冰箱里的小狗-死透了
范文一：地心游记
《地心游记》读后感
《地心游记》，出自法国科幻作家儒尔˙凡尔纳的笔下。讲的是德国科学家李登布洛克教授从前人萨克努塞姆的一封密码信里得到启发，于是带着侄子阿克赛尔和向导汉斯进行了一次穿越地心的探险。他们从冰岛的斯奈菲尔火山口出发，一直向着地心方向下降，一路上克服了缺水、迷路、风暴等各种困难，终于在一次火山喷发中从西西里岛的斯得龙布利火山回到地面。
读这本书，能把你带到地心深处。去看原始的人类化石和许多早已灭绝了的生物，以及不同时代沉积下来的各种岩层。你还会随着教授他们三人一起去艰难地找寻水源，在地下暗河里漂流以及漂流途中不断地和怪兽搏斗。随着故事的发展，你还会陪着阿克赛尔渡过没有光亮的走失的四天，最后终于凭着毅力，借助声音在花岗岩间的传播找到他叔叔和向导。后来他们一起随着又一次的火山喷发被喷到地面，结束了这次旅行。
这本书语言幽默，情节扣人心弦。我认为最惊心动魄的是第三十五章。本章讲述向导汉斯、阿克赛尔和李登布洛克教授在离地心不远的地下河遇到了风暴，大风把他们的小船吹得差点沉下河。后来，一个火球袭击了他们，这个带电的火球落下后，将木筏上所有的铁器都磁化了。书中写道：“仪
器和武器颤动着、碰击着，发出尖利的声音。我的鞋钉和一块嵌入木头的铁板牢牢地吸在一起。难怪我无法收回我的脚。”
“半白半蓝的火球如同一刻直径10英寸的巨大炸弹，慢慢的移动着，在风暴的抽打下急速旋转。它朝我们来了，它爬上木筏的骨架，然后跳到食品包上，然后又轻轻飘下，一个反弹，掠过火药箱。多么恐怖！我们都要被炸上天了。” 这本书不仅情节使人惊心动魄，更让我印象深刻的是书中的三位性格迥异的人物。李登布洛克教授是一个精力充沛却性格急躁的人物，他是科学界的泰斗。他固执却有着坚定的信念和顽强的意志，正是他的这份对科学的执着追求，才使这个团队胜利穿越地心。另一位同样可敬的是冰岛人汉斯，他诚实守信，不怕困难，认真踏实地履行当向导的职责。虽然语言不通，但汉斯头脑冷静且动作灵敏，凭着这些，他帮助教授克服了种种困难。作者阿克赛尔经过这次地心之旅，也由一个毛头小伙长成了一个真正的男子汉。
人们称凡尔纳是科幻文学之父，是因为他所预言的事情若干年后总能变成事实。那么此次奇妙旅行的所见所闻，也将会是未来的事实吗？
范文二：《地心游记》考级
《地心游记》考级试卷
学号:姓名:
1、 《地心游记》是()国作家()写的。他被誉为() , 我们还读过他写的() 。
A 、英 B 、法 C 、 “现代科学幻想小说之父” D 、 《海底 两万里》 E 、儒勒 . 凡尔纳 F 、 《老人与海》
2、叔叔从古书中得到了 ( ) 。我无意间找到了破解密码的“钥匙” , 我的第一反应是() 。
A 、藏宝图 B 、一张羊皮纸 C 、马上告诉叔叔 D 、想把羊皮纸丢 进火里毁掉
3、叔叔雇的向导叫 ( ), 是()人。
A 、汉恩斯 B 、佛力克 C 、德国 D 、冰岛
4、在冰岛,招待叔叔们的农家夫妇有()个孩子。路上遇到的一个令人毛 骨悚然的怪影其实是() 。
A 、 9 B 、 19 C 、一个疯子 D 、一个麻风病人
5、我和叔叔们航海时看到两只巨兽激战,一只叫 () ,另一只叫 () 。
A 、蛇头龙 B 、鱼龙 C 、鲨鱼 D 、虎鲸
6、在地下世界,我们看到了一个巨人,他手里挥舞着() ,看守着一 群() 。
A 、一根巨大的鞭子 B 、一颗又粗又长的树 C 、乳齿象 D 、狮子
7、我们靠()回到地面。我如愿以偿娶了()为妻。
A 、海啸 B 、火山喷发 C 、亚丽儿 D 、格劳班
范文三：地心游记(节选)
导语 由于科学的发展，人们对自然界的认识越来越透彻，于是人们开始了对未来科学的想象和幻想，人类用自己的智慧实现了一个又一个幻想，像鸟儿一样飞翔，登上月球，遨游太空……然而，我们的未知领域还非常辽阔，非常神奇，还需要人类不断的探索。 我们在进行科学幻想时，一定要建立在已知科学知识和对未来科学发展认识的基础上，并且让科幻服务于我们对未来世界的向往和追求。幻想要“顺乎天然合人情”。“顺乎天然”是指幻想时要顺应自然界的发展、变化的规律；“合人情”是指幻想时要符合人类自身的情感需求，反映人类的进步和美好的愿望。 起先我什么也没有看见。我的眼由于不习惯光亮，自动闭上了。当我又睁开眼的时候，我又惊又喜地喊道：“海！” “是的，”叔父说，“黎登布洛克海，我高兴地认为没有一个航海者可以和我争夺发现这个海的荣誉和拿我的名字来命名这个海的权利！” 这一大片水正是大湖或大海的起点，它一望无际。起伏曲折的海岸把优美的、金黄色的沙滩送给了澎湃的波浪，沙滩上全是原始生物的小贝壳。波浪的互相撞击发出了四周都被围住的空间所特有的奇特而响亮的声音；和风经常把轻轻的泡沫吹到我的脸上。在这个微斜的海滩上，竖立着巨大的岩壁的壁脚，岩壁向上耸入眼睛看不见的高处。有些壁脚延伸到海内，形成了被碎浪的牙齿啮嚼着的岬和海角。这是个真正的海，也有我们自己的海岸那样不定的外形，可是从方向位置上讲，却是很偏僻，而且荒野得可怕。 由于一道奇特的光亮，我才能清楚地看到这一切景况。这不是日光的照射，也不是月亮发出的灰淡的光线。不――这道光亮的穿射性，它那震颤的发散、纯净而干燥的白色，它那股凉气以及比月光还强的照耀力，显然指出了一个电源。它好像是一道永远不灭的北极光，照遍了这足以容纳一个海的大山洞。 我头上的圆顶――如果你喜欢，可以叫它天空――似乎是由面积很大的云，也就是移动和变化着的水蒸气所组成，这些水蒸气只要凝缩就能化为倾盆大雨。然而当时“天气很好”。光线投射在很高的云层上，产生出一种奇异的景象。云彩间有很多阴影。在两片云朵之间，常常有一道很强的光，一直射到我们身上。但是这不是阳光，因为它没有热。这道光产生了十分萧条和凄惨的感觉。在这些云朵上面，我所感觉到的不是发出星光的天空，而是花岗石的圆顶，它的重量压倒了我的精神。不管空间多大，它却不如天上星际最小的空间。 我们的确被关在地球的大洞里面。我们不能断定它的阔度，因为它变得越来越阔，阔到眼睛所能见到的地方；也不能判定它的长度，因为我们的幻想只能延伸到没有边际的地平面。高度一定有十公里或十公里以上。眼睛看不到花岗石的顶，可是在那里，至少在三公里的高处有云出现，这些云比我们所熟悉的大多数的云还要高，这可能是由于空气的密度特别大。 “山洞”这两个字显然不足以形容这一块广阔的空地。对于一个到地底的深渊里冒险的人，人类的语言已经不够用了。 一个神秘的地心世界 法国作家儒勒?凡尔纳有着“现代科学之父”的称号。《地心游记》是他的一部科学幻想小说。小说“叙述”了黎登布洛克教授带着侄子阿克赛以及足够的粮食、仪器和武器等，由汉堡出发，到了冰岛请一位向导汉恩斯随行。他们三人，由冰岛的斯奈弗火山口下降，经过三个月的旅行，历尽千辛万苦，饱览了地底下的种种奇观，最后由于岩流的冲击，又从“地中海”里面西西里北部的斯多伦波利岛上的一个火山口回到了地面。 选文写的是旅游者在地下发现的“地中海”。当人们对地球的地质结构的具体情况还不十分清楚的时候，作家发挥了丰富的想象，进行相对科学的猜测（相对于神话）――人们还无法接近地心，借助幻想意识接近未知世界。作家凡尔纳所幻想的海――地中的海，不是由神来控制的，而是人类可以接受甚至似曾相识的海――“也有我们自己的海岸那样不定的外形，可是从方向位置上讲，却是很偏僻，而且荒野得可怕”。“海”上的“天空”、“云”、“光线”，都是作者在生活经验和科学常识的基础上幻想出来的。作家对地质结构的幻想，其目的是试图解释人类对未知领域认识的谜团，并不是胡乱猜疑。
