幼儿园主题墙计划

范文一：幼儿园主题墙计划

幼儿园环境设计

来到幼儿园我主要关注了幼儿园的主题墙饰的设计，现附照片一张。

在这面墙的设计中，主题鲜明:天空。画面上包括了蓝蓝的天空、白白的云还有彩虹，天空中有放飞的风筝，还有氢气球，地上有绿绿的草。这幅看上去优美的图画，通过提问的形式向幼儿提出疑问:“为什们天空是蓝的”“为什么草是绿的”“为什么有彩虹”“为什么风筝能飞上天”

发问之后，自然是回答问题，主题墙上一一给出答案。

这一主题墙的创作，不但调动过了幼儿的积极性、主动性，更引导幼儿自由主送思考问题，引发幼儿的好奇心。

主题墙饰的创设中要努力调动幼儿的“三性”，即积极性、主动性、创造性。如何有效地调动幼儿的“三性”，关键在于让幼儿真正成为墙饰的创作者和设计者。在创设主题墙饰中要注重幼儿自己动手创作，亲身体验，这有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲，从而取到事半功倍的教育效果。但由于没有实际操作的机会，我们也只能纸上谈兵了。

篇二:如何布置幼儿园的主题墙

如何布置幼儿园的主题墙

《幼儿园指导纲要》指出:“环境是重要的教育资源，幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，特别幼儿的大部分学习活动，是在环境的潜移默化中进行，是一种有组织、有指导的环境教育。所以课室和周围环境的墙面布置，是促进幼儿发展的不可缺少的“环境”，可以体现出环境真是隐形课程，是潜在的老师，因此在本学期主题墙面布置也是我这学期的工作热点。苏霍姆林斯基说:“一所好的学校连墙壁也能说话。”

环境是一种隐性教育，也是幼儿园的校园文化的体现。走进一所好的幼儿园，人们会被里面浓浓的育人校园文化氛围所感染。所以说，幼儿园墙面布置，绝不光是装饰品，也不仅仅是硬

件设备的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，它们两者是一个不可分割的共同体。因此对班上的主题墙面布置对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。它不仅具有装饰、美化课室的作用，而且可以丰富幼儿的知识、陶冶幼儿的情操，培养幼儿的审美能力，以及思维、想象能力等，是对幼儿施以教育的有效途径。

一、挖掘预设课程的内容来创设主题墙饰

环境是课程设计与实施的要素。幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用，且幼儿与环境相处

的方式也直接影响教育的质量。因此，从课程设计的总体观念到具体方案的实施，环境一直是瑞吉欧教育者所重视的因素。根据我园的主题式课程(整合课程)模式，我们将主墙面的装饰紧密地与班级的主题教学活动的运行方向相结合。幼儿关于主题探究的阶段性成果，探究过程中遇到的困惑，教师和家长提供的相关的内容支持，构成了主题墙饰的主体。这些内容分块布置在主题墙上，幼儿可以在这种交互过程中得到满足，丰富对有关主题内涵的理解，也有助于主题的深入探究。

例如:在本学期我们开展《我和春天》、《快乐的夏天》的季节特征的变化来创设主题墙饰:孩子们对于身边的事情总是很感兴趣的，他们这儿看看，那儿摸摸。对新事物总喜欢问个为什么。因此，我考虑到班上的环境并不是固定不变的，而是随着我开展的主题根据不同的季节特征及结合幼儿园课程进展不断更新环境布置，让环境发挥最大的作用。

如:第一个主题活动“我和春天”对春天的来临，无论是从气候的变化，动、植物的生长，还是人们自身，都真切地感受到春天的特征，春天的来临的幼儿对这一切的变化发生了浓厚的兴趣。这时我就利用春天所赋予我们最好的教学资源为我所用来进行环境创设。每当外出散步时我就让幼儿观察春天、发现春天并让幼儿用感官摸一摸、看一看、听一听、闻一闻。同时我还大胆带领家长和孩子走出社区来到白云山

桃花间公园进行“寻找春天秘密的”亲子活动，并通过今次的《寻找春天》的亲子写生活动，组织孩子大胆自主自由的交谈自己的收获，进一步提高了幼儿的语言表达能力，同时带动幼儿一起收集春天的相关资料、图片等，把它们装贴在墙饰里，一起欣赏、交流，从而进一步提高了幼儿的观察、评价的能力。并不断激发幼儿把各自喜欢的春天事物、做的事情以绘画、手工的形式表现出来，并贴在墙饰上，体验了自主创作的乐趣。

同时亲子活动回来我们马上在主题墙上和孩子一起利用废旧材料，制作了“我用彩笔画春天”;用绘画的形式画下了自己看到、摸到、闻到、听到、感觉到的春天;我们还让家长和孩子一起填写了有关感官的知识(“我的发现”记录

表)等，这些活动不仅使幼儿与墙饰积极互动，也带动了家长参与活动。

二、追随孩子的兴趣需要来创设主题墙饰

在创设环境的时候,考虑怎样的环境可以引起孩子持久的注意和兴趣点,因为孩子的眼睛喜爱感兴趣的物体上,在以往进行环境创设时，往往是我们老师动脑多，孩子动脑少，这样创设出来的环境多是从我们的兴趣和愿望出发的，在考虑到幼儿的需要兴趣和现有的水平就没有了，所以总结以往的经验在创设环境前我们首先要关注孩子三方面:

首先关注幼儿的持久的注意和兴趣点:然后准确把握主题

进程，及时捕捉生活中生成有价值的信息，为墙饰创设、环境构建，提供有效的素材。根据关注幼儿的持久的注意和兴趣点，在无意与有心之间生成主题教育活动。这一过程是师幼共同探索、互相作用的过程。当教师关注幼儿的持久的注意和兴趣点并提供支持时，师幼双方就会在认知、情感、经验等方面进行积极的交流、互动，推动有意义的探索活动。这一过程中，幼儿在与环境、同伴、老师、家长的互动和对话中，获得了全新的体验。

