范文一:写一个语言质朴的作文片段
写一个语言质朴的作文片段
篇一:质朴无华的语言
质朴无华的语言,质朴无华的友情
天马山学校 祖德权
“君子之交淡如水”本文讲述了作者陈惠瑛和孙煌之间,邻里交往的一段事。作者和旧邻孙煌之间彼此欣赏,彼此尊重,但相交却少之又少。我想这里作者三次为相交甚少找的借口都是一个“忙”字。但在我看来,“忙”只是借口,并不妨碍两人成为心灵上相互敬重的朋友。“忙”只是知识分子心中那份自命清高,所以作者并没有和“旧邻”孙煌成为那种成天腻在一起,喝酒阔谈,畅谈时政利弊的“好朋友”。而是相交淡如水,彼此欣赏,彼此都在“默默”的关注对方。这种志同道合,相敬如宾的交往更符合当代知识分子的心灵特点,作者在展示和孙煌交往过程的文字更是朴实无华,但在字里行间都触及我们内心的世界,怀念“旧邻”,也仿佛跟随作者怀念我们已逝去的青春岁月。
文章开头直接点明与“孙煌”住对楼,让人一读两个人仿佛早已相熟。邻里之间,锅碗瓢盆也本应相熟。所以,作者用“咫尺相对”来形容一点也不过分。那到底近到什么程度呢,“仅”一米左右,伸手可相握。紧密到这种程度,作则仿佛觉得还不够,窗口相对,彼此房内一目了然。如果去掉了唯一的屏障——窗帘,
就仿佛是一家人一样。这样开头给我们读者一种朋友相熟自然定式,在这样的环境中,作者也应该和旧邻“孙煌”成为好朋友。但作者随即运用了一个转折,又让文章悬念重生。其实彼此之间并不“熟悉”,只是彼此“正好”拉开窗帘时,才识得邻居的几口人。两户人家,两道窗帘,可见“正好”并不是经常性出现,甚至姓名也不曾问过,其实彼此的距离“仅一米左右”。我想作者开头之所以这样表达无非是想表明没有后面的彼此在艺术成就上的欣赏,我和孙煌作为有文化的知识分子,永远都只会是“偶尔目光相遇了,才一笑算是打招呼的邻居”相敬如宾,却永远不相往来。
初识“旧邻”是同事老吴介绍的,自己正和老吴欣赏孙煌的石板刻画。孙煌在老吴的口中是一位了不起的艺术家,“那刀工,气韵,发挥得淋漓尽致”。那我们要思考,到底作者欣赏不欣赏孙煌的艺术成就呢,答案是肯定的,因为作者和老吴“正欣赏着”表明作者也和老吴的观点是一样的。交谈之间,正巧孙煌来到了,这才彼此“真正的相识”,作者这里又用了一个“笑”字,我想这不再是“陌生”邻居之间的打招呼,真是为能认识到才华横溢的艺术创作家,而彼此之间感到高兴。那么相识之后,又住得这样近,是否以后就经常来往呢,
作者7——15小节,我认为交代的交往的事,让两个人由刚刚从艺术上的欣
赏,触及到知识分子心灵上的共鸣,在此之间两个人由欣赏,自
然转变到对彼此的“敬意”。先是孙煌来到我们家,看到了家中的环境,自然是不如孙先生家。但就是在如此环境中,我深夜创作,孙煌也在深夜创作,我们启示都是为了抗争外界的“热闹”,11节作者用了一段插叙,我想这是有喻意的。外面的一切“热闹”都不能阻止我们在艺术上求真,求精的追求。我和孙煌都是有这样追求的知识分子,这是作者和孙先生由“欣赏”到“敬意”的根本动因。
作者这部分语言的设计,结构设计也颇为精妙。先是孙先生来看我的居住环境,不由得感慨“怎么写作,”我又到孙先生府上,其实也不“宽敞”。作者借用环境的描写,朴实无华地展现了我和孙煌其实是一样类型的人,我们之间的理想,追求是一样的,那彼此如此的“敬意”两个人之间会不会过密交往呢,
作者和孙煌之间没有过密交往,只因一个“忙”,但这种“敬重”、“欣赏”的友谊,是不可能不交往的。16——24小节,作者用偶尔的谈话展示了他们之间交往的“淡”。彼此在艺术上的成就,对方都在了如指掌,“甚至刊在哪里,发表在哪里”,双方如数家珍。
作者是欣赏孙先生的艺术成就的,一直感到想得到一块孙先生的“石印”。但一直“并非深交”不敢“索求”。恰此时,“孙先生赠送了我名字的石印”,我如获“珍宝”。以后每一本新书上都会有这枚石印。我们彼此的“交往”,心灵上的“欣赏”、“敬重”也随之达到了顶点。更有一些心有灵犀的味道。文章的高潮也随之到来。两个人淡淡的交往是真的淡吗,当然不完全是,尤其作者
在25小节中点明的,在“旁人眼里”这种交往是淡的,因为无利益关系,但在作者心理表面上是淡,但彼此的“那份欣赏,那份敬重”是“重”如千金的。
正因为如此,作者在文章最后十分怀念过去的环境。其实就是在怀念孙煌,怀念不为利害关系,只为彼此欣赏,敬重,“君子之间淡淡的交往”。作者用意犹未尽的省略号结尾,是对过去的怀念,更是对在当今社会很难再觅到这样“淡如水”的交往而感慨不已。我想,作者写文章来纪念旧邻——孙煌,也是对那颗石印,那份友情,以更好的一种方式来“投桃报李”。
篇二:优秀作文及片段
大道至简得分:64分
余秋雨先生曾在《历史的脸谱》一文中提及:“‘构思过度’已成为这个时代不可避免的灾难。为什么我们的文艺界充斥着华丽而又华丽的词藻,复杂而又复杂的情节,”是啊,为什么我们要用繁杂的东西来掩饰自己,光怪陆离中却找不到自己的本心,所以我要说:大道至简~
自然总是不经意间给予我们启示。水,无色无味,没有香味却能滋养生命,能与百味相济,相谋,却不相扰,的确你可以说它“简单”,然而它又不“简单”,我相信水的包容,接纳与一份淡定从容便是它的“大道”所在。
你一定发现了有的文字尽管朴实无华,不事雕琢,却俘获读者的心。苏轼有言:“人凡为文,当使气象峥嵘,五色绚烂,渐老渐
熟,乃造平淡。”老舍那句简单的表白:“我爱北平,但我说不出来。”却让我为之动容。小学生一句:“想妈妈是一种想哭的感觉。”顿时让众多精心装饰的华丽词藻黯然失色,冰心将其评为某文学比赛一等奖。大家喜爱巴金,读鲁迅,读钱钟书,因为你看到了巴金的会心一笑,鲁迅的笑不出来,钱老的捧腹大笑,简单质朴却闪烁着智慧的灵动,没有一丝造作。“快乐就高歌吧~同情就牵挂吧~寂寞就拥抱吧~”我始终相信,文字简单的背后闪烁着的一定是真诚的人格与平易近人的为人,这便是“大道”所在。冰心曾在晚年时翻动着年轻时的文集,一个劲地自嘲说:“那时的文字优质、无聊~”我年轻时爱用修辞,还发明了许多新句式,现在我却喜欢用最简单的方式,能用一句话说噢清楚的道理决不分两句。”简单背后是一种年华积淀后的成熟,一种厚实和历练,这“大道”只有褪尽浮华才落得那份真淳。
