范文一：创造性思维的游戏

思维游戏

乘公共汽车

游戏方法：

主持人朗读下面一则小故事，要求参赛者听见“站”字坐下，听到“坐（包括“座”）”站起来，做错者为大家表演一个节目。

故事：有一次，小明和妹妹乘公共汽车。上车后，小明发现一个空座位，他丢下妹妹赶紧跑过去坐下。这时，过来一位老奶奶，她扶着拉手，站在小明身边。妹妹对小明说：“哥哥，你看你，你坐着奶奶站着，多不好啊！你赶快站起来，让奶奶坐吧！”小明挨了批评，心里很不高兴，赌气说：“你让我站着，我就偏不站，我要坐嘛！”老奶奶听了笑笑说：“没关系，你坐吧，我不坐。”妹妹站在小明身旁气得噘起了小嘴，说：“你真不懂礼貌，我再也不愿站在你旁边了！”这时，汽车到站了，那位老奶奶下了车。望着老奶奶远去的身影，小明的心里很不是滋味，他觉得自已是错了，情不自禁地站起来，悄悄地离开了那个座位，嘴里自言自语地说：“哎，怎么搞的，坐和站，站和坐，坐坐站站，站站坐坐，坐站坐站，站坐站坐，坐站站坐，站坐坐站，到底是站还是坐，今天我怎么糊涂了！” 游戏目的：培养反应敏捷性及社会公德

胡思乱想

游戏方法：

1.分组，每组人数4人。

2.主持人先把题目想好，给每组暗示，让他们轮流问一个只能有是或否来回答的问题，能借着暗示与问题来猜答案。

3.每题3分，总分最高者那一组获胜。

题目：西瓜；辣椒；玉米；爸爸去哪儿；筷子

暗示：夏天；出汗；黄色；电视；吃饭

游戏目的：发散性地思考问题，迅速转动大脑搜求各种方法解决问题，其意义在于能激发学员的创造性思维，鼓励他们更有创造力地去解决问题。

头脑风暴

游戏规则：

1.确定一样物品，比如可以是铅笔、报纸等，让学员在2分钟以内想出尽可能多的它的用途。

2.每4人为一个小组，每个组选出一人记载本组所想出的主意的数量，在2分钟之后，推选出本组中最新奇、最疯狂、最具有建设性等的主意，想法最多、最新奇的组获胜。

3.不许有任何批评意见，只考虑想法，不考虑可行性，想法越古怪越好，鼓励异想天。

游戏目的：（1）培养产生创造性的观点

（2）理解创造性思维的意义

总结

1.人的大脑是一个无比奇怪的器官，它所蕴藏的力量是世人所无法估量的。在短时间内，聚精会神努力搜索会有助于许多创造性思维的提出。

2.不要嘲笑人们想法的异想天开，要知道科技和人类的进步正是建立在一项一项的异想天开的基础上的。试想，如果不是古人一直希望像鸟儿一样在天空飞翔，又怎么会有莱特兄弟 历 尽艰辛去制造飞机?如果没有千里传音的想象，又怎么会有现在电话的产生？

一圈到底（合作）

活动程序：所有小组成员手拉手围成一圈，在其中两个人中间放入一个呼啦圈，让呼啦圈穿过所有人的身体回到原位。在活动过程中，只能以语言为交流工具，相互拉着的手不能放开，也不能用手指去够呼啦圈。重复几次。

建议：

此游戏可以用于小组合作、人际交往、学习方法等主题。 可引导学生从以下四个方面思考问题：

1）小组刚才是如何完成目标的？

2）在传圈的过程中，你认为最关键的动作是什么？

3）你在平日的学习生活中是否也能这样互动，相互模仿学习？

4）你认为刚才的活动过程中对团队最有帮助的一点事什么？

合作无间

目的：合作精神

时间：30-40分钟

材料：绳或胶纸、剪刀、报纸、橡皮圈

内容：

1. 每组3人，中间的组员与左右两人面向相反方向，排成一直线。

2. 中间的人交叉双手，与左右两旁的人其中一只手相互用绳或胶纸捆绑着。3人只剩下一只左手及一只右手。

3. 3人同做以下事情：

A．用纸折一只飞机。

B．用剪刀将纸剪一种形状，如圆形、三角形等。

C．用橡皮圈将报纸捆好。

D．左、右两人解开中间组员的鞋带，再重新绑好。 E．从起点跑到终点。

4. 做得又快又好的获胜。

范文二：创造性游戏的观察案例

观 察 案 例

由幼儿在创造性游戏中

“出轨” 行为引发的思考

杨 芳

由幼儿在创造性游戏中 “出轨” 行为引发的思考

一、背景资料：创造性游戏是幼儿在自主、自愿的基础上为满足参加社会生活和实践活动的强烈愿望，在假想的情况下，创造性反映现实生活的一种活动。由于游戏是强调幼儿按自己的需要、兴趣充分表现自我，因此它强调幼儿在游戏中的充分自主性，然而“没有规矩，不成方圆”良好的规则是一切活动的保证，它对幼儿秩序感的建立及保障活动的顺利进行的作用是不言而喻的。这样游戏活动中“自主”与“规则”不可避免会发生矛盾，这给教师指导游戏带来困惑。

二、观察目的：在创造性游戏中，面对幼儿的出轨言行，教师应如何处理“自主”与“规则”的矛盾以有效促进幼儿的发展？

三、观察对象：大班部分幼儿

四、观察时间：2006年9月15日——9月18日

五、观察地点：大班活动室

六、观察实录：

（9月15日下午3：00）角色游戏刚开始，几名男孩子没有像以往那样扮演角色开展游戏而一直聚在结构区，他们中有的忙着用长积塑拼插着什么，有的将装玩具的小桶倒扣在头顶一边调整一边望着同伴嘻嘻笑，有的手持塑料桶盖高呼“哈，快看我的新武器！”??

忽然，一只桶盖如“飞碟”般呼啸着从同伴的头顶飞过，险些擦到悬挂的吊灯，撞到墙上弹落在地，“刚才谁扔的？快把盖子放下！”教师严

厉的声音终止了幼儿下一步行动，有的幼儿扔下手中的东西跑开了，有的幼儿手足无措的呆站着。“怎么能这样玩！多危险!”“看别人那样玩得多好!再不能这样玩了，听见了吗！”??在老师的指责声中幼儿耷拉着小脑袋不情不愿、不声不响地参与到同伴的游戏中??

（9月18日下午3：00）角色游戏开始刚一会，就陆陆续续有人来告状“老师，有人打架！”“老师，有人把我的房子踢坏了！”“老师有人用玩具打我的手！”只见几个男孩子手持玩具拼成的长剑、手枪，正“嘿哈、嘿哈”的在活动室里打打闹闹。

“你们在玩什么?”