范文四：地心游记3D
译名：地心游记3D 导演：埃里克?布里维格 演员：布兰登?弗莱瑟、乔什?哈切森、安妮塔?布里姆 类型：历险，科幻 片长：92分钟 上映日期：2008年10月(中国) 安德森兄弟俩都是世界上赫赫有名的地质学家，哥哥马克斯在十年前出发前往冰岛进行探险，却不幸遭遇意外，至今仍然下落不明。弟弟特雷弗决心继承哥哥的研究。在特雷弗(布兰登?弗莱瑟饰)潜心探讨之下，他提出了关于“地心秘密隧道”的设想，可学院里的其他教授对这一设想相当不以为然，还耻笑特雷弗的研究完全违背了传统的自然科学，特雷弗也因此声名扫地，教授的头衔几乎不保。 十三岁的少年肖恩(乔什?哈切森饰)是马克斯的儿子，在父亲莫名失踪阴影的影响下，变得沉默寡言和自闭。某日，特雷弗得到了一次重返哥哥马克斯失踪地的机会，为了遵守曾经答应过侄子的承诺，特雷弗决定带上肖恩一起前往冰岛。 肖恩在一次整理父亲遗物的时候，意外发现一本笔记本，特雷弗马上意识到这和哥哥的失踪一定有着密切的关系。到达冰岛后，特雷弗找来了汉娜(安妮塔?布里姆饰)担任向导，她是一位老科学家的女儿。按照笔记本的提示，三人来到一个神秘的地穴入口，一场惊心动魄、大开眼界的地心之旅正式开锣! 一路上，特雷弗、肖恩和汉娜三人目睹了令人叹为观止的地心世界的景观，还有一堆稀奇古怪的动植物――食人鱼、日光鸟、巨大凶猛的恐龙等等。在遭遇了种种劫难之后，精疲力尽的三人以为总算找到了出口，却因为地心异常的磁场，导致指南针指错了方向，倒霉的三人误闯火山核心，地心深处的火山即将爆发，勇敢的探险家们必须迅速找到出路，逃出生天…… 影片最大的卖点不是探险，而是3D。想象一下，带上特制的眼镜，你就可以置身一个神秘又刺激的地心世界。身临其境般的见识绚丽的精灵，体验地下不为人知的奇妙世界：人鱼张开大嘴露出利牙扑面而来、日光鸟扇着翅膀就在头顶上飞过、凶残的恐龙举起它的庞然大脚硬生生地一脚踩下……
范文五：《地心游记》(上课)
《地心游记》教学设计
一、作品分析
“凡是人能够想象到的事情，总有人最终能够实现它”，这是《地心游记》的作者儒勒·凡尔纳的一句名言。科学幻想一直是社会发展、科技创新的重要因素之一，虽然幻想和真正的科学设想有相当大的距离，但幻想也是要基于一定的事实为根据，它不是空想也不是神话。蒸汽机的发明、飞机的制造、卫星上天都和幻想息息相关。本课涉及的“地心”是一个未知的世界，是一个神秘、未知、遥远的地球的中心，正因它的未知性，所以才给学生自由想象的空间。因为它的神秘性，学生才会学得有兴趣。在教学中，要重点发挥学生的想象力和创造力，引导他们打开思路，把“地心”的神奇与自己想象中的人物、动物、环境联系到一起，从而解读出特殊的“地心世界”。
二、教学目标：
1、交流本书的主要内容，跟孩子们一起走进主人公的传奇历程，激发学生探索未知世界的热情。
2、教给学生阅读科幻小说的方法，并尝试着阅读，培养他们热爱科学的习惯。
3、联系实际谈谈遇到困难时的言行，并与文中的人物进行对比，心中产生美好的情感。
三、教学重点：交流整本书。
教学难点：通过圈画重点词句，感受人物的内心世界。
四、课前准备：
师生共读的一本书、教学课件、读书单、摘抄单
五、教学过程：
（一）课前热身
上课前，我们先来读首诗。
游 戏
这是一场
死亡游戏
我们穿越亿万光年的生命
来到这里 游戏界面清析
操作简单 旋转 下降
如此而已
游戏目标 死亡 喷射
死亡者 成为无比沉重的质量
喷射者 寻找下一个死亡站点
我们曾穿越玫瑰的星云
我们曾穿越黑暗的寂空
我们曾穿越年轻的燃烧
我们曾穿越残喘的星系
我们曾穿越一个又一个
智慧微生物构建的繁华
在穿越一个扭曲的时空之后
我们来到这个站点 验证身份 高能粒子
签署合同 死亡无怨
1．读后想说什么？
2．这是一首科幻小说，非常富有感染力。
凡尔纳曾说过“凡是人能够想象到的事情，总有人最终能够实现它。”
作为行星家族中的一个成员的地球有着一个神秘的核心，在这个核心中究竟有无生命，按照常规的思维肯定是没有，但是科学家为何在海底的火山口附近，温度高达几百度的海水里发现了游动的小虾，地心是未知的，即便是科学的研究也只不过是冰山的一角。今天老师和大家就开展一次神奇的地心之旅。
（一）探究说法，激起兴趣
1．从远处看地球好像很平静，可是地球内部却不那么安宁。它神秘莫测，让人充满幻想。至今仍然有解不开的世界之迷，地心，那更是一个不可思议的、奇妙无比的世界。《地心游记》讲的是什么故事？谁能简洁地说说大意。
2．指名交流。德国科学家李登布洛克教授从前人萨克努塞姆的一封密码信里得到启发，于是带着侄子阿克赛尔和向导汉斯进行了一次穿越地心的探险。他们从
冰岛的斯奈菲尔火山口出发，一直向着地心方向下降，经过整整3个月的地底探险，虽然没能到达地心，但一路上克服了缺水、迷路、风暴等各种困难，获得了很多科研成果，并最终在一次火山喷发中从西西里岛的斯得龙布利火山回到地面。
3．展示《地心游记》，作者叫凡尔纳。
儒勒·凡尔纳，是19世纪法国著名作家，被誉为“现代科学幻想小说之父”。他一生著作颇丰。其代表作为《海底两万里》、《八十天环游地球》、《气球上的五星期》。其中《格兰特船长的儿女》、《海底两万里》和《神秘岛》被称为凡尔纳三部曲。
4．这究竟是一部怎样的小说？看过的人是这么评价它的！
（二）了解人物，梳理关系
1．师：读完这本书，大家制作了这本书的人物卡，现在请你拿出人物卡，来交流一下。（随着学生的介绍，逐个把人物卡张贴在黑板上）
2．还有哪些人物黑板上没有出现？继续展示。
3．你能不能把这些人物整理一下，重新调整摆放人物卡。
（三）阅读对照，感受奇异
1.师：地心究竟是什么？地心究竟长得怎么样？它是不是也和地球一样充满着神秘充满着幻想。请同桌合作，完成《阅读对照单》。（出示课件地心？）
阅读对照表
2．出示课件，同桌合作完成对照表。
3．同桌汇报，要点如下： （1）地面：罗盘正常；地心：罗盘两极颠倒，北极指南极，南极指北极。
（2）地面: 无熔岩；地心：中间的熔炉喷出熔岩、蒸汽,从缝里流出岩浆。
（3）地面: 正常；地心：压力大，火山爆发。
(4) 地面:见不到稀有的动植物；地心：内部有热流，有稀有的动植物。
(5)地面:空气均匀；地心: 空气不均匀。
(6)地面:没有变化；地心:密度越来大，重量越来越轻。
(7)地面：有眼，有视觉器官；地心：瞎眼，没有视觉器官。
(8)
（四）交流惊险，感受人物（多向交流，开放表达。）
1．如地球内部还有巨大能量的释放反应至今为人类所无法破解，不仅为我们提供了一个领略大千世界无限奥妙的机会，更为人们提供了一个永无止境的探索空间。无数神奇诡秘的谜团如——地心，那更是一个不可思议的、奇妙无比的世界。 他们三人按照前人的指引，由冰岛的斯奈弗火山口下降，途中历尽艰险，得到了令人震惊的发现，他们到底经历了怎样的险情呢？（学生质疑提出更好）
2．请大家边默读边思考，在书上做上批注。
3．四人小组合作，在组长的带领下认真完成表格。
4．全班汇报。 每组派代表汇报，出示课件（在学生回答时，分别出示相应的文字和图片）