例如:在了一次随机讨论:“这几天我们国家有什么重大新闻吗,”许多幼儿都争先恐后地交流的相关新闻，而有的孩子却知之甚少，这时我马上捕捉到这个信息点所蕴含的教育价值和孩子的持久的注意和兴趣，就开展小小广播员的活动，主要通过引导孩子收集报纸新闻图片，将他们感兴趣的新闻、看到新奇的事物带回来和同伴分享，同时又可以培养孩子主动关心社会新闻，让孩子拓宽视野。随之我就把这个任务交给值日的幼儿。在接下来的阶段，孩子们纷纷带来了剪报、下载资料，于是我就把它们一一展示在主题墙上，幼儿看着自己的资料，都很骄傲，积极地交流，此时，幼儿已经从单独的布置墙面到开始兴趣溢洋的关注了解各种的事物，墙饰为幼儿提供了一个持久的注意和兴趣溢洋的学习空间。

其次关注孩子对动手操作的兴趣:在进行环境创设时，很

多会偏向是我们老师动手多，孩子动手少，这样一来孩子们自身参与的少，对环境的理解和兴趣也不会很高，在一次又一次的园本教研，使我本人领悟创设的环境是应该把权利还给幼儿充分给孩子自主权，同时也给了他们学习的积极性、创造性，在环境创设中，幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与环境创设的积极性和兴趣，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用，所以为了让幼儿真正与环境互动起来就要孩子多动手，让孩子们把他们的创造性用小手大胆的表现出来，这样一来，孩子不仅动手操作兴趣浓厚，同时也在动脑思考，当他们智慧的结晶展现在环境中时，他们会体验到自由表达与创造的乐趣，也会增加他们的自信心。

例如:在活动区角,利用墙壁设计了“春天的桃花”活动，通过让幼儿将手工纸拧成小方块当成小花粘贴在教师剪好的小绳上，幼儿在参与粘贴的过程中兴趣是很浓的，虽然幼儿作品显得是那么稚嫩，但幼儿的主动性、参与性、创造性都得到了极大的发展，为今后幼儿参与我班的环境创设奠定了基础。

再其次关注孩子的内心世界:物的环境只有通过人才才能发挥作用，而我们和幼儿的相互作用中形成关系和幼儿能感知到老师的态度直接影响着幼儿能否通过积极主动的学习获得有益经验。纲要中也明确提出“幼儿同伴群体与幼儿园

教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用，教师的态度和管理工作方式应有助于形成安全温馨的心理环境。”所以教师作为孩子朝夕相伴的人，我们的一言一行和积极乐观的态度对孩子的影响也非常重要。例如:关注孩子的

内心世界同时根据我园和班内的研究课题，配合主题，为幼儿创设了“心情小屋”和心情记录表，让幼儿每天把自己的心情记录下来，当发现幼儿有不开心或生气的记录时，我们就会及时了解幼儿不开心的原因，然后有目的地进行开导，化解幼儿心中的怨气和悲伤，使到孩子的心情好起来。还有就是组织孩子之间开展自己的评价和相互的评价—内容涉及学习、纪录、仪容仪表，并通过今次的评比活动可以使到幼儿发自内心地认识到自己的优势和不足，并学会交流、合作与分享，以达到幼儿发自内心的反思、自我管理能力的加强。

三、充分挖掘主题教育价值，促进幼儿发展

主题墙饰创设之后，我通常利用自由活动时间引导幼儿经常看看说说，充分发挥主题墙饰的功能，促进幼儿多方面地发展。如每个主题将要结束时，把主题里的活动内容小结一下，帮助幼儿梳理有效经验。

例如:春游之后，我把拍摄的照片张贴在主题墙上，幼儿自然是十分高兴，围在前面找自己的照片。如果仅停留于此，

只激发了简单的观察能力。如何深入挖掘教育价值,我组织了幼儿如下谈话:“春游去了什么地方,那里有些什么,”、“春游时最有趣的是什么,”、“你是怎么做环保小卫士的,平时应该怎样做一环保卫士,”这样就帮助幼儿回忆了有关经验，拓展了相关经验，提供了语言表达交流的机会，真正体现“来自生活，高于生活”。在我的引导下，幼儿观察照片的兴趣更浓了，一有空就聚集在一起，互相交流分享。

同时我还挖掘家长资源，“请进来、走出去”是达成园内外教育力量整合的最佳途径。我们请小朋友最爱的爸爸妈妈来园讲工作、教技能;让身边的资源为我所用，拓宽孩子的视野。对幼儿进入社会环境，会接触到形形色色的社会现象，对于不良现象，我们也挖掘其中的教育价值为孩子创设《关注地球妈妈》，引导幼儿以正确的态度去面对，使幼儿能够初步做出积极的应答。如:发现草坪被人们随意践踏时，发现有的游客乱扔垃圾时，发现有人折树枝等;启发小朋友想想:“我们应该怎样做?”引导孩子去想去做，然后将孩子收集的资料贴在地球妈妈的墙上，以达到促进了幼儿良好社会适应能力的发展。

总之，墙饰在参与活动的互动中，发挥了最大的功用，多功能墙饰的创设，给幼儿开辟了一个新的游戏、活动和学习的天地。在这里，幼儿的知识得到了巩固和扩展，他们的想像插上了翅膀，他们的才能得到了肯定，他们的成果得到了

展示，他们的审美得到了提高。在墙饰创设过程中，教师从策划者和制作者转变为启发者和帮助者，从被墙饰左右的被动者转变为引导幼儿创设墙饰的主动者。教师不再为创设精美的墙饰而苦恼，不再为找各种墙饰的资料而大伤脑筋，而是将更多的精力花在如何组织幼儿、如何引导幼儿上。教师成了环境育人的主人，成了墙饰探索的实践者和研究者，最终促进了幼儿身心的全面发展

小、中、大班怎样布置主题墙,

主墙是围绕主题活动所创设的一系列涉及物质和精神的墙潼面环幼儿视线以上的墙面体现的主要是中长期目标，往往会涉及健康、社会、艺术、语言等各领域内容;而幼儿视线以下的墙面主要体现的是近期目标，是主题活动中的某一个分支。在布置主题墙面时，要以美观、得体、适合幼儿年龄特点为前提。

(1)小班幼儿的主题墙饰要富于情境化、生活化，让幼儿能够体会到家的温馨。小班幼儿刚刚离开父母走入幼儿园这个大家庭，面对生活发生的这种巨大变

化，他们情感很脆弱，容易产生情绪问题。所以，教师在布置墙面时要营造一种温馨的、家庭式的氛围，材料要选择质地柔软的、多种材质的，颜色不宜太多。例如:教师可以请幼儿带来自己的全家福张贴在“娃娃家”的墙面上，让幼儿时刻都可以看到自己的爸爸妈妈，这能给他们一种无形的安

