范文一：小学生多动症行为的成因及矫正[指南]

小学生多动症行为的成因及矫正

发表日期:2006年10月30日 出处:86中 作者:赵路明 【编辑录入:zhaoluming】

一、实例介绍

郝文俊是我班一位男生，胖乎乎的脸，胖乎乎的手，刚接班那阵子我觉得他特别可爱。可是，开学不到一个月，他就让我感到头疼了——课上，他坐不了5分钟就把头埋进课桌，手中还不停地拨弄着什么，老师提醒暗示，他就正襟危坐，过不了3分钟又恢复原样;做作业时，他一面在本子上快速地书写，一面不停地玩着橡皮，双脚也不闲着，晃来晃去;下课时，他东跑西窜，而且经常声嘶力竭地叫喊，还欺负同学，搞得班里鸡犬不宁。在教室里，他永远是胜利者，显得异常威风;可一到办公室，就像蔫了的小公鸡，嘴巴似粘着胶，说话含糊不清，还一个劲地给自己找理由，很多时候让老师感到无奈。

二、原因分析

老师们怀疑他有多动症，便与家长沟通。郝文俊的妈妈告诉我们，孩子从小就表现异常，特别好动，曾给他看过医生，也吃过针对性的药物，都无济于事。他一年级开始上课就如坐针毡，还常钻到桌子底下玩耍。可说来也怪，郝文俊虽然上课时注意力总是不集中，也未好好地听过一节课，但每次小测验都能得个“合格”，老师家长监督得紧，他也能得个“良好”。经过一段时间的观察，我发现章炎智能正常，只是存在着明显的多动倾向。 发现郝文俊具有多动倾向后，老师和同学们就给予他特别的关注。如何让这架多动的“小马达”能实实在在地学习，平平常常地与同学相处呢,

三、多动症行为的矫正

在个体矫正方面，我采用了增强法并与他一起制定具体可行的改正目标及奖励办法。平时多鼓励他的受欢迎行为，如对于他的每次发言、好的作业，一点一滴的进步，都报以微笑和表扬，并鼓励他再接再厉，让其品尝到成功的喜悦。一次我与郝文俊一起回家，我表扬他书写特别认真，结果他兴奋了一夜，一连将此事给家人说了三遍，那股认真劲儿一连持续了两天。

在集体帮助矫正方面，我召集班干部就如何帮助郝文俊展开了讨论。几位干部共同献计献策，最后，在征得他的同意后，由纪律委员、学习委员、体育委员和章炎一起组成了“成长小组”。郝文俊与纪律委员同桌，由纪律委员约束他的行为，一有“风吹草动”便加以暗示提醒，使他上课少有开小差的机会，同时也让纪律委员成为郝文俊的榜样;学习委员检查并辅导郝文俊的学习，凡有难懂或不懂的内容都可向他请教，同时做好鼓励工作，打消郝文俊在学习上的畏难情绪;体育委员负责课间与郝文俊一起下棋、游戏，以消耗他过多的精力，学会正确地“玩”。我们还约法三章:四人小组是一个不可分割的集体，每位成员的表现将直接影响到小组的得失。这又给郝文俊的行为进行了纪律性的约束，同时也给了他努力的暗示。在以后的日子里，我注重正向强化刺激，郝文俊一旦有进步，则加以表扬;如果出现违纪行为，就引导其进行“自省”，提出下一次努力的目标。

随着时间的推移，“成长小组”合作的要求、难度也不断地提高，郝文俊也渐渐适应了在集体中“规则”地生活，成绩有明显提高，受到了全班同学的欢迎。“成长小组”在他身上闪出了耀人的光彩。

“成长小组”是近年来教育专家提出的一个新概念，即由几位层次不一的学生组成小组，每位成员视小组为集体，在交往、学习中互相约束，互相帮助，共同成长。这种组织能有效地提高孩子们的学习能力、交往能力、合作能力和自我约束能力，培养学生为集体着想、乐于助