我敬佩那种简而丰富的文风,更敬重简朴的做人和简朴的生活。“君子之交淡如水,小人之交甘若醴。”鲁迅与瞿秋白相见,没有俗套的寒暄,没有称兄道弟的“热情”,几碟小菜,几盏淡酒,有的只是简单的以文会友。这种深刻真挚的友谊如何会简单~简单的只是形式,背后流露的那份情感因时光流逝而越显深沉。“回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴。”真的“简单”到什么也没有吗,想必,那是一种宦海浮沉后的从容淡定,是一种“观庭前花开花落,望天上云卷云舒”的闲适,也是一种百味杂陈后的欲说还休。我也知道,年少轻狂的我离之还有距离。
我爱简单的自然,欣赏简朴的文风,更敬重简约的生活和为人,所以我愿意同古代先贤、余秋雨一起疾呼:“大道至简~”
眼 界
放眼世界,仰望宇宙之大,俯察品类之盛,满目琳琅,何可胜道也哉,
近代中国开眼看世界第一人,非林则徐莫属。当是时,西方列强以炮火轰开了中国的大门,大量鸦片倾销中国毒害国人。林则徐深知其害,国难当头,挺身而出,坚决禁烟,抵抗外强侵略。同时,他还主张睁眼看世界,组织翻译西方书报,学习西方先进技术。于是在他的主持下,《四洲志》《华事夷言》等相继问世。从此,我国近代革命有了强国御侮之道,开眼看世界,学习西方逐渐成为中国近代思想的主流,使中国与世界的差距缩小了一大截。
一个人的眼界或许并无特殊可言,但当它于国家命运联系到一起时,便能改变很多。哥伦布相信自己的眼界,相信“地圆说”,终发现美洲新大陆,并实现了其黄金梦,但他的开阔的眼界也为印第安人带来深重的灾难。我们无须评价哥伦布的所作所为,至少我们知道,美洲新大陆的发现更加开阔了人们的眼界,在人们的眼中呈现出一个全新的世界。
人非圣贤,孰能无过,或许有人会用狭隘的眼光去看待世界。于是,有了坐井观天的悲哀、讳疾忌医的掩饰以及按图索骥的机械等等。所以,更多的时候,我们都不应该局限于自己的小世界,
而是应该反省自身,打开心灵天空的大门,开阔眼界,更好地认识自我,认识世界。
人们常说:窥一斑而知全豹。但世间的一切都在变化,人得眼界所能及之处并非都是真的。一叶固然可以知秋,但一叶有时也能障目。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”古代的人们不为书上的思想所禁锢,他们从世间中获取了更多的知识,且不说张衡的地动仪,战国时期的指南针多么伟大,单是《天工开物》里那普通的筒车等农具就够让人大开眼界,同时也为后世留下宝贵的财富。
所幸,在新世纪新时代,我们不仅能够“秀才不出门,便知天下事”,甚至我们为了眼界的更加宽阔而徜徉于未知事物之中,探索更多的奥妙。
阅尽人类千载悠悠的历史,凡成大事者,皆为眼界开阔之人。拓宽眼界,你会看到高大挺拔的青松翠柏、入云飞飘的风帆,更有那翼可蔽空的大鹏和檐头私语的麻雀。放眼世界,我们会看到更多??(825字)
【鉴赏】一个中学生的眼界如此开阔,纵横东西,绵延古今,正反对比,变化观物,说理充分,不能不令人信服~文章的可贵之处在于作者能够辩证地看待问题,矛盾地看待问题,这样就自然有了思想含量,又显得深邃,具有较强的思辨能力。尺幅言理,见解深刻,思辨深入,作者本身就为读者树立了一个眼界宽阔的榜样。举重若轻、大气磅礴的文风(美感),又是本文一大特点。
志当存高远
宇宙如此浩瀚,人生如此短暂。人之于深广的宇宙,不过是“寄蜉蝣于天地,渺沧海之一粟。”地球如此拥挤,社会如此庞杂。多少人在人潮汹涌的世界上白白挤了一生,却从来不知何去何从。究竟什么才能使我们不再渺小,超越庸庸碌碌的人群,找到自己的价值,答案简短而铿锵:理想。
理想,曾经是一个多么崇高的字眼:爷爷那个时代的理想是为了中华的崛起而奋斗,妈妈那个时代的理想是为了解放世界上“三分之二的受苦人”而革命。但是今天,在这个物质文明飞速发展、一切都在急速膨胀的时代,我们的理想却好像突然缩水、失重了。学生天天背着沉重的书包、低头穿梭在学校、家的两点一线之间;眼前晃动的是白花花的试卷和红灿灿的分数,目光所及,只有一张一米见方的课桌。在最该做梦的年龄,我们却在想着最现实的问题,,“该买哪本参考书,该报哪个辅导班,??”许多人会说:“我现在吃苦,为的是将来过舒适、安乐的生活。”可是且慢,爱因斯坦回击道:“我从来不把安逸和快乐看做是生活的目的——我叫它猪栏的理想。”
可见,要想做一个真正的人,就要树立自己真正的理想。古人云“志当存高远”,此话不假:正如喷泉的高度不会超过它的源头,一个人的成就也决不会超过他的理想。理想就像夜空中的明星一样,也许我们永远不能触摸到它,但是我们却能借着它的清辉在漆黑的大海里航行,而不迷失方向。
在理想这颗明星的辉映下,古今中外多少人造就了惊天动地的事业。正是有了鸿鹄之志,陈涉才在大泽乡一声怒吼、揭竿而起,发起了中国历史上第一次农民起义;正是有了对真理的无限热爱,陆兰秀才不惜牺牲生命,痛斥**,成为反对“**”的第一人;正是有了对真善美的不懈追求,巴金老人才叱咤文坛近一个世纪,坚持讲真话、把心交给读者;正是有了挑战生命极限的勇气,阿姆斯特朗才凭借惊人的毅力战胜了癌症病魔,从一个被医生宣判死刑的重病患者重新成为世界一流的自行车手,连续五次夺得环法自行车赛的总冠军。
一个个事例不断向我们昭示——理想,是一种狂放不羁、富有浪漫激情的力量,是暗夜中的明灯、是迷雾中的太阳。那么朋友,快从琐碎的现实中抬起头来、敞开胸怀吧,当心中充满理想并为之奋斗时,你会发现,一个人的生命竟可以这样波澜壮阔、意味深长~(901字)
【鉴赏】本文从反面入手,言及生命价值问题,接着于开头部分提出中心论点。这个开头旗帜鲜明,干净利落,斩钉截铁,不容置辩。中间部分继续先从反面入手,并结合现实,
借爱因斯坦的名言否定了“猪栏似的理想”,再次亮出论点:要想做一个真
正的人,就要树立自己真正的理想。中间部分再次提出论点,看似重复,实质上是一种深入。请读者诸君注意这个问题。在接下来,作者一口气从正面列举出四个古今中外的实事例——陈涉起
义、陆兰秀痛斥**、巴金坚持讲真话、阿姆斯特朗战胜病魔,雄辩地证明了理想之于人生的重大现实意义,说服力极强。
结尾部分,再次回应开头,进一步指出理想对于人生的重要意义,收尾戛然而止,令人回味无穷。正如作者所主张的“志当存高远”,这样的思想含量,这样咄咄逼人而又说理强烈的文章,这样文从字顺的篇章,阅卷老师不给一个高分就对不住自己的良心和责任~
谈微笑