（1）《渴》
第122.123.124页，严重缺水，把耳朵贴在岩臂上倾听，举镐刨岩石。（联系实际来学习，即联结的方法）垂头丧气、泄气、痛苦，恼怒
师：下到地下两千八百英尺了，可是，我们却走错了道，更糟糕的是，我们的供应水没了。没水的日子令人堪忧，找找相关的句子，感受他们历险的焦虑。
（2）《绝望“迷路记”》师：再也没有比探险时脱离团队更让人恐慌了，可是，这一切发生在了“我”身上，“我”痛苦、绝望。找出相关的情节，写下来读读，感受“我”的挣扎。
第148页。镇定、信心、愉快、恐惧
（3）骇人“大海兽”也是惊险之旅之一。
师：课后，请抄下那些心惊肉跳的句子，再来感受故事的神奇。同时，在阅读过程中做好圈画和眉批，准备下一节课交流。
第182页，看视频，书上和电影有什么不同？（阿克赛前后对比）吓得、乐观
（4）《风暴》
第192页，画出当时的险情。思考：如果你是阿克赛，你想对叔父黎登布洛克说些什么？（用日记的形式记录，显得真实，更加可看出阿克赛坚强了，成长了。） 写了哪几天的日记，8月14日，8月15日，8月16日，8月17日，8月18日，8月19，8月20日，8月21日，8月23日，8月24日，8月25日（中间省略了8月22日）。
地中海——可不是我们所接触到的地理名次，它是指地心里出现的大海，地心中的海出现各种各样的猛兽，有一些你甚至叫不出它的名字，比如：
鱼龙和海蛇究竟长什么样？刚才那张图片只是看过书的人的想象，究竟长什么样，一百种人有一百种想法，要看过书的人才能体会得到。
下面，发挥的你想象，看看，文段里留空的地方会出现什么？
（默读）
这样的片段还很多很多，想不想再看，闭上眼，潘老师带你们去那 的世界（波澜壮阔的场面，险象环生的漫长旅行中。）
（老师朗读，学生想象）
你们眼中仿佛出现了怎样的画面？
（绍凡尔纳的文笔）
这需要你们去感受。
（曲折紧张、扑朔迷离的经历和瞬息万变的人物命运。）
炙热、眩晕、饥渴、迷路、黑暗一路随行——惊险！
破涛汹涌的大海、巨大的蘑菇林、海兽的搏斗充满神秘！
海上的狂风暴雨、耀眼的电闪雷鸣、摄人心魄的岩浆奔腾刺激（时而将读者推入险象环生的险恶环境，时而又带进充满诗情画意的美妙境界；波澜壮阔的场面描绘和细致入微的细节刻画交替出现。读来引人入胜，欲罢不能。）
整个地心之旅的过程会令你热血沸腾，为之振奋。你们想看吗？
（五）奇思妙想，学写科普文
1．师：小说里有很多我们以前闻所未闻的科学知识，也有吸引我们眼球的美丽地中海、神奇蘑菇村，精彩的美景让我们过目不忘，如：奇妙的火山口、神秘的冰岛、壮丽的波特兰海角??（学生自由说）
2.师：地心游记的经历充满了神奇与艰险，让我们一起再来回忆他们的传奇历程，感受作品跟我们带来的惊险刺激。你还阅读过哪些科幻小说？
3．课件出示：请展开丰富合理的想象，紧扣现实与未来，写一段话。
3．学生点评。
4．教师小结：你们的想象力真丰富，
（六）总结推荐，唤起兴趣
《地心游记》，除了悬念迭出的情节，还有很多以前闻所未闻的科学知识，以及吸引我们眼球的美丽景色??
其实这样的科幻小说还有很多，如《从地球到月球》、《神秘岛》、《珊瑚岛》、《金银岛》等。
“领导人类前进的，是科学；领导科学前进的，是幻想。科幻小说，既是科学的花朵，又是天马的丝缰。”《地心游记》就是一部将知识巧妙的穿插在小说的情节及人物的刻画上，在向读者描述一个神奇的地下世界，展示曲折生动、饶有趣味的情节同时，又让读者学到丰富的科学知识，感受人类征服自然的坚强意志的充满传奇色彩的科幻小说。
旅行经历尽管凡尔纳的创作很大程度上要依靠广泛的阅读，但另一方面，他的每一次旅行都和小说的创作有着密不可分的关系。1893年，在接受采访时凡尔纳说道：“我喜欢乘游艇，但同时并不会忘记为我的书采集些信息。?每部小说都能从我的出游中获益。譬如在《绿光》中便可觅得我个人在苏格兰的艾奥纳岛和斯塔法岛游览中的经历和视角；还可以算上那次1861年的挪威之行??至于《黑印度》则与我在英格兰的旅行和对苏格兰湖泊的拜访有着着联系。《漂浮的城市》一书，取材于我在1867年搭乘大东方号对美国的访问。?《桑道夫伯爵》来源于自丹吉尔至马耳他的游艇航行。”
他是约翰大学矿物学的教授，热衷于科学研究。他学识渊博、具备一切能力而且作风严谨。从外貌描写中得知：他体格健壮、精力充沛富有洞察力。
师：同学们，上周起，我们师生一起开始阅读法国小说家、科幻小说的开创者之一儒勒·凡尔纳的科幻小说《地心游记》。从同学们的口中，老师已经知道你们很喜欢这部科幻小说，有的同学已经快要阅读完整本书了，是不是？那么，老师考考你，并请你用简短的语言谈谈是什么原因吸引你去阅读呢？
1、出示人物和身份的连线，生说说他们的性格特点以及喜欢这个任务的理由。 人物 身份
奥托·李登布洛克 教授
汉斯 向导
阿克赛尔 李登布教授的侄子 阿克赛尔 ：从一开始的优柔寡断，逐步变得成熟、勇敢、坚强。
汉斯：一个冷静而细心的人，在关键时刻总是会拯救大家。
李登布洛克教授：他是一个博学而具有坚强意志的学者。尽管脾气暴躁，但在我遇险过程中，表现出的温柔和细心也是很打动人的。
师：小说里有很多我们以前闻所未闻的科学知识，也有吸引我们眼球的美丽地中海、神奇蘑菇村，精彩的美景让我们过目不忘，如：奇妙的火山口、神秘的冰岛、壮丽的波特兰海角??（学生自由说）
师：地心游记的经历充满了神奇与艰险，让我们一起再来回忆他们的传奇历程，感受作品跟我们带来的惊险刺激。
（二）学生交流惊险之旅
1、《险遇“密斯都”》
A、请同学们再次浏览P47《险遇“密斯都”》。
B、画出当时的险情。思考：如果你是阿克赛尔，你想对汉斯说些什么？
2、《残酷“水威胁”》
师：下到地下两千八百英尺了，可是，我们却走错了道，更糟糕的是，我们的供应水没了。没水的日子令人堪忧，找找相关的句子，感受他们历险的焦虑。
A、生浏览P68-73。
B、交流。
3、《绝望“迷路记”》
师：再也没有比探险时脱离团队更让人恐慌了，可是，这一切发生在了“我”身上，“我”痛苦、绝望。找出相关的情节，写下来读读，感受“我”的挣扎。 生阅读并完成P27师巡视指导。
（三）拓展阅读
师：骇人“大海兽”也是惊险之旅之一。课后，请抄下那些心惊肉跳的句子，再来感受故事的神奇。同时，在阅读过程中做好圈画和眉批，准备下一节课交流。
师：在收获丰富的科学知识、感受跌宕离奇的故事情节的同时，我们也被很多人和事感动着，尤其是那个李登布洛克教授。让我们与他进行一次心灵对话吧！
《地心之旅》
南宁市清川小学 何琦培 潘丽如
【教学目标】1、通过有效的教学手段介绍《地心游记》，激发学生热爱书籍，喜爱读书的愿望。2、能具体、生动地把书的有关内容，向学生介绍清楚、明白。有意识地引导学生读有关的书。
【教学重点】激发学生阅读《地心游记》的兴趣
【教学难点】激发学生阅读《地心游记》的兴趣
【教学准备】制作幻灯片
【教学时间】
一课时
【教学过程】
一、谈话导入，引出话题
导入
上课之前，潘老师想和同学们分享两句名言，谁来读？
和书籍生活在一起，永远不会叹气。
——罗曼·罗兰
生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。
——莎士比亚
这两句名言都是关于书的，书给我们带来快乐，生活中不能没有书，今天我们就来聊聊关于书的的话题??