人的思想品质。现代心理学研究表明，学生与他人的交互作用，对他(她)所学知识的理解、能力的形成及道德品质的提高，都有着重要的促进作用。

在上述案例中，我根据郝文俊好动、不安心学习、爱欺负他人等特点入手，在个体矫正的基础上，着力组建一个以优秀学生为主体的“优势群体”——成长小组。在成长小组中，郝文俊的一举一动更多的是代表小组的形象。“我荣小组荣，我辱小组辱”，成员之间有了一个共同的奋斗目标，有了一份责任感和内在约束，也有了更多分享进步和成功喜悦的机会。在小组生活中，队员的帮助能使郝文俊将多余的精力合理地消耗，并在合作交往中转移他的注意力，在具体的学习生活中对他的认识、行为加以诱导、矫正，同时也有教师的正向强化激励及“自省”引导，通过一系列内外因素的作用，逐渐健全郝文俊的个性品质。

苏霍姆林斯基曾感叹说:“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”在平时教学中，我们对特殊学生往往“望而生畏”，但实践告诉我们，他们恰恰是教师要研究、要花精力去教育的学生。只要教师巧妙运用教育的智慧，用博大的爱心、欣赏的眼光、极强的耐心给予他们心理上的支撑，精神上的鼓励，方法上的指导，肯定会使他们终生受益。

范文二：浅谈小学生多动症的心理诊断及应对

浅谈小学生多动症的心理诊断及应对

口许薇 小学生

在对事物的注意力与兴趣方面有显著差异。多动 多动症是指小学生表现出与其实际年龄和 心理生理发育阶段明显不相称的以活动过多，注意力不 症的孩子无固定兴趣爱好，无论何时何地，都不能较长

时间集中注意力;但顽童却全然不同，能全神贯注于最 集中，容易激动、冲动、任性和情绪不稳定为主要特征

喜欢看的电影、电视、连环画、棋类游戏，并且还讨厌 的一种行为障碍。多动症是“活动过多综合症”的简称， 别人的干涉和影响。 霍夫曼(1864)所描述。目前，世是由多种原因导致的一种行为障碍。该病症最早为德国 在自制能力方面的差异。顽皮小学隹在严肃的、陌 界各国教育界对此病

生的环境中，有一定的自我控制能力;而多动症小学症尚未有一致的命名。在英国多称“多动症”，美国曾 !I!IJ无此能力，经常在一些严肃的场合做}H越轨的事zt 称“脑损伤”、“轻微损伤”、“轻微脑功能失调”等，近 来。 智力一般来讲是正常的，但学习困难、运动功能不情 年来学术界多以“注意缺陷障碍”命名。患该症的儿童，

任动作协调上的差异。少数多动症儿动作反应迟 协调 或技能较差也表现得相当突出。由于诊断标准不同，统 钝、动作不灵活、不协调;顽皮的孩子没有这些运动缺 陷。生总数的 3,左右，男女之比为5:l,9:1。在从事计的患病率也各不相同，多数学者认为患者人数占小学 多动反应的本质是人的高级神经系统的活动类型 多年

和精神活动抑制力的问题，也是心理卜意志品质能力的 的小学教学与管理工作中，我积累了一些小学生“多动 问题。从大量的研究数据来看，遗传因素、大脑的轻微 症”心理诊断及应对的浅显经验，现就以下几方面进行 探讨。 损伤、大脑发育不成熟、部分微鞋元素缺乏及环境污染

如何观察小学生多动症的表现呢? 和家庭成长环境问题都是引起多动症的相关因素。 首

那么，我们应该如何应对小。’#生多动症呢?首先， 先观察注意力方面的特征:“多动症”学生注意 力不集中而涣散，注意短暂而不能持久，表现为不能集 一口(发现学牛r叮能患有儿童多动症，应及时与家长联

