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范文一：论知识与创造力的关系
论知识与创造力的关系
我国多数学者认为:知识是创造的前提,离开必要的知识,不知道别人已经做了什,就根本谈不上创造。但是,对待知识一定要有客观性和变通性,否则就容易拘泥于么
书本,不由自主地从书本的观点和立场出发去观察和处理问题,以致陷入书山文海中不能自拔。在这种情况下,知识反而会阻碍创造力的发展。本篇主要是从心理学角度去论述知识与创造力之间的关系。
最早对知识进行系统分类的是美国心理学家本杰明?布卢姆(Benjamin Bloom)。他基于对知识的测量将知识分为三大类九个亚类。当代认知心理学家安德森(J?R?Anderson)在加涅学习结果分类的基础上将知识分为两类:陈述性知识和程序性知识，其分类图如下:
现代认知心理学的知识分类为我们讨论知识与创新能力的关系问题提供了全新的视角,它使我们不仅能加深对知识本质的理解,而且能初步探知到知识与创新能力的复杂关系。以下就让我们来共同了解其关系所在:
一、陈述性知识是创新能力形成的前提条件
创新能力的培养如果没有一定的知识储备是很难有突破的。一定的知识储备是指陈述性知识,指个人具有的有关世界“是什么”和“为什么”的知识。牢固掌握陈述性知识,在头脑中形成一定的知识结构,才能为程序性知识的获得和创造性的培养
提供坚实的基础。如果对陈述性知识只知其皮毛,面对复杂的学习任务则会束手无策,这实际上使创造力的培养成了“无源之水”、“无本之木”。创新能力源于问题解决,问题解决是创新能力形成的土壤。可以说问题解决最能够体现一个人的创新能力,也是形成人的创新能力的最好渠道。在问题解决方面,现代认知心理学的知识观关于专家与新手的研究指出,在特定领域,专家和新手在解决问题的速度和正确性上之所以有很大不同,关键因素是专家的专业知识结构与新手的知识结构在数量与质量上都有极大的不同。由此可以看出,构成人的知识结构的主要因素的陈述性知识对问题的解决有很大的影响。鉴于问题解决与创造力的紧密联系,进而我们可得出结论:陈述性知识是创新能力形成的重要基础。如果没有陈述性知识为依托,人的创新能力是难以形成的。从陈述性知识的表征机制我们可以看出陈述性知识与创新能力的紧密关系。陈述性知识的表征是人脑对知识的加工、改组、抽象、概括作用的过程[4],最后把知识以命题网络或图式的形式贮存在人脑中。因而,命题网络或图式是知识经人脑作用后而形成的一种特殊的知识结构,它反映了知识之间的必然联系及其内在逻辑,它们起着使思维经济化的积极作用,是有利于创新能力培养的知识。
二、程序性知识是创新能力的主要组成成分
从现代认知心理学的知识分类看,陈述性知识与程序性知识无论是在性质方面,还是在其获得、表征、提取方面,均存在根本性的不同。因此,我们认为,陈述性知识只能作为创新能力形成的基础来看待,而不能把它直接看成是创新能力的组成成分。程序性知识之所以是创新能力的重要成分,是由程序性知识的性质、获得、表征和再现决定的。从性质来看,程序性知识即“关于怎么办”的知识,是问题解决的核心知识,它体现着一个人的创造能力。我们需要的是创新型的人才,这就要求培养学生的创新能力,不仅要知道“是什么”,更要知道“如何做”。由此,要重视程序性知识对人的思维训练的作用,这样有利于人才的培养。程序性知识不仅训练学生的思维能力,而且还要求学生把某些命题、原理等陈述性知识的原始认知过程在头脑中表现出来,将所获得的程序性知识能够迁移到其他方面,促进学生创造力的培养。如何使学生的陈述性知识转化为程序性知识,这是培养学生创新能力的关键。但是,并不是所有的陈述性知识都可以转化为程序性知识。认知心理学认为,陈述性知识和程序性知识的表征方式有着本质的差异。知识的表征是指知识在个体主观世界中的表达和象征方式。认知心理学家把信息在头脑中呈现和记载的方式统称为认知的表征。陈述性知识主要以命题、网络或图式的方式表征,以知识的静态方式储存在个体的头脑中;程序性知识则
主要以产生式的方式表征,以知识的动态系统来存储。人的创新能力恰恰就在于将知识由静态的存储转化为动态的存储。惟有如此,个体的思维才得以活跃起来,从而迸发出创新能力。从获得来看,程序性知识是在陈述知识的基础上内化、转化而来的,是陈述性知识的升华。由于陈述性知识是创新能力的重要基础,因此,也必然导致程序性知识与创新能力的紧密联系。从表征来看,程序性知识是以产生式或产生式系统表征的。产生式或产生式系统具有灵活而快速反应的特征,它能加速问题的解决。而且由于它具有最大的、普遍的迁移性质,它能为进行创新性活动提供基础。由此看,程序性知识不仅是创新能力的组成成分,而且是创新能力的核心。从再现看,程序性知识是凭借外部条件而进行反应活动的知识,而且这种反应具有快速、独特、灵敏、灵活迁移等特征,充分体现了创造活动的基本特点。由此可见,程序性知识,实际上是创新能力的重要成分,程序性知识的发展过程,也就是创新能力形成的过程。这又与把所有知识均看成是创造力的基础的观念是有着显著区别的。
