提高。如在操作区的材料投放时，有能力强的幼儿用于绘画、制作的相关材料，也有能力相对较弱的幼儿涂色、撕贴等的材料。语言区有练习讲故事的挂图和头饰、手偶等，也有练习听故事、说句子的录音机和小卡片等。建构区有的孩子能够自己整理积木，放回原处靠墙美观摆放妥当，有的孩子也能根据盒子的指示图收拾整理玩具，

4、根据幼儿的兴趣和需要投放材料，一物多用。

活动材料的丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，但投放的材料并不等于越多越好，幼儿的注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管吸引幼儿，但也容易让幼儿分心，不能专一地进行活动。如，最初的一个月我在娃娃客厅给孩子们提供了小白兔做客的教具，5只小白兔穿戴整齐来娃娃家做客，进入客厅后要脱掉鞋子和围巾，帽子，

走的时候还要穿上鞋子，带好围巾帽子，这里就锻炼了孩子们小手肌肉的运用和手眼协调的技能。这个学期我们发现孩子们已经掌握的很好了，我们就把这套教具放置在操作区中，将小兔的围巾、帽子、衣服全部脱下来，放在一起，让孩子们一一对应，通过观察、辨析、对应打扮兔宝宝。

总之，投放的材料要有探索性，教师所投放的材料必须在幼儿动手操作的同时引发幼儿积极的思维活动，另外还应注意区域之间材料的组合、使用，不要忽视各个领域活动材料之间存在着的互动作用。

三、建立大课程观，实现资源共享。

1、引领家长，完善区域材料。

各个活动区域的创设需要大量的物质材料和非物质材料，要完成区域的创建，单靠幼儿园和老师的力量是远远不够的。为了调动了家长参与创建的积极性，我们通过开家长会，活动区观摩，半日开放等形式，向家长宣传玩活动区给孩子带来的发展和，从而激发家长参与的热情。同时也有目的的指导家长为各个区域投放和补充大量的物质材料。如，建构区的大量废旧物品，操作区品种繁多的卡片、小汽车实物，生活区数量众多的娃娃和操作器具、餐具及相关的物品等。同时家长在非物质材料的投放上也有目的的给予幼儿相关知识的储备，帮助幼儿作品成型及规则意识的掌握。如在经过参观上海幼儿园活动区学习经验以后，我打算在班级活动室也创设粘贴“停车场”。由于托小班孩子小，经验少，我就利用家校通这一媒体，请每位家长在活动之前，带领自己的孩子较完整地认识自家车子的外形、功能，认识两

种交通标志，并能向大家介绍。经过此番准备再开展“停车场”区域活动，幼儿并不陌生了，反而出人意料，玩的有兴趣还自发地介绍车型，车名，交通红绿灯。这样的家园合作，即完成了相关知识的储备，有培养了表达能力，同时又使得区域活动开展有趣有序。有时，我们还请家长做客活动区，与孩子们一起听故事，玩手偶，搭建立交桥。，让他们也成为活动区的直接参与者，以便更好地配合班级完善活动区。

2、班班互换，整合活动区资源，实现区域共享。

一个好的区域的创建，凝聚了老师、孩子和家长的智慧和心血，我们托小班老师经常利用教研和科研的时间坐在一起，讨论活动区的设置问题，各个小班各具特色，各有亮点。为此，本学期我们突破以班级为单位的区域创建模式，经常进行换班玩。这样，可以更大程度地丰富幼儿游戏的空间；更好地激发幼儿活动的积极性、主动性；最大限度地整合利用资源，实现资源共享。在区域材料的更新上，我们还把中大班换下来的材料拿来加以改造，投入到区域中来，如在操作区中，中班换下来的点卡和排序卡，我们把它简化和美化后投放进来，深受幼儿的青睐。区域共享很好地促进了幼儿的发展，加强了教研组以及班级的互动和交流，同时也扩宽了幼儿视野。