慰。

(2)中班的主题墙饰相比小班的墙饰，要减少拟人化的布置，要立体，要体现出废旧材料村作的内寄，而且幼儿参与的内害要多于小班。墙面的主题内容来源于幼儿生活但不要过于深入，例如根据中班主题“汽车工具总动员”布置的墙面，上面就是幼儿参与的用各种废旧材科制作的交通工具。这既体现了多种材料的结合，又充分展现了幼儿的参与。

(3)大班幼儿的主题墙饰应更多地体现幼儿的参与。大班幼儿思维活跃，动手能力及其他各方面能力都有所提高。这时的主题墙面布置对于幼儿来说是一个思考、探究、参与的过程，是他们展现自我的平台。可以在墙体上大面积展示幼儿用陶泥、废旧材料等制作的作品，让幼儿体会参与的快乐。此外，因为这个年龄段的幼儿思维活跃、计划性强，墙饰中还可以增加计划、分类、对比等内容。例如:大班主题“时光隧道”中，主题墙展示的是用线描画绘制的四季的轮回，整个绘画都是幼儿参与完成的。“隧道”中展示的是幼儿从在妈妈的肚子里-1岁-2岁-3岁-4岁-5岁一上学的成长过程，穿过“隧道”来到幼儿即将进入的小学，小学中有小学生在上课、游戏、活动(这些内容都是幼儿用陶泥制作的)。主题研究的内容包括:我的身体长高了、我的牙齿发生了变化??然后，过渡到幼小衔接的内容:游戏真奇妙、老师真奇妙、书包真奇妙、朋友真奇妙、学习真奇妙等。这些内容都是幼

儿参与过的，多以绘画形式和操作形式展示。与此同时，大班的墙饰还要注意图文并茂和体现幼儿参与的轨迹。幼儿园的墙饰内容，应该随季节、主题、节日等因素动态变化。例如:随着季节，变化墙饰的颜色和内容;随着主题的更换和节日的到来，变化墙饰的内容等。

篇三:XX幼儿园主题墙评比标准

XX幼儿园班级环境创设评分表

年月日

范文二：幼儿园主题墙设计

主题墙饰设计

1、幼儿升入中班，一系列的变化让孩子们对未来的生活充满向往。不再是小班的弟弟妹妹，不再是简单的跟随和模仿老师的活动。我长大了这一主题通过张贴和父母的亲子照片，让孩子们处处感受到成长带来的愉悦之情并学会用简单而真诚的方式表达自己的爱，通过说说、做做、玩玩等活动，使幼儿尝试自我服务和为集体服务，体验成长的快乐。激发出长大带来的无比自豪与喜悦的情感。

2、天高云淡、秋高气爽，秋天到了，周围环境悄悄地发生着变化，为孩子提供了观察探索的机会和平台，本主题着重通过观察周围环境中动植物的变化，让幼儿感受自然，养成仔细观察的习惯;通过图片欣赏，让幼儿体验中秋节这种民间传统节日浓浓的氛围，通过剪纸杯花、橡皮泥等美工活动，让幼儿在操作中发现自然物的美，体验创造的快乐。

3、祖国地大物博，历史悠久，让孩子从小了解祖国，能很好地培养他们的爱国情感，这面主题墙我设计以下几个版面，包括祖国名胜古迹，让孩子了解祖国的壮丽河山，知道祖国标志性的景物及建筑。我心中的国旗让幼儿知道我国的国旗的名称和国徽的图案并自己动手制作国旗以培养幼儿热爱祖国，热爱民族文化的情感。

区域活动的创设

大家上午好～区域活动时间是孩子最喜欢的活动时间，每天早晨孩子们到园便可以有选择的去选择自己喜欢的区域中玩，这样不但提高孩子入园的积极性，而且可以让孩子从中学习到很多知识和技能。我们根据中班幼儿的年龄特点和课程内容以及幼儿的兴趣，开设区域有娃娃家、小巧手、益智区、建构区和爱书吧，下面就有我来为大家仔细讲解。

首先我们看到的是娃娃家，娃娃家是幼儿渴望像成人那样参加各种活动，在这里，幼儿模仿自己喜欢的角色，他们会在假象的情形下反映真实生活，而“娃娃家”又比较接近幼儿的实际生活，所以，小朋友们都很喜欢玩。通过玩“娃娃家”幼儿锻炼了思惟能力和想象力，共同感受游戏的快乐。结合主题《我升班了》，我们设计并制作了冰箱、洗衣机、烧烤炉、电视机、油烟机、煤气灶等一些生活中必备的物品，我们还创设了一个温馨的家的环境，让幼儿玩起来有如真在家的感觉，充分体会到爸爸妈妈对自己的爱和玩过家家的快乐。

现在我们看到的是“小巧手”，在这里面老师为小朋友们投放了各种各样的手工材料，让幼儿自己动手操作，包括各种彩纸、橡皮泥、筷子、剪刀、胶棒等经常使用的工具，让幼儿在操作中锻炼手的灵活性、动手能力以及孩子的审

美能力等;另外我们还根据家长朋友带来的废旧物品以及孩子年龄的特点，开展了绘画、捏捏乐等活动，通过教师和幼儿一起动手制作玩教具，让幼儿体会到变废为宝的喜悦，在游戏里得到快乐，在快乐中学到知识。

紧挨着小巧手的是我们的益智区，在益智区里我们给孩子提供了多种各式的安全的卫生的玩具，例如:我们用各种瓶盖制作的拨珠器，幼儿可以根据图片上物体的数量进行拨珠练习，此外还有拼图、迷宫、望远镜、放大镜、数字卡等材料，让孩子探索思考。为了让孩子能够更好的、有秩序的玩耍，我们提示标语，从而养成良好的行为习惯。通过这些，孩子不但能遵守游戏规则，也能学会和小朋友相互礼让，体验游戏的快乐。

现在我们看到的是我们的建构区(奇思妙想)，在建构区里我们给孩子提供了各种各样的安全卫生的玩具，例如:小型积木、烟酒的盒子、易拉罐、牙膏盒、药盒、鞋盒、衬衫盒、化妆品盒等，让孩子探索思考;为了让孩子在安全的环境里玩耍，能够更好的、有秩序的玩耍，我们提示标语，从而养成良好的行为习惯。结合本月主题，我们为幼儿设计了两个项目:搭建长城和房子，孩子们可以任意自己制作自己喜欢的建筑或图案，这样既能发展小朋友的创造性发散思维，又可以锻炼他们的动手动脑的能力。