“我们是奥特曼，我们正在打喷火怪兽！”

“你们把怪兽消灭了吗？”

“我们刚刚把它消灭！”他们指着地上的大绒毛玩具自豪的说。

“你们真勇敢，可是在消灭怪兽的时候我们损伤不小，有不少房子被弄坏了，还有人受伤了，我们一起去看看吧！”

当小家伙们看到一片狼藉时不好意思的笑了。“奥特曼是正义的化身，保护并帮助人类，你们说说现在该怎么办呢？”

“我们帮他们修房子，送他们去医院治病??”

“以后你们打怪兽时要注意些什么呢？”

“我们把怪兽放在走廊没人的地方！”

“我们从墙边走，这样不会踢坏别人的东西！”

“人多的时候，我们不使用‘武器’!等别人过去再用!”

“这边太乱太窄了，我们收拾一下位置宽了，就不会撞到别人了！”...... 一时间，他们忙开了，建造“奥特曼之家”、请客庆祝胜利、照顾受伤的人??并且他们再打怪兽时会注意避开同伴了。

分析：

著名儿童教育学家陈鹤琴说“小孩子生来好动，以游戏为生命。要多游戏，多快乐??”创造性游戏中幼儿自发、自主将自己的生活经验予以再现，其自主性得到充分满足与发挥，但受年龄影响，他们自我保护意识和对危险的防范意识都较薄弱，游戏中不可避免出现突发性的出轨行为，作为教师首先应明确幼儿期是个体个性形成的重要时期，逐步认识、理解和掌握活动中的规则是必要的，它对幼儿秩序感的建立及保障游戏活动的顺利进行的作用是不言而喻的。

游戏能否顺利进行需要一定的秩序与协作，而秩序需要规则来维护，协作也需要规则来保障。既然创造性游戏中“自主”与“规则”是相辅相成、不可分割的，那么当它们发生冲突时教师应如何处理使其协调统一呢？关键在于教师看待问题的态度。

案例一中的教师关注的是这种游戏会带给幼儿伤害，会损坏物品，会扰乱游戏常规，因此她采取的方法是消极回避，以教师的权威身份在严厉的制止和批评声中强迫幼儿放弃原有意愿，被动的接纳教师的游戏安排。在消极情绪影响下幼儿游戏的兴趣以极大降低，成为游戏的跟随者与被动

操作者，在他们幼小的心灵里会萌发这样的想法：一切只能按老师的要求去做。游戏的实际意义更多的是满足教师的需要而不是幼儿的需要，游戏以没有多少幼儿自主的成分了。

并且教师对幼儿事事约束，处处监控的行为，还会潜移默化影响幼儿个性的发展“怎么能这样”“再不能”“听见了吗”这声声指责不仅伤害到孩子的自尊，更扑灭了孩子创造思维的火花；长此以往将导致孩子变得驯良死板，或者变得叛逆、反抗，而这正是素质教育所极力避免的。

案例二中的教师关注的是尊重幼儿的兴趣和发展需要，创造一个开放、支持的自主性教育氛围。利用“自主”与“规则”的矛盾通过实地观察、分析、讨论，因势利导积极帮助幼儿建立安全意识，增强幼儿责任感和自我约束力，真正体现出 “教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的要求。

这种积极、宽松的氛围中，有利于激发幼儿游戏热情，使他们敢想、敢说、敢做、富有个性的展示自己对生活的体验，促进游戏内容丰富拓展开来。

由于所建立的规则是幼儿自主建构的，是幼儿真正需要的也更易被他们接受并遵守。并且在这一过程中，幼儿的独立性和处理问题的能力在潜移默化中得到锻炼，这将有利于他们富有个性持续发展奠定基础。

综上所述，在创造性游戏中面对突发性的出轨行为“堵”与“导”两种不同的手段所取得的教育效果截然不同。《幼儿园教育指导纲要（试行）》

明确指出“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”；“幼儿园常规要求应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，应有利于引发、支持幼儿与周围环境相互作用。”这些要求旗帜鲜明地阐述了现代幼儿教育倡导的“以幼儿为本”的先进儿童观，指出卓越的幼儿教育是要选择和创造适合儿童的教育，而不是选择和创造适合教育的儿童。

因此作为孩子们的启蒙者来说，我们更应该尊重每个孩子的游戏兴趣和愿望，充分发挥孩子的自主性与创造性。当游戏中出现“自主”与“规则”的矛盾时应以同伴的身份融入他们的游戏中，对可能出现的安全问题提出可行性建议，带幼儿去观察，分析讨论，认识他们这种行为的后果，在提高其安全意识上让其在自主游戏中产生真正的成就感和归属感。 让幼儿真正成为游戏的主人，毕竟属于内心真实需要选择游戏时，孩子们才会快乐的游戏，还游戏一个自由的天空，用孩子的眼光来看世界，充分发挥孩子的自主性与创造性，这样才能最大程度地满足幼儿的发展的需要，更能充分发挥游戏的教育功能。

2006年10月7日

范文三：幼儿创造性游戏的指导要求

幼儿创造性游戏的指导要求

1． 尊重幼儿游戏的自主性，满足幼儿游戏的多种需要

幼儿游戏的实质在于它的自主性。幼儿之所以喜欢游戏，是因为幼儿的自主性在游戏中能够得到充分的体现和发挥。当幼儿在游戏中按照自己的兴趣和意愿活动时，就有了很高的自主性。他们对游戏的开始、进行、结束都有自己的想法，教师应予以尊重。不能因为不符合自己预先的设想就予以否定，并强行将幼儿游戏的发展纳入到自己事先预设好的轨道中来。教师应该认识到幼儿的游戏反映的是其自身的生活经验，是他们可以理解并感兴趣的内容，是不可以统一安排，硬性规定活动内容和形式的，如教师交待“我们今天玩娃娃商场的游戏”，或是规定周一大班玩结构游戏、中班玩表演游戏、小班玩角色游戏等。如果游戏不能让幼儿自己做主，这样游戏就失去了其本质特征而不成其为游戏了。另外还要尽量避免游戏类型或活动形式单调。如有的幼儿园只玩结构游戏或角色游戏，很少玩表演游戏，有的则室内游戏多，室外游戏少，有的安静性游戏多，运动性游戏少，等等。游戏的形式缺乏多样性，不能满足幼儿的需要，就不利于幼儿的发展。教师应该充分了解幼儿的兴趣和爱好，创造条件满足幼儿游戏的多种需要。

2．创造良好的能引发幼儿创造性游戏的环境，保证幼儿创造性游戏的时间

游戏的环境主要包括游戏的场地及游戏材料等物质条件，以及这些物质条件之间的相互关系。能引发幼儿创造性游戏的良好环境首先应该是能满足幼儿需要的，包括满足同伴间交往需要的环境。如一个中班幼儿的游戏环境应保证其有足够的区域玩各种角色游戏，这些区域的材料应涉及幼儿熟悉和感兴趣的，能反映社会生活的各个方面的主题，如娃娃家、医院、超级市场、儿童乐园、餐厅、街道、邮局、车站，等等。材料的投放要体现非常鲜明的特征，使幼儿一看这些材料便会自然地想到开展某种游戏。