从现代认知心理学的知识分类来看,显然,不同的知识与创新能力的关系是不同的,有些知识是创新能力形成与发展的重要基础,而有些知识则构成了创新能力的重要成分。所以认清其关系所在更有助于我们发挥自己的主观能动性，使我们更好地激发自己内在所蕴含的创造性潜能，掌握更科学有效的方法去开启自己的创造性思维，实现自己的梦想。
范文二：论知识与创造力的关系
论文题目 论知识与创造力的关系 课程名称 发明创造学 学生姓名 谢伟忠
所在专业 机械设计制造及其自动化 所在班级 机制1082 邮 箱 stxieweizhong9999@163.com
课室号及时间 主楼202 星期二第五大节 指导教师 汤照 职称 副教授 日期 2009年12月15日
论知识与创造力的关系
我国多数学者认为:知识是创造的前提,离开必要的知识,不知道别人已经做了什么,就根本谈不上创造。但是,对待知识一定要有客观性和变通性,否则就容易拘泥于书本,不由自主地从书本的观点和立场出发去观察和处理问题,以致陷入书山文海中不能自拔。在这种情况下,知识反而会阻碍创造力的发展。本篇主要是从心理学角度去论述知识与创造力之间的关系。
最早对知识进行系统分类的是美国心理学家本杰明?布卢姆(Benjamin Bloom)。他基于对知识的测量将知识分为三大类九个亚类。当代认知心理学家安德森(J?R?Anderson)在加涅学习结果分类的基础上将知识分为两类:陈述性知识和程序性知识，其分类图如下:
现代认知心理学的知识分类为我们讨论知识与创新能力的关系问题提供了全新的视角,它使我们不仅能加深对知识本质的理解,而且能初步探知到知识与创新能力的复杂关系。以下就让我们来共同了解其关系所在:
一、陈述性知识是创新能力形成的前提条件
创新能力的培养如果没有一定的知识储备是很难有突破的。一定的知识储备是指陈述性知识,指个人具有的有关世界“是什么”和“为什么”的知识。牢固掌握陈述性知识,在头脑中形成一定的知识结构,才能为程序性知识的获得和创造性的培养提供坚实的基础。如果对陈述性知识只知其皮毛,面对复杂的学习任务则会束手无策,这实际上使创造力的培养成了“无源之水”、“无本之木”。创新能力源于问题解决,问题解决是创新能力形成的土壤。可以说问题解决最能够体现一个人的创新能力,
也是形成人的创新能力的最好渠道。在问题解决方面,现代认知心理学的知识观关于专家与新手的研究指出,在特定领域,专家和新手在解决问题的速度和正确性上之所以有很大不同,关键因素是专家的专业知识结构与新手的知识结构在数量与质量上都有极大的不同。由此可以看出,构成人的知识结构的主要因素的陈述性知识对问题的解决有很大的影响。鉴于问题解决与创造力的紧密联系,进而我们可得出结论:陈述性知识是创新能力形成的重要基础。如果没有陈述性知识为依托,人的创新能力是难以形成的。从陈述性知识的表征机制我们可以看出陈述性知识与创新能力的紧密关系。陈述性知识的表征是人脑对知识的加工、改组、抽象、概括作用的过程[4],最后把知识以命题网络或图式的形式贮存在人脑中。因而,命题网络或图式是知识经人脑作用后而形成的一种特殊的知识结构,它反映了知识之间的必然联系及其内在逻辑,它们起着使思维经济化的积极作用,是有利于创新能力培养的知识。
二、程序性知识是创新能力的主要组成成分
从现代认知心理学的知识分类看,陈述性知识与程序性知识无论是在性质方面,还是在其获得、表征、提取方面,均存在根本性的不同。因此,我们认为,陈述性知识只能作为创新能力形成的基础来看待,而不能把它直接看成是创新能力的组成成分。程序性知识之所以是创新能力的重要成分,是由程序性知识的性质、获得、表征和再现决定的。从性质来看,程序性知识即“关于怎么办”的知识,是问题解决的核心知识,它体现着一个人的创造能力。我们需要的是创新型的人才,这就要求培养学生的创新能力,不仅要知道“是什么”,更要知道“如何做”。由此,要重视程序性知识对人的思维训练的作用,这样有利于人才的培养。程序性知识不仅训练学生的思维能力,而且还要求学生把某些命题、原理等陈述性知识的原始认知过程在头脑中表现出来,将所获得的程序性知识能够迁移到其他方面,促进学生创造力的培养。如何使学生的陈述性知识转化为程序性知识,这是培养学生创新能力的关键。但是,并不是所有的陈述性知识都可以转化为程序性知识。认知心理学认为,陈述性知识和程序性知识的表征方式有着本质的差异。知识的表征是指知识在个体主观世界中的表达和象征方式。认知心理学家把信息在头脑中呈现和记载的方式统称为认知的表征。陈述性知识主要以命题、网络或图式的方式表征,以知识的静态方式储存在个体的头脑中;程序性知识则主要以产生式的方式表征,以知识的动态系统来存储。人的创新能力恰恰就在于将知识由静态的存储转化为动态的存储。惟有如此,个体的思维才得以活跃起来,从而迸发出创新能力。从获得来看,程序性知识是在陈述知识的基础上内化、转化而来的,是陈