最后一个是我们的阅读区，我们在墙面上采用了提示语的形式来告诉孩子应该怎么正确看书，来加强他们的认知能力，丰富他们的语言表达能力。在这里有老师为小朋友们准备的书籍，更有小朋友自己从家里带来的好看的书籍与小朋友共同分享。通过阅读区幼儿可以建立良好的读书习惯，有利于幼儿开拓视野，丰富知识，还能激发幼儿对图书的兴趣，并且学会了有好东西大家分享。

孩子们通过这些区域的活动，在不知不觉中就提高了孩子们的人际交往能力、想象力和创造力。具体各个区域的材料、使用等方面都已经向各位领导汇报了，欢迎你们提出宝贵的意见和建议，谢谢～再见。

范文三：幼儿园主题墙创设

幼儿园主题墙创设比赛

一、参赛人员

以团体形式参赛,每组 3-5人。

二、主题墙主题

神奇的海底世界(年龄段以中大班为主)

三、比赛规则

1、各组人员根据主题,根据集体研究,由本组参赛人员现场制完成。

2、大赛主办方提供材料有:胶水、黑色记号笔、卡纸、各色各类彩纸、彩绳;学生自带材料有:水粉颜料、水粉笔、水彩笔;特殊材料如需要也可自带(如废旧毛线、棉花、小木棒、快餐盘、布等) , 成品或半成品不能携带。

3、参赛人员在作品完成时须对主题墙设计意图、创设的特色与亮点等做简要说明。

4、比赛设现场裁判若干名,计时员 1名。

5、比赛时间不得超过 2小时

6、比赛时间到,选手停止操作,并等候裁判现场打分及指导。四、成绩评定办法

范文四：幼儿园主题墙计划

? ? ? ? ?幼儿园主?题墙计划?

篇一:?

?幼儿园主?题墙设计?方案幼儿?园环境设?计来到?幼儿园 ?我主要关?注了幼儿?园的主题?墙饰的设?计，现附?照片一张?。

? 在这?面墙的设?计中，主?题鲜明:?

?天空。画?面上包括?了蓝蓝的?天空、白?白的云还?有彩虹，?天空中有?放飞的风?筝，还有?氢气球，?地上有绿?绿的草。?这幅看上?去优美的?图画，通?过提问的?形式向幼?儿提出疑?问:

? “为?什们天空?是蓝的”?“为什么?草是绿的?”“为什?么有彩虹?”“为什?么风筝能?飞上天”? 发问之?后，自然?是回答问?题，主题?墙上一一?给出答案?。

? 这一?主题墙的?创作，不?但调动过?了幼儿的?积极性、?主动性，?更引导幼?儿自由主?送思考问?题，引发?幼儿的好?奇心。 ?

?主题墙饰?的创设中?要努力调?动幼儿的?“三性”?，即积极?性、主动?性、创造?性。如何?有效地调?动幼儿的?“三性”?，关键在?于让幼儿?真正成为?墙饰的创?作者和设?计者。在?创设主题?墙饰中要?注重幼儿?自己动手?创作，亲?身体验，?这有利于?拓展和激?发幼儿的?学习兴趣?，引发幼?儿自我学?习的好奇?心和主动?探究的求?知欲，从?而取到事?半功倍的?教育效果?。

? 但由?于没有实?际操作的?机会，我?们也只能?纸上谈兵?了。篇二?: XX幼?儿园主题?墙评比标?准 XX?幼儿园班?级环境创?设评分表? 年月 ?日篇三?: ?

? 谈幼儿?园班级主?题墙饰的?设计加?墙饰的吸?引力，引?起孩子们?的共鸣，?进而激发?他们与墙?饰的良好?沟通，起?到传情达?意的交流?作用。 ?

?同时，也?可以给予?孩子一些?用色技巧?，丰富他?们的绘画?表现技能?。结合幼?儿的年龄?特点和版?面展示内?容，色?彩在主题?墙饰设计?的运用中?有以下几?点值得关?注:

? 1?)色彩的?搭配。色?彩虽然是?千变万化?的，但如?果用色过?多的话反?而会使版?面显得杂?乱而无法?衬托主题?，所以合?理的色彩?搭配有利?于确保版?面的整体?美感。如?对比色、?同类色以?及不同明?度色彩的?搭配运用?，能够使?色彩在相?互的衬托?中达到完?美的版面?效果。 ?

?2)色彩?的协调。?主题墙饰?的版面主?要由前景?和背景构?成，前景?主要是指?标题、文?字、图画?或图片，?背景则是?指由单色?、过渡色?或图片构?成的大面?积背景画?面。协调?好前景色?和背景色?的颜色搭?配，是保?证版面美?感的关键?。针对墙?饰的内容?的不同，?具体的方?法有:

? a?)展示科?学的主题?。文字可?以采用明?度高的颜?色，例如?白色、亮?黄色等，?背景采用?明度低的?颜色，并?以冷色为?主，例如?深蓝色、?暗紫色等?，如果背?景采用图?片或照片?，则应事?先经过处?理，如加?上同类色?的边框，?使其整体?色调符合?对背景的?要求。这?种配色对?突出主题?很有帮助?，而且视?觉效果舒?适，如“?有趣的动?物”、“?豆宝宝的?一家”、?“奇妙的?根”等等?。b)展?示活动的?主题。前?景通过文?字的字体?、字号、?排列方式?等的变化?，凸显新?意，背景?也可以采?用与前景?相类似明?度的色彩?与之协调?。如“我?们春游去?”、“快?乐的运动?会”、“?走进小学?”等等。?c)展示?节日的主?题。色彩?的运用以?鲜艳、热?烈为主。?例如我国?民间喜庆?的颜色多?为红色，?用以表现?热烈的气?氛。喜庆?用色通常?采用明度?高、色相?清晰、纯?度高的配?色方案。?背景则可?以大胆地?用黑色或?深蓝色搭?配，进一?步突现民?俗特色。?如“欢欢?喜喜过大?年”、“?热闹的

元?宵节”、?“祖国妈?妈生日好?”等等。?d)展示?温馨情感?的主题。?通常用明?度高的文?字为前景?，采用明?度适中的?粉红色和?淡蓝色为?背景的配?色方案。?运用淡雅?的色彩营?造友情、?亲情的温?暖氛围。?如“亲亲?热热一家?人”、“?名字的故?事”、“?爷爷奶奶?的节日”?等等。 ?