3、“每周聚焦”，增加区域活动的新鲜指数。

一个新时代的教师总是要与时代接轨，关心国家大事，聆听悦耳声音。新鲜的每周聚焦每周三上午都会准时将好听的，好玩的，好吃的，好看的积极与孩子们分享，这也是我们班级活动区活动的一大特色。如，

娃娃客厅里面，设置了电视新闻转播，事实报道像“钓鱼岛是中国领土”“习**出访非洲”；娃娃厨房里面，今日经典美食菜谱推荐“鲍鱼炖土豆”“红烧狮子头”；建构区里面，“新的解放立交桥鸟瞰图”等等。每周聚焦利用各种形式和方式，极大地丰富了幼儿的生活，提高了活动的积极性和主动性，增强了区域活动的新鲜感，极大地提高了孩子们开展活动的兴趣。每到聚焦的区域，总是孩子们积极参与的场所。

总之，只要教师脑中有《指南》、心中有目标、眼中有孩子，常学习、常反思、常创新，就能创建出符合幼儿年龄特点，促进幼儿健康发展的区域来。在未来的日子里，我将继续在新《指南》的指引下，最大限度地挖掘区域活动的价值，为让孩子们更好更远地发展而努力。

范文三：高瞻课程模式下的托小班区域活动策略

高瞻课程模式下的托小班区域活动策略

重庆市北碚区实验幼儿园王琳朱涛

我园的幼儿活动区域是在学习高瞻课程的理念与实践基础上设立的。我们把幼儿的教室改成了一个个有不同功能的相对独立的活动区域, 并通过计划 — 工作 — 回忆的组织方式进行区域活动的开展 , 以促进幼儿的发展。针对年龄在2岁半—3岁半之间,托班、小班班级如何走入高瞻课程,实现在区域活动的计划、工作、回忆中幼儿主动学习的目的,我们为此展开了一学期的实践研究,看到了孩子们的变化,区域活动的组织指导也有序、有效地进行了,另外,我们在实践层面也总结了一些经验和策略。

鉴于以上的认识, 我们在高瞻课程下的区域一、基于托小班幼儿心理及游戏特点切入区

内容以生活、角色扮演、动手操作区为主循序推域活动形式

进 ,在区域组织上强调以个别为主的方式介入计我们知道区域的创设一定是鼓励班级的幼儿

二、托小班区划——工作——回忆的组织形式。自信和有目的的游戏的地方 , 这个环境是对托小

班幼儿而言是一个井然有序和贴合他们需要的充域活动的组织策略探索

满刺激的学习环境。托小班幼儿的心理及活动的 1. 突出生活、角色区,循序渐进推进托班特点必定是我们首要关注的问题。幼儿认识得最多的也就是妈妈和孩子 ,

2岁半至 3岁半阶段的幼儿生活自理能力很这是他们最熟悉的生活场景 , 也是他们需要进行深度关注

差 , 需要成人的细心照顾 , 只有生活需要得到充生活学习的地方 , 生活区或娃娃家一定是托小班分的满足 , 他们才有可能去从事其他有意义的活幼儿重点准备的区域。如在生活区中 ,幼儿每天动。因此在区域活动中幼儿的生活能力的培养学要在生活区学习自己吃餐点、使用勺子、摆放餐习一定是重点 , 而生活区的创建和活动必定是我盘、清洁擦洗的生活能力 , 老师也进行个别的护们的重点。理。同时托班还需要较大面积的娃娃家, 要有充

他们的思维是行动思维为主 , 语言的表达与足的材料让孩子们在娃娃家里摆弄和尝试扮演。交流弱 , 注意力易分散 , 与集体性中的倾听交流因为这个阶段的孩子更满足个人对器具的摆弄 , 相比更愿意针对个体的倾听交流。因此我们需要所以区域里一定要有相同的足够数量的材料。比注意引导幼儿在区域活动中的语言表达的策略 , 如娃娃要一人一个 , 碗、勺、锅、奶瓶等也要充学习计划和回忆。足 , 当然材料品种不必很多 , 但数量一定要多。