述性知识的升华。由于陈述性知识是创新能力的重要基础,因此,也必然导致程序性知识与创新能力的紧密联系。从表征来看,程序性知识是以产生式或产生式系统表征的。产生式或产生式系统具有灵活而快速反应的特征,它能加速问题的解决。而且由于它具有最大的、普遍的迁移性质,它能为进行创新性活动提供基础。由此看,程序性知识不仅是创新能力的组成成分,而且是创新能力的核心。从再现看,程序性知识是凭借外部条件而进行反应活动的知识,而且这种反应具有快速、独特、灵敏、灵活迁移
,充分体现了创造活动的基本特点。由此可见,程序性知识,实际上是创新能力等特征
的重要成分,程序性知识的发展过程,也就是创新能力形成的过程。这又与把所有知识均看成是创造力的基础的观念是有着显著区别的。
从现代认知心理学的知识分类来看,显然,不同的知识与创新能力的关系是不同的,有些知识是创新能力形成与发展的重要基础,而有些知识则构成了创新能力的重要成分。所以认清其关系所在更有助于我们发挥自己的主观能动性，使我们更好地激发自己内在所蕴含的创造性潜能，掌握更科学有效的方法去开启自己的创造性思维，实现自己的梦想。
范文三：论知识与创造力的关系
本科生课程论文
论文题目
课程名称
学生姓名
所在专业
所在班级
邮 箱 课室号及时间
指导教师
日期
论知识与创造力的关系 发明创造学 谢伟忠 机械设计制造及其自动化 机制1082 stxieweizhong9999@163.com 主楼202 星期二第五大节 汤照 职称 副教授 2009年12月15日
论知识与创造力的关系
我国多数学者认为:知识是创造的前提,离开必要的知识,不知道别人已经做了什么,就根本谈不上创造。但是,对待知识一定要有客观性和变通性,否则就容易拘泥于书本,不由自主地从书本的观点和立场出发去观察和处理问题,以致陷入书山文海中不能自拔。在这种情况下,知识反而会阻碍创造力的发展。本篇主要是从心理学角度去论述知识与创造力之间的关系。
最早对知识进行系统分类的是美国心理学家本杰明·布卢姆(Benjamin Bloom)。他基于对知识的测量将知识分为三大类九个亚类。当代认知心理学家安德森(J·R·Anderson)在加涅学习结果分类的基础上将知识分为两类:陈述性知识和程序性知识，其分类图如下：
现代认知心理学的知识分类为我们讨论知识与创新能力的关系问题提供了全新的视角,它使我们不仅能加深对知识本质的理解,而且能初步探知到知识与创新能力的复杂关系。以下就让我们来共同了解其关系所在：
一、陈述性知识是创新能力形成的前提条件
创新能力的培养如果没有一定的知识储备是很难有突破的。一定的知识储备是指陈述性知识,指个人具有的有关世界“是什么”和“为什么”的知识。牢固掌握陈述性知识,在头脑中形成一定的知识结构,才能为程序性知识的获得和创造性的培养提供坚实的基础。如果对陈述性知识只知其皮毛,面对复杂的学习任务则会束手无策,这实际上使创造力的培养成了“无源之水”、“无本之木”。创新能力源于问题解决,问题解决是创新能力形成的土壤。可以说问题解决最能够体现一个人的创新能力,
也是形成人的创新能力的最好渠道。在问题解决方面,现代认知心理学的知识观关于专家与新手的研究指出,在特定领域,专家和新手在解决问题的速度和正确性上之所以有很大不同,关键因素是专家的专业知识结构与新手的知识结构在数量与质量上都有极大的不同。由此可以看出,构成人的知识结构的主要因素的陈述性知识对问题的解决有很大的影响。鉴于问题解决与创造力的紧密联系,进而我们可得出结论:陈述性知识是创新能力形成的重要基础。如果没有陈述性知识为依托,人的创新能力是难以形成的。从陈述性知识的表征机制我们可以看出陈述性知识与创新能力的紧密关系。陈述性知识的表征是人脑对知识的加工、改组、抽象、概括作用的过程[4],最后把知识以命题网络或图式的形式贮存在人脑中。因而,命题网络或图式是知识经人脑作用后而形成的一种特殊的知识结构,它反映了知识之间的必然联系及其内在逻辑,它们起着使思维经济化的积极作用,是有利于创新能力培养的知识。
二、程序性知识是创新能力的主要组成成分
从现代认知心理学的知识分类看,陈述性知识与程序性知识无论是在性质方面,还是在其获得、表征、提取方面,均存在根本性的不同。因此,我们认为,陈述性知识只能作为创新能力形成的基础来看待,而不能把它直接看成是创新能力的组成成分。程序性知识之所以是创新能力的重要成分,是由程序性知识的性质、获得、表征和再现决定的。从性质来看,程序性知识即“关于怎么办”的知识,是问题解决的核心知识,它体现着一个人的创造能力。我们需要的是创新型的人才,这就要求培养学生的创新能力,不仅要知道“是什么”,更要知道“如何做”。由此,要重视程序性知识对人的思维训练的作用,这样有利于人才的培养。程序性知识不仅训练学生的思维能力,而且还要求学生把某些命题、原理等陈述性知识的原始认知过程在头脑中表现出来,将所获得的程序性知识能够迁移到其他方面,促进学生创造力的培养。如何使学生的陈述性知识转化为程序性知识,这是培养学生创新能力的关键。但是,并不是所有的陈述性知识都可以转化为程序性知识。认知心理学认为,陈述性知识和程序性知识的表征方式有着本质的差异。知识的表征是指知识在个体主观世界中的表达和象征方式。认知心理学家把信息在头脑中呈现和记载的方式统称为认知的表征。陈述性知识主要以命题、网络或图式的方式表征,以知识的静态方式储存在个体的头脑中;程序性知识则主要以产生式的方式表征,以知识的动态系统来存储。人的创新能力恰恰就在于将知识由静态的存储转化为动态的存储。惟有如此,个体的思维才得以活跃起来,从而迸发出创新能力。从获得来看,程序性知识是在陈述知识的基础上内化、转化而来的,是陈