系，去医院诊断。目前，医院时j:多动症反应的小学生， 中精力听课，做作业不专心，很容易分心，易受干扰， 一般常采用腑功能、心理、行为的综合训练治疗。药物 从一项活动转向另一项活动;其次是活动与行为特征: 治疗是对已确定为多动症小学生的一种治疗方法。它是 表现为心不在焉，上课、做作业时难以保持静坐，东张

通过一些兴奋类药物来提高小学牛的大脑抑制力，使小 西望，小动作多，常不顾危险和后果爬墙登高，追逐车 学生的注意力集中，控制力加强，有着较好的控制效辆，做事莽撞，惹是生非;再次是学习方面的特征:多 动症小学生大多智力正常，但学习成绩彳:稳定或逐渐下 果，埘于因缺少锌、铁、碘等微最元素Ini引起的小学生 降;此外是性格方面的特征:在情绪和意志方面不能很 多动症，要及时地给予这些元素的补充，『而}11十铅污染

僻和倔强、说 引起的多动症，应及时地进行脱铅治疗。 好地控制自己，性情急躁，易激动，好发脾气，性格孤 其次，在配合医生诊治小学生多动症时，我们一定 谎、逃学等。

在教育管理实践中，我们发现，人们常常将顽皮儿 要认识到多动反应属P一种心理l:的缺陷，多动的表

是心理问题的表现形式，多动症的发，扣是一个长期的、 童与多动症儿童混为一谈，这是十分有害的。目前，不现 少家长见孩子上课注意不集中、课E做小动作或话多而 慢性的心理反应过程。多动反应不是小学生的故:苣行

为，而是在认识、情绪、自制力和意志等方面的异常。 认为孩子得了多动症，到处求医服药。活泼好动本是孩 因此，学校应加强对多动儿童的心理健康教育。教学中 子的天性，如何区分多动和正常的活泼好动呢?其实， 孩子顽皮好动与多动症有本质的区别，表现在以刚L个 教师要有意加强小学生注意力的训练，加强对F=;j的、

方面: 务的理解，通过自我暗示、友伴、同学和老师的提示和 任 激励，依靠间接兴趣的支持培养多科t兴趣、促进间接兴 在行动的目的性、计划性及系统性方面有显著差 趣向直接兴趣转化，使智力活动和外部实际活动相结 异。顽皮小学生的行动常具有一定的目的，并有计划及 (下转52安排;而多动症患儿却无此特点。

页)万方数据

?:塑丝!生36

学习的兴趣，等等。所以教师给学生讲一讲笔记的记法 教师讲解的要点，就必须注意听讲。记笔记时，需要简

是必要的。在教学方法上，教p币要考虑怎样做更便于 明扼要，这样学生就会逐渐养成归纳讲课内容的能力， 生记笔记，有经验的教师比较善于利用板书，教师也学 以期能够把重点记录下来。!攀生在记笔记时，对于教师 根据具体情况利用复述、加重语气、慢讲等方法，可 所讲的内容加以一番思考，然后摘要记录下来，因而对 发和诱导学生做笔记。学生习惯以后，笔记技能来启 于教材内容可以更为了解，同时还可以提高学生文字表 逐渐提高和熟练，不但在记录的内容和分量上也就会 达的能力。学生记笔记时，要用自己的话把讲课要点记

择性，而且在笔记的整理和补充上也可根据 增加了选 录下来，经过多次练习后，可以养成纯熟的文字表达能

力。 点，在阅读教材和参考书后，把与教学内容有关的一些 自己的特 资料补充到笔记中，这就丰富了笔记的内容，扩大了知 (1981年巴纳特(J(E(Bamett)等，以大学生作为 识的范围，有助于提高学习质量，特别对于提高收集处 被测试对象研究了三种听课方法的效果。学习材料为 理和选择资料的能力，以及培养科学的学习习惯都有很 1800个词的美国公路史。以中等速度呈现(每分钟120 大的意义。 听，一边摘出要点;B组在听时，能看到已列个词 )。三组被试者分别以不同的方法听课。A组一边