例如教师在角色游戏区，放上白大褂、听诊器等，幼儿进入这个环境，三四个幼儿一同商量，玩起了医院游戏。游戏又吸引了更多的幼儿，于是出现爸爸妈妈带着娃娃上医院，因为娃娃要住院，医院又开设了住院部。就这样，参与游戏的孩子越来越多，游戏内容也就越来越丰富。

关于游戏环境的创设，要注意的问题是：

（1）教师应该研究幼儿，了解幼儿发展水平、已有的知识经验、能力和需要；了解他们共同的状况及个别差异；同时还需研究游戏材料的功能，以适合幼儿的发展水平和兴趣需要。

（2）良好的游戏环境应蕴涵着教师的教育意图和观念，有目的、有计划地促进幼儿的发展。如随着幼儿游戏能力的增强，教师在积木区有意识地投放一些大型板材和废旧物品等半成品的材料，引导幼儿学习综合运用这些材料。还可增加一些小动物、小车等辅助材料，以激发幼儿丰富建构的主题和情节。

（3）游戏材料的投放要注意其适宜性，既不能琳琅满目，给予幼儿过多的新异刺激，使幼儿无法保持相对集中的注意力，变得无所适从，又要注意适量地有计划地增加可以引起幼儿兴趣的东西，以便长时间地激发幼儿的兴趣。例如，某中班幼儿对娃娃家兴趣减弱，一些幼

儿常跑到积木区玩卖积木的游戏时，教师就因势利导，投放相应的材料将积木区变成积木城，引起幼儿极大的兴趣，满足了幼儿游戏的需要。

要考虑每个幼儿的活动量，保证活动的多样性，如果活动室里只有让幼儿玩一次或玩一种类型游戏的材料，那不仅使幼儿感到厌倦，提不起兴趣，同时还会出现争抢玩具的行为。

（4）游戏场地的安排应注意相对集中，相互协调，互不干扰。如结构区，角色游戏区，表演游戏区等场地尽可能大一些，同时要有足够的通道，不至于相互碰撞，影响游戏。

（5）良好的游戏环境，还应具有参与性。如可以让幼儿从家中带来图书、娃娃、各种瓶子、盒子等废旧材料以丰富游戏材料，幼儿可以合作搬桌椅，放玩具，调整或改变游戏的场地。这样既改变了环境，又使幼儿的表现需要得到了满足。

此外，有了游戏的场地和材料，还应保证幼儿游戏的时间，幼儿园每天都应该有一段相对集中的时间供幼儿玩各种创造性游戏。

3．通过观察确定指导幼儿游戏的方法和途径，引导游戏进程，提高游戏水平

游戏中观察的目的在于：一是了解幼儿在游戏中的表现，游戏的进程及水平；二是了解游戏中场地的设置能否满足活动需要及幼儿对游戏材料的使用情况等。

教师通过观察可以了解幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料；幼儿在游戏中玩了什么，做了什么，遇到了什么困难，是否解决了，是怎样解决的；了解为幼儿提供的游戏时间和空间是否合适，游戏材料的投放是否有效；了解幼儿近来最感兴趣的是什么，认知经验和社会性有了哪些进步，还存在哪些问题，等等。从而确定以何种方式指导幼儿的游戏。教师指导幼儿游戏的方式一般有：

（1）教师作为游戏伙伴的隐性指导

教师以游戏参加者的身份用自己的行动以及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。这是创造性游戏的主要指导方式。

例1：小班幼儿玩“娃娃家”的角色游戏。“爸爸”、“妈妈”和其他成员都在各玩各的，根本就没有意识到自己的角色行为。教师这时以“客人”的身份加入，说：“有人在家吗，我是爸爸的同事，到你们家来做客，快来欢迎啊!妈妈在忙什么呢，是为我做好吃的吗?”这样“娃娃家”的每个成员都能意识到自己应该做什么，游戏就开展起来并向更深层次发展。

例2：教师看到幼儿想搭一座大桥，但选择的材料都是小型的积木，结果，桥面搭了很久也没搭好。这时，教师悄悄地拿来一些大型的板材，在幼儿旁边搭起了大桥，幼儿一看也学着拿来大板材搭了起来，教师微笑着点头表示鼓励。不一会儿，大桥就搭好了。

在以上两个例子中，教师始终以游戏参与者的身份参与幼儿游戏，在不知不觉中指导幼儿游戏。

（2）以教师身份直接点拨的显性指导

这种指导的目的是为了帮助幼儿获得一定的经验，从而更好地开展游戏，或当游戏中出现一些偶发事件时，有必要进行及时的指导。如游戏中幼儿有过激的行为，有不安全的倾向，有遇到困难想退缩的表现或有了特殊的困难，等等，都应该加以指导。

例如：教师看到幼儿搭了一艘漂亮的小船，但是小船没有栏杆，教师直接用语言指导说：“你的小船很漂亮，但它没有栏杆，人会掉到水里去的，快给它加上栏杆吧!”幼儿连忙加上栏杆，使小船更像了。

4．按照幼儿游戏发展的规律指导游戏

幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展，教师在指导幼儿游戏时应该考虑这种发展。如小班幼儿处在创造性游戏的初期，他们常从事平行游戏，即各人玩各人的，彼此玩的游戏相同，但又互不相关。他们喜欢模仿成人的活动，但游戏的目的性较差，主题和内容也极不稳定。因此对于小班的幼儿应多丰富其生活经验，帮助幼儿确定游戏主题，了解游戏规则，逐步学会合作游戏。中班幼儿处于创造性游戏的高峰时期，在游戏中有合作也有分工，能有目的地玩，但是计划性较差，组织能力也较差，教师应尽量多地为幼儿提供多种条件，满足其开展各种游戏的需要，同时注意引导其有组织、有计划的开展游戏。大班幼儿创造性游戏水平较高，并开始对复杂的有规则的游戏感兴趣，对大班幼儿则可以逐渐减少创造性游戏的时间，增加棋类等竞争性规则游戏的内容，增加幼儿在游戏中思考问题，解决问题的机会，等等。

5．探索多样化的指导方式

对于幼儿游戏的指导没有固定的模式，应根据不同的游戏活动类型选择不同的指导方式。各类游戏活动如角色游戏、构造游戏、表演游戏等，其特点不同，教育功能不同，指导的方式也应不同。