述性知识的升华。由于陈述性知识是创新能力的重要基础,因此,也必然导致程序性知识与创新能力的紧密联系。从表征来看,程序性知识是以产生式或产生式系统表征的。产生式或产生式系统具有灵活而快速反应的特征,它能加速问题的解决。而且由于它具有最大的、普遍的迁移性质,它能为进行创新性活动提供基础。由此看,程序性知识不仅是创新能力的组成成分,而且是创新能力的核心。从再现看,程序性知识是凭借外部条件而进行反应活动的知识,而且这种反应具有快速、独特、灵敏、灵活迁移等特征,充分体现了创造活动的基本特点。由此可见,程序性知识,实际上是创新能力的重要成分,程序性知识的发展过程,也就是创新能力形成的过程。这又与把所有知识均看成是创造力的基础的观念是有着显著区别的。
从现代认知心理学的知识分类来看,显然,不同的知识与创新能力的关系是不同的,有些知识是创新能力形成与发展的重要基础,而有些知识则构成了创新能力的重要成分。所以认清其关系所在更有助于我们发挥自己的主观能动性，使我们更好地激发自己内在所蕴含的创造性潜能，掌握更科学有效的方法去开启自己的创造性思维，实现自己的梦想。
范文四：知识与创造力的辩证关系
知识与创造力的辩证关系
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知识与创造力的辩证关系，我们从大处来看。自古不管在什么领域有非凡成就或者说非凡创造的人莫不是博古通今，学贯中西之辈。诺贝尔奖获得者莫不是在某邻域浸淫数十年的专家。当然仅这还不足以说知识越众就越有创造力。
看了几篇前辈对有关知识与创造力的探讨，就知识的数量来说主要有“张力观”和“地基观”。“张力观”认为知识并不与创造力成正比，知识达到某一量后反而会让思维陷入定势，进而影响创造力；“地基观”者表示知识乃创造力之基础，知识越丰则创造力越强。
“张力观”中有提到专家教授搜在解决问题时有丰富的经验，而正是这些经验容易使他们的思维陷入模式化，从而创造性也就被限定了。笔者认为思考陷入模式化不是因为教授们知识丰富，而恰恰是他们见识有限的佐证。前辈们提出的定理、创见，可以说都是对自然规律的窥视和总结。不管是自然课学还是社会科学最终都会归于哲学，足可见万事万物都有其规律性。所以当知识丰富到足以窥视自然之奥妙时，思维便不会存在什么模式化。
创造如果不以知识为基础，是难以实现的，只能是空想，耍小聪明而已。丰富的知识才是大师之选，才是大智慧、大创造之成就者。
范文五：7论知识与创造力的关系
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论 知 识与 创 造 力的 关系
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当 响问 题的 性 质发生 改 变 后个 不 能体迅 适 速应这 种
改 变。
此
外 著 的名九 点 图 ∴ ? ? 1 : 问?题 马 7罗, 2
/
“,
,
另 外
专 家通 常 有较 强的
,,
,
数 字 方 程的变 换等 顿 悟 问 题 都要 求 被 在 解试决
这 些 顿悟 问题 时 克服 思 维 的 定 打势 破过去 知识经
,验形 成 的 组块 7。. ?%Δ
?
,
,,
监控 力 能 以 帮 助可 他 们 新重 分析 问题 的 质 性 评
价
己自 所使用 的问 题解 决 策 略的 劣优 调整 问 题 解 决 策 略等 等
。
:
?
,
而从形成新 的知 识块组这
。,
专家
是知 识 经 的 主 验人而 不 知是 经识
。
样才, 能 造创 性地解 决 问
Κ 题,
)
! ]/
一〕
。
验
奴隶的 否 就则 不 称 其能为 专
(家 ???/ (
,
关于 专 家 新与 手 一的 些 研 究 支 也持张 观
Γ力
采
用 远距 离联 想
,
。7
&/
Τ
?
2/
,
2
? ,
?/2 ?
2
, 知 识创与 造 力 的地基 观以7下 简 称 地基 : 观认为 知 识和 创 力 之 造间的 关 系 如地同基 与大 楼之间
,
⊥> Θ :测 验 务任
实验 使中用
,的
⊥>
Θ
词 与汇棒 球 运。
的关 知 识 系 越 丰富创 造力 就会 越 高
,
,。
一 个 人只有
,
动
关
有
试被 为 两分 组 组 一 被试 有丰富 的棒球
,运
积
累了 足 够 的知 识才 会 有 所创造
,
,。
持支 地 基观的 学
动知 识 专7 家: 另一 组被 对试棒 球 运动 较 陌 生 ,
,
实 者们看 到 些那 在 个 各领 内卓域 有 效者成都 是 在 该领
域内受 到 长期 训 练的 专 家 非而对 该 领域一 无 所知或 之甚知 的少新手 72 /
?