人生万相,世间百态。笑之于人的表情,可谓千变万化,层出不穷:欢笑固然让人眉开眼笑,可是更有奸笑、冷笑、淫笑、皮笑肉不笑让你毛骨悚然;既有烽火戏诸侯的美人一笑,又有百媚顿生的“回眸一笑”,更有只愿做蓬蒿人的“仰天大笑”;林林总总的笑之外,还有莞尔一笑、嫣然一笑、浅笑、大笑、长笑以及狂笑等等,笑的轻重缓急,笑的大小深浅??可是,若要论及笑的份量和质量,诸笑皆不及微笑。
微笑,看似不难,实则玄妙。
微笑不同于浅笑。浅笑太淡、太轻了,如同冲泡铁观音的第一道茶水,茶韵不足。微笑更有别于大笑,就好像江南名菜清蒸桂花鱼之有别于四川火锅水煮活鱼。微笑承载的是人的审美需求,有如江南名园,绝佳的景致,往往藏而不露,隔而不离,既可远观又可近玩;又如蜻蜓点水,起涟漪而不泛波澜,点点圈圈引人遐思。
微笑发自心灵,源于真诚,与人的内在气质修养相契合。钱钟书《围城》中“千人疼、万人爱”的唐晓芙小姐,给人印象最深的,除了那“虽不顶大”但见之忘俗的眼睛外,恐怕就是那迷人的、笑罢仍满脸萦绕笑意的微笑了吧。由此不禁想起一则新闻报道,说是为办好奥运会,所有的奥运礼仪小姐都要接受严格的礼仪训练,其中就有一项“微笑训练”:礼仪小姐们日日嘴咬竹筷,按规定的数据开启樱唇、露出皓齿、咧开嘴角??实在没想到,微笑居然还能如此程式化、标准化的训练;也实在难以想象,当奥运圣火在北京熊熊燃烧的时候,我们这个有着五千年历史的文明礼仪之邦,呈现给世界的竟然是如此机械的所谓微笑。
不错,奥运会的理念就是“重在参与”。但奥运五环所渴求的,绝不仅仅是参与者的微笑神态,更重要的,一定是每一个参与者由内而外的心灵的微笑。
其实,又何止是奥运会,我们的生活不是更需要每个人发自内心的微笑吗,
因为,我们谁都明白:发自内心的、真诚的微笑,就是世间最美的风景。不信的话,那就请认真地品读朋友的微笑、老师的微笑、还有父亲的微笑,更别忘了母亲的微笑??(791字)
【鉴赏】杂文最能表现一个人的个性,它是艺术性的议论文,形象与说理兼具,往往于尺幅之内揭示人们不易察觉的问题,给人以智慧的启迪。本篇探讨微笑的本质,笔法潇洒,诙谐幽默,由面到点,揭示微笑的深层意蕴,结尾诚恳呼吁,读后令人掩卷
遐思,微笑挂于唇角。高考作文就是需要这种智慧满纸、个性洋溢的文章,但愿这篇文章能给同学们带去轻松智慧的启示~
2004年海南高考满分作文:思维解读幸福
生命犹如海洋,生活恰是轻舟,扬起思维的风帆,穿梭于人生的海洋。白帆迎接的是狂风和浪花,而思维碰撞出的是或幸福,或忧伤,或积极,或消沉??
从亚当和夏娃的叛逆开始,上帝就创造了人类,赋予人类的不仅仅是血肉的身躯,更是那思维的方式。思维是最敏感,也是最富有生命力的东西,改变思维的角度和方式,我们就会有新的感受和发现。
高尚的思维造就永恒的幸福。纵观古今,历览中外,楚之屈原,于“举世混浊而我独清,
众人皆醉而我独醒”中不合流同污而投身汩罗江,死亡的虽然是血肉的身躯而升华的却是永恒的幸福。**在敌人的围剿之下,最后毅然决定长征,一个高尚清晰的思维就造就了新中国十几亿人的幸福。被流放的**走在乡间的小路上,然而思维的火花却在他的脑中飞扬——改革开放,一个让亿万中国人富起来的制度就这样产生了,至此,我们不得不说,思维的方式决定了人类文明的幸福,幸福需要思维的解读。
快乐幸福就是改变思维的结晶。可怜的葛朗台,幸福与快乐在他的眼中就是金子,夺走了女儿的梳妆盒,夺走了女儿的幸福,而金子满足了他的占有欲,而幸福也就离他而去。改变思维吧,
幸福就在生活的空气里,需要用心去感悟,快乐并不是被踩到脚后的破口大骂。因为踩你的人是看重了你的脚,脚被看重,那是多么快乐幸福的事。李清照的凄凄惨惨戚戚让我们为远方的亲人朋友担心着急,然而我们为什么就不想想,或许他在远方生活得很好,快乐着,幸福着,这不是更好吗,
改变我们的思维方式并不是意味着用阿,的胜利法来占有幸福与快乐。难道你能叫“采菊东篱下,悠然见南山”的陶潜再去官场上混一混,转换转换思维方式合流同污,不,那绝非陶君所愿。思维方式的有的放矢,更是快乐与幸福的主判长。
我们生活,因为我们有思维,我们快乐,更因为我们有思维,正如生活中本没有快乐与幸福,只不过是思维变换的人多了,也就充满了幸福与快乐。
把握我们独有的思维方式吧,因为思维可以解读幸福。
专家点评:本文除了语言流畅、材料典型等优点外,最难能可贵的是,考生在思辨性上所做出的尝试和努力。“改变我们的思维方式并不是意味着用阿,的胜利法来占有幸福与快乐”、“思维方式的有的放矢,更是快乐与幸福的主判长。”等是不多见的精辟之语,否定了阿,式的愚人之乐,并以“有的放矢”作为自己的一些见解,虽尚显稚嫩,但也足可见该考生思辨能力高人一筹,较好地理解了材料中,网友的存在价值,体现了“幸人之幸,不幸的人是没有幸福”的观念。
广东满分作文 “语言和沟通”
语言是沟通的钥匙
假如沟通是一扇门,那么语言就是这扇门的钥匙。
如果沟通的门通向的另一方是漆黑的深夜,那么语言的钥匙便引领着你走向皓月当空,繁星满天;如果沟通的门通向的另一方是一望无际的沙漠,那么语言的钥匙便引领着你走向鸟语花香的绿洲;如果沟通的门通向的另一方是浩瀚无边的大海,那么语言的钥匙便引领着你走向如宗悫般“乘长风破万里浪”,如**般“到中流击水,浪遏飞舟”。语言在沟通中是多么地重要~它是一把闪光的钥匙,使沟通直接到达人的心坎上。
恰如其分的语言表达,利于亲情的沟通。诚然,父母们都“望子成龙,望女成凤”。然而,当子女跌倒时,是痛斥“没用的东西,怎么搞的”,还是送以一句“这次是有点失策,下回努力”,即会收到截然相反的效果。当子女摘吃了早恋的禁果时,父母们是郑重声明:“那不行,绝对不行”,还是先说一句“你的心情爸妈能理解”再述之以理,效果更不用提起。尽管沟通的心都如月光般皎洁,但语言的表达却让沟通的效果不一样。可见,亲情的沟通,要用好语言的钥匙。
恰如其分的语言表达,利于友情的沟通。高适的“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”与王勃的“海内存知己,天涯若比邻”,都用优美的语言送走了友人,达到了友情的沟通。沟通并不像白居易说的“此时无声胜有声”,它需要语言为它传达彼此的关切。友情的沟通,需要语言的钥匙。
恰如其分的表达,利于爱情的沟通。文学著作中简?爱与男主人公罗伯特早期的认识,