范文四：民间游戏的创造性玩法

乐趣 　

在 日常生活 中，我们应根据 幼儿的年龄特　 点和个体差异， 提 出适合其水平的任务和要求 ， 　 确立一个适 当的 目标 ，使 其经过努力能 完成 。 　 培养幼儿各种能 力 ，并 注意教给幼儿一些必要　 的技能技 巧 ，如拍球 、剪纸 、画画、跳 舞、系　 鞋带等。对 于幼儿 的点滴进步 ，都要给予表扬　 和充分肯定 ，让 幼儿体验到成功 的喜 悦，使 幼　 儿知道老师相信他们的能力，确信 自己 “ 我 能　 做好”、 “ 我做 的很 棒 ” 。鼓 励 幼 儿 大胆 活 动 ， 　 体 验 成 功 的 喜 悦 。 对 于 自信 心 较 弱 的 幼 儿 ，教　 师 必 须 给 予 更 多 的 关 注 ，为 其 创 造 条 件 获得 成　 功 ，逐渐形成较强的 自信心。 　 三 、促进 幼儿 自我肯定，培养 自信心　 培 养 耐挫 精 神 和教 给 补偿 办法 。在 生活 中 ， 　 任 何 人 不 可 能 十 全 十美 、一 帆 风 顺 。 怎 样 评 价　 自己，怎样 对待失败 ，不 同态度会导 致不同的　 结果 。因此 ，在 教育过程 中要正 确分 析幼儿 的　 情况 ，帮 助幼儿正确对待不足 和失败 ，培养大　 胆 、勇敢 、坚毅 的意志品质 。如有 的幼儿遇到　 失败 只会伤心难过 ，这 时成人 要主动接近他 ， 　 帮 助他分析失败 的原 因，鼓励他 通过其他补偿　 方 式来弥补弱点 以获得 自信。成人要教育幼儿　 看 到 自己 和他 人 各 有 长处 ， 争 取 做到 以 己之长 ， 　 克 己之 短 ， 当 自己获 得 成功 时 要 关心 帮 助 弱者 ， 　 当 自己失败 时也 不 自卑。善用鼓励 ，帮助孩子　 树 立 自信 心 。人 的 心理 很 微 妙 ，总 是 渴 望 自己　 的行为得到别人 的赞许 ，只要受到赞许 ，便会　 内 心 兴 奋 并 形 成 一 股 力 量 推 动 他 发 挥 出不 平 常　 的能量。而幼儿 的自我评 价往 往依赖成人 的评　 价 ，只要成人认 为他行 ，孩子就会产生 自 信。 　 活动 中鼓励孩子 的方法有多种 ，教师可采用 以　 下方法鼓励幼儿：①用语言进行评价 、 鼓励 。 如： 　 “ 真 棒 ！” 、 “ 很好 ”、 “ 继 续 ” 。教 师 适 当　 的 语 言 激 励 ，能 使 孩 子 感 觉 到 教 师 对 自己 的关 　 注 ，孩子就会看 到 自己的长处 ，对 自己充满信　 心和希望 。②用 肢体语言 （ 包括表情 、动作 、 　 手势、眼神等行 为 ） 进行鼓励 。 如摸摸孩子的头 、 　 个 微 笑 、一 个 赞 许 的 目光 或 动 作 都 能 帮 助 孩 　 子树 立 自信 。 　 四 、注 重 实 践 ， 因材 施教 ， 激 发 其 自信 心　 自信 心 是 在 实 践 中 培 养 起 来 的 ， 因此 幼 儿 　 无 论 在 家 或 在 幼 儿 园 ，我 们 都 应 该 为 其 创 设 一 　 些 自我锻

炼 的 机会 ， 做 一 些力 所 能及 的事 。 平时， 　 要 多 给孩 子 一 些 展 示 自 己 的机 会 。如 ：笔 者 工　 作所 在的班级在语言区开展 了 “ 我做什 么最棒” 　 的活动 ，让幼儿互相交 流，向同伴介绍 自己喜　 欢做什么 ，做什 么最好 ，内容包括学 习、生活　 两 个 方 面 。该 活 动 不 但 使 幼 儿 明 确 了 自己 的优 　 点和长处 ，更激发 了幼儿的 自信 ，使幼儿懂得　 取 长 补短 的 道 理 。 　 在注重实践 的同时 ，我们 还应注重个体 差　 异 ，做 到 因 材施 教 ， 如 ：在 折 纸 活 动 中 ，对 待　 能力差 的幼儿，教师可 以先折 出印痕来 ；对 待　 能 力 一 般 的 幼 儿 ，只 需 在 难 点 上 加 以 指 导 ；对　 待能力强的幼儿， 可先引导看示意图学 习折纸。 　 这样 ，在活动 中，教师针 对不 同的幼儿给予不　 同的要求 ，并经过 幼儿 自身的努力 ，幼儿都完　 成了任务 ，看到 自己的能力及作品。 　 总之 ，最大 的信任 ，必要 的指导 ，最低程　 度 的帮助是 培养幼儿 自信心 的最佳方 法，一个　 人能否征服 自己， 超越 自我 ， 取得成功， 其 自信 、 　 乐 观 的人 生 态 度 起 着 关 键 作 用 。 因此 ，我 们 必　 须让幼儿拥 有 自信 ，乐观与 自信将使人走 向成　

一

要 】民间游戏是流传在 民间 　 能 激发 孩 子 们 的积 极 性 。 　 １ ．完善 游 戏规 则 ，增 强 游戏 的 可　 行 性　 简单，趣味性 强，孩子们参与性也很 高。 　 但 随 着现代 游戏材料 的丰富，民间游戏　 对老鹰 捉小鸡游 戏中的不足 ，我 和　 已不 能 再 满 足 孩 子 们 游 戏 的 需 求 ，逐 渐　 孩 子们 制订 了一 系列的规则 ：①每个 小　

的 具 有 中 国特 色的 游 戏 。 民 间 游 戏 材 料　

淡 化 出他 们 的 生 活 。 如 何 让 民 间游 戏 更　

【 摘

丰 富、更具 有创造性 ，激发 孩子游戏 的　 兴趣 。 我 首先 对 传 统 民 间 游戏 进 行 分析 ， 　

在 此 基 础 上 进 行 研 究 ，创 新 出更 适 合 现　

代 孩 子玩 的 民间 游 戏 。 　

鸡 后 面 装 一 条 尾 巴 ， 小鸡 被 老 鹰 捉 住 尾　 巴 就停 止 游 戏 ；或 老 鹰 手 上 抓 一 个 小 手　 印，小 手印粘在小 鸡的身上 ，小鸡 就算　

【 关键词 】 民间游戏 ；创作性　

被 捉住 ；②游戏 中哪 个小 鸡的手松 下来　 或 摔倒 就 停 止 游 戏 一 次 。 经 过 这 样 一 完　 善 ，孩 子 们 游 戏 的 可 行 性 增 强 了 ， 他 们　 在 遵 守 了游 戏 规 则 的 同 时 也 调 动 了 其 积　