一
。
验结 表 果 明有关 棒球运 动 的知识 经 使 被试 出 验
现了思 维 定势 当测 题 的 答 验案 在棒 运 球 知 识 动 围
之范 外时 被试 很难 决解这 些⊥ > Θ 问题 闭,
。
地
基 观 的 要主证 来据 于 自 造创 力十 年定 律
Γ
(/& &
。
“
”
还
有 些一研 发究 现专当家 的 专 业 识知经 验派不 上 用 场 专时 家 记的 和 问题 忆解 并 决不比 新 手 好 甚 会差
。
,
至) %
/
:
以 专及 知 识 组 家织 具有 势等优方
面
,
,
,
的研究
+
Γ
(/ ?
对
音 乐 绘 画 诗歌 创 等 作领 中域
的
。、
、
( ?/ 和Μ ,Τ 如 Ρ
.? ?
要 求
业专棋 与新手,
α
? 成名 人物进 了 行研究 ]他 发 现头 !年 创 是作 者,
手 回忆 一些 随 机 放摆的 子 位 置 棋 专时 家 回 忆的成
的沉 默 期然后 是 第 一 著部 名 作 品 的 问世< 其在职="">
反 不绩如 手
。新
Μ2 / & ?Β/ ?
和& _& ?
//?
.
研究 Θ桥 牌
。生
涯 的第 !年 一 第
?<作 品="" 不断涌现="" 在="">
年间
是创 作 黄的金 期著 名年
一第 8 年间 是 创作 的稳 Ψ ,
,
规,则 的 改变 专 对家 和新 手 决解桥 牌问 题的 响
,
、影 、
‘
〕
〔
:扑 克排放 牌顺序 改 的变有 点 的数花牌 7> Ξ ? #
、
定
期 最 后逐渐 下降
Ζ Λ 结究 果
, ,
],
。
,Κ / ? / &
Β?
也 得
到了 类 似的 研
, 名字的 改 变属等 于表 层 变 而 出 改 顺牌序 的改 变
深属 改层
变
。 他发现 新 从手接 触 某 领 域 到第 一件 著名
。
,结
显果示 专 家 的知 识 结构 与 桥 牌 掌对
。
,
的
作 或成 果品问 世 个体要 投 大 人量 的时 以间 掌 握
握的 熟练 程 影 响度 专到 家 对新规 则适 应的 快 桥慢 牌越熟 练 对 新 规则 的适 应性 就越 差
,
,
。
该玩 领 域 的各 技种 能 为 创 造打 基 础下,
个
在体有 所 ,
。
专 家
新比,
就前成其专 门 习 练几 乎需 要 到达 大最 量而不 是
张像 力 所认观 为 的只 需 到 中达等 水平就行
了“
手
难更 应适桥 牌 规 的则深 层变 化这 说 明 专家 知 识经的验 使 得个 体 决解问题 思的维 方 式变得 越 来 僵越化 难
以 迅 速 适 应问题性 质的根 变本化
, , , 。
创
造 性 的 年十法 则 支是持地 基 观 的 要重 论
据之 一但 Μ , Τ,
”
?
2? ??
对
+
(
Γ/
?
的 研 提 究 出了挑战
,
。
就
述 几上项 研究而 言 一 旦问 题 性 的质发 生 了改
变 当 问前 题所需 知 识已 超 出 了 专家的 知 范 识
, ,
围,Μ
Τ
?
?2
??
调查 几了创 作 个 领域 内 专 家的增 加 了
调,
查对 象的
人 数并 采 用维 变 量多 方 评法价 家 专 的创 力
造。
那
么专 就家不 是 家专了 所 上以 述 几 个研究 有的 效
Ζ
, ΤΜ
?2
?
??
发
现许 多 曲家 需 经作过
,
至9
论 知识
创与造 的力 关系
年
的训 练 才 可 写出 其 最 成 功 的曲 目而另 一 些作 曲
α 家Φ则只 需 儿 年 的 训 便 练成 功了 ] 在 他其 领 也 有域
,
要 。 因是为他 们 知的 识 还 没有 程 化序,
经 。 大 过 量练的习 专 家的 程 序知识 达 到 自动 化 知 识的 程序 与化自动 化 有具 重要 的 意
义,,
。。
类似
的 现 如 发科 在学 创造 域领 亦如 此
; ,
,
,
。
这
现象种
于由 人
类的 出 现
可 能有 种 两原因 其一 杰 出 的创造 拥者有某 种 非 凡的 力能使 他得 们够 花 费 能较 少时 间 掌 握某 一 领域的 重 要 知 识 。
的认 知资 源 有限对 自动 知识化 的加 工 基 本上 不 需 消要认 知耗资 所 源 以 家专能 充 分 用 利 有限的 认 知
其二 杰出创 造 者 表现 出 短
较
,
,
源资加 工更 多的 信 息,
。
程 序
化与 自 动化 的 知 更识容 。
的
备准 是 期因为他 们 与 其 他专家 的 的目 不同他 们 想成 为某一 领 域的 创 造者而 不 是 成为有拥 最多 识 的 知专 从 而家 将 目标集 中 解于 决一 些 未 知 的 问 题 上,
。
易被 活 和 激 取 提以便 用 于 前当 问题 解 决 过程,
、
此
外熟 悉的 自动 的 化知 识也可 以 促进 个体 维思 的发
。展
新从手 到 专家 其 思 发维展 的 过程 般 一 是以
其 ,
,,
;
当 然 述上 象现 并没有 从根 本 上 动 摇 地 观 基的 基
础,
,
,< 熟悉="" 知="" 识的为="" 础="" 基学习="" 新="" 的="" 维思="" 加="" 工="" 式="" 一模旦="">
新
因 地为基 观 认知为识 是 创造 力的 础 并 基 排 不斥其
的 思
维 加 达工 到 定一的 练熟 程 度 可 以就用 来 学
习他
因素 创对造 力 的影响 ,
。
关
于 识知组 织 方 对 创式
造。
新的 知识 解 决 新 的问 题
,
,
。
着 对 新 知 随识熟 悉 程 度
。
, 的 力 响影 我们 接 下将 作详 来细 的论 述
、
的提 高加 工 这 些 知所识占 用 心 的理 源 明资显 减 少 此因 有 助 于又新 维模 式思的 引 所谓 入熟 能 巧
生
二,
从
知 识组 织 的角度 知看 识
道
理 就在 于
,
。
此与 造 力 的关创 系
从新 手到 专 知 家识经 验 的累 积 知 识 织 组 式
,
方,
第二知 识 策的 略化
,
。
略化 是 指 策 专家 发 展了,
。
关
于 如 何 习 如何 学 思 的 考 略性策 识知并 能 运 用策 略化 识 知来 监 自 控己的 学 习 思 维与 等 认知
过
程,
在 学 和 习 思 考 时人 们的 注 意 经力常 在 高 次 层 的策 性 略 识知与低 层 次的 陈 性述知 识程 性 序知识 之 间来
转回
换。、
的 变 改 对知识 加 工和 利 用效 率 提的 高 都为个 体 的造 奠 定 创基 了础
,学家 Μ Τ ? ?