他们虽然喜欢动手尝试 , 但因小肌肉发展还让幼儿在摆弄材料中逐渐熟悉各种器具及妈妈角很弱 , 眼手协调和细微动作尚待发展 , 往往导致色的玩法 , 然后再分离出新的角色内容。比如我

们在娃娃家中逐渐提供新的针筒、温度计等材行为不成熟和不协调 , 出现行动表达的问题。这

就要提醒我们在指导幼儿工作中要注意动作练料 , 孩子们先摆弄着 , 不仅给娃娃吃饭、穿衣、习。抱着娃娃, 同时也拿着听诊器玩弄、也尝试着给

洋娃娃量体温、打针等。就这样在进行了2个月我们在学做计划或回忆时是以个人为交流对象的后我们自然分离出了娃娃医院角色区。孩子们就个别计划。当老师介绍完区域活动内容时 , 幼儿有了妈妈和医生的角色 , 也就开始了娃娃家和娃以个别的形式向老师表达了自己的计划后就离开

进入区域自主游戏 , 并不一定要倾听别人的计娃医院的区域开展游戏 , 当然我们也可以根据我

们提供的材料的不同和孩子们的兴趣分离出美发划。而表达的方式也是多样 , 如有的孩子可以说厅或餐厅等角色区。每个班级的幼儿以及老师的简短的句子 , 而有的孩子可以允许从动作表达出

发 , 老师用语言帮助表达动作 , 不要一个要求 , 兴趣不同所以延伸出来的象征性游戏内容是不一

样的 , 但一定要有。特别是3—4岁阶段的孩子满要尊重孩子语言学习的特点。足幼儿象征性游戏发展是很重要的。同时高瞻课在回忆环节时 ,班级三位教师同时到每个小程领域内容之一的社会和情感发展目标应该在这组去与一个一个孩子单独回忆 , 让每个孩子都说

到自己的工作过程 , 不强调说给大家听。这样一个区域得到很好的学习与发展。

段时间后 , 孩子们的变化很大 , 每个孩子都有说 2 区域活动内容的丰富与小组学习课程结合 .