民间游戏是 流传在 民间的具有 中国　 极 性 。 　 特 色 的游 戏 。 民 间 游 戏 材 料 简 单 ，趣 味　 ２ ．创 造 集体 游 戏，

增 强 幼 儿 的参　 性强 ，孩子 们参与性也很 高。但随着 现　 代 游 戏 材 料 的 丰 富 ， 民 间游 戏 已逐 渐 淡 　 化 出孩子们的生活 。为 了让 孩子们接触　 到这 些古老、有趣 、简 单的游戏 ，我请　 他们通过调查问卷 的方式 了解民间游戏 。 　 孩 子 们 调 查 了爸 爸 妈 妈 、 爷 爷 奶 奶 ，甚 　 至是 曾祖 父 ，并用 自己独特 的方法记 录　 下 了许 多 民间游戏 ，然后 由我帮助孩 子　 们 汇 集 整 理 ，将 民间 游 戏 分 成 室 内外 两　 组 ，我们 又利用游戏 时间向孩子们爱 一　 介 绍 玩法 。正是 因为 这 些游 戏 准备 简 单 ， 　

有 的 甚 至 无 需 材 料 ， 因 而 可 以 随 时 随 地　

与 性　

斗 鸡 是 ２人 一 组 玩 的 游 戏 ， 孩 子 们　 只 能与 个 别幼 儿 进 行 ， 针 对这 样 的 情况 ， 　 我在原游戏 的基础上 ，将少数人 参与 的　

游戏改编成集 体游戏 ，增加 游戏面 ，将　 幼 儿分 成 红 、蓝 两 队 ， 　 红 队和 蓝 队相互 斗 鸡 ， 　 最后斗鸡获胜的是哪队　 的人，就算哪队胜 。除　 了 斗鸡 ，老 鹰 捉小 鸡 也　 可以由全体幼儿参与 。 　

将幼儿分成人数相等的 　 叁 　

两 队 ，每 队第 一 个人 捉 　 一 　 最 后一 个 人 ，两 队在 躲　 泰 　

地 玩 。但 在 孩 子 们 玩 的 过 程 中我 也 发 现　 了许 多 问题 。 　 游 戏 缺 乏 规 则 性　

一

、

避对手 的同时 ， 还要进　 茎　

有 的民间游戏规则 不完善 ，孩 子们　 在 玩的过程 中就 会钻漏子 ，如鹰捉 小鸡　 这 个游戏要求一 个人扮老鹰 ，其他 幼儿　 扮 小鸡 ，拉成 长长的一 队， “ 老鹰 ”捉　 住 最 后 一个 “ 小鸡” ， 那 么 被 捉住 的 “ 小鸡” 　 就得停止游戏 ，但在 游戏 中常 常会 有这　 样 的现象 ：老鹰 捉住 了小鸡 ，但小 鸡挣　 扎 后 逃 脱 了 ，小 鸡 否 认 被 捉 住 ；还 有 时　 小 鸡 们 在奔 跑 时 ， 只 要 有一 个 小鸡 拌 倒 ， 　 后 面 的 小 鸡 就 会 全 部 摔 倒 ，造 成 游 戏 的　 中 断 或 小 鸡 受 伤 等 。 这 些 事 情 的发 生 都　 是 因 为 规 则 不 健 全 ，使 得 游 戏 无 法 正 常　

开展 。 　

行攻 击， 这两个游 戏因 　 善 　 为是 全体幼儿参与的， 　 荭　

因而孩子们的兴趣特别　 幼　

大。 　 ３ ． 设 置 游 戏情 节 ， 　 丰富游戏的趣味性　 江　 炒 豆 子 、抬 新娘 两 　 苏　 个 游戏 我 们 都 设 置 了游 　 戏 情 节 ，增 强 了 游戏 的　 竞 赛 性 。如 “ 抬 新娘 ” 　 一　 游 戏 分成 两 队 ，场地 的　 雍　 边 是 两组 轿 夫 队 ，场 　 地 的 另 一边 是 新 娘 ，轿 　 云　 夫 先 跑 到新 娘 的 一边 ， 　

一

二 、 游 戏 趣

味 性 不 高　 跳 格 子 游 戏 要 求 孩 子 们 将 沙包 扔 人　 格 子 中 ，用 单 脚 跳 人 格 子 中捡 沙 包 ，将　

将 新 娘 抬 到 自 己 一 队　 中 ，哪 队抢 到 的 新娘 最 　 多 ，哪 队获 胜 。 　 炒 豆 子 是 两 人 一　

功。 　

沙包捡 回后跳 出 ，游戏重新 开始。这类　 游 戏简单 ，孩子们参 与 的兴趣 不高 ，往　 往 是 没 玩 时想 玩 ，玩 过 后 不 留 恋 ，诸 如　 此类 的游 戏还 有 捡 石子 、编 花篮 等 等 。 　 三 、 游 戏 缺 乏 情 节 性　 炒 豆 子 、 抬 新 娘 这 类 游 戏 虽 然 是 几　 个 人合作 完成的 ，但是 因为 缺乏游戏 ， 　 孩 子 们 只 能 两 人 手 拉 手 炒 个 不 停 ，或 ３ 　 人 抬 着 新 娘 漫 无 目 的地 走 … … ， 这 样 缺　 乏情节性的玩法很易使孩子失去兴趣。 　 四 、 游 戏 参 与 面 不 广　 有 的游戏是个别 性 的，只能几 个人　 同时玩 ，其他人 就要等待。如 斗鸡 这种　 等待的过程也会 降低孩子们游 戏的积极　 性。 　 以上 的不足 只是 在游戏过 程中较为　 突 出的 ，诸如此类 的不有很 多。针对这　 些缺陷 ，我和孩 子们每玩一个 游戏后都　 会根据不 足创造玩法 ，完善 规则、丰富　 内容 ，让 民间游 戏更适合孩 子们玩 ，更　

民间游戏的创造性玩法　

组 ，分两 队，每队先进行 淘汰赛 。选 出　 每 队的获胜者 ，代表 自己队 比赛 ，哪两　 人获胜 ，哪队就算赢。 　 ４ ．多 种 材 料 一 种 玩 法 ，发 展 幼 Ｊ Ｌ 的　

创 造 力　

在 民间游 戏中大部分 游戏材料准备　 简 单 ，有 的甚 至 无 材料 ． 但 也有 少 数 游 戏　

材 料 不 易 准 备 如铁 环 。对 于 材 料 不 易 准　 备的游戏 ，我们选择相类似的物 品代替 ， 　 但 玩 法 不 变 如 铁 环 我 们 用 圆饼 干 盒 、 轮　 胎代 替。孩 子们在玩 的过 程中也掌握 了　