最近，同学们都读些什么书？
潘老师最近迷上了一些有关地球的知识方面的书。
二、探究说法，激起兴趣
1、出示视频 从远处看地球好像很平静，可是地球内部却不那么安宁。它神秘莫测，让人充满幻想。至今仍然有解不开的世界之迷，（播放短片地球之谜）。
地球内部还有巨大能量的释放反应。（播放火山爆发）。（从介绍地球，到不解之谜，到地心不懂怎么组织语言）如地球内部还有巨大能量的释放反应至今为人类所无法破解，不仅为我们提供了一个领略大千世界无限奥妙的机会，更为人们提供了一个永无止境的探索空间。无数神奇诡秘的谜团如——地心，那更是一个不可思议的、奇妙无比的世界。
传说这样的释放反应来自地球的一个神秘核心——地心，地心究竟是什么？地心究竟长得怎么样？它是不是也和地球一样充满着神秘充满着幻想。（出示课件地心？）前不久，听到了这样一个传说，在大西洋上有个冰火之国，它的名字叫冰岛。这里有几百座火山，传说其中有一个火山口，那就是可以通往地心的入口。于是有三个人在冰岛旅行时，意外的发现了一个洞穴。三个人沿着洞穴往里走，踏破了地上的薄冰跌入了无底的深渊，好在底下的大湖救了他们的命。三个人游出湖面后，发现自己进入了一个神秘的地心世界。他们会看到了什么？他们会发生怎样的事情？猜一猜（学生回答）。
有一个人，把这次奇妙的旅程（大胆新奇，充满传奇色彩）写成了一本科幻小说——《地心游记》
3、展示书本。这本书叫《地心游记》作者叫凡尔纳。
（介绍凡尔纳）
4、这究竟是一部怎样的小说？看过的人是这么评价它的！、
你们有没有兴趣知道这本书的主要内容？
（出示课件）请同学默读看看这本书的主要内容，
谁能用一句话告诉我这本书讲的是一个怎样的故事？
是的，这本书就是讲了三个旅行者到冰岛旅行的事情，（寻找地心）但是就是这看似简单的故事里却蕴含着 的经历。（曲折紧张、扑朔迷离的经历和瞬息万变的人物命运。）
炙热、眩晕、饥渴、迷路、黑暗一路随行——惊险！
破涛汹涌的大海、巨大的蘑菇林、海兽的搏斗充满神秘！
海上的狂风暴雨、耀眼的电闪雷鸣、摄人心魄的岩浆奔腾 刺激（时而将读者推入险象环生的险恶环境，时而又带进充满诗情画意的美妙境界；波澜壮阔的场面描绘和细致入微的细节刻画交替出现。读来引人入胜，欲罢不能。）
整个地心之旅的过程会令你热血沸腾，为之振奋。你们想看吗？
三、多向交流，开放表达。
5、有些同学已经按捺不住了，那我们就先来浏览一下目录吧，你最想看哪一个章节呢？为什么呢？
从大家喜欢的章节的题目看，大家都喜欢摄人心魂的，情节惊险曲折，结局是出人意料。这本书就是这样的味道，（这本书就具有这样的魅力）但是大家可别小看了这些看似题目看似平凡的章节，你看进去，会有不一样的感受（就会感受到更多丰富多采的历险）。比如：“地中海”章节。
地中海——可不是我们所接触到的地理名次，它是指地心里出现的大海，地心中的海出现各种各样的猛兽，有一些你甚至叫不出它的名字，比如：
（出示一幅图）
这会是一个怎样的故事？（悬念迭出，环环相扣。）
真的是这样吗？我们来欣赏一下文字。
默读，说说你的感受。
你是从哪里体会到的？
鱼龙和海蛇究竟长什么样？刚才那张图片只是看过书的人的想象，究竟长什么样，一百种人有一百种想法，要看过书的人才能体会得到。
下面，发挥的你想象，看看，文段里留空的地方会出现什么？
（默读）
这样的片段还很多很多，想不想再看，闭上眼，潘老师带你们去那 的世界（波澜壮阔的场面，险象环生的漫长旅行中。）
（老师朗读，学生想象）
你们眼中仿佛出现了怎样的画面？
（绍凡尔纳的文笔）
这需要你们去感受。
四、总结推荐，唤起兴趣
除了刚才 说的这些外，悬念迭出的情节外小说里有很多我们以前闻所未闻的科学知识，也有吸引我们眼球的美丽景色?? 这些叹为观止的奇景，惊心动魄的见闻，九死一生的遭遇（还能多加一个XXX的XX吗？）曲折紧张情节只有在《地心游记》才能大饱眼福。想看这本书吗？课后就请同学们找来看一看，你们一定会有不一样的感受！（你们将会体验到一个充满传奇色彩的地心之旅）
内容梗概：
1863年5月的某一天，黎登布洛克教授在一本古老的书籍里偶然发现一张羊皮纸，他从这张羊皮纸上的字里行间得到了启示：前人阿恩·萨克奴姗曾到地心旅行。黎登布洛克教授决定也作同样的旅行。他在某年5月27日带了侄子阿克赛以及足够的粮食、仪器和武器等，由汉堡出发，到了冰岛又请一位向导汉恩斯随行。他们三人按照前人的指行，由冰岛的斯奈弗火山口下降，经过三个月的旅行，历尽千辛万苦，最后由于岩流的冲击，又从地中海里面西西里北部的斯多伦波利岛上的一个火山口回到了地面。全书以紧凑的笔法记载了旅途上的艰险经历和地底下的种种奇观。通过这部小说，读者可以学习坚忍不拔的刚强意志，获得丰富的科学知识。
作者介绍：
儒勒·加布里埃尔·凡尔纳（Jules Gabriel Verne，1828.2.8—1905.3.24），是19世纪法国著名作家，被誉为“现代科学幻想小说之父”。凡尔纳1828年生
于法国南特，1863年长篇小说《气球上的五星期》正式发售，从此一举成名，此后便开始从事写作职业，一直到1905年3月24日于亚眠逝世。
儒勒·凡尔纳一生写过五六十本小说和短篇小说集、几十部戏剧以及其它短篇小说、诗歌、各种著作。其代表作为《海底两万里》、《八十天环游地球》、《气球上的五星期》。凡尔纳的大部分作品都收录于总题为《在已知和未知的世界中的奇异旅行》（Voyages Extraordinaires dans les Mondes Connus et Inconnus）系列作品集。其中《格兰特船长的儿女》、《海底两万里》和《神秘岛》被称为凡尔纳三部曲。
秦皇岛经济技术开发区中小学教案附页
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《地心游记》教学反思
[ 2014-6-11 17:16:00 | By: 张培磊 ]
《地心游记》教学反思
一：教材分析
“凡是人能够想象到的事情，总有人最终能够实现它”，这是《地心游记》的作者儒勒·凡尔纳的一句名言。科学幻想一直是社会发展、科技创新的重要因素之一，虽然幻想和真正的科学设想有相当大的距离，但幻想也是要基于一定的事实为根据，它不是空想也不是神话。蒸汽机的发明、飞机的制造、卫星上天都和幻想息息相关。本课涉及的“地心”是一个未知的世界，是一个神秘、未知、遥远的地球的中心，正因它的未知性，所以才给学生自由想象的空间。因为它的神秘性，学生才会学得有兴趣。因此才会乐于去谈论它、描绘它，也乐于把自己想象中的地心大胆呈现出来，更希望它变成自己想象中的现实，创作的欲望和情感也会油然而生。这都是教学中的积极因素，教师要很好地把握。在教学中，要重点发挥学生的想象力和创造力，引导他们打开思路，把“地心”的神奇与自己想象中的人物、动物、环境联系到一起，从而创作出特有的“地心世界”。 教材从儿童特点出发，以插图的形式营造出神秘的气氛，引发孩子们的好奇心。学生作品想象力丰富，个性突出。特别是在表现手法上有线描的形式，小作者利用线条的不同组合勾画出丰富的地心世界。有的利用油画棒浓郁的色彩表达出地心的绚丽神奇。蜡笔刮画的表现手法以大面积的黑色覆盖画面，更是很好地营造出神秘的氛围。这些作品各具特色，目的是抛砖引玉，教师可以启发学生采取自己更喜欢的，更利于表现内心感受的表现形式。
二：教学目标
1. 学生能够大胆想象选取自己喜欢的表现形式，创作出一幅关于地心游记的想象画。
2. 发展学生的想象力，以及画面的组织能力。
3. 培养学生热爱大自然的精神和乐于探究的意识。
三：教学重难点
发展学生的想象力，以及画面的组织能力，培养学生热爱大自然的精神和乐 于探究的意识。
四：教学反思
本节课的亮点是：通过火山爆发的视频激发学生的好奇心，通过观看一些古生物的图片和奇特的地质地貌引起学生的好奇心，通过层层铺垫引出通过斯纳菲儿火山口到达地球中心的传说。本节课主要是通过引导激发学生的想象力和创造力，