,。
,
国
际 棋象 师 大β/ =&
2
?心和理,
专家 不仅 能 识 到 意 自己的 加 工 材料 还 能
,
,对 不 同平水 棋手 的 知 识做 过 研 究他 们
。
意识
到 自 己的加 过 程工 和 工 加方 法 不 反 省 自 断
的 己略 策 否 恰 是当优 化自 的 加己工 过
,程
。,
发
现 国 际象 棋 大师 在 习学和 对 弈中储 存了 量 数 大巨 的 棋 局 和不同 的 棋盘 阵形知 识
,
于发 由展
其 他
领 域 家专 也
一。
了
许多 策 性 知识略 以 所专家 能 在 其 熟 的悉领 域 内
样 他们 拥有丰 的富 专业 识知 和经 验 和识 经验 形 成 记 了忆中 的组块
。这
些专 业知
,
造 创性 解 决地 问
题
,。
据
估计 专 家头
脑第三
知 识 有的 效化
开 工作记 忆 和 时 记长 忆,
。
。
对 识知 的认知 加工 离 人不 类 作工 记 的 容 量 虽忆然
,
。
中
有
?
万
,一
万
个知识组
。
专家 块 仅 比新不手拥
。
有更 多 的 组块 且而 每个 组块 包含 更多的 信 息,
,
有
限 但 工 作记 忆 的中信 息 可以 被 迅速 提 取 用 于 当前 的认 知 操作7 如 问题 解 决:
,
专
家与 新 手 的差 别 不 在 于 知仅 识的 数量 研 究 发
现专 与 家 新 手之间 更重 要 的 差异 表现 在 他 们 对
与 相此 反类 人 的长,
,
,
记时忆 量容几 乎 无是 的 但限 是提 长 取时记 忆中 的
知 的识组织 方 上式
,
而。 对 知 识的 不同组 方织 将
式,。
信息却 不 是 件一 容 的易事 情 不仅 而慢且 容 易出 错
。
会
影个响体 的 创造 活 动
专
家 发 展 长了 时工 作 记 不忆仅 可以 储存 大盘
,,
&? /
/ 1 % ( ),Ν &(2 , ? :? 自与动第 一 识 知 的 程序化 Σ7
的 信
息 还 以 快 速 可取 储提 存 信的 息即 专 家 的识知,
化
。
Ε
&专 家 的 认 知 加 工 由 赖 依 于陈述性 知 7识1/ (
),
Ω
得变非 常效
)
有。
专
家 的 大 量专业 识 和 技能 就知储
,
存
(。2 Φ / ,
Δ?
? / Χ 1?)
。: 转 化为依 赖 程于
。
序性
Σ7
? &//
%
1
&
,(
在
长时 工 记作 中 所忆以 专 家 在 其 领 域 常内 常 现表
出 人的 记惊忆 力 时长工 作 忆 中 记信 的 可 息 以 迅速
,
Δ?。? )Χ1 /
/ ?: 知识
”
,陈
述 性 识 知是关 于 事 实 的知
<>
或者
是 “什
么的
识
知
, 它 显 是 性
知 识7Υ/。
Σ)/ ,2 ,
被 激 和 提活 取的 特 点为 专 家 解决专 业 领域内的 问
Δ ?? Χ 1)? : 处 个体 于 识意 监控 的 范 围内 / /
”
程序性“。
题 奠定了 实坚 的 础基, ,
知
识 是关 于 行 动 的知识 或者怎 做么 的知 识 <>
第 四通知识 联 的结 广泛 化
。
长时记 忆 中的 信息
常
表 现 为内 隐 性 质 不在 体个 的 意识范 围 内 ,
,
例
如
,
以
念 为概 本单基元 通 过 体立 网络 的形 式 相 互联
结心
理 学 专业 的 学大 记 生 住 了 许多 心 理知 识 但是在
一 概 念 个的 激活 可以 通过 概 念 的间 结 扩联 散到 他其的 概念
, ,
。
现 实
生 活 中 不 会 却运用 这 些 知 识来 决解 实际 问 题
。
专家 的 业专知 不识 仅存在 广 复 泛 的杂
。联
他们学 习 过心 理学 实 验 方法也 做 不 少过教学 实验 却 有真 正没做 过 实验 研
究
,。
,
结
而 且 两个 概念 间 激 活的 导 更传具 通 透性
,就也
他们
没 有独 立 地 设 计
过
是< 一说="" 个概="" 的念激="" 活="" 更="" 容="" 易="" 导传="" 另到一="" 个="" 概="">
上念 而且 激活 水 平出 更 少 的现 衰减
,
实。 验也 没 有握 掌 操纵和 控 制 实 验 量 的 变 技巧 这 主?