?二)构图?美——与?文并茂。?

? 如果说?色彩的巧?妙运用是?为了达到?先声夺人?的目的，?那么，墙?饰的构图?也是不容?忽视的关?键点，因?为只有将?文字、图?片、色彩?等进行了?点、线、?面合理的?布局后，?墙饰才会?得到一个?意新、形?美的最佳?展现。那?么，墙饰?的构图需?要关注哪?些方面呢?, 1)?趣味性。?构图中的?趣味性，?主要是指?形式的情?趣，即一?种活泼的?版面视觉?语言，这?对于孩子?而言尤其?适合。如?用一些比?较夸张的?美术字体?，图片的?排列上依?托于某种?外形(图?形、动植?物)等等?。使墙饰?所要传达?的信息如?虎添翼，?起到了画?龙点睛的?作用，从?而更吸引?人，打动?人。

? 2?)独创性?。鲜明的?个性，是?墙饰设计?的创意灵?魂。试想?，一个版?面多是单?一化与概?念化的大?同小异，?它能引起?孩子多少?的兴趣呢?,因此，?要敢于思?考，敢于?别出心裁?，在墙饰?设计中多?一点独创?性，才能?羸得孩子?的更多喜?爱。在实?际操作中?，我们可?以立足于?本班特色?、立足于?课题实践?，让墙饰?设计凸显?自己的个?性。 ? 3?)整体性?。主题墙?饰是传播?信息的桥?梁，所追?求的完美?形式必须?符合主题?的思想内?容，这是?墙饰设计?的根基。?只讲表现?形式而忽?略内容，?或只求内?容而缺乏?艺术表现?，版面都?是不成功?的。只有?把形式与?内容合理?地统一，?强化整体?布局，才?能取

得版?面构成中?独特的艺?术价值。?

?二、关注?孩子的发?展与创造?，凸显“?特色”。?

? 孩子的?生活是丰?富多彩的?，主题墙?饰内容的?选择也应?该是多彩?的，它绝?不仅仅局?限与孩子?一些作品?的展示，?它的选择?面可以涉?及孩子发?展的各个?领域，包?括生活、?学习、游?戏等各个?层面，只?有这样，?才能充分?调动孩子?参与的积?极性，真?正发挥主?题墙饰的?教育作用?。

?一、根据?预设课程?创设主题?墙饰。 ?

?环境是课?程设计与?实施的要?素。幼儿?的认知、?情感和社?会性的发?展始终来?自于和环?境的相互?作用，且?幼儿与环?境相处的?方式也直?接影响教?育的质量?。我们可?以根据预?设课程模?式，将主?题墙饰的?创设紧密?地与班级?的主题教?学活动的?运行方向?相结合。?将幼儿关?于主题探?究的阶段?性成果、?探究过程?中遇到的?困惑、教?师和家长?提供的相?关的内容?支持等内?容构成主?题墙饰的?主体。让?孩子在这?种交互过?程中得到?满足，丰?富对有关?主题内涵?的理解，?并激发对?主题的深?入探究的?兴趣。如?小班主题?活动“我?爱我家”?，我们可?以在主题?墙上设计?一棵爱心?树，把幼?儿从家中?带来全家?福照片，?剪贴成爱?心装饰爱?心树，鼓?励幼儿在?自然、宽?松、温馨?的氛围中?，介绍自?己的家人?。为了减?轻幼儿刚?入园的分?离焦虑，?我们还结?合课程创?设了 “?我是乖宝?宝”的主?题墙。用?照片记录?孩子的一?日活动，?看到自己?吃饭的照?片、自己?喝水的照?片、自己?游戏的照?片、自己?午睡的照?片，幼儿?非常高兴?。他们每?天都要去?摸一摸，?还要带着?爸爸妈妈?看一看。?幼儿在与?环境的互?动中获得?了经验，?减轻了分?离焦虑，?感受到了?集体生活?的乐趣。?

?二、根据?生成课程?创设主题?墙饰。 ?

?根据幼儿?的兴趣和?关注点，?在无意与?有心之间?生成主题?教育活动?。这一过?程是师幼?共同探索?、互相作?用的过程?。当教师?追随幼儿?的兴趣并?提供支持?时，师幼?双方就会?在认知、?情感、经?验等方面?进行积极?的交流、?互动，推?动有意义?的探索活?动。这一?过程中，?幼儿在与?环境、同?伴、老师?、家(本?文来自:?

?Www.?CDFD?s.cO?m 池锝?范文网?:幼儿园?主题墙计?划)长的?互动和对?话中，获?得了全新?的体验。?如，在大?班孩子即?将毕业的?时候，孩?子们对于?幼儿园的?一草一木?都十分的?留恋，老?师就和孩?子们一起?制作了一?个“离园?倒计时牌?”的主题?墙饰，和?孩子们一?起商量版?面颜色的?选择、内?容的布局?、墙饰的?装饰等等?，在之后?的一段 ?

范文五：幼儿园主题墙饰-幼儿园地球日主题墙

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幼儿园主题墙饰-幼儿园地球日主题墙幼儿园主题墙设计初探摘要:主题墙是幼儿园环境创设的一个重要环节，是幼儿与环境、幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与家长之间交流的中介和桥梁。通过对主题墙设计的探讨，为一线教师提供有针对性的引导和帮助。

关键词:主题墙;图片;作品

一、主题墙中的文字设计

1.字体大小，主次分明

主题墙是根据幼儿开展的主题活动而设定的，所以，在主题墙中要写明主题名称。在整个版面中，它的字号是最大的，所占的位置比较醒目，主题的内容都是围绕这个主题进行的。有的教师在布置主题墙时，没有主题名称。有的教师把主题名称的字体写得小，或贴在旁边或混在图片里面，根本看不清楚，把其他内容的字体写得特大，主次颠倒。有的整块版面文字大小通通一样，全是黑色，没有主次分别，看上去色彩单一，缺乏美感。教师们要充分利用电脑优势，可以利用Word里面的艺术字体打印出很多种不同风格的艺术字体，非常漂亮，简捷省时。

为了使文字和内容、版面相统一，教师可以在文字下面衬托各种形状的彩色卡纸，也可设计一些漂亮的边框、线条加以简单装饰。其作用就是能从感官上带给幼儿有关线条、

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形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。