便因为罗伯特孤傲的语言表达而困难重重。幸好,简?爱直接而爱憎分明的语言打破了两人间的障碍,两颗相爱的心才得以沟通。刘兰芝被遣回家时对焦仲卿所说的“君当作磐石,妾当作蒲苇”,焦仲卿“誓天不相负”的回答当中,爱情得到了沟通。爱情有时不能像柳永说的“执手相看泪眼,竟无语凝噎”,而需要沟通。爱情的沟通,需要语言的钥匙。
再看,触龙说赵太后、魏征谏太宗,无不以恰如其分的语言表达见称。君臣间的沟通,同样需要语言的钥匙。
一言以蔽之,请好好运用语言的钥匙,让沟通直接到达心坎上。
作文评分:60分专家点评:本文标准立意鲜明,突出了“语言”与“沟通”的关系。文章从三个角度议论语言的作用,点出语言有助于亲情的沟通、语言有助于友情的沟通,语言有助于爱情的沟通,层次清楚,议论中肯,并能较好地运用材料说明观点。是一篇较好的作文。
千斤之舌
虎啸深林,震慑百兽,这是强势语言的威力;鹦鹉学舌,招杀身祸边,是弱势语言的悲剧。短短三寸之舌,可骂死周瑜,可退秦师,堪谓有千斤之重也。
美人不语,她比花失去了芳香。巫婆狰狞的笑声中美人鱼失却了可爱的舌头,失去了语言的能力。对视王子探询的目光,她不
能告诉他,是谁从惊涛骇浪中勇敢地抱着他游泳;舞蹈的双足灼热疼痛,她不能告诉姐妹,那巫婆恶毒的魔法,只能默默将双足浸泡在汹涌的海水;国王猜疑,她不能自诉出身的高贵,爱情的纯洁无瑕;王子一句“相伴终老”的感叹,她也只能无言以对,一任双泪纵流。伶牙俐齿、善解人意的别国公主终于俘获了王子的心,她告诉王子,她就是救他在沉船之夜的恩人。可怜美人鱼的爱情于生命无声中化作了海上的泡沫。
懂得运用语言这个工具,聪明的人可以避开生活的暗礁,而无须重蹈美人鱼的覆辙。公冶长懂鸟语,为他人洗刷了沉冤。为自己赢得了声誉,还得了老师—孔夫子的赏识,抱得美人归,同孔子结了亲家,名利双收,多好~林则徐被誉为迈出“开眼看世界”“师夷长技”的第一步的优秀中国人,他的眼界胆识不是常人可比。他来到广东办的第一件事就是设立译馆,翻译各国律例、文献,开语言之先。接受别国文化,语言先行~不这样,怎会有后来与义律对簿领事馆时纵横捭阖,援引各国律例的赢得潇洒,语言成了轰击英国奸商的炮弹,捍卫国家尊严的旗帜了,意义不可谓不重大。
且不说马克思为了读懂各国著作,写出撼人文章而苦学英语;且不说**在“恐怖”的新德里记者招待会上,不用翻译,不用底稿,自如流利的英语一语惊四座,给了那帮气焰嚣张的记者一个张扬国格的下马威~海伦失聪,也要千方百计地学会说话,哪怕是断续的表达,难听的发音,何哉,语言是跟外界沟通的最
佳手段。听、说、读、写中,说是最重要的。
所以说,巧舌如簧,可撼百万雄师:语言如水,沟通人情世界~
【点评】行文简炼,说理深刻,结构曲折是本文的特点。在这里,我们看到了小作者寻深厚的文学积累,娴熟的语言驾驭能力,灵活的结构建架水平,而这正是我们作文教学的目标所在。严谨的论述体现了作者语言的魅力,美妙的文字沟通了读者的心灵,妙哉,斯文~
优秀论据片段:
麻雀因为与雄鹰语言不通,无法了解到在高空中接受风雨电击磨砺的?a href=“http://www.bdfqy.com/langzuowen/” target=“_blank” class=“keylink”>狼椋恍〔菀蛭 氪笫饔镅圆煌ǎ 薮拥弥 倭?择罚 潦尤盒鄣淖持荆恍? 蛭 敛欢 蠛,睦 叮 荒茉?a href=“http://www.bdfqy.com/yuanyezuowen/” target=“_blank” class=“keylink”>原野上汩汩细流。由于语言沟通的问题,造成了冯妇
范文二:《写一个精彩的电影片段》点评
清水出芙蓉 天然去雕饰
------《写一个精彩的电影片段》习作评析
薛春梅
省级骨干教师丁玲娴熟的教学技能,朴实的教学风格深深地吸引了我。听完她的课后,感觉饮了一杯甘泉,令人回味无穷。现在我谈谈自己的点滴感受,希望各位老师批评指正。
1、课前的猜一猜为后面的习作奠基。上课伊始,丁老师做动作让孩子们猜一猜,同学们能用准确的词语进动行描述,接着又做了连贯的动作,让孩子们说一说,最后才心理悄悄话,通过手语,启发孩子们根据人物的表情、神态以及动作猜猜老师心理想的什么。这不仅培养了孩子的观察力,口头表达能力,还培养了学生的想象力。小小的一个课前游戏,既拉近了师生的距离,放松了孩子们的心情,又对本节课写精彩片段做了铺垫。
2、教会学生由整体到部分再到细微动作的观察,教会学生观察方法。在观察精彩片段的过程中,丁老师分三步完成此项教学工作。首先让学生初看片段说大意,接着二看片段,要求观察连贯动作,最后抓细微动作。每次看的内容有不同层次的要求,每次的要求都在前一次基础上提高难度,教会学生如何细心观察画面。一边看一边抽生说看到的情景,精彩片段的习作能力就在这和谐自然的氛围中得到提升。
3、习作指导扶放结合,方法适用。孩子们初稿成型,丁老师把重心转向作文修改,体现了高段作文的特点。她出示了一段写人较为
形象的语段,特意将修饰润色的句子加上不同的颜色,让孩子们先读黑色部分的字,再加上有颜色部分的字读后比较,看哪个好?好在哪里?通过比较、鉴别,孩子们总结出写好文章的方法,老师在孩子们总结的基础上给予补充,在充分体现学生为主体的同时也凸显出教师为主导。引导孩子们学以致用,并试着自改、互改文章。
4、教师亲切而富有变化的语言,拉近了师生之间的距离,显示了其个人深厚的文化底蕴。无论是开课时老师的自我介绍,还是教学时对孩子们回答的评价,还是对孩子们语言表达的启发,如和风细雨,浸润了每一个孩子的心。
5、教学风格朴实,能立足教学实际,让教学更具有针对性和实效性。特别是丁老师引导孩子们设身处地想象《长江七号》片段中父亲打儿子的心理活动时,孩子们谈的感受真实,赢得大家的阵阵掌声。同时,她也指出本班学生作文时的弊病,说假、大、空话,希望孩子们用我笔写我心。
6、教学环节环环相扣,突出了重点,突破了难点。开课的猜动作谈话到课中的观察精彩片段的层层深入,再到范例修改的引领示范,让学生觉得原本痛苦的、毫无眉目的习作变得那样轻松而有序。
丁老师的教学给我们一线的老师,带来了一份令人惊喜的“礼物”。那就是如何教会学生习作,如何轻松的写出自我感受。在这里小辈想斗胆说出自己的一点疑惑。
孩子们是否可以选择自己喜欢的精彩片段来写?修改时,是否可以找一篇来集体修正,可以从出示的美文中总结的方法进行学以致
用?