通过四人小组讨论使一些离生活较远的事物简易化，使学生更容易接受。通过欣赏一些神秘科幻的图片给学生营造神秘的感觉。但本节课也有许多不足之处：在课程导入环节应在适当缩短；当学生的思路偏向一个方向时，教师应该给与其它方面的引导；教师对每部分内容的目的和总结性语言有待加强。
教学目标：
1、认识封面，了解作者及本书的主要内容。
2、教给学生阅读科幻小说的方法，并尝试着这种方法阅读1-3个故事，激发学生的好奇心，心中有阅读期待。
3、培养学生有计划阅读，激发学生对科学的热爱与兴趣。
教学难点：知道如何阅读整本书。
教学重点：掌握阅读方法，制定阅读计划，精读第一个故事。
一、 谈话导入
1、“领导人类前进的，是科学；领导科学前进的，是幻想。科幻小说，既是科学的花朵，又是天马的丝缰。”《地心游记》就是一部将知识巧妙的穿插在小说的情节及人物的刻画上，在向读者描述一个神奇的地下世界，展示曲折生动、饶有趣味的情节同时，又让读者学到丰富的科学知识，感受人类征服自然的坚强意志的充满传奇色彩的科幻小说。
2、今天，老师将和大家一起走进《地心游记》这部经典之作。相信大家一定很感兴趣。
二、阅读封面
1、你从封面上知道了什么？
A、书名。你的小脑袋里蹦出怎样的问题？
B、插图。看到这幅图，你的眼前浮现出怎样的场景？你迫切的想知道什么？（请认真阅读的孩子介绍：在广阔的海洋里，出现了两头怪兽。其中一头怪兽长着海蜥蜴的头，有着一张鼠海豚的嘴巴以及鳄鱼的牙齿，那是鱼龙。另一头怪兽是一
头看似海蛇却有着龟壳的蛇颈龙。它们在大海里拼命地厮杀，仿佛一定要把对方置于死地。它们搅得海洋掀起了滔天巨浪，似乎要把周围的一切都要淹没到海底似的。）思考：这是一个怎样的故事？（板书：惊心动魄、扣人心弦、引人入胜）
C、出版社——上海人民美术出版社（这本是肖宝荣改写的，通俗易懂。感兴趣的话，可以读《地心游记》的译文版，文学味道更浓厚一些。）
D、作者。法国儒勒·凡尔纳（1828.2.8—1905.3.24），是19世纪法国著名作家，创作了大量优秀的文学作品，被誉为“现代科学幻想小说之父”。代表作有《海底两万里》、《八十天环游地球》、《气球上的五星期》等，其中《格兰特船长的儿女》、《海底两万里》和《神秘岛》被称为凡尔纳三部曲。近年来，随着对于其作品研究的不断深入以及原始手稿的发现，学界对于凡尔纳的认识也在趋于多样化。凡尔纳作为一位纯文学意义上的作家开始为一些学者所重视。 1863年起，凡尔纳开始发表科学幻想冒险小说为主的作品，以总名称为《在已知和未知的世界中的奇异旅行》的系列作品集粗略地概括，他的主要作品涉及了两个背景：十九世纪末期的世界（如《格兰特船长的儿女》、《八十天环游地球》、《沙皇的信使》等）和想象中的世界（如《太阳系历险记》、《征服者罗比尔》等）。
据联合国教科文组织的资料，凡尔纳是世界上被翻译的作品最多的第二大名家，仅次于阿加莎·克里斯蒂，位于莎士比亚之上。联合国教科文组织最近的统计显示，全世界范围内，凡尔纳作品的译本已累计达4702种，他也是2011年世界上作品被翻译次数最多法语作家。在法国，2005年被定为凡尔纳年，以纪念他百年忌辰。
旅行经历尽管凡尔纳的创作很大程度上要依靠广泛的阅读，但另一方面，他的每一次旅行都和小说的创作有着密不可分的关系。1893年，在接受采访时凡尔纳说道：“我喜欢乘游艇，但同时并不会忘记为我的书采集些信息。?每部小说都能从我的出游中获益。譬如在《绿光》中便可觅得我个人在苏格兰的艾奥纳岛和斯塔法岛游览中的经历和视角；还可以算上那次1861年的挪威之行??至于《黑印度》则与我在英格兰的旅行和对苏格兰湖泊的拜访有着着联系。《漂浮的城市》一书，取材于我在1867年搭乘大东方号对美国的访问。?《桑道夫伯爵》来源于自丹吉尔至马耳他的游艇航行。”
E、阅读目录，你知道了什么？从目录里获取了哪些信息？
F、你如何如何读这本书？
（制定阅读计划、每天读两个故事，周末读4个故事，三周读完）
三、了解主要内容
师生共同读内容梗概，读后交流：你知道了什么？
内容简介：内容梗概1863年5月的某一天，黎登布洛克教授在一本古老的书 奥多·黎登布洛克教授从古书籍里偶然发现一张羊皮纸，他从这张羊皮纸上的字里行间得到了启示：前人阿恩·萨克奴姗曾到地心旅行。黎登布洛克教授决定也作同样的旅行。他在某年5月27日带了侄子阿克赛以及足够的粮食、仪器和武器等，由汉堡出发，到了冰岛又请一位向导汉恩斯随行。他们三人按照前人的指行，由冰岛的斯奈弗火山口下降，经过三个月的旅行，历尽千辛万苦，最后由于岩流的冲击，又从地中海里面西西里北部的斯多伦波利岛上的一个火山口回到了地面。全书以紧凑的笔法记载了旅途上的艰险经历和地底下的种种奇观。通过这部小说，读者可以学习坚忍不拔的刚强意志，获得丰富的科学知识。
四、读书方法的指导
1、 回忆读《大林和小林》时所用的学习方法。
（带着思考去阅读，并圈圈画画，写下阅读感受）
2、交流自己的阅读好办法。
补充：这是本科幻小说，里面蕴藏着很多的科学知识，在阅读时，及时把自己知道的科学知识用横线画出来。
四、自主阅读《平静的日子》
（一）带着好奇心阅读第一个故事《平静的日子》
1、划出主人公“我”和叔叔奥托·李登布洛克教授的外貌、性格等特点。
2、在小组内交流：你眼中的奥托·李登布洛克教授是一个怎样的人物？
3、集体交流（补充：他是约翰大学矿物学的教授，热衷于科学研究。他学识渊博、具备一切能力而且作风严谨。从外貌描写中得知：他体格健壮、精力充沛富有洞察力。）
4、师：那么，又是一件怎样的事情打破了这种平静的生活呢？请阅读下面两个故事。
六、作业
1、摘抄这位教授的外貌以及性格描写，说说从这些描写中，你了解了人物的哪些优秀品质。2.思考：这些描写与后面发生的故事有什么联系？
《地心游记》第二课时
教学目标：
1、让学生在阅读中学会阅读，给他们提供阅读材料和阅读实践活动，并尝试和别人交流。
2、让学生在阅读中，摘录百科知识。从而进一步激发课外阅读的兴趣。
3、激发学生热爱科学、向往探险的热情。
二、课前准备：师生共读的一本书《地心游记》。
三、指导过程：
（一）展示导入
师：高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯”；莎士比亚说过：“没有了书籍生命中没有了阳光”。同学们，两位著名作家的话语，让我们明白了有益的书籍的确是一样好东西！感谢亲爱的学校，每天为我们提供了阅读时间，为我们创设了一个良好的读书氛围，使我们逐渐养成了阅读的良好习惯。
（二）实践阅读：
师：同学们，上周起，我们师生一起开始阅读法国小说家、科幻小说的开创者之一儒勒·凡尔纳的科幻小说《地心游记》。从同学们的口中，老师已经知道你们很喜欢这部科幻小说，有的同学已经快要阅读完整本书了，是不是？那么，老师考考你，并请你用简短的语言谈谈是什么原因吸引你去阅读呢？
1、出示人物和身份的连线，生说说他们的性格特点以及喜欢这个任务的理由。 人物 身份
奥托·李登布洛克 教授
汉斯 向导
阿克赛尔 李登布教授的侄子 阿克赛尔 ：从一开始的优柔寡断，逐步变得成熟、勇敢、坚强。
汉斯：一个冷静而细心的人，在关键时刻总是会拯救大家。
李登布洛克教授：他是一个博学而具有坚强意志的学者。尽管脾气暴躁，但在我遇险过程中，表现出的温柔和细心也是很打动人的。
2、师：下面我们进行两分钟的默读，看看在两分钟内，自己能看几页课外书。同时，注意阅读的姿势，要注意阅读的质量，做到眼到、心到、手到，决不能三心二意。
3、师生共同进行两分钟默读
4、师生展示各自两分钟默读的页数。
5、让学生拿出笔，给刚才默读的地方圈画自己最欣赏的句子和词语，并选一处或两处，在旁边坐眉批。
6、交流。
（三）阅读总结
教师表扬用心读书和踊跃交流的同学，并激发学生热爱科学。对于孩子表现出的探险热情进行保护，同时进行必要的点评和提醒。
（四）拓展训练
继续读好这本书，在阅读过程中做好圈画和眉批，准备下一节课交流。
《地心游记》第三课时
教学目标：
1、交流本书的主要内容，跟孩子们一起走进主人公的传奇历程，激发学生探索未知世界的热情。
2、培养学生良好的阅读习惯，在阅读中进行审美享受，培养他们热爱生活的思想情感。
3、引导学生在阅读中积累，在阅读中感悟