学生掌握了一定的笔记技能，不仅会学得更好，而 好的要点，

且对以后的工作也会有所帮助。如在具体工作中做一些 但自己不动手写;C组单纯听讲。学习之后进行问忆测 记录、搞一些调查研究等都需要有较高的笔记技能。 验，结果如下图所示。 从图中可见，自 教师每学期要有计划地检查2,3次学生的笔记，发 l啦 9- 己动手写摘要组的学 现普遍性的问题，要及时讲解。对记笔记困难较大的学 8( 回7( 习成绩最好，看摘要 生，要耐心指导，多给予一?些照顾;突出好的，要给予 忆6-但自己不动手组次 表扬和鼓励。同时要求学生记笔记的字迹要清楚、整 分5一 数4- 之，单纯听讲组最洁，力求美观。每学期开学时我都要先讲一讲笔记的记3( 2( 差。后来让被试者复 法，举例说明哪些可以详记，哪些可以略记，要详略得 习听过的材料，并鼓 当地选择要记录的内容;在讲课中注意提醒学生注意记 B C A 励他们用摘要和其他 笔记，板书尽量规范化，语言要有艺术性，使学生的笔 俄旃蔫与看摘熏撑攀习的鼙响 加工材料的方法复 记清楚而有条理;不定期地检查学生的笔记，既可以以

此作为学生平时的学习成绩，又可以发现问题及时解 习。结果表明，这些方法只对B、c两组的学习有促进

决。 作用。原因是A组原先学习时已经采用了较先进的方 法，后面的方法无改进，而B、C两组原先采用较

00058) 方法，后来的方法有显著改进。 (北京西城区木樨地南里中国人民公安大学58号信箱，1 差的 (上接36页)笔记是由学生自己来记的，所以有很大的选择性， 学生记录自己需要记的东西，作为课后的复习资料，但 合，掌握多种学习与工作的技能，加强意志品质的训

统地说，要求是教师不能因此而放弃指导和培养。对于“记什么”，笼 练，养成和内外干扰作斗争的习惯等。

此外，加强对学生家长心理健康知识和教育方法 记录知识中最主要、最本质的东西，并以

的辅导对治疗小学生多动症也很关键。由于有的老师常 简短的形式反映出课程的重点与知识体系。那么教师在 向有多动反应的小学生家长告状，或把家长叫到学校加 教学中应如何做呢?笔者认为: 教师要把培养笔记技能纳入教学工作的议事日程， 以训斥，所以弄得家长心情不愉快，怨恨自己的孩子不 争气，不学好。家长的责怪、焦虑、失望等都会在小学 尽可能地按照自然科学方法论的两个过程来指导学生记 生心理上产生不良影响，惩罚和打骂更会伤害孩子的自 录所学知识的基本内容，并进行必要的检查和总结。教 尊心、自信心，甚至导致孩子厌学、弃学，产生各种心 师的教学内容和教学方法是学生做笔记的主要依据。学

以及笔记 理疾病，继而导致小学生多动反应的恶化。 生刚开始学习一门课程时，并不一定了解笔记的重要性

总之，在诊治小学生多动症时，学校、家长和教师 的记法和要求。开始时也会出现若干问题，例

不经济。有些学生，只注意 的紧密合作是非常重要的。 如:详细的笔记，太费时间，若要求学生誊写笔记，又 笔记中的材料，而不肯阅读 (成都市武侯计算机实验小学)参考书籍。能力薄弱的学生，因为笔记做不好，而减低 譬笾丝!盘L 32

万方数据

范文三：小学生多动症的个案分析 王长江

小学生多动症的个案分析

一、问题提出：

近几年来，部分低年级学生多动症现象较普遍。他们在生活中会为家长、为教师制造一系列的麻烦，家长疲惫，老师头疼，同时也严重影响其本人的身心健康，是值得学校、家长和社会关注的热点问题。