教无定法,贵在得法。丁老师这一堂“清水出芙蓉”的课,让我明白,原来返璞归真才是最美的!
范文三:写一个精彩的电影片段
《写一个精彩的电影片段》课堂实录
绵阳外国语学校、雄鹰名师工作室 丁玲
整理人:徐技红
课前准备:
生:课前唱歌、课本及资料准备。
师:孩子们早上好!首先,我做一个简短的自我简绍,我姓丁,甲乙丙丁的丁,我的名字叫做丁玲,来自绵阳外国语学校。
课前游戏:
师:请孩子们仔细看丁老师,我将做一个动作,你们能猜出一个动词吗?老师做“拧”“敲”“抱”“跑”“切菜”“洗脸”“喝水”等动作。 生:猜老师所做的动作(师生互动)。
课堂流程:
师:孩子们喜欢看电影吗?
生:喜欢!
师:今天我就和孩子们一起来学写一个电影片段,请孩子们看老师写课题。
生:看老师写课题。
师:孩子们齐读课题。
生:齐读课题。
师:有一部科幻电影名叫《长江七号》看过吗?
生:看过。
师:是呀,那部电影可好看啦!里面有一个镜头,老师至今难忘,你们想看吗?
生:想!
师:那好,就请孩子们和我一起来分享这段视频,请大家一边看,一边想,这段视频主要讲了什么?(播放视频)
生:看视频,思考。
师:孩子们这段视频主要讲了什么?(抽生回答)
生:主要讲了爸爸问儿子为什么要打架,儿子不回答,所以爸爸就非常生气,(老师提示:气的怎么样?)气的想打他。
师:孩子们,你们看这个孩子看懂了视频,把内容说的非常清楚,那么你刚才是为我们完整的介绍了视频,现在你能把你的介绍概括得再简短些吗?比如说用上“谁干什么”这样简短的句式。
生:儿子在学校里打架,爸爸问他为什么打架,他不答,爸爸很生气,想打他。
师:谁干什么?再试一下。(生有点紧张)别紧张孩子,刚才你概括得非常好,我看你太紧张了,要不其他同学帮帮他?
师:来,那个孩子再试试?说一下,这段视频主要讲了什么? 生:儿子在学校打架,爸爸想打他。
师:哇!概括得多简洁呀!孩子们,掌声送给他。是呀,这段视频就是写的爸爸想教训儿子。(板书:爸爸教训儿子)
师:那么,孩子们这段视频为我们展示了一个什么样的爸爸呀?来你说说(抽生回答)
生:很生气的爸爸。
师:是呀,你从哪里看出来的?
生:爸爸又打他,又骂他。
师:(哈哈)你真会观察,孩子。谁还能看出这是一个什么样的爸爸呀?来,谁说说?
生:我看出了这是一个严厉的爸爸。我从他的表情和动作看出来的。 师:这孩子真会说话呀!还没有问原因,你就说出来了,看来你平常表达就非常完整。是的,这严厉的爸爸,非常严厉。
师:还有谁来说说?
生:老师,我认为这是一个关心儿子的爸爸,因为他问儿子在学校为什么打架。
师:哇!我们这么多孩子,都只看到了爸爸的生气,想打儿子,这个孩子却能看出关心儿子来。你真不简单,好样的。
师:还有谁想说说?来,最后这个男孩子。
生:我还看出了这个爸爸很有志气,因为他前面说了一句话“虽然你穷,但也要有志气”。
师:很得体呀!你连这样的细节都留心到了,好的非常感谢你。 师:孩子们,你们还觉得这是一个什么样的爸爸呢?好,还有一个孩
子。来,你说说。
生:我觉得应该是很想把儿子教育成一个很好地儿子。
师:所以,儿子犯了错,他就要.....
生:生气,要把他教育好。
师:他是怎么教训他儿子的呢?
生:骂不过就打他。
师:他打了吗?
生:没有。
师:他用什么打的呀?
生:报纸。
师:报纸呀?孩子们他拿的什么工具想打儿子呀?
生:开始想拿木棍,最后拿的报纸。
师:是的,这爸爸想打儿子,想教训儿子,可是,最初拿了木棒然后又换成了....什么?
生:衣架
师:对呀,衣架。最后换成了........是什么?
生:报纸
师:说明他......
生:很想把儿子教育好
师:但是并舍不得打他的儿子对吧?从他舍不得中,你们感受到了什么?
生:(全班同学)爱。
师:是的,孩子们很会观察。是呀,这段视频,就是抓住了爸爸教训儿子的一系列动作,为我们展现了一个对儿子又急有爱的父亲形象。 师:接下来我们再次走入视频,注意!(板书:要留心观察)请孩子们要留心观察,爸爸在挑选木棍、衣架、报纸的过程中,都做了哪些一连贯的动作。(播放视频)
生:看视频,观察。
师:孩子们,看清了吗?
生:(小声回答)看清楚了
师:大声点,看清了吗?
生:看清了
师:为了大家更好的抓住爸爸一连贯的动作,我建议大家再看一遍。 生:好。
师:再次播放视频
生:看视频,留心观察。
师:现在请同学们把你们观察到的爸爸挑选木板、衣架、报纸的一连贯动作在作文纸上写下来,写成一段话。如果感到对过程还不清楚的孩子,也可以边看边写,开始。
生:(写话)
师:(课堂巡视并个别指导)
师:老师看很多同学已经放下笔坐端正了,现在请同学们把红笔取出来,圈出自己这段描写中表示爸爸动作的词。
师:好,圈好后把笔放在一旁,我们一起来听听这个孩子写的,请你读个大家听。
生:(读自己所写的片段)“爸爸生气极了,他从......”
师:孩子们,她把爸爸挑选木板、衣架、报纸的过程写清楚了吗? 生:(清楚了)
师:是的,她抓住了“拿”“扔”“拧”等一连贯动作,把过程写的很清楚。(幻灯片展示学生所写片段)
师:我们来仔细看,这个孩子她用的动作词。她在挑选工具这儿,她一连用了三个“拿”。孩子们,在拿木板这里,我们还能用什么不同动词吗?马上用很多孩子举手。
生:我用的动词是“找”。
师:“找”。好样的!还有什么不同的动词吗?
生:我用的动词是“捡”。
师:真多呀!还有吗?
生:老师,我认为还可以用“抓”。
师:“抓”,多好的动词呀!请坐,还有吗?
生:还可以用“拾起”。
师:孩子们的词语越用越多了。
生:老师,我认为还可以用“换”
师:用什么?
生:“换”
师:为什么呢?木棍是他拿起的第一个工具,这里可以用“换”吗? 生:不可以。
师:没关系,你再想想,不过你很肯动脑筋。
师:孩子们,同样的在拿衣架这里你们能用什么不同的动词呢? 生:“取”
师:取出衣架,好词!还有吗?
生:“翻”
师:翻出衣架,越来越丰富了,还有吗?爸爸在衣柜里拿衣架,还想到了什么?