教学重点：交流整本书。
教学难点：通过圈画重点词句，感受人物的内心世界。
二、课前准备：师生共读的一本书《地心游记》。
三、指导过程：
（一）谈话导入
师：小说里有很多我们以前闻所未闻的科学知识，也有吸引我们眼球的美丽地中海、神奇蘑菇村，精彩的美景让我们过目不忘，如：奇妙的火山口、神秘的冰岛、壮丽的波特兰海角??（学生自由说）
师：地心游记的经历充满了神奇与艰险，让我们一起再来回忆他们的传奇历程，感受作品跟我们带来的惊险刺激。
（二）学生交流惊险之旅
1、《险遇“密斯都”》
A、请同学们再次浏览P47《险遇“密斯都”》。
B、画出当时的险情。思考：如果你是阿克赛尔，你想对汉斯说些什么？
2、《残酷“水威胁”》
师：下到地下两千八百英尺了，可是，我们却走错了道，更糟糕的是，我们的供应水没了。没水的日子令人堪忧，找找相关的句子，感受他们历险的焦虑。
A、生浏览P68-73。
B、交流。
3、《绝望“迷路记”》
师：再也没有比探险时脱离团队更让人恐慌了，可是，这一切发生在了“我”身上，“我”痛苦、绝望。找出相关的情节，写下来读读，感受“我”的挣扎。 生阅读并完成P27师巡视指导。
（三）拓展阅读
师：骇人“大海兽”也是惊险之旅之一。课后，请抄下那些心惊肉跳的句子，再来感受故事的神奇。同时，在阅读过程中做好圈画和眉批，准备下一节课交流。
《地心游记》第四课时
教学目标：
1、读完本书的主要内容，跟孩子们一起与文中的主人公进行心灵对话。
2、培养学生鉴赏作品的能力，同时，从作品中学到优秀的品质。
3、联系自己，谈谈自己遇到困难时的言行，并与文中的人物进行对比，心中产生美好的情感。
二、课前准备：《地心游记》的读后感。
三、指导过程：
（一）谈话导入
师：读完了整本书，你能用自己的语言讲讲这本书的主要内容吗？
生在小组内交流。集体交流，老师进行补充。
（二）心灵对话
师：在收获丰富的科学知识、感受跌宕离奇的故事情节的同时，我们也被很多人和事感动着，尤其是那个李登布洛克教授。让我们与他进行一次心灵对话吧！
1、集体交流。（可以围绕文本的某一处进行交流也可对李登布洛克教授身上所反映的可贵品质进行对话）
2、师读《地心游记》的读后感
3、学生谈谈从读后感里听懂了什么？作者是从哪些方面进行写读后感的？
4、师：进行学法指导。
（三）书写心声
学生尝试写读后感
1、指名读。
2、交流后，充实自己的内容。
3、展示优作。
地心游记》教学设计2012.5 (2012-05-04 11:21:03)
标签： 分类： 颖的集体备课资料
杂谈
《地心游记》教学设计
教学目标：
1、培养学生大胆想象的能力，进行主题性创作。
2、培养学生热爱大自然的品质和乐于探索的意识。
3、在教学过程中体现学科的整合。
教学重点：
激发学生大胆想象
教学难点：
学生创造性思维的拓展
教具准备：
课件、范画
教学过程：
课前游戏
师：同学们，上课前我们一起来做个游戏吧？
（在一个封闭的箱子里分格装入几件物品，请学生摸一摸，然后猜一猜自己摸到的是什么。）在这个箱子里装的是几件老师平常最害怕的东西，有没有同学来挑战一下自己的勇气，上来摸一摸？（出示图片1）
(图片1)
做完游戏后让学生们说一说自己在接触未知环境时的内心感受。
一、初步感受
激趣导入：
师：同学们，人类要发展，就要对未知世界进行不断的探索，我们探索海洋、森林、甚至太空??（播放图片2）
（图片2）
教师提问：大家知道这是什么星球吗？（地球）
你们相信吗，曾经有人穿越地球的中心？
二、引导想象
（播放图片3、4、5，导入课题。）
(图片3) （图片4）
（图片5）
师：在大西洋上有一个冰火之国，它的名字叫冰岛。这里有几百座火山，传说在这里有一座叫斯奈佛的火山，通过它我们就能到达地球的中心。我们的主人公和他的向导就从这个火山口进入，进行了一次惊心动魄的地心之旅。没有人知道他们看到了什么，遇到了什么？同学们，我相信你们都是勇于挑战和探索的孩子，现在就让我们闭上眼睛跟随这两个人到达地球的中心做一次心灵的历险吧！大家闭上眼，用心灵的眼睛看一看，在这个神秘的未知世界，会有什么在等待着你呢？（学生闭目思考一段时间）谁来为大家描述一下你刚刚看到的景象？（学生想向发言，教师总结拓展）
【设计意图：一组冰岛及火山的图片，将学生带入了一个虚拟的地心世界，让学生有一种身临其境的感觉。这样有利于学生想象力和创造力的激发，为造型表现环节作好内容上的铺垫，同时，学生也在积极有趣的交流活动中轻松地突破本课大胆想象、勇于创造这一学习上的难点。】
师：听了同学们的想象，我简直太激动了，我看咱们也可以编一部科幻小说了，名字我想就叫“地心游记”吧。（板书课题）看！封面我都设计好了（播放图片6教师范画）。而且，有两位小编剧已经完成了他们的大作，咱们一起来欣赏一下吧！好，现在你们就正式成为《地心游记》这个剧本的编剧了。今天，我们的创作活动将分小组进行，小组长一定要组织好自己小组的活动呀！请看大屏幕。
（图片6）
（出示活动要求1）：请小组长带领小组成员商议确定一个主题。如地心游记XX国之旅、地心游记XX岛之旅等等，把桌上的主题补充完整。并讨论一下在那里你们会有怎样的奇遇呢？（学生确立主题，讨论内容）
（活动要求1） （待补充的题目）
讨论后将小组主题贴在相应的展示栏内。
【设计意图：本环节以全班同学共同创作剧本的形式展开造型表现活动，学生在学习中的角色也更加明确，这就有助于学生学习积极性的调动。而将“地心游记”这一大主题，以小组为单位划分为不同的小主题，这样也使得学生的主题性创作更有针对性。】
四、 尝试创作
（出示活动要求2）：根据自己小组确定的主题，展开丰富的想象，把自己在那里的奇遇用线描的方法表现出来。别忘了，画完之后用简短的语言文字把自己的创意概括出来。注意要突出主要物象，构图饱满。（播放音效，学生创作，教师辅导。）
二、根据小组确定的主题，让我们展开丰富的联想，用手中的画笔把自己在地心的见闻或奇遇表现出来吧！别忘了画完之后用简短的语言把你的创意概括出来呀！注意用线描的方法表现，主要物象要画大，构图要饱满。
图画部分
文字部分
（活动要求
2） （作业纸设计）
【设计意图：这一环节要求学生用简短的语言来概括自己的创作意图，是让他们对自己作品中某些不容易用绘画形式表现得方面做一下补充和完善，是这次的创作活动更加完整和丰满，从中，学生也发展了语言表达的能力，体现出了学科的综合性。】
五、展示评价及拓展
1、选择几幅突出的优秀作品在大屏幕上进行全员性展示，然后请小作者当导游进行介绍。
2、拓展：平时有许多我们喜欢的小说或影视作品就是靠人们丰富的想象力创作出来的，比如《哈利波特》、《变形金刚》等。相信只要同学们保持这种勇于创造的精神，就有可能创作出这样脍炙人口的作品。
3、组织全班学生把作品分小组粘贴在相应的展示栏内，各小组选择一名学生做导游，开展咱们的地心之旅。
【设计意图：给予学生充分展示自我的机会，肯定他们的创作潜能，激发学生继续创作的热情。】
《地心游记》教学反思
本次我教学的课题是冀教版小学美术教材第八册《地心游记》一课，这一课属于造型表现的学习领域。目的是要激发学生的想象力，培养学生的创造精神。
通过这次的教学活动，就教学流程而言，从课题导入到深入探究，再到尝试创作，以及最后的评价拓展，总体上感觉条理比较清楚，授课过程中，学生也能根据教师的引导，一步一步很有节奏的展开创作活动，课堂气氛也很好。
以下，我重点来说说本课教学中的亮点和不足以及解决的策略。
一、在教学过程中为学生设定多种角色。
在引导想象的环节中，让学生成为一名到地球中心的探险者，激发学生对“地心”这个神秘世界探索的兴趣。在表现创作的环节，把学生的角色转化为科幻剧本的创编者。一个“小编剧”的头衔，会让他们充满创作的激情，同时也更
加明确自己的任务。最后，在拓展评价的环节中，学生摇身一变成为导游，这样他会更加积极的去介绍和推荐自己的作品，训练了语言表述的能力。
二、学生的学习活动体现学科的综合性。
平时，我们习惯于上单纯的美术课、语文课、科学课?? 这节课中我就大胆的尝试将不同的学科进行整合，当然是以突出美术学科的学科特点为前提的。