问在题解 决 过
&
、
论5 知 识与 造创 力 的 关
系
程中 专家知 联识结 的 泛 性 可 以广帮 助专 家 激 活 更
,
,
7如 隐内 认 知 易情 绪受 信息 影 响 的 而 偏 离:对 问 题
本
多 问 题 与 有关的 信 从 而 有息助 于 题问 的解
决
,
。
质的 理 解时 会就出 现 隐 知性识与 显 性知 识 的 不 一
致 内隐 认知 与 显外 知认的 冲
,
突
。,
时 此性 隐知识
。与
,
三、
从 知
识分 类 的角 看度 知 与识 创 造力的 关系
隐内认 就知 能可会 妨 碍 体 个 创 的 活 造动
,
然 这当5
,
并不 是说 显 性知识和 外 显 认知 总 是 有利 于创 造, ,
只
是 因
为 外 显认 知 在 意 控制 之 识 下 元 认 知能 监 够控 和调节 外 显认 知 使 思维 过 程 更 合 逻 辑解 题 策 略 选的择 更 合 对 策 理 略的运 用 更有 效 所 以 外 显 当认 出知现 错误时 能够 及时 得 到更 正 、
人 的知类 识括 可包以 言表 的 性 知 识显和 难 以言
,
,
表
的 性 知隐 识 72重
视。
/
(/ ,
2Δ ?? Χ) 1
?/
:
。
近
!
年来
隐 性
,
,
。
显 性识 知由 具
于知
识在 科 学 创 造 和 知 识生 中 产的作 用 受 到 了 高 度的 们我如 果 仔 细分地 析 持 张支力 观与地 基 的观,
、
、 有可表 达 交性 流 容易 等 特 点 所以显 性 知 识 的 错 误相对 比较容 易 被 发
现 修 和 不改 十 分 楚
清。。
,
证 据 会 惊 就讶 地 发现 力 观张所 强 调 的 对 创 造 有
力
,
于至 性 知 隐 识 对创造 活 的 动 用 机 制作目 还前对 酝 酿效应 直 思觉维 类比 理推隐
,
。
,
负 面影 响 的 思 维习 惯 维 思 定 势 已 熟练掌 握 规的
则 识等 知 都 于 属隐 知 识性 而 地 观 所基 强调 知 的识的 程 序
化 动自 组 化 化 块就 是知识 隐 的 性化,
、 、。
、
、
,
、喻
加工 等 深的入 研究 会将有 助 于 揭 开 这 一 奥秘 、
由此
看 ,
专 家来的 隐 性知识 一 方 面 可 以促 个 体 的 进 创造另 一 方
面 也可 能 妨 个碍体 的 创 造
、、
。
四 从
知 识 调 用的角 度看 知识
隐
性 知 对 识科 学创 造的 用 作往往 通 酝过 效酿应
觉直灵 和感 悟顿等 现 表象现 出 来 ] 这 些 创 造α?
。,
与 造创力 的关 系
创 造 性活动 可 以 看成是 一 个 问 题 解 的决 过 在 问 程 解 决 过 程 题 中问题 征 7表 &Σ ?Β )/Τ ,
。
认 性加 工 知 主 要表 现 内为 隐性质 而 这 些 工 过加程
需 要 利 用 个 体 已 获得的 大 隐量性知 识 ,
、 。
,
文上已
; 提/
Σ
&/ ? / ?2
Ω(
及
知识 程 的序 自化化 动 组 和块 就 化 显是性 知 识 向
,2
?
:?解和题 策 略 的 择选是 关键
。
创造性问
与题
隐常性 知识的 转 化 但 这种隐 性 化 的知 识 表 征 更 抽其象
存储容 量 大更提 取更 灵加 方 活便,
, ,,
。
,
,
规问题 之 间 主 的 要区 别在 于 如 形何成 问题 的 适 表当征
以 及 搜索与 选择 么 什 样的解 题策 略并加 以 正 地确运用 。
通
过 种这转,
,
化 可以 最大 度限 地 降 认低知 加 工 所需 要 心 理 资
的源 而 从 工使 作记忆 的 有 资 限 能 够 发源挥 大 最效 率
许有 多因 素 对 问题会 表征 的过 程 产生影 响如
,
有
利 于 创活造动
,。
个 对 问 体 的 性 质 问 题 题 结的构 问 的题 特征以 及 对 问
题 的 始状 起 与 态目 状标态 差 距 等各 面 方 认的识
。
、
、
,此 外
有 人关工 智 能 研的究 从 另 一 个 度角 说明
了 隐 性知识 对 造 力 的作 用 创人 的 智 与能人 工智
,
与能理解 等
。
在 一般情况 对 下问题 进 行表 征 需要
对
,
。,
的
一 主个 要 区 别在于 人 拥 有大 量 不能 编 写为 计 算机
问 题
进行 分类 为 问 题因解 决 程 序的常 常与 问 题的
程序 的 隐 性 识知
,
。
像
深蓝 样那的 计 算机 管尽它
,
、
“
”
别 相 类 联
系
问 题对 进 分 行则类需 要 个体从 当 问
,前
。,
拥
有 许 知多识
拥 无有可 比 拟 的运 算 速度 但 它不能
的 描题 述中 摘 问取 题的有 关 特 征或 从者 题问描 述中
一 进 推步理 发 现 问题 的 特征
,,
像
国 际象 大棋师 那 样创造 一个 有价值 新的颖 的 棋
局 对并其 好坏 作出 评价
, ,,。
这 一 工 过加程 需
计机 以算 行串 方式加的
工,
要 运 用 体个 有 的 已知识 经 专验 家 通 常 据根间 题 的
< 深="" 层特="" 征对="" 问="" 题进="" 行分="" 类从="" 表="" 征而="" 问题="" 而="" 新="" 手="" 则="">
信息 虽 然加 工 速 快 度但缺 乏灵 活性 学 习 新知识
的能极力 其有限 难以 检测 然 自环境 各中 种复 杂和
往往依据 问 题的 表面 特征 对 问 题进 分 行类并 形 成 应 相 问的题表
征 , )7卜 1 / , ?