生:我觉得还有一个“找”。
师:找出了衣架。
师:同样一个动作,你们能用不同的动词来体现。那这个小作者(幻灯片展示的学生)一会你把作文纸拿下去的时候,把这个“拿”换一换,你文章的语言就会立刻丰富起来。
师:其实呀,孩子们这个小作者用一连贯动词中,那个动词最能体现爸爸的爱呢?
生:我认为是“丢下”。
师:孩子,你看清楚,是那个动词。
生:“丢下”
师:没有“丢”字。我们大家帮帮他,是那个动词呀?
生:“扔”
师:用几个“扔”
生:两个
师:对了,为什么这“扔”能够体现出爸爸的爱呢?
生:我认为爸爸拿木棍又扔下去是怕把儿子打疼了。
师:这“扔”是爸爸舍不得打对吧?
生:对
师:所以是爸爸对儿子爱的体现。请坐,他回答的非常好。其实在爸爸一连贯动作中,还有两个细微动作更能体现出爸爸的爱。
师:孩子们你们看,拿起木板和扔下木板之间,小作者就忽略了一个细微动作,请看幻灯片(出示幻灯片)。你们看出来了吗?找到了吗? 生:我认为是“看”
师:哇!你可看的真认真,一下子就抓住了这个细微动作“看”。孩子们“看”这个细微动作在这里我们能忽略吗?
生:不能
师:为什么?谁来说说?
生:如果没有看见,你就不知道那个东西在什么地方。
师:哦,可是爸爸是拿起来再看的。不是在找的过程中看的。
生:他要找一个把儿子打不疼的,可是又要给他一点教训的东西。 师:嗯,你说的真好!此时爸爸在看着木板时,他可能正在想什么呀? 生:可能正在想会不会把儿子打哭,让儿子对我产生恨意。
师:是呀,说的多好呀!“看”这个细微动作呀,在这里是体现父爱的典型动作,我们决不能放过。写作中为了更好地突出人物形象,我们就是要抓典型动作。(板书:抓典型动作)
师:同样在抽出衣架和扔掉衣架之间,小作者也忽略了这样一个细微动作(展示学生习作片段,师补充)。
师:我们再来看一下视频。你们能找出来吗?(出示视频)找到了吗? 生:找到了
师:好,我找同学来说说。
生:他拿衣架甩了甩看看会不会把儿子打的很痛。
师:这甩一下,有感受到了什么?
生:感受到了爸爸很爱儿子,又给他教训有不打疼儿子,只能先试一试,不然把儿子打疼了,他会伤心的。
师:说的真好。是呀,这甩一下,正是爸爸在掂量着衣架的重量,他对儿子下不了手呀。
师:孩子们这一“看”一“扔”一“甩”这正是父亲的爱子之情。你们看只要我们抓住人物的典型动作,就能走进人物的内心世界。老舍先生就说过“只有描写行动,人物才能站立起来”(课件出示) 生:齐读“只有描写行动,人物才能站立起来”。
师:刚才老师在巡视的过程中,发现大多数孩子都没有写到“看了看”
“甩一下”两个细微动作,赶紧给自己添上。
生:修改自己的片段。
师:添好的孩子,就把笔放在一旁。孩子们,现在我们都能把爸爸教训儿子的过程写清楚、具体了。就这样写够了吗?
生:不够
师:那我们还能怎么做呢?
生:老师我认为还要写出儿子的的反应。
师:还有呢?
生:我觉得还可以写出父亲的心理。
师:说的真好。是呀,好的文章是改出来的,我们还得为它修饰润色。(板书:修饰润色)
师:怎么修饰润色呢?先别急,孩子们请先看老师这儿的一段话(出示课件)谁是我们班的朗读大王,读给我们听一听。
生:(朗读)小迪走了几步.......
师:不愧是我们班的朗读大王,读的非常清楚。
师:孩子们回到这段文字上来,你看这个孩子他抓住了小迪的一连贯动作,具体的写出了帮老师捡笔的过程。后来呀他对这段描写做了一些修改,就变成了这样(出示修改后的文段)。
师:孩子们一起读读,注意添加的部分。
生:齐读
师:孩子们,修改后好在哪里?谁来说说。
生:说明他很爱老师,像母鸡呵护小鸡一般小心翼翼的把笔捧到老师面前。
师:你对人物的内心感知的更深了,对吧?
生:对
师:这就是修改的好处。是的它能让我们的文字变得生动起来了,对文章的理解、人物的形象都更加具体了。那么小作者是怎样做到的呢?
师:请大家仔细看看在这段文字中动词的前面都添加了什么?(师生互动每次动作前所加词汇)
师:像这样动词前添加方向、轻重、神态、比喻等就是修饰润色。其
实动作描写从来就不是孤立的,你们看在这段描写中(出示课件),除了动作描写,还有什么描写?
生:心理描写、语言描写
师:是的孩子们,动作、心理、语言他都有,这让我想起了一个文学家说的话(出示)“文章不厌百回改,反复推敲佳句来”。
生:齐读“文章不厌百回改,反复推敲佳句来”。
师:既然如此,孩子们拿出红笔来把刚才的描写中也向他一样添加一些修改吧。记住没添加一处可以的十分,以此类推。我们来比比看谁的得分高。(播放轻柔音乐)
生:修改自己的片段。
师:我们修饰润色的时间到了,你们数一数你修改了有几处?把得分写在作文纸的左上角。
师:展示刚才所展示学生的习作
生:朗读自己修改的文字。
师:他比刚才有进步吗?
生:有
师:我再找一个同学把他润色的习作读给大家听。
生:朗读自己的片段。
师:孩子们你们最欣赏他的哪一出润色修饰呢?
生:写了两处心理活动。
师:是的,把爸爸那种舍不得打儿子的心理更加形象的展示到了我们的心理。
师:你来说
生:我欣赏他的心理描写,会不会把儿子打疼,又想把儿子教育好,所以把他拧成一团。
师:你也是赞赏他的心理描写。他一共修改了七处,你们有超过他的吗?