的愿望 , 如果今天你不让他说 , 他还说我还没说托小班的幼儿生活等各种经验都很薄弱, 所以老

呢。有孩子还能说 , 今天我在建构区没有去搭房师开始的引导是很重要的。我们通过小组学习课

子,我搭的是枪,没有完成计划。程内容的方式对孩子们进行引导 , 如给娃娃穿衣

4 游戏计划板与标志的运用 .服活动 ,我打预防针, 绘本阅读《小医生丹

游戏计划板是给孩子计划以具体指导的工尼》, 丰富幼儿的经验 , 幼儿有了医生角色 , 有

具 , 针对托小班的孩子游戏计划板一定要具象 , 使用创口贴和打预防针的游戏经验认识, 因此对

比如用的房间图示位置的方法 , 再辅之区域照推进娃娃医院区域的开展有了很好的引导。

片 , 然后又以小人、圆点标志给孩子以区域人数 3. 个别计划回忆为主与重点计划回忆的渐深度关注的指导。孩子们听了介绍 , 然后看着图片进行自进的推进方式

己的计划。孩子们虽然都坐在一起 , 但并不会关有研究认为托小班阶段是幼儿秩序感和规则

注到别的孩子的选择 , 所以用对应夹小人的方式意识养成的重要阶段 , 因此区域活动中计划 ——

给孩子们选择人数的指导。比如我们会让后面的工作 —— 回忆的组织方式正是帮助幼儿建立秩序

小朋友看着区域计划板上的娃娃标示 , 指导幼儿和形成规则意识的有效途径。托小班 “ 计划 —— 工

发现哪个区是什么内容,哪些区还有游戏位置, 作——回忆”以个别的方式介入。

标志的运用是孩子学会自我管理 , 自主学习托小班的幼儿在生活上需要更多的个别照顾

秩序与规则意识的重要手段。班级区域的活动标与指导 , 就如吃东西 , 都需要很多学习的过程 ,

志,如进行计划的座位标志,小绿花和横线,给孩子有的孩子会很快吃完点心 , 而有的孩子需要花更

定点 , 也是对幼儿秩序感建立的很好指导。如进多的时间 , 因此把点心时间融合成区域活动的一

区卡在各区域的取放的作用 , 保证幼儿再次明确部分 , 采取集体开始吃点心 , 先吃完点心的先进

自己的位置 , 也方便老师对孩子的指导。老师到区域 , 后吃完的幼儿后进区域 , 幼儿能根据自己

任何一区一眼就可以发现那些孩子是本区域的或的需要随时进入到区域游戏中。

不是的,立即可以指导幼儿确认计划。同时作为托小班孩子在语言的倾听与表达能

力与中大班孩子相比很弱 , 他们不适宜集体中的

对话交流, 不会捕捉到与自己相关的信息。所以

范文四：托小班区域活动创设的经验分享要点

托小班区域活动创设的经验分享

奔驰幼儿园赵洪绯

那么到底什么是区域活动呢,托小班的区域活动如何设置,怎样才能让孩子们通过与环境材料的互动获得发展呢,在弄明白这些之前，我们必须要明确区域活动的概念。所谓区域活动，是指教师根据幼儿发展需要，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行交往与探索的过程。

那么如何针对托小班幼儿创设活动区域呢,这确实是一个并不轻松的问题。根据我班的构造格局和本班的幼儿年龄特点，我们开始了摸索和实践。

一、区域环境创设。

如何创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境,这是我们首先关注的问题。我们既要提供一个有准备、丰富的、精心设计的有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发展机会的环境。考虑我们幼儿园特有的教室格局，活动室并不是很大，蒙氏材料和活动区区分不开，孩子们区域活动拥挤等现象。经过研讨，我们将蒙氏活动的材料全部挪到寝室里，从而腾出宽阔的场地进行活动区的布局与设置，利用柜子的高低有序排列，将活动区域分割并完全敞开。从而重新设置出:

A生活活动区:娃娃厨房、娃娃餐厅、娃娃客厅、娃娃卧房等四个区域。

B建构区:拼图、小型积木、大型泡沫积木、插雪花片、塑料插塑等。C语言区:包括边听录音边操作、讲述故事、剪贴废旧图书、跟“磁带老师”讲故事、边操作手偶练习说话或讲故事、卡片找朋友(字画配对)等

D操作区:折叠餐巾，喂豆子、按规律排序、套碗、摸箱、泥工、涂鸦、纸工(折、剪、撕、贴、玩、压、按)等。

本着动静结合的原则，我们把地面，墙面，桌面充分利用起来，环境布置无论从视觉和操作上来说都比较科学和合理，在与环境的互动中孩子们提高了交流、合作、分享的意识，同时也在很大程度上发展语言、四肢(手、脑的灵活性)、思维(安排、统筹)、想像、创造的能力。通过区域活动孩子们获得了更多的经验，科学合理的布局为

孩子们尽兴地玩区域提供了优质的环境。另外材料、环境等蕴涵的教育因素也发挥作用，孩子们充分活动、和谐发展。

二、有原则地投放区域材料。

操作材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习的载体。 1、在材料中体现教育目标是我们投放材料的原则之一。如:为了让幼儿体会“家”的温暖、体会父母亲人对他们的爱、分享家庭生活的点滴经验和乐趣，从而懂得感恩和回馈。我们在生活区投放了，吃奶的宝宝，妈妈的小摇床(娃娃卧房)，自制了教具沙发、茶几、电视柜、电视、冰箱还有报纸、老花镜、放大镜(娃娃客厅)等，各种食物包括面条、汉堡、披萨、薯条、米饭、油饼、蔬菜、饮料、牛奶(娃娃餐厅)，还有碟子、小碗、小勺、小凳子、围裙等(娃娃厨房)意在培养幼儿照料他人和为家人分担家务的心愿和能力。当孩子们一旦进入这些美丽又温馨的小家时，既兴奋又活跃，忙着、干着、吆喝着、模仿着，这里有他们的生活缩影，这里也有他们亲自动手实践的快乐和存在。教师隐含在材料背后的是幼儿与材料的互动和获得身心的愉悦和感受。