圆的特性 。 　 每一种民间游戏 ， 孩子们在玩过后 ， 　 都会创 造出新玩法 ，这对 他们来说不 仅　 仅 是 一 个 玩 的过 程 ， 更 重 要 的 是 这 已 经　 变成 了孩子们创造 的过程 ，他们学会 了　 根据 不足完 善、丰富、创编游 戏 ， 这 就　 是 民 间游 戏 的魅 力 。 　

２ １ ７ 都 市家教　

范文五：创造性游戏与主题的整合

——三大游戏观摩有感

游戏是幼儿园教育的基本活动，它不仅能给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿全面素质的提高。为了更好的了解三大游戏的指导及实施以及各年龄段游戏水平，提高教师指导游戏的能力，11月9日—11日，晋安区浦下幼儿园、晋安实验幼儿园、洋下幼儿园分别开展了结构游戏、表演游戏及结构游戏观摩研讨活动。在游戏观摩现场，让我深深感受到孩子们在游戏中“自主、自由、自发”的快乐：生活化、趣味化的游戏环境、丰富多元、有层次的游戏材料、适时巧妙的游戏指导、宽松愉悦的交流情境??，

一、用心布局游戏场地

我们都知道，游戏环境是幼儿游戏的前提条件，这三所幼儿园环境都不大，但老师们都能巧妙地将有限的空间合理利用。(结合图片介绍) ）有效地解决了班级空间场地小这一问题

二、用心提供游戏材料

游戏材料是进行三大游戏的物质条件，要开展好游戏，老师要进一步深入分析各活动区所需的适宜设备、玩具材料，并具体分析现有各类材料的不同特点及其教育功能，尽可能探究和挖掘每一种玩具或游戏材料所具有的多发方面的教育功能，了解、掌握各种材料的多样玩法，从而由目的、有计划地投放、变换和调整，科学地指导幼儿使用和操作。角色游戏的材料是多种多样的，在游戏中老师既为幼儿提供了丰富的成品材料，如做游戏时用的一些现成的玩具：如娃娃家里的小床、娃娃、洗澡盆等，医院里的医疗用品等，也有一些幼儿收集来的日常生活中的废旧材料：如超市里的商品，点心店里的方便面的碗筷等，此外还为游戏提供了一些半成品：如橡皮泥、吸管、绉纹纸等，让幼儿用这些材料为点心店做一些饺子、汤圆、菜肴等，为茶叶店制作茶叶等。孩子们在游戏中很喜欢来品尝他们自己亲手制作的食品、茶叶，因为那是他们自己的劳动成果。而且半成品的提供也避免了孩子们在游戏中等待的时间。从成品材料——废旧材料——半成品材料的提供上，有效地增强了游戏的趣味性和操作性。

1．创造性游戏与网络式主题活动的整合

（1）角色游戏与网络式主题活动的整合

传统的角色游戏活动情节往往由于幼儿知识经验的不足而无法延伸，幼儿游戏兴趣无法保持而游离于游戏之外, 这种方式限制了游戏情节的深入，阻碍幼儿交往的范围。我们把角色游戏的内容与网络式主题活动内容进行有机整合，幼儿在主题活动中获得的知识经验可以在角色游戏中进行灵活地运用、迁移，游戏情节不断地得到延伸，幼儿的游戏水平逐步由低水平向高水平迈进。在网络式主题活动“真好吃”的活动中，幼儿进行“食物大搜索”、食品调查等探究过程，经历了到商场买卖的活动以及商店各类食品的归类摆放等相关的经验之后，教师及时捕捉幼儿对糖果的兴趣点，建议在角色区开设“糖果屋”的游戏，并与幼儿共同协商、创设环境、准备材料，游戏主题“糖果屋”自然产生了。幼儿在轻松、自由的环境中能大方地与同伴交流自己已有的经验，并根据已有的经验对教师提供的材料、环境的创设进行改变，实现自己的想法。有的幼儿认为“棒棒糖”生意比较好，这个柜台应该摆在外面，有的认为只卖糖太少了，应该再增设卖饼干，于是“饼干屋”也产生了。角色游戏的情节就这样随着幼儿丰富的经验不断运用、深入。幼儿在游戏中积极思考、在游戏中大胆想象，在这个思考与想象的过程中幼儿不由自主地将在主题活动中获得的经验进行总结和提升。又如“我爱北京”的主题活动中，教师发现孩子们欣赏了许多有关北京著名建筑物的图片之后，对参观游览祖国美丽风景的愿望非常强烈，教师及时抓住幼儿的兴趣点生成了“贝贝旅行社”。在网络式主题背景下，孩子们的游戏内容不再是单一、零散的，而是丰富的、深入的，游戏之间的互动、交流更加的丰富、有意义。

（2）结构游戏与网络式主题的整合

幼儿在结构游戏中的想法，搭建的灵感大多来源于日常生活和经验的积累，孩子的生活经验和知识经验越多，游戏的内容就越丰富，参与游戏的热情也就更高。以往的游戏内容较为单一，且大多是教师预设的，幼儿在游戏中往往处于被动状态。为此孩子对老师预设的游戏主题缺乏感性的认识，因此在活动中就容易脱离主题，也会因为无法完成建构而对游戏失去兴趣。在“服装城”的建构活动中，我们将游戏的内容与网络式主题活动的内容进行有效的整合，幼儿在对服装的来源、色彩、制作等过程有了初步的了解之后，便对开“服装店”、“服装城”感兴趣，于是网络主题内容又生成参观服装店、服装城，幼儿对“服装店”、“服装城”的建筑特点及布局有细致的了解和深刻的印象之后，建构游戏“服装店”、“服装城”的游戏产生了，幼儿自然地融入到游戏氛围之中，参与游戏的热情十分高涨，主题伴随游戏的进程不断生成新的内容，而游戏随着知识经验的丰富不断深入。在这样的课程模式中，幼儿的主体性得到充分地体现，幼儿的观察力、创造力、表现力等多种能力也得到了充分地发展。

2．创造性游戏与区域活动的整合

创造性游戏与区域的整合可以说区域活动为游戏环境的创设、材料的补充与情节的拓展提供一定的基础保障。在区域活动中，幼儿更多的是自主地与材料互动，它是主题活动的延伸，同时也是创造性游戏活动情节的拓展。在角色游戏“医院”的活动中，教师为了深化游戏情节，让幼儿进一步了解医院的功能，体验医生的职责及其与病人之间的关系，为幼儿创设了与角色游戏相适应的活动区：（1）美工区：①提供油画棒、图画纸，引导幼儿设计医院各部门的标记牌。②提供腊光纸、即时贴、小棒、海绵、棉花等，引导幼儿自制西药药丸、中草药、针剂、棉签等；（2）语言区：①提供医院的看病流程图，让幼儿按看病的顺序排列流程图，并向同伴进行讲述。②提供有关医生如何给病人看病的VCD ，让幼儿交流进一步明确医生的职责；（3）操作区：提供各种药品盒，引导幼儿按类或按宽窄、长短、大小顺序摆放药品盒，促进幼儿数形概念的发展。从以上例子可以发现，在活动区中幼儿不仅获得多层面的发展，同时为游戏开展自制材料，创设环境，并在与同伴的交流中，细化看病的流程，为游戏情节的拓展提供基础保障。反之，创造性游戏活动中存在的个性问题可以在区域活动中得到补充。