生:有
师:哇。咋们班孩子这么多呀!好,孩子们就把你们的文章和同桌交换读读,分享一下。
生:同桌交换阅读。
师:有什么意见也可以说说。下来可以再把自己的文章修改润色一下,让它变得更加生动优美。
师:今天,我们学写了一个精彩的电影片段,在写作中知道了只要留心观察生活并学会抓典型动作,写完以后在认真修饰润色就能把自己笔下的任人物写的栩栩如生。老师今天的课就到这儿,下课。
范文四:[培训]写一个精彩的电影片段
《写一个精彩的电影片段》课堂实录
绵阳外国语学校、雄鹰名师工作室 丁玲
整理人:徐技红 课前准备:
生:课前唱歌、课本及资料准备。
师:孩子们早上好~首先,我做一个简短的自我简绍,我姓丁,甲乙丙丁的丁,我的名字叫做丁玲,来自绵阳外国语学校。
课前游戏:
师:请孩子们仔细看丁老师,我将做一个动作,你们能猜出一个动词吗,老师做“拧”“敲”“抱”“跑”“切菜”“洗脸”“喝水”等动作。
生:猜老师所做的动作(师生互动)。
课堂流程:
师:孩子们喜欢看电影吗,
生:喜欢~
师:今天我就和孩子们一起来学写一个电影片段,请孩子们看老师写课题。
生:看老师写课题。
师:孩子们齐读课题。
生:齐读课题。
师:有一部科幻电影名叫《长江七号》看过吗, 生:看过。
师:是呀,那部电影可好看啦~里面有一个镜头,老师至今难忘,你们想看吗,
生:想~
师:那好,就请孩子们和我一起来分享这段视频,请大家一边看,一边想,这段视频主要讲了什么,(播放视频) 生:看视频,思考。
师:孩子们这段视频主要讲了什么,(抽生回答)
生:主要讲了爸爸问儿子为什么要打架,儿子不回答,所以爸爸就非常生气,(老师提示:气的怎么样,)气的想打他。 师:孩子们,你们看这个孩子看懂了视频,把内容说的非常清楚,那么你刚才是为我们完整的介绍了视频,现在你能把你的介绍概括得再简短些吗,比如说用上“谁干什么”这样简短的句式。
生:儿子在学校里打架,爸爸问他为什么打架,他不答,爸爸很生气,想打他。
师:谁干什么,再试一下。(生有点紧张)别紧张孩子,刚才你概括得非常好,我看你太紧张了,要不其他同学帮帮他, 师:来,那个孩子再试试,说一下,这段视频主要讲了什么,
生:儿子在学校打架,爸爸想打他。
师:哇~概括得多简洁呀~孩子们,掌声送给他。是呀,这段视频就是写的爸爸想教训儿子。(板书:爸爸教训儿子) 师:那么,孩子们这段视频为我们展示了一个什么样的爸爸呀,来你说说(抽生回答)
生:很生气的爸爸。
师:是呀,你从哪里看出来的,
生:爸爸又打他,又骂他。
师:(哈哈)你真会观察,孩子。谁还能看出这是一个什么样的爸爸呀,来,谁说说,
生:我看出了这是一个严厉的爸爸。我从他的表情和动作看出来的。
师:这孩子真会说话呀~还没有问原因,你就说出来了,看来你平常表达就非常完整。是的,这严厉的爸爸,非常严厉。 师:还有谁来说说,
生:老师,我认为这是一个关心儿子的爸爸,因为他问儿子在学校为什么打架。
师:哇~我们这么多孩子,都只看到了爸爸的生气,想打儿子,这个孩子却能看出关心儿子来。你真不简单,好样的。
师:还有谁想说说,来,最后这个男孩子。 生:我还看出了这个爸爸很有志气,因为他前面说了一句话“虽然你穷,但也要有志气”。
师:很得体呀~你连这样的细节都留心到了,好的非常感谢你。
师:孩子们,你们还觉得这是一个什么样的爸爸呢,好,还有一个孩子。来,你说说。
生:我觉得应该是很想把儿子教育成一个很好地儿子。
师:所以,儿子犯了错,他就要.....
生:生气,要把他教育好。
师:他是怎么教训他儿子的呢,
生:骂不过就打他。
师:他打了吗,
生:没有。
师:他用什么打的呀,
生:报纸。
师:报纸呀,孩子们他拿的什么工具想打儿子呀, 生:开始想拿木棍,最后拿的报纸。
师:是的,这爸爸想打儿子,想教训儿子,可是,最初拿了木棒然后又换成了....什么,
生:衣架
师:对呀,衣架。最后换成了........是什么, 生:报纸
师:说明他......
生:很想把儿子教育好
师:但是并舍不得打他的儿子对吧,从他舍不得中,你们感受到了什么,
生:(全班同学)爱。
师:是的,孩子们很会观察。是呀,这段视频,就是抓住了爸爸教训儿子的一系列动作,为我们展现了一个对儿子又急有爱的父亲形象。
师:接下来我们再次走入视频,注意~(板书:要留心观察)请孩子们要留心观察,爸爸在挑选木棍、衣架、报纸的过程中,都做了哪些一连贯的动作。(播放视频)
生:看视频,观察。
师:孩子们,看清了吗,
生:(小声回答)看清楚了
师:大声点,看清了吗,
生:看清了
师:为了大家更好的抓住爸爸一连贯的动作,我建议大家再看一遍。
生:好。
师:再次播放视频
生:看视频,留心观察。
师:现在请同学们把你们观察到的爸爸挑选木板、衣架、报纸的一连贯动作在作文纸上写下来,写成一段话。如果感到对过程还不清楚的孩子,也可以边看边写,开始。
生:(写话)
师:(课堂巡视并个别指导)
师:老师看很多同学已经放下笔坐端正了,现在请同学们把红笔取出来,圈出自己这段描写中表示爸爸动作的词。 师:好,圈好后把笔放在一旁,我们一起来听听这个孩子写的,请你读个大家听。
生:(读自己所写的片段)“爸爸生气极了,他从......”
师:孩子们,她把爸爸挑选木板、衣架、报纸的过程写清楚了吗,
生:(清楚了)
师:是的,她抓住了“拿”“扔”“拧”等一连贯动作,把过程写的很清楚。(幻灯片展示学生所写片段)
师:我们来仔细看,这个孩子她用的动作词。她在挑选工具这儿,她
一连用了三个“拿”。孩子们,在拿木板这里,我们还能用什么不同动词吗,马上用很多孩子举手。
生:我用的动词是“找”。
师:“找”。好样的~还有什么不同的动词吗, 生:我用的动词是“捡”。
师:真多呀~还有吗,
生:老师,我认为还可以用“抓”。
师:“抓”,多好的动词呀~请坐,还有吗, 生:还可以用“拾起”。
师:孩子们的词语越用越多了。
生:老师,我认为还可以用“换”
师:用什么,
生:“换”
师:为什么呢,木棍是他拿起的第一个工具,这里可以用“换”吗,
生:不可以。
师:没关系,你再想想,不过你很肯动脑筋。 师:孩子们,同样的在拿衣架这里你们能用什么不同的动词呢,
生:“取”
师:取出衣架,好词~还有吗,
生:“翻”
师:翻出衣架,越来越丰富了,还有吗,爸爸在衣柜里拿衣架,还想到了什么,
生:我觉得还有一个“找”。
师:找出了衣架。
师:同样一个动作,你们能用不同的动词来体现。那这个小作者(幻灯片展示的学生)一会你把作文纸拿下去的时候,把这个“拿”换一换,你文章的语言就会立刻丰富起来。 师:其实呀,孩子们这个小作者用一连贯动词中,那个动词最能体现爸爸的爱呢,
生:我认为是“丢下”。
师:孩子,你看清楚,是那个动词。
生:“丢下”
师:没有“丢”字。我们大家帮帮他,是那个动词呀,
生:“扔”
师:用几个“扔”
生:两个
师:对了,为什么这“扔”能够体现出爸爸的爱呢, 生:我认为爸爸拿木棍又扔下去是怕把儿子打疼了。 师:这“扔”是爸爸舍不得打对吧,
生:对
师:所以是爸爸对儿子爱的体现。请坐,他回答的非常好。其实在爸爸一连贯动作中,还有两个细微动作更能体现出爸爸的爱。
师:孩子们你们看,拿起木板和扔下木板之间,小作者就忽略了一个细微动作,请看幻灯片(出示幻灯片)。你们看出来了吗,找到了吗,
生:我认为是“看”
师:哇~你可看的真认真,一下子就抓住了这个细微动作“看”。孩子们“看”这个细微动作在这里我们能忽略吗, 生:不能
师:为什么,谁来说说,
生:如果没有看见,你就不知道那个东西在什么地方。
师:哦,可是爸爸是拿起来再看的。不是在找的过程中看的。
生:他要找一个把儿子打不疼的,可是又要给他一点教训的东西。
师:嗯,你说的真好~此时爸爸在看着木板时,他可能正在想什么呀,
生:可能正在想会不会把儿子打哭,让儿子对我产生恨意。
师:是呀,说的多好呀~“看”这个细微动作呀,在这里是体现父爱的典型动作,我们决不能放过。写作中为了更好地突出人物形象,我们就是要抓典型动作。(板书:抓典型动作) 师:同样在抽出衣架和扔掉衣架之间,小作者也忽略了这样一个细微动作(展示学生习作片段,师补充)。
师:我们再来看一下视频。你们能找出来吗,(出示视频)找到了吗,
生:找到了
师:好,我找同学来说说。
生:他拿衣架甩了甩看看会不会把儿子打的很痛。 师:这甩一下,有感受到了什么,
生:感受到了爸爸很爱儿子,又给他教训有不打疼儿子,只能先试一
试,不然把儿子打疼了,他会伤心的。
师:说的真好。是呀,这甩一下,正是爸爸在掂量着衣架的重量,他对儿子下不了手呀。
师:孩子们这一“看”一“扔”一“甩”这正是父亲的爱子之情。你们看只要我们抓住人物的典型动作,就能走进人物的内心世界。老舍先生就说过“只有描写行动,人物才能站立起来”(课件出示)
生:齐读“只有描写行动,人物才能站立起来”。 师:刚才老师在巡视的过程中,发现大多数孩子都没有写到“看了看”“甩一下”两个细微动作,赶紧给自己添上。 生:修改自己的片段。
师:添好的孩子,就把笔放在一旁。孩子们,现在我们都能把爸爸教训儿子的过程写清楚、具体了。就这样写够了吗, 生:不够
师:那我们还能怎么做呢,
生:老师我认为还要写出儿子的的反应。 师:还有呢,
生:我觉得还可以写出父亲的心理。
师:说的真好。是呀,好的文章是改出来的,我们还得为它修饰润色。(板书:修饰润色)
师:怎么修饰润色呢,先别急,孩子们请先看老师这儿的一段话(出示课件)谁是我们班的朗读大王,读给我们听一听。 生:(朗读)小迪走了几步.......