2.以图为主，文字为辅

主题墙的参与者是幼儿、家长、老师。在这三者中，幼儿是第一位的。所以在主题墙中一定要以大量的孩子作品为主，文字为辅。因为版面有限，主题公告的说明文字篇幅不能太长，语言精简，字体大小根据内容而设定。

二、主题墙中的图片排列

1.根据版面大小排列图片

在展示图片或作品时教师要注意尽量做到每个孩子都有展示的机会。图片或作品的大小可根据版面设计的要求进行剪辑装饰。如果作品数量多，在版面排不下时，可以把作品贴在主题墙版面的四周作为漂亮的边框，一个是展示作用，第二起装饰作用。这样安排不占很大的版面。

2.图片和作品排列应突出主题意境

要根据主题的要求来选取图片，与主题内容无关的图片不用。例如，创设大班的主题墙――《动物王国》，其中我设计了一个版块是《我和动物亲密接触》，向家长征集这方面的照片。一个星期后，有很多小朋友拿着和动物在一起拍的照片交给我:有的和小狗、小花猫一起玩，有的去动物园和动物来张亲密照，有的在饲养小金鱼，喂小鸡、小鸭，照了很多和动物亲密接触的照片。但也有几个小朋友抱着毛绒动物玩具拍照，有的是坐在动物汽车玩具上拍照，和跷跷板

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上的动物亲密接触，有的小朋友带来了各种动物的图片，体现不出我和动物亲密接触的主题意境。因此，在选图片时要作一定的取舍。

3.图片、作品归类排列，美观整洁

主题墙图片应做到大小适中。排列时，为了使图片和作品更突出，达到美观欣赏的效果，可对图片进行剪辑或装饰，或把图片排列在设计好的图形里或边框里，位置的大小和数量应注意版面的整体性，图形的旁边可贴上简要的文字加以说明。比如，在布置主题墙―《动物，我们的朋友》，我预设了几个版块:

十二生肖――这个版面主要是我从网上下载十二种动物生肖图片，按圆形进行排列。

恐龙世界――这是根据主题教育内容的安排，由孩子们用彩色蜡笔画自己创作出各种恐龙的作品。我用绿色半圆形作为装饰边，圈出一只大大的恐龙轮廓线，再把孩子的们的恐龙作品粘贴在恐龙轮廓线里面，完成后，就是一只漂亮的大恐龙了，既美观又切合主题内容。

编辑郭晓云

幼儿园主题墙设计初探幼儿园主题墙设计初探

作者:肖敏

来源:《新课程?教师》2016年第02期

摘要:主题墙是幼儿园环境创设的一个重要环节，是

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幼儿与环境、幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与家长之间交流的中介和桥梁。通过对主题墙设计的探讨，为一线教师提供有针对性的引导和帮助。

关键词:主题墙;图片;作品

一、主题墙中的文字设计

1.字体大小，主次分明

为了使文字和内容、版面相统一，教师可以在文字下面衬托各种形状的彩色卡纸，也可设计一些漂亮的边框、线条加以简单装饰。其作用就是能从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。

2.以图为主，文字为辅

主题墙的参与者是幼儿、家长、老师。在这三者中，幼

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儿是第一位的。所以在主题墙中一定要以大量的孩子作品为主，文字为辅。因为版面有限，主题公告的说明文字篇幅不能太长，语言精简，字体大小根据内容而设定。

二、主题墙中的图片排列

1.根据版面大小排列图片

2.图片和作品排列应突出主题意境

要根据主题的要求来选取图片，与主题内容无关的图片不用。例如，创设大班的主题墙——《动物王国》，其中我设计了一个版块是《我和动物亲密接触》，向家长征集这方面的照片。一个星期后，有很多小朋友拿着和动物在一起拍的照片交给我:有的和小狗、小花猫一起玩，有的去动物园和动物来张亲密照，有的在饲养小金鱼，喂小鸡、小鸭，照了很多和动物亲密接触的照片。但也有几个小朋友抱着毛绒动物玩具拍照，有的是坐在动物汽车玩具上拍照，和跷跷板上的动物亲密接触，有的小朋友带来了各种动物的图片，体现不出我和动物亲密接触的主题意境。因此，在选图片时要作一定的取舍。

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3.图片、作品归类排列，美观整洁

主题墙图片应做到大小适中。排列时，为了使图片和作品更突出，达到美观欣赏的效果，可对图片进行剪辑或装饰，或把图片排列在设计好的图形里或边框里，位置的大小和数量应注意版面的整体性，图形的旁边可贴上简要的文字加以说明。比如，在布置主题墙—《动物，我们的朋友》，我预设了几个版块:

十二生肖——这个版面主要是我从网上下载十二种动物生肖图片，按圆形进行排列。恐龙世界——这是根据主题教育内容的安排，由孩子们用彩色蜡笔画自己创作出各种恐龙的作品。我用绿色半圆形作为装饰边，圈出一只大大的恐龙轮廓线，再把孩子的们的恐龙作品粘贴在恐龙轮廓线里面，完成后，就是一只漂亮的大恐龙了，既美观又切合主题内容。编辑郭晓云

农村幼儿园主题墙的创设浅谈农村幼儿园主题墙的创设

关键词:主题墙;环境创设;幼儿发展;课程

《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。主题墙的创设是记录幼儿活动过程和结果的痕迹;是主题得以顺利开展的媒介;它承载着教育工作者的教育目标，引发幼儿获得经验上的提升、能力水平上的提高。幼儿园班级主

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题墙的创设更是成为促进幼儿发展的有效环境之一，实现纲要精神，为幼儿的学习和操作、表达和表现提供了广阔的平台。促进幼儿发展，为实现幼儿园课程教育的目标价值创造了条件。

对于主题墙的创设，一线教师是最有感悟与体会的，因为伴随着二期课改与各种等级创建的四五年时间里，主题墙的发展也是一路伴随成长的。回顾主题墙的创设与发展，主要经历了雏形、发展与成熟三个阶段。在这三个阶段中，每个阶段都有不同的主题墙特点与价值取向。