二、主要行为：

五年级二班王长江平时上课爱做小动作，和同学之间的交往不多，上课不爱听讲，总摆弄着东西，教师批评只能安静的认真听讲几分钟，又摆弄起来，平时会拉女孩小辫，打别人，其外婆说该生在家，总不能专心去做事，成绩不理想。

三、进行辅导：

首先，我找其妈妈谈话

记录如下：

师：王长江平时爱和你们交往吗？遇到问题乐意请你们解决吗？

其妈妈：我对他要求较严格，想多管教，不能让他的父母失望。 师：他上课时爱做小动作，坐不住，一会站、一会坐、一会儿钻桌子底，在家也这样吗？

其妈妈：在家也这样。他写作业时，我坐在旁边辅导，他的名堂特多.

师：孩子有多动症趋向.我们双方共同努力，用温情引导他，多关心他，降低对他的要求，好吗？

其次,我找王长江谈话.

我：你有许多玩具吗？

王长江(声音提高了些，略带自豪)：我有可多玩具了，有汽车、飞机、坦克……可是妈妈和外婆只想要我学习,不让我玩.

我：哟！你有这么多玩具,只要你认真听课,按时完成作业就把玩具将给你玩,好吗?

王长江（点点头）：老师，你真好！我太调皮了吗？

我：谁说的？我觉得你很乘，你听老师说一说，你上课听讲认真，作业写得很工整，要是多有几个朋友就更好了。

长江：以前xx不理我，说我调皮，现在她和我玩了。

我：这说明你进步了。只要你今后认真听讲，别把玩具带到学校玩。上课时，不乱摆弄东西，同学们一定有更多人乐意和你做朋友。 这次谈话之后，我故意找了几位活泼开朗成绩优异的学生谈话，请他们做王长江的朋友，他们表示乐意和王长江交朋友。相信，王长江要和上课多动说再见了。

通过上次的谈话，王长江上课时会大胆地看着我的眼睛，每次罢弄东西时，会觉得很羞愧，悄悄地收在书包里，课后，会走出教室和少部分同学玩。

四 分析与结论

王长江的手闲不住，老是摆这弄那，上课不能专心听讲，爱打别人，经过教师的疏导，王长江有克制自己的意愿，当上课时他再次摆弄东西时，他会羞愧地看着老师，自觉地放下手中的东西。当同学

伸出友谊之手时，王长江非常乐意地接受了，能够和朋友友好相处，并愿意为友谊改掉爱动、坐不住的坏习惯。

范文四：小学生多动症行为的成因及矫正

小学生多动症行为的成因及矫正

发表日期：2006年10月30日 出处：86中 作者：赵路明 【编辑录入：】

一、实例介绍

郝文俊是我班一位男生，胖乎乎的脸，胖乎乎的手，刚接班那阵子我觉得他特别可爱。可是，开学不到一个月，他就让我感到头疼了——课上，他坐不了5分钟就把头埋进课桌，手中还不停地拨弄着什么，老师提醒暗示，他就正襟危坐，过不了3分钟又恢复原样；做作业时，他一面在本子上快速地书写，一面不停地玩着橡皮，双脚也不闲着，晃来晃去；下课时，他东跑西窜，而且经常声嘶力竭地叫喊，还欺负同学，搞得班里鸡犬不宁。在教室里，他永远是胜利者，显得异常威风；可一到办公室，就像蔫了的小公鸡，嘴巴似粘着胶，说话含糊不清，还一个劲地给自己找理由，很多时候让老师感到无奈。