2、根据主题活动实施的需要，投放区域活动材料。

科学地投放与主题相关的材料，使主题活动中的集体活动更好地互动，从而使主题的实施更加完整、深入。如在小班主题《小脚和鞋子》中，我们自制了一些娃娃的小鞋子，放置在娃娃客厅的鞋柜上，让孩子们区分左右脚;投放一些花花绿绿的袜子放置在娃娃卧房让孩子们给娃娃穿上袜子后再穿鞋，以免受凉;在操作区提供彩色的左右脚鞋

子和袜子，让幼儿一一对应，同时动手给兔宝宝穿上袜子和鞋子。“小脚丫的旅行”小脚丫都去过哪里呢,巧妙地利用小脚丫手偶和“我到过的地方”纸质小书(教师自制或者照片)，放在语言区让孩子们进行讲述和介绍。建构区搭建多种材质的“小桥”，上去走一走、踩一踩，感受一下软积木与木质积木的区别。

3、兼顾个体差异，投放区域材料。

4、根据幼儿的兴趣和需要投放材料，一物多用。

总之，投放的材料要有探索性，教师所投放的材料必须在幼儿动手操作的同时引发幼儿积极的思维活动，另外还应注意区域之间材料的组合、使用，不要忽视各个领域活动材料之间存在着的互动作用。三、建立大课程观，实现资源共享。

1、引领家长，完善区域材料。

2、班班互换，整合活动区资源，实现区域共享。

一个好的区域的创建，凝聚了老师、孩子和家长的智慧和心血，我们托小班老师经常利用教研和科研的时间坐在一起，讨论活动区的设置问题，各个小班各具特色，各有亮点。为此，本学期我们突破以班级为单位的区域创建模式，经常进行换班玩。这样，可以更大程度地丰富幼儿游戏的空间;更好地激发幼儿活动的积极性、主动性;最大限度地整合利用资源，实现资源共享。在区域材料的更新上，我们还把中大班换下来的材料拿来加以改造，投入到区域中来，如在操作区中，中班换下来的点卡和排序卡，我们把它简化和美化后投放进来，深受幼儿的青睐。区域共享很好地促进了幼儿的发展，加强了教研组以及班级的互动和交流，同时也扩宽了幼儿视野。

3、“每周聚焦”，增加区域活动的新鲜指数。

娃娃客厅里面，设置了电视新闻转播，事实报道像“钓鱼岛是中国领土”“习**出访非洲”;娃娃厨房里面，今日经典美食菜谱推荐“鲍鱼炖土豆”“红烧狮子头”;建构区里面，“新的解放立交桥鸟瞰图”等等。每周聚焦利用各种形式和方式，极大地丰富了幼儿的生活，提高了活动的积极性和主动性，增强了区域活动的新鲜感，极大地提高了孩子们开展活动的兴趣。每到聚焦的区域，总是孩子们积极参与的场所。

古今名言

敏而好学，不耻下问——孔子

业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随——韩愈兴于《诗》，立于礼，成于乐——孔子己所不欲，勿施于人——孔子

读书破万卷，下笔如有神——杜甫

读书有三到，谓心到，眼到，口到——朱熹立身以立学为先，立学以读书为本——欧阳修读万卷书，行万里路——刘彝

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟——颜真卿书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲——于谦书犹药也，善读之可以医愚——刘向莫等闲，白了少年头，空悲切——岳飞发奋识遍天下字，立志读尽人间书——苏轼鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书——李苦禅立志宜思真品格，读书须尽苦功夫——阮元非淡泊无以明志，非宁静无以致远——诸葛亮熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟——孙洙《唐诗三百首序》