一、幼儿园主题墙的雏形阶段

雏形期的主题墙是为主题墙而创设主题墙，并不能真正体现主题墙的教育目标与价值取向。雏形阶段的制作:开学初，老师们通过园务会议，知道了这一学期的主题墙布置任务。于是老师们各求新意，你的主题墙是“白雪公主”，我的主题墙是“蓝精灵”，他的主题墙可能就是故事里的某个温馨片段场景了。更重要的是会在开学初把整个空白的墙面都布置得满满当当，完全没有一处墙是留白

的，更不用说体现主题墙潜在主题课程教育作用了。这在当时来讲也是有那个时代的时代气息。在当时的环境中确实也影响了那一届的孩子、家长，还有老师。因为家长会对老师创设的环境有一个较高的评价，老师好厉害，不但能哄住孩子，而且能创造出那么精美的作品，供大家一起赏心悦

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目;而孩子们也很开心，因为他们可以看到平时幻想中的动画人物与场景，心里肯定是愉悦的;而老师们呢，被家长与社会的赞扬声包围着肯定有一种满足感，一种幸福感。但只是为创设主题墙而创设主题墙。

二、幼儿园主题墙的发展阶段

在小范围内的满足于幸福是看得见的，由于农村幼儿园师资薄弱与信息的不灵通造成对主题墙创设初衷的不理解，在主题墙环境创设中出现了墙饰内容和主题不相关，主题活动和主题墙创设脱节的情况。

这样的主题墙创设不符合当下时代发展与幼儿发展，是在创建省三级幼儿园时被专家发现并指出来的。原因一，主题墙太高，远在墙裙之上，需要老师家长抬着头才能看到，完全没有考虑到幼儿的观看。我们的主题墙没有真正做到环境与幼儿互动，让环境与幼儿对话。原因二，主题墙没有跟进主题教育活动，没有体现出当下幼儿学习的痕迹，更不用说幼儿参与的痕迹。拿大班的学习活动打个比方，幼儿学习的活动主题是《走进小学》，而主题墙上呈现的主题内容是《蓝精灵》，完全不符合主题的内容。需要及时地进行改进与调整。

有了专家的建议与引领，就需要教师们对主题墙的创设有新的领悟。要改变行动，首先要有思想上的转变，否则无法付诸行动。这种情况下就要对老师进行引导，首先要让老

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师去领悟纲要精神，再结合实际案例分析，让老师们弄懂什么是真正意义上的主题墙创设。做到这些，主题墙的创设转变就有了希望。而主题墙的制作需要材料，有些材料需要家长的支持，那样才可以把主题墙做到最好。

三、幼儿园主题墙的成熟阶段

要体现一个完整的主题墙，其中还包含许多小内容，它们是主题墙的基础，是主题墙的灵魂，支撑且紧紧围绕着主题，各个小内容之间是承上启下，逐步深入的。主题墙的创设，需要关注幼儿兴趣的发展和变化，并随着每个主题活动的自然开展和不断深入而逐步丰富，展现出主题活动的动态网络图。我们在突出主题的基础上，通过一次次主题活动的细化和拓展，将各个领域的内容加以整合，主题墙的内容和目标也将得到层层推进。

家长参与到主题墙的创作中来也同样有利于孩子的发展，因为家长具有模范作用，所谓“言传身教”，所以获得家长的支持与参与同样可以事半功倍。教师不仅要在平时组织好家长幼儿共同收集材料，还要在主题墙的创设中征求家长的建议和意见，获得家长在技术层面或者精神层面以及物质的支持。在大一班《正月里——红红的年》的创设过程中，教师设计的意图是通过张贴幼儿、教师与家长的作品共同完成《红红的年》主题墙。幼儿作品通过剪纸作品《窗花》与《红灯笼》就能立刻呈现;但是家长的作品

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对联，需要家长亲自书写。这样就要利用家长资源，老师主动与家长联系，跟他们商量能否为幼儿园的主题墙书写一副对联时，马上获得了家长的支持。其实这里还隐含几个好处，一是家长被得到了认可;二是幼儿很自豪，那对联是我爸爸写的;三是老师节约了时间等等。换句话说幼儿园主题墙的创设是一座架起幼儿、教师、家长三者之间的桥梁。

幼儿园主题墙的创设是一个长期的过程，它承载着教育工作者的教育目标，引发幼儿获得经验上的提升、能力水平上的提高，成为促进幼儿发展的有效环境之一，更是实现纲要精神，为幼儿的学习和操作、表达和表现提供了广阔的平台。为实现幼儿园课程教育的目标价值创造了条件。它需要我们在实践中不断探索和研讨，让主题墙说话、让孩子和主题墙说话、让主题墙承载教师的教育理念和家长的智慧得到发展将是我们追求的最终目标。

编辑斛建军

谈幼儿园主题背景下节日体验活动墙饰的创设摘要:在我园“主题背景下幼儿节日体验活动实践研究”课题理论的指导、引领下，我们尝试以主题背景为依托，进行节日体验墙饰创设的探索和研究，围绕“精”、“巧”二字来做文章，取得了一定成效。

关键词:主题背景;节日体验活动墙饰;精;巧

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中图分类号:G613文献标识码:A 文章编号:1992-771110-023-1

幼儿园墙饰作为幼儿园环境的重要组成部分，具有非常重要的教育作用。在幼儿园的墙饰中，比较普遍的有与教育活动相呼应的主题墙饰，有常规性的主题墙饰，有各个活动区域的背景墙饰，有其他功能区的背景墙饰等。本学期，在我园“主题背景下幼儿节日体验活动实践研究”课题理论的指导、引领下，各组各班尝试以主题背景为依托，进行节日体验墙饰创设的探索和研究，取得了一定成效。

一、墙饰内容的选择突出“精”字

1.精——源于主题。

基于课题研究的开展与深入，我们越发清晰地认识到在“主题背景下幼儿节日体验活动实践研究”中，“主题背景”是开展所有节日体验活动的支撑，这对于节日体验活动墙饰的创设也不例外。我们尝试以主题活动开展为线索，针对幼儿年龄特点和兴趣水平，制定了学期开展的节日活动计划，如针对九月份开学第一个主题:小班“我上幼儿园”;中班——“我长大了”;大班——“认识我自己”的内容，结合开学时段，我们精准定位，拟订了“开学节”，于是，根据主题开展的线索，节日体验活动的需要，由教师引导，以教学目标为依据，与教学内容相结合，师幼共同参与的“开学节”墙饰创设借着那股开学的东风乘势拉开了序幕。