3．创造性游戏之间的整合

在创造性游戏中，建筑游戏同角色游戏的关系最密切。在角色游戏“娃娃家”、“公共汽车”、“幼儿园”活动中，为了创设相应的游戏环境，游戏前教师会先引导幼儿用几把椅子拼成一辆“公共汽车”、用积木围成“娃娃家”等，利用建构布置场景，然后再进行角色游戏。而建筑游戏在建成某一物体或场景后，也常常加入角色和情节，发展成为角色游戏。这个转化和发展的过程，充分体现了游戏的完整性。如幼儿在完成了大型" 游乐场" 的建构以后，就开始参观游赏，门口设售票处，里面有导游，娓娓地介绍娱乐设施，带领游客各处参观。又如在角色游戏“服装城”活动中，教师事先引导幼儿一起动手利用各种建构材料搭建了一座“服装城”，“服装城”里由许多的服装店，每间服装店还搭建一些货柜架，可供角色游戏中“服装店”的服务员摆放各种款式的服装并进行销售活动。另外，为了角色游戏情节的需要，孩子们还建议在“服装城”里搭建一个T 型舞台，专门为“服装城”的老板搞服装促销活动所举办的时尚动感的“服装秀”而准备的。这样，在不知不觉中又重新转入了建筑表演T 台的活动，T 台建好之后又转入表演游戏“服装秀”的活动。总之，创造性游戏之间的关系是互相转换、互相补充、互相延伸的关系，这样的整合，不仅提高了幼儿的游戏的兴趣，而且促进了幼儿的思维和想象的发展，使孩子身心各方面得到了极大的满足。

这篇文章的具体操作帮我理清了创造性游戏与主题整合的指导思路，知道了如何去持续地点燃幼儿游戏的兴趣。

在创造性游戏中，一个游戏主题的产生比较容易，但如何在一段时间里稳定游戏的主题，使

孩子在这段时间里始终保持极大的兴趣，这很大程度上要看游戏是否有发展。一个新的游戏主题确实能引起孩子的新鲜感，并激发孩子游戏的积极性和主动性，但这个主题如果不加以巩固和发展，始终停留在某一个高度上，那么，新主题也会变成老主题，而整个游戏也会因为缺乏新意而停滞不前。在建构游戏活动中，我们观察到用牛奶罐自由垒高活动开展几次后，参加的幼儿越来越少了，因此，我们因势利导，帮助幼儿结合主题活动的知识经验，在“秋叶飘”主题中，我们一起去泰兴银杏公园秋游，看到了两面高大的浮雕墙面，引导幼儿生成了“搭建围墙”的建构游戏主题，从而再次激起幼儿新的游戏的欲望。接着开展“图形宝宝”的主题活动，我们则增添了各种图形的硬纸板，引导孩子搭建各种造型的围墙，持续点燃幼儿游戏的兴趣。

通过与主题的整合，幼儿在主题活动中积累了相当丰富的知识经验，把获得的丰富的生活经验和认知印象融入游戏中，使得游戏内容深入透彻，丰富多彩。他们在游戏中出现的问题会随着经验的运用和转换而展开想象，发挥创造。比如，我们班的娃娃家游戏中，常常有孩子玩着玩着，突然喊起来：“不好啦！不好啦！着火啦！快来救火呀！”一边喊着还一边拿着一根棍子做灭火器去浇水。棍子成了灭火器，这是他们想象力的作用。

另外，我们教师也要增强整合意识。我们要把主题的教育要求和生活、运动、游戏、学习等活动经验浑然一体地融合于一日活动之中，具备游戏与主题活动、区域活动等课程的整合能力，改变游戏组织形式单一、内容单一、手段单一的平行状态，架起创造性游戏与学习活动之间的桥梁。

我的学习心得就是这些，其中一些个人观点不知正确与否，希望跟大家共同探讨。谢谢！

提供利用合理的材料 促进角色游戏的发展

幼儿教育专家陈鹤琴先生指出：“玩具是儿童的生命”。他还说：“小孩子玩，很少空着手的；必须有许多玩的东西来帮助，才能玩得起来，才能满足玩的欲望。玩，固然重要，玩具更为重要。”这说明了幼儿游戏离不开玩具和材料，玩具与游戏有着密切的关系，它是游戏的物质基础，是幼儿游戏不可缺少的工具。

在幼儿园中，供幼儿游戏的玩具可分为两大类：成型玩具和未成型玩具。成型玩具的用途基本是确定的，它是按照各种实物的形象专门设计的玩具。例如，各种材料制作的娃娃，小动物，交通工具等。未成型玩具指一些可被幼儿当成各种玩具使用的材料。对幼儿来说，好玩的不仅是那些成型的商品玩具，也指自制玩具甚至包括用各种各样废旧物品和材料充当游戏的替代玩具，幼儿游戏时，老师若能恰当的提供游戏材料和玩具，将有利于幼儿游戏主题的深化和游戏水平的提高。在此就如何提供幼儿游戏的材料，提供幼儿游戏的质量谈谈自己的一些看法。

一、根据不同的年龄特点，提供游戏的材料

皮亚杰根据不同年龄儿童的智力发展规律特点，把儿童的游戏发展分为三个阶段：（1）练习性游戏，指儿童反复练习感知觉和动作的游戏，这是游戏的最早形式。（2）象征性游戏，指儿童以模仿和想象扮演角色来反映周围成人的生活，劳动活动，这是儿童游戏的典型形式。在游戏中，儿童可以脱离对当前实物的知觉，以表象代替实物进行想象，并学会用语言符号进行思维。（3）规则性游戏，指以规则为游戏中心，摆脱了具体情节的游戏。

小班幼儿的游戏直接依赖于主题形象的玩具，他们是在玩具的吸引下开始活动的。离开玩具，就停止游戏，游戏的水平处于象征性游戏的初期，使用玩具时模仿性很强，投放的游戏材料应以成型玩具为主，未成型玩具为辅。主题形象玩具要色彩鲜艳，牢固安全。同类品种的玩