1、美术与科学相结合，让学生在想象的过程中相互交流关于地球结构的知识，学生会因为知道地心的温度可能会很高，从而创造出表皮耐热的地心生物；因为知道地震的根源是地壳的运动，从而想去地心侦察一番，找到解决问题的方法??。2、美术和语文相结合，将学生的作业划分为绘画部分和文字部分，因为学生的很多思维活动只靠单纯的绘画是难以表现完整的，所以加以文字的叙述和口语的表达，会使整个的思维过程和创作活动更加丰满和完整。
三、 将大主题分解为不同的小主题，使学生创作更有针对性。
本课主题为“地心游记”，这是一个内容很宽泛的题目，在创作中，学生不容易抓住重点进行非常具体的表现。绘画和作文一样，只有将主题浓缩到一个点上，表现出来的内容才会更细腻。所以，在这一点处理上，我就让学生分组确立具体的小主题，格式为“地心游记XX”之旅，有了这个具体的主题，再让学生创作就降低了难度，学生表现起来也更加得心应手，这点在学生作品是有所体现的。
四、为学生创设更为神秘的学习情境。
本课教学在开始的激趣导入环节中，教师通过讲述自己的童年趣事以及关于进入“地心”的传说导入课题，起到了激发想像力的作用。尤其是让学生在课前做“神秘摸摸看”的游戏，不仅带给了学生那种身临其境的神秘感，更是让他们体会自己在接触神秘的未知环境时的内心感受，从而引导他们用那种刺激的、恐惧的、激动的情绪去进行联想，并带着这种情绪进入课题的想像创作，而这恰恰是能否最大限度激发学生想像力的关键所在。另外在作品展评环节中，学生的作品还是没有得到全面的展示。我想可以在一面墙上布置一个狭长的作品展区，让学生们把作品以小组为单位，全部上墙展示，每组都派一名导游为大家介绍，引领参观，这样就更利于学生之间的相互学习了。
以上就是我对所授“地心游记”一课后的一些想法，请大家批评指正。 学生作品2幅
《地心游记》教学分析
河北省石家庄育英小学 张永红
教材背景：
本课主要是运用《地心游记》的作者儒勒·凡尔纳的一句名言。本课涉及的“地心”是一个未知的世界，是一个神秘、未知、遥远的地球的中心，正因它的未知性，所以才给学生自由想象的空间。因为它的神秘性，学生才会学得有兴趣。因此才会乐于去谈论它、描绘它，也乐于把自己想象中的地心大胆呈现出来，更希望它变成自己想象中的现实，创作的欲望和情感也会油然而生。这都是教学中的积极因素，教师要很好地把握。在教学中，要重点发挥学生的想象力和创造力，引导他们打开思路，把“地心”的神奇与自己想象中的人物、动物、环境联系到一起，从而创作出特有的“地心世界”。
教材从儿童特点出发，以插图的形式营造出神秘的气氛，引发孩子们的好奇心学生作品想象力丰富，个性突出。特别是在表现手法上有线描的形式，小作者利用线条的不同组合勾画出丰富的地心世界。有的利用油画棒浓郁的色彩表达出地心的绚丽神奇。蜡笔刮画的表现手法以大面积的黑色覆盖画面，更是很好地营造出神秘的氛围。这些作品各具特色，目的是抛砖引玉，教师可以启发学生采取自己更喜欢的，更利于表现内心感受的表现形式。
教学课题:《地心游记》
教学方法：
●课前教师可以布置学生搜集一些关于地球构造方面的资料，对地心的知识做一个简单的了解。在课上可以用一段视频吸引学生直接引入本课主题，可出示一些图片让学生进行交流，以增加学生的感性认识。但这部分内容不能作为重点去讲解，关键这是美术课而不是地理课，美术课的讲解需要一定的地理知识做铺垫，但是渗透这些知识为了美术学习做铺垫。但它更需要一个美的形式承载这些知识，去表达他们的幻想和美好的愿望。因此，教师要把握好学科本体与其他学科知识间的关系。
●教师可以利用恐龙灭绝、神秘的太平洋百慕大三角失踪的飞机、轮船和火山爆发等创设情景，引发学生的好奇心：在地球的中心是否有另外一个未知世界。教师可以联系现时生活中已知的，但并不一定存在的东西，引导学生运用想象，
发展到创作意识和兴趣。四年级的学生开始进入客观写实期。要打开学生想象的大门，并进行细致深入的刻画，就要借助一些资料和手段，提供给他们形象的图画或视听材料。使学生在不知不觉中，把人、物、事和地心这种神秘莫测的世界联系起来。引入课题，引发学生的想象。
●学生在进入想象阶段后，对于四年级的学生来说，幻想也要有一定的科学依据。作为行星家族中的一个成员地球，更是有着一个神秘核心，在这个核心中究竟有无生命，按照常规的思维肯定是没有。但是科学家为何在海底的火山口附近，温度高达几百度的海水里发现了游动的小虾。不能把人生活的环境和其他生物生活的环境等同去看，生命的表现形式不可能完全一样。要抛开一些惯用的思维模式，这是幻想思维的首要条件。地心是未知的，即便是科学的研究也只不过是冰山的一角。像《地心游记》里记载的是地心有炽热的岩浆，假如炽热的岩浆里有游动的生物，那也应该是何等的壮观和美丽。那发着光的流动着的岩浆照耀着地心，那是怎样的一个光怪陆离的地底世界。也可以画一些从未见过的想象中的植物、动物，还可以画一些想象的人和环境。描绘地心的景色也是选择之一。学生从直观的欣赏和想象中把自己置身于一个想象中的世界，学生的兴趣被调动起来了，思维也被激活了。
●学生的想象力是丰富的，如何把自己的想法通过画笔传达出来，是教学的一个重点。教师可以出示一些科幻题材的图画，或分析书本中的学生作品。提示学生思考：作者表现的是怎样的科幻情景，又通过怎样的线条、颜色的对比，以及画面的组织来表现想象中的奇幻世界的。教师还可以启发学生利用动植物的变形的特定空间环境，甚至于还可以利用毕加索、马蒂斯的变形人物，从中得到借鉴，从而打开学生的思路。在学生通过感性的欣赏和理性的认识后，会根据自己的联想进行绘画练习，教师只是一个引路人，告诉学生，路该怎么走，但千万不要强求学生按自己的步伐走，更不能背着学生朝前走。这样，学生就可以选择更利于自己表现的方式来进行创作，来抒发自己内心的感受。
●在评价创作成果的环节上，教师更要引导学生从不同的角度去欣赏和评价学生的作品。可以通过自评、学生互评、老师总评等方式进行。作品的优劣不要做过多的关注，要去关注他们的创作思维和创作过程，要给每个孩子发表观点的机会。因为有的学生动手能力虽不太强，但思维活跃，想象力丰富。这样的学生同样应受到关注和表扬。最后总结时有一个地质学家的话可以作为参考：人只有能够想得到才能做得到，你连想都想不到就不可能做到。你不要认为自己做不到。
教材分析：
“凡是人能够想象到的事情，总有人最终能够实现它”，这是《地心游记》的作者儒勒·凡尔纳的一句名言。科学幻想一直是社会发展、科技创新的重要因素之一，虽然幻想和真正的科学设想有相当大的距离，但幻想也是要基于一定的事实为根据，它不是空想也不是神话。蒸汽机的发明、飞机的制造、卫星上天都和幻想息息相关。本课涉及的“地心”是一个未知的世界，是一个神秘、未知、遥远的地球的中心，正因它的未知性，所以才给学生自由想象的空间。因为它的神秘性，学生才会学得有兴趣。因此才会乐于去谈论它、描绘它，也乐于把自己想象中的地心大胆呈现出来，更希望它变成自己想象中的现实，创作的欲望和情感也会油然而生。这都是教学中的积极因素，教师要很好地把握。在教学中，要重点发挥学生的想象力和创造力，引导他们打开思路，把“地心”的神奇与自己想象中的人物、动物、环境联系到一起，从而创作出特有的“地心世界”。
教材从儿童特点出发，以插图的形式营造出神秘的气氛，引发孩子们的好奇心学生作品想象力丰富，个性突出。特别是在表现手法上有线描的形式，小作者利用线条的不同组合勾画出丰富的地心世界。有的利用油画棒浓郁的色彩表达出地心的绚丽神奇。蜡笔刮画的表现手法以大面积的黑色覆盖画面，更是很好地营造出神秘的氛围。这些作品各具特色，目的是抛砖引玉，教师可以启发学生采取自己更喜欢的，更利于表现内心感受的表现形式。
教学过程：
一、情境导入：
用一段火山爆发的视频导入本课，请同学看一段火山爆发的视频，让同学们了解在地下存在着巨大的能量。我们不能理解的一些地质现象都是地心的巨大能量的释放的反映。如火山爆发、地震等。早在1864年凡尔纳就写了科学幻想小说《地心游记》.今天我们就来学习《地心游记》一课。课前布置学生搜集一些关于地球构造方面的资料，对地心的知识做一个简单的了解。