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2.精——源于幼儿。

体验式课程要求教师以童眼看世界、看问题，以尊重幼儿为前提。我们的教师首先根据孩子的需要对节日体验墙饰进行框架创设，鼓励孩子在活动时根据自己的经验调整墙饰内容，使他们在此过程中成为建构自己知识的主角，最后让墙饰成为孩子学习过程与结果的记录，而不是以往的由老师包办，这一举措大大激发了孩子的积极性和兴趣，同时也提高了孩子动手的能力。如，大班在“采摘节”活动来临前，带领幼儿参观园内的小果林，感受果树的成长变化。此时有孩子发现了背向阳光的一棵小橘树上的橘子特别小，而且还是绿绿的。接下来的“为什么”环节，教师充分抓住了问题的契机，鼓励幼儿回家通过多种途径查找答案，第二天，孩子们有的带来了查找到的“植物生长的秘密”，有的在家长的协助下搜索到了“果树的变化”的录像??于是，教师灵机一动，将幼儿的答案和自然角相结合，如将植物生长的秘密以图示的方式呈现在自然角墙面，在采摘节墙饰中，增添了水果的营养、果树的生长等许多知识性的图片和幼儿参与的“我喜欢吃的水果”??由此可见，节日体验活动的墙饰从幼儿关注的问题而来，最能激起幼儿的共鸣，引起幼儿对墙饰的关注，进而有与他人交流墙饰内容的动机。

在主题背景下，每一个节日体验活动的开展和推进，就节日体验墙饰而言，教师都会遵循尊重幼儿的原则，倾听孩

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子们的想法和需要，为孩子留出最大的空间，让他们大胆发挥想象力和创造力，引导孩子们主动地去关心节日墙饰，使节日墙饰的创设伴随主题开展的日渐深入而不断完善。

3.精——源于生活。

在平时生活中，每当有节日来临时，教师善于抓住契机，创设容易引起孩子关注的墙面。如:新年来临前，各班结合元旦，开展了丰富多彩的“迎新年”亲子活动，并将活动情况用图片、录像方式进行记录，如中二班的活动中有一个由孩子照顾蒙住双眼的父母过魔幻森林的环节，针对此环节的表现，由幼儿评出各种奖项，如:亲子最佳默契奖、最佳小大人奖等，活动前和幼儿一起制作小红旗、五角星，用于发奖，活动结束后将照片展示出来，把奖品粘贴在获奖孩子照片上方，形成了一块关于元旦节日教育的主题墙饰。通过这种方式，帮助孩子体验到了成长的快乐，更融洽了亲子间的情感。

二、墙饰的构思布局体现“巧”字

1.巧——富于动态性。

环境是重要的教育资源，教师应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。实践证明，只有打破长期不变的单一的墙饰创设格局，突出幼儿的参与性，才能给予幼儿更多与环境相互作用的机会。节日体验墙饰记录着幼儿节日体验活动的足迹和经验的建构过程，因此，节日墙饰创设过程是一

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个动态的过程，应在主题背景的支撑下随着节日活动的开展而逐步产生、发展和完善。

例如，在“国庆节”节日，教师建议幼儿与父母一起收集有关国庆的图片、照片、图书等资料，然后让幼儿根据他们对国庆的理解，相互讨论节日墙的呈现方式。最后，大家决定将创作的“我给祖国妈妈过生日”的绘画作品呈现出来，再将长假期间过后旅游、其他各地庆国庆的见闻照片增添到了墙饰中，有的孩子还和家长一起设计了爱国宣传海报等。这样的墙面环境动态地展示了幼儿学习的轨迹。

2.巧——充满生命力。

在节日体验活动中，节日体验墙为每个幼儿提供了表现、交流的平台，幼儿可以借助这一平台展示个性化的自我。节日墙饰环境的每一个部分都应该展示幼儿的所思所想，激起幼儿的情感共鸣，使幼儿获得快乐的情绪体验，这样的环境才是有生命力的。

例如，在开展“世界粮食日”时，我们将所有小班年级组孩子创作的“白米饭”作品呈现在走廊的瓷砖上，用艺术画轴进行装饰，旁边还配上了《悯农》的古诗图，既美化了公共环境又富有教育意义，这样的节日墙饰成了幼儿创作和表现的好渠道。

3.巧——利废艺术性。

生态节能一直是我园环境创设的指导理念。利用废旧材

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料进行环境创设，能够体现勤俭办学的良好风尚。我们心灵手巧的教师赋予不同材质以新的生命力:牛奶盒一直是我们环境创设的百般玲珑之器，它能组合成箱、柜、橱、各种形状的底垫等;绿色的渔网能铺展出平整的草地;圆的、长的、方的泡沫盒能变出各种姿态的鱼儿和螃蟹;空的饮料瓶被绘制成了一张张形态各异的戏曲脸谱??如在“感恩节”节日墙饰创设中，将蛋糕盒铺成立体感极强的底垫，然后将孩子们亲手制作的赠送给父母或其他亲人的礼物、孩子成长的感言记录等用牛奶袋花瓣的形式展示在上面，极富艺术性。幼儿园“主题墙饰”对幼儿发展影响浅谈幼儿园“主题墙饰”对幼儿发展的影响

摘要:良好的环境创设能激发幼儿兴趣，促进幼儿发展，成为

他们尽情想象、进行自我创造与自我表现的最佳舞台。主题墙饰为

幼儿提供了一片广阔的天地，这种创设遵循了启发性、参与性、互

动性、效应性、创造性等基本原则和规律，使幼儿在与环境的互动

中得到了良好的发展。

关键词:幼儿园;主题墙饰;幼儿发展

中图分类号:g612 文献标识码:b 文章编号:1006-5962

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01-0210-01

《幼儿园教育指导纲要》明确提出:”幼儿园应为幼儿提供健康、

丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快

乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，有效地促进幼儿的发

展”。

良好的环境创设能激发幼儿兴趣，促进幼儿发展，成为他们尽情

想象、进行自我创造与自我表现的最佳舞台。

1 根据预定课程创设主题墙饰

环境是课程设计与实施的要素。幼儿的认知、情感和社会性的发

展始终来源于和环境的相互作用，且幼儿与环境相处的方式也直接

影响教育的质量。因此，从课程设计的总体观念到具体方案的实施，

环境一直是瑞吉欧教育者所重视的因素。根据我园的主题教育，我

们将主墙面的装饰紧密地与班级的主题教学活动的运行方向相结

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