?
/
徽。 妙关 的系
。 人的智 则 是力 适在应 境环的 过 程中
, ,经,
、
外 创另 性造 问 常题 常 结是构 不 良 ,
,,
过 长 期 进 化的结 果 具 高度 的有灵 活 能 够 性以并行
: 1 题 问 即题问 的起 始 态状 目与 状 标 态不
方
加式 工 息 能信够 轻 松地 测 到检 环 境中复 杂微 妙
的 关 系 并 隐 性以 识 的 知 式 方存 贮 长在 时 记 忆之中 在 当条适件 下 创 为 造性思 维提 供信息 或线
索
,
明。
确
。这
就 需 要 题问 解决 者花 大 量 的时 间 用利
、 其
、
,,
专业 域领的 识知去 澄 清 问 题明确 问 题 弥补问题 描 述
的 足甚不 修至正 题 然问 后去表 征 题
, 问
,。
新不
手什为么 隐性 知识 时有又 会妨 碍 造 力 创呢χ 这可能 是 为因 隐性知 识与 内隐 认 知 易不受 意识 控 当制
,
具备
解决 问题 的知 经识 他 们验总 是 在 未尚明 确 问
题性 质 之前 就 试尝直 接 解 决 题
问
,
当然。 如创果造
隐,性知 识 与 前 当问题 情 境 匹不 配 7 如时规 则 的
改变: 或 者 内 隐认 知受 环境 中 某 些 无 关 因 素 的影 响
, ?
性问题 的 性质 专与 家 熟 悉 的 题问的 性 质 在存 根本 别差如 所 述 桥 前 牌规 则 深 的 层改变 那么专 家 的 知
识,
?
?
论
知识 与 造创 力的 关 系
经 验
就 可有能 妨 碍 其 成形问题 适 当的表
征
花。 过费多时 间局 限于 单 一 领域反 会 而 导 致过 度
训” 练7 Φ /?&
,
“
题 解 略 的策 选择与 用 运也 是问 题解 中决 的重
要
2 &(, ? ?,?
:
,
使 其思 维僵 化妨 创造 力 碍 发的
,,
环节
。
常 用 的问题 解 决 的略策 手 段 有 一目 的分
、 、 、析
、挥
。 了为 提高专 家 创 的力 造 可 采 用以 多领 域 交叉
& 2 ,?(
“
尝试
一错 误 法 爬 法 山形成
假 设 与检验 设假 类
法比理 推 等而 造创性 题 的 解 问 决 常常要 求人 采们 用 后种 两策略
。
”! 划练 !7 &/? ? ?
, ?? : 的 方
。
法
,让 不 同 领域 的 专家经
,
、
,
保常 持接 触和 交 流,
不 领同 域专家 的 接触 一 方
面,,
一个 恰当 假设 形的成 从 对 其 问 题
他,。
,
可
让 以 家专了 解 更 多 其他 领域 知 的识研 究 方法
与 < 研究="" 路思="" 互相="" 启="" 发="" 同完共成科="" 学="" 创造另="" 一="">
方,。
的认识
射映到对 前 问当 的题 理解 7 类比 推理 :都 要
以 丰 富的 专 业知 识经 验为 基 础
数研究表明 与
, 无,
,
可
让 专以 家不 至于 夜 郎 自大 固步 自封
考 参 文献; ] !αε
>Ρ =⊥ 0 =7 :⊥ #6 0 Α
/Τ5
其说 家专比新 手具 有更 好的 选 择 题 策解 略的 能
,力
不
说 专 家 拥 如 的有 组 织良好的 知 识 经 能验够 帮 助
们他更好地 运 用 策 略 从而 表 现出 更 为 色 的出问 题 决能 力解。
,3
ε0 ⊥ 6:β7 ΘΡ
&? // ?? ?
,
Ρ +
⊥:7 6φΡ φ
0,
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以上是 从 问题 决解 的度 角说 明识知在创 造性问
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决解 中 的作用
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关, 于 创造 性活 动 机 的制 δ,
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α?人 曾 提出 一 个理 论框 架 ] 们 认 他 为创 造 性 认知 是
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产 生 合成 和 选择这 两 个综 合 过 程 相 互用作 的 结果
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,
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,?
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