二、教学引入：
我们知道地心存在着巨大的能量，我们现在的地球也是几千年地质运动的结果。我们能通过几千年以前留下的骨化石来了解原来地球上生活的动物和植物。用课件让学生欣赏古化石图片。地心的不断运动还在地上给我们留下了许多壮观的景色。用课件让学生欣赏卡斯特地貌和地下的钟乳石的景观。
三、视频资料欣赏
在人类历史上有许多无法解释的地质现象如利用恐龙灭绝、神秘的太平洋百慕大三角失踪的飞机、轮船和火山爆发等视频资料创设情景，引发学生的好奇心：在地球的中心是否有另外一个未知世界。也可以让了解的学生讲一讲神秘的百慕大三角失踪的飞机。有许多学生对这些现象非常感兴趣。从这些我们无法理解的神秘现象，我们非常想知道地心到底有什么秘密。引导学生运用想象，发展到创作意识和兴趣。
（教师可以联系现时生活中已知的，但并不一定存在的东西，如恐龙引导学生运用想象，发展到创作意识和兴趣。使学生在不知不觉中，把人、物、事和地心这种神秘莫测的世界联系起来。也可以播放有关科幻、探险的影视作品，通过画面、声音来感染学生，引入课题，引发学生的想象。）
四、激发学生的想象：
● 学生在进入想象阶段后，如何定位是一个关键。
师：作为行星家族中的一个成员的地球，更是有着一个神秘核心，在这个核心中究竟有无生命，按照常规的思维肯定是没有。但是科学家为何在海底的火山口附近，温度高达几百度的海水里发现了游动的小虾。不能把人生活的环境和其他生物生活的环境等同去看，生命的表现形式不可能完全一样。要抛开一些惯用的思维模式，这是幻想思维的首要条件。地心是未知的，即便是科学的研究也只不过是冰山的一角。像《地心游记》里记载的是地心有炽热的岩浆，假如炽热的岩浆里有游动的生物，那也应该是何等的壮观和美丽。那发着光的流动着的岩浆照耀着地心，那是怎样的一个光怪陆离的地底世界。
● 学生想象、讨论交流
五、学生想象绘画创作
可以画一些从未见过的想象中的植物、动物，还可以画一些想象的人和环境。描绘地心的景色也是选择之一。
（学生从直观的欣赏和想象中把自己置身于一个想象中的世界，学生的兴趣被调动起来了，思维也被激活了。）
●出示一些科幻题材的图画，或分析书本中的学生作品。
提示学生思考：作者表现的是怎样的科幻情景，又通过怎样的线条、颜色的对比，以及画面的组织来表现想象中的奇幻世界的。
（启发学生利用动植物的变形的特定空间环境，甚至于还可以利用毕加索、马蒂斯的变形人物，从中得到借鉴，从而打开学生的思路。在学生通过感性的欣赏和理性的认识后，会根据自己的联想进行绘画练习。）
● 选择更利于自己表现的方式来进行创作，来抒发自己内心的感受。
六、作业展评
引导学生从不同的角度去欣赏和评价学生的作品。学生作品想象力丰富，个性突出。特别是在表现手法上有线描的形式，同学们利用线条的不同组合勾画出丰富的内心世界。有的利用油画棒浓郁的色彩表达出地心的绚丽神奇。蜡笔刮画的表现手法以大面积的黑色覆盖画面，更是很好地营造出神秘的氛围。可以通过自评、学生互评、老师总评等方式进行。要给每个孩子发表观点的机会。
教学反思：
刚接触这一课时，我对这一些知识也有一些陌生，但是我用火山爆发的视频一下带学生切入主题，欣赏一些图片，再进行一些讲解以后学生们对这些内容非常感兴趣。有一些学生对神秘的百慕大三角的了解也非常多，是出乎我的想像。学生对这些知识是非常感兴趣得。只要老师一点拨学生们就能产生许多联想。学生大胆想象是出乎老师的意料的。教材从儿童特点出发，以科幻画的形式营造出神秘的气氛，引发孩子们的好奇心。学生作品想象力丰富，个性突出。同学们利用线条的不同组合勾画出丰富的内心世界。有的利用油画棒浓郁的色彩表达出地心的绚丽神奇。蜡笔刮画的表现手法以大面积的黑色覆盖画面，更是很好地营造出神秘的氛围。这些作品各具特色，目的是抛砖引玉，教师可以启发学生采取自己更喜欢的，更利于表现内心感受的表现形式。
《地心游记》读后感]《地心游记》读后感
《地心游记》，出自法国科幻作家儒尔˙凡尔纳的笔下，
《地心游记》读后感
。这部小说将科学性和文学性融为一体，想象丰富，描写细致，深受读者喜欢。它主要讲的是德国科学家李登布洛克教授从前人萨克努塞姆的一封密码信里得到启发，于是带着侄子阿克赛尔和向导汉斯进行了一次穿越地心的探险。他们从
冰岛的斯奈菲尔火山口出发，一直向着地心方向下降，经过整整3个月的地底探险，虽然没能到达地心，但一路上克服了缺水、迷路、风暴等各种困难，获得了很多科研成果，并最终在一次火山喷发中从西西里岛的斯得龙布利火山回到地面。
通过阅读我们能领略到一个又一个恢宏而令人惊心动魄的场面:地底深处的波涛汹涌的大海，巨大的蘑菇林，远古时期海兽及令人心惊胆战的搏斗，以及原始古猿在地下森林中放牧乳齿象，海上的狂风暴雨，耀眼的电闪雷鸣，摄人心魄的岩浆奔腾等，这一切真是生动逼真，扣人心弦，引人入胜，
读后感
《《地心游记》读后感》(http://www.unjs.com)。
另外，我们也从中学到了不少，比如主人公们的英勇果敢、坚持不懈、幽默风趣等。而且一件事想成功并不能只靠勇气，需要天时、地利、人和。当然遇到困难时，也要坚持住，不能显得软弱无力。摔倒了，一定要再次站起来，只要坚持住，所有的困难都会被克服。只要你拥有勇气、拥有智慧，无论做什么事，都会成功。 我们的学习和工作依然如此，不能例外，既要勤奋上进，又不能死学和傻干，而是要巧学会干，学会自我调节，端正生活的态度，让生活充满阳光,让学习充满快乐。
编者小语：小学生多看课外阅读书，对小学生是很有好处的，孩子们可以从中学习一些自己不认识的生字，也可以通过一个个故事，让孩子学习到做人的道理，并且有懂得分辨是非的价值观，下面是小编为同学们准备的一本书，通过这本书大家可以学习到什么知识，以及什么做人做事的道理呢?
地心游记(Voyage au centre de la terre)是儒勒·凡尔纳的代表作之一，讲述了1863年5月的某一天，里登布洛克教授在一本古老的书籍里偶然发现一张羊皮纸，他从这张羊皮纸上的字里行间得到了一个令人震惊的信息：前人阿思·萨克奴姗曾到地心旅行。里登布罗克教授决定也作同样的旅行。他在某年5 月27 日带了侄子阿克赛尔以及足够的粮食、仪器和武器等。由汉堡出发，到了冰岛又请一位向导汉恩斯进行了一次穿越地心的冒险旅行。
他们三人按照前人的指行，由冰岛的斯奈弗火山口下降，经过三个月的旅行，历尽千辛万苦，饱览了地下海的雄伟风光，经历了一场海怪大战，见识了异常珍贵的古生物化石，还遇到了一个放牧大象的远古巨人。最后由于岩流的冲击，又从地中海里面西西里北部的斯多伦波利岛上的一个火山口回到了地面。
通过这部小说，读者可以学习坚忍不拔的刚强意志，获得丰富的科学知识。 全书以紧凑的笔法记载了旅途上的艰险经历和地底下的种种奇观，像凡尔纳的所有作品一样，不仅文笔幽默流畅、情节波澜起伏，而且有着浪漫而合乎科学的非凡想象力，把读者带进了一个超越时空的幻想世界。
（一）导入故事，了解内容
1.这段时间，老师和大家沉浸在阅读《地心游记》的快乐之中，今天咱们一起来聊聊这本书。
2．你觉得这是一本（ ）的书？
3．讲的是什么故事？谁能简洁地说说大意。
4．指名交流。
德国科学家李登布洛克教授从前人萨克努塞姆的一封密码信里得到启发，于是带着侄子阿克赛尔和向导汉斯进行了一次穿越地心的探险。他们从冰岛的斯奈菲尔火山口出发，一直向着地心方向下降，经过整整3个月的地底探险，虽然没能到达地心，但一路上克服了缺水、迷路、风暴等各种困难，获得了很多科研成果，并最终在一次火山喷发中从西西里岛的斯得龙布利火山回到地面。
没有到达
所有光荣与梦想
在昼夜辐射
我知道在这米黄色的宇际
生命的责任
就是把所有来自虚空的 都还给虚空
速度再快的脚步也追不上 熵的矢量
旋转只是掩饰失落的暗能量
我知道百万光年的眉目传情 并不是我的理想
我把光的手指触向远方 既使要我带上心灵的氦烙印 消耗我短暂的百亿年生命 我也愿意
生命的燃烧
在几十亿光年时间与空间的 绞错中 黯淡了大半的艳色 但我 还是没有到达