师:不愧是我们班的朗读大王,读的非常清楚。 师:孩子们回到这段文字上来,你看这个孩子他抓住了小迪的一连贯动作,具体的写出了帮老师捡笔的过程。后来呀他对这段描写做了一些修改,就变成了这样(出示修改后的文段)。 师:孩子们一起读读,注意添加的部分。 生:齐读
师:孩子们,修改后好在哪里,谁来说说。 生:说明他很爱老师,像母鸡呵护小鸡一般小心翼翼的把笔捧到老师
面前。
师:你对人物的内心感知的更深了,对吧, 生:对
师:这就是修改的好处。是的它能让我们的文字变得生动起来了,对文章的理解、人物的形象都更加具体了。那么小作者是怎样做到的呢,
师:请大家仔细看看在这段文字中动词的前面都添加了什么,(师生互动每次动作前所加词汇)
师:像这样动词前添加方向、轻重、神态、比喻等就是修饰润色。其实动作描写从来就不是孤立的,你们看在这段描写中(出示课件),除了动作描写,还有什么描写,
生:心理描写、语言描写
师:是的孩子们,动作、心理、语言他都有,这让我想起了一个文学家说的话(出示)“文章不厌百回改,反复推敲佳句来”。
生:齐读“文章不厌百回改,反复推敲佳句来”。 师:既然如此,孩子们拿出红笔来把刚才的描写中也向他一样添加一
些修改吧。记住没添加一处可以的十分,以此类推。我们来比比看谁的得分高。(播放轻柔音乐)
生:修改自己的片段。
师:我们修饰润色的时间到了,你们数一数你修改了有几处,把得分写在作文纸的左上角。
师:展示刚才所展示学生的习作
生:朗读自己修改的文字。
师:他比刚才有进步吗,
生:有
师:我再找一个同学把他润色的习作读给大家听。 生:朗读自己的片段。
师:孩子们你们最欣赏他的哪一出润色修饰呢, 生:写了两处心理活动。
师:是的,把爸爸那种舍不得打儿子的心理更加形象的展示到了我们的心理。
师:你来说
生:我欣赏他的心理描写,会不会把儿子打疼,又想把儿子教育好,所以把他拧成一团。
师:你也是赞赏他的心理描写。他一共修改了七处,你们有超过他的吗,
生:有
师:哇。咋们班孩子这么多呀~好,孩子们就把你们的文章和同桌交换读读,分享一下。
生:同桌交换阅读。
师:有什么意见也可以说说。下来可以再把自己的文章修改润色一下,让它变得更加生动优美。
师:今天,我们学写了一个精彩的电影片段,在写作中知道了只要留心观察生活并学会抓典型动作,写完以后在认真修饰润色就能把自己笔下的任人物写的栩栩如生。老师今天的课就到这儿,下课。
范文五:意象对话片段展示
“意象对话”片段展示
主持人示范
朱建军老师:比如你现在闭上眼睛,进入这个房间。
(主持人闭上眼睛)
然后你想象这只狐狸藏在房间里的一个地方,
主持人:藏在桌子角。
朱建军老师:露着头吗,
主持人:露着小尾巴。
朱建军老师:什么颜色的尾巴,
主持人:黑色的。
朱建军老师:现在你想象走过去,然后看着狐狸露着一个黑色的小尾巴,在你的心目当中,你觉得它为什么要躲在那露着尾巴,是跟你玩儿,还是害怕你,还是有什么其他的原因, 主持人:它在跟我玩儿,但是在搞恶作剧。
朱建军老师:那你现在心里面怎么感觉,
主持人:挺可爱的。
朱建军老师:不要紧张,好,现在你可以想象一下,它可能会干什么,在你想象中,你看着这只狐狸,你甚至可以假装没看见它,然后假装说,这个小家伙躲哪去了,然后你看它会怎么做,
主持人:它会有一点失落,觉得我怎么没看见它。
朱建军老师:然后呢,
主持人:然后把它的尾巴稍微晃了一晃,想引起我的注意,但是我还是没看见,它就会叫一声。
朱建军老师:它大叫一声,好像你踩到它一样,你会怎么做,
主持人:我会跟它笑,我说早就看见你了。
朱建军老师:就做到这了,因为你没有心理疾病,但是如果你有心理疾病的话,在这里面会反应出来,他做事的方式,跟我们心理正常的人有一点不同。
主持人:这是一个正常的答案,
朱建军老师:你这个是正常的答案,但是也反应出你的性格。
为什么不是红色的尾巴、黄色的尾巴,一般的黑色象征着一种跟黑夜有关的东西,所以一个黑色尾巴的小狐狸,它应该是在性格上有一点亦正亦邪,它不会是一个特别温柔的小狐狸,它会做恶作剧,有时候会做一点小坏事,但是不是大的,甚至有的时候,它会像一个小巫婆一样,做一些事情。从这里面反应出你的性格。如果心理不健康,有抑郁、心理障碍,狐狸就可能是一个病的狐狸,或者是邪恶的狐狸,那我就知道他有心理问题,那我就想办法去引导他。
如果他印象中的狐狸比如伤了,那我可以包扎它,比如他印象中的狐狸疯了,我就治疗它,当印象中的小动物病好了,他的病就好了,简单来说是这样子。
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