具材料的数量要多一些，以充分满足幼儿对玩具的要求，避免因数量不足而导致幼儿争夺玩具的现象，娃娃家的炊具、餐具品种却不宜过多，可投放3---4套形象的炊具（煤气灶、炒锅、铲子等）和餐具（小碗、盘子、汤匙等）让幼儿模仿成人煮饭、做家务，开展游戏。 中班幼儿对游戏有更浓厚的兴趣，出现初步的合作游戏的水平，是象征性游戏的高峰期。老师要适当减少成型玩具的数量与品种，提供一些未成型玩具材料，让幼儿构造游戏中所需的新玩具。还要鼓励幼儿为丰富游戏情节选择替代玩具和自制玩具。以提高幼儿使用多种玩具材料的技能。例如：幼儿玩“消防”游戏时，能用积木搭建高层建筑物，用可乐瓶当作“灭火器”，爬上用长条型积木搭建替代的楼梯“灭火救人”。

大班幼儿游戏的积极性、主动性、创造性，以及在游戏内容的深度广度，新的游戏主题的出现等方面表现的特别明显。他们的游戏具有一定的目的性和计划性，能够用语言和思维来调节游戏。他们的象征性游戏水平较高，处于主题游戏和合作、组合的游戏水平。老师提供未成型玩具应比中班多，品种也要多样化。同时，要鼓励幼儿多样多选用替代玩具和利用半成品制作玩具。例如：幼儿把彩色皱纹纸剪成长条形状，可作礼仪小姐斜挂在胸前的佩带，或作池塘里水波纹，或作为围墙，使各种主题游戏呈区域性。还可以当成飘带表演杂技，成为秧歌舞的红绸带等。

二、根据情节发展的需要，需要投放游戏材料

不同的游戏材料在一定程度上影响着幼儿角色的主题。特别是小班幼儿，玩具材料对游戏内容的影响更为直接。他们看到什么玩具，就会玩什么游戏。在角色游戏中，幼儿往往是在游戏材料的启发下产生联想，引出游戏的主题和扮演角色的愿望。老师应提供一些主题形象的玩具，与起初形象似是而非的素材玩具，以及一些成品材料和废旧物品，激发幼儿游戏的动机和创造性。如：提供鲜花、人造花、花篮、色纸等，幼儿就会联想起到花店买花的情景，玩起“鲜花店”的游戏。

随着幼儿游戏主题的深化和情节发展，幼儿会感到现在提供的玩具不能满足他们的需要了，老师要及时了解调整、变换游戏材料，为幼儿丰富游戏情节起导向作用，让幼儿在每次游戏中觉得有新鲜的玩法，新的发现，有解决问题的新方法, 从而提高幼儿游戏的质量。例如在指导幼儿玩“时装表演队”游戏时，我是这样投放、更换游戏材料的：幼儿用自身的服装进行时装表演——幼儿选用老师提供的道具服装。即用废旧挂历纸和皱纹纸制作的可直接套在幼儿身上的时装进行表演——幼儿自己设计时装进行表演。他们在多次表演感到已有的游戏材料不能满足自身游戏的需要时，就能在老师启发、指导、帮助下利用废旧材料自制自己喜爱的“时装”。当这些“ 时装”穿在幼儿自己或同伴身上时，他们即兴表演时装的角色意识再次得到满足，真正成为游戏的主人。可见材料的投放是根据幼儿游戏的主题、能力的发展水平的不断提高，不断丰富和发展起来的。

三、根据不同的游戏水平、增添游戏材料

游戏材料是幼儿进行游戏的重要的物质条件，幼儿对玩具的使用也反映出其发展水平。欲使所投放的玩具材料恰如其分，老师必须认真观察、了解幼儿游戏的重要发展水平和对游戏材料的选择情况，以便引导幼儿在原有的基础上不断提高。教师可以设计一些记录表。如幼儿角色游戏主题种类记录表，为此，我设计了一些幼儿角色游戏记录表。老师指导幼儿游戏，边用简单的符号或文字材料的真实情况。以每周开展角色游戏次数为单位，累积幼儿对游戏材料的选择、使用、自制玩具的情况，以及以物代物和一物多用的次数。再根据这些数据分析幼儿游戏现状及出现的问题，及时更换、增添幼儿游戏中“急需”材料，以此促进幼儿游戏

水平的不断提高和新的游戏主题的产生。通过统计两次（4次）幼儿进入娃娃家游戏情况，发现娃娃家的人数逐渐减少，由高峰期两个娃娃家几个女孩子争着扮演妈妈，一家有七个人，逐渐变成仅有一个小女孩独自在家煮饭、喂娃娃……在第二次游戏时又出现类似情景，还是这个女孩独自在家玩着。老师以角色身份“邮递员”送报、送信来了，“这是小江的家吗？有他的一封信件。”还关切寻问家里人都到哪里了？“他们都上班了，我已经退休了，在家帮他们煮饭呢！”小女孩一边说一边继续做煮饭动作——老师了解到，大班幼儿随着知识面的扩大与增加。希望更多地参与各种社会劳动，与各行各业的工作人员进行交往活动，尝试着扮演多种角色的乐趣。后来老师启发幼儿引出新的游戏主题“儿童餐厅“，并投放两个较大的煤气灶，数量较多餐具（装快熟面的泡沫碗、盘子、快餐盒）。半成品材料（橡皮泥、塑料吸管）废旧物品（各种形状的饮料瓶、各种贝壳）引导幼儿玩“家乡风味小吃”的游戏。当幼儿从单一角色到多种角色转换时，能自己寻找替代物做游戏中所需的玩具。例如幼儿用乒乓球替代“元宵圆”、“鱼圆”，用各种颜色的橡皮泥塑造“螃蟹”、“粽子”等。老师通过观察记录的分析，了解了幼儿游戏现状，引导幼儿产生新的游戏主题，投放相应的游戏材料，激发幼儿尝试着扮演多种角色的欲望，体验着与社会上不同角色的人进行交往的乐趣，为幼儿以后更好地适应社会生活环境奠定了良好的基础。

我们说：“游戏是幼儿整个快乐童年的主题”。而游戏材料是幼儿开展角色游戏的物质支柱，老师必须为游戏提供丰富的材料，让幼儿在愉快，尽情的游戏中学习。

用心布局游戏场地

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三、用心丰富游戏情节

老师们为孩子提供了这么多丰富的材料，促使角色游戏的情节发展更为丰富，幼儿在游戏时也更投入、更逼真。同时游戏前的导入环节和游戏后的交流分享环节也是促使情节发展的最好时机。如：游戏后的交流分享时，教师及时捕捉了游戏中发生的新创意，抛出了这样的问题引导幼儿讨论“今天点心店里进行了买一送一和送货上门服务，为什么呀？”教师先请点心店的孩子介绍想法，再引发思考：“那还有哪些好方法可以让点心店的生意好起来？其他店生意不好可以怎么办？”通过教师的提问点拨、幼儿间的互动交流，有效地丰富了游戏情节，促使游戏情节的继续深化

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