书到用时方恨少，事非经过不知难——陆游问渠那得清如许，为有源头活水来——朱熹旧书不厌百回读，熟读精思子自知——苏轼

书痴者文必工，艺痴者技必良——蒲松龄

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范文五：托·艾略特的作品有哪些,托·艾略特经典语录

托?艾略特的作品有哪些,托?艾略特经

典语录

托?艾略特的作品有哪些,托?艾略特经典语录由518大学生网小编整理编写。本文仅供参考。

随着“创意写作”理念在中国的推广，写作的神秘感被打破，越来越多的人意识到写作的技艺可以习得。但很多人半途而废，只有那些坚持下来的人成了作家。

托?艾略特的作品有哪些

英国作家。原名玛丽?安?埃文斯。1819年11月22日生于英国沃里克郡，1880年12月22日卒于伦敦。她从小熟悉英国农村的风土人情。少女时代就读于女子住宿学校，母亲去世后帮助父亲料理家务，居家自学，有语言天才，掌握德文、法文、意大利文、拉丁文和希腊文。20岁随父亲迁居考文垂，在那里结识了具有自由主义思想的青年查尔斯?勃雷、查尔斯?韩奈尔等，读了后者所著《关于基督教起源的考察》等怀疑主义论著，毅然抛弃了宗教信仰，热烈关注社会改革的各种新潮流。这是她一生的转折点，1846年她翻译出版了德国思想家大卫?斯特劳斯的无神论著作《耶稣传》，几年后又翻译了费尔巴哈的《基督教的本质》。这两部书的出版对英国19世纪自由主义思潮的发展有相当影响。

1851年她担任《威斯敏斯特评论》的助理编辑，接近更多的自由派知识分子，思想进一步成熟。这个时期她与评论家、有妇之夫乔治?亨利?路易斯由于思想投合而共同生活。在后者的鼓励下开始从事创作，以乔治?艾略特为笔名发表作品。最初以《牧师生活场景》为题发表3部中篇小说，引起评论界注意。接着出版的《亚当?比德》，是一部真实地反映18世纪末英国农村风貌，表现同名主人公深刻道德力量的小说。

《弗洛斯河上的磨房》，是一部描写19世纪初英国农村生活的小说，通过一对兄妹的故事和命运反映作者的道德思考。《织工马南》，是一部有较高艺术成就的心理小说。由于与有妇之夫同居，她被英国维多利亚时代的“体面”社会所放逐，后来两人经常在欧洲大陆旅行。两次意大利之行使她创作了长篇小说《罗慕拉》，反映意大利宗教改革家的生活。

她的其他重要作品还有:《费利克斯?霍尔特》、《米德尔马契》、《丹尼尔?德龙达》等。《米德尔马契》被认为是她最重要的小说，通过众多人物复杂交织的命运深刻地思考了人的自由意志与自由选择、个人行为对自己及对他人所造成的后果等，把作者的“人必须为自己的道德选择付出代价”的思想发挥到极致。这是一部描写人生幻灭的小说，包含大量的心理分析。艾略特具有深刻的观察力和思考力，在小说中塑造了许多有声有色的女性人

物。

托?艾略特经典语录

1、我们有望得到的惟一的智慧，是谦卑的智慧:虚怀若谷。

2、假如传统或“世代相传”的意义仅是盲目地或一丝不苟地因循前人的风格，那么传统就一无可取

3、人生到世界上来，如果不能使别人过得好一些，反而使他们过得更坏的话，那就太糟糕了。

4、新的印象修正了从已知的对象所得的印象

5、对于不会利用机会的人，时机又有什么用呢?一个不受胎的蛋，是要被时间的浪潮冲刷成废物的。

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