二、原因分析

老师们怀疑他有多动症，便与家长沟通。郝文俊的妈妈告诉我们，孩子从小就表现异常，特别好动，曾给他看过医生，也吃过针对性的药物，都无济于事。他一年级开始上课就如坐针毡，还常钻到桌子底下玩耍。可说来也怪，郝文俊虽然上课时注意力总是不集中，也未好好地听过一节课，但每次小测验都能得个“合格”，老师家长监督得紧，他也能得个“良好”。经过一段时间的观察，我发现章炎智能正常，只是存在着明显的多动倾向。

发现郝文俊具有多动倾向后，老师和同学们就给予他特别的关注。如何让这架多动的“小马达”能实实在在地学习，平平常常地与同学相处呢？

三、多动症行为的矫正

在个体矫正方面，我采用了增强法并与他一起制定具体可行的改正目标及奖励办法。平时多鼓励他的受欢迎行为，如对于他的每次发言、好的作业，一点一滴的进步，都报以微笑和表扬，并鼓励他再接再厉，让其品尝到成功的喜悦。一次我与郝文俊一起回家，我表扬他书写特别认真，结果他兴奋了一夜，一连将此事给家人说了三遍，那股认真劲儿一连持续了两天。 在集体帮助矫正方面，我召集班干部就如何帮助郝文俊展开了讨论。几位干部共同献计献策，最后，在征得他的同意后，由纪律委员、学习委员、体育委员和章炎一起组成了“成长小组”。郝文俊与纪律委员同桌，由纪律委员约束他的行为，一有“风吹草动”便加以暗示提醒，使他上课少有开小差的机会，同时也让纪律委员成为郝文俊的榜样；学习委员检查并辅导郝文俊的学习，凡有难懂或不懂的内容都可向他请教，同时做好鼓励工作，打消郝文俊在学习上的畏难情绪；体育委员负责课间与郝文俊一起下棋、游戏，以消耗他过多的精力，学会正确地“玩”。我们还约法三章：四人小组是一个不可分割的集体，每位成员的表现将直接影响到小组的得失。这又给郝文俊的行为进行了纪律性的约束，同时也给了他努力的暗示。在以后的日子里，我注重正向强化刺激，郝文俊一旦有进步，则加以表扬；如果出现违纪行为，就引导其进行“自省”，提出下一次努力的目标。

随着时间的推移，“成长小组”合作的要求、难度也不断地提高，郝文俊也渐渐适应了在集体中“规则”地生活，成绩有明显提高，受到了全班同学的欢迎。“成长小组”在他身上闪出了耀人的光彩。

“成长小组”是近年来教育专家提出的一个新概念，即由几位层次不一的学生组成小组，每位成员视小组为集体，在交往、学习中互相约束，互相帮助，共同成长。这种组织能有效地提高孩子们的学习能力、交往能力、合作能力和自我约束能力，培养学生为集体着想、乐于助

人的思想品质。现代心理学研究表明，学生与他人的交互作用，对他（她）所学知识的理解、能力的形成及道德品质的提高，都有着重要的促进作用。

在上述案例中，我根据郝文俊好动、不安心学习、爱欺负他人等特点入手，在个体矫正的基础上，着力组建一个以优秀学生为主体的“优势群体”——成长小组。在成长小组中，郝文俊的一举一动更多的是代表小组的形象。“我荣小组荣，我辱小组辱”，成员之间有了一个共同的奋斗目标，有了一份责任感和内在约束，也有了更多分享进步和成功喜悦的机会。在小组生活中，队员的帮助能使郝文俊将多余的精力合理地消耗，并在合作交往中转移他的注意力，在具体的学习生活中对他的认识、行为加以诱导、矫正，同时也有教师的正向强化激励及“自省”引导，通过一系列内外因素的作用，逐渐健全郝文俊的个性品质。

苏霍姆林斯基曾感叹说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”在平时教学中，我们对特殊学生往往“望而生畏”，但实践告诉我们，他们恰恰是教师要研究、要花精力去教育的学生。只要教师巧妙运用教育的智慧，用博大的爱心、欣赏的眼光、极强的耐心给予他们心理上的支撑，精神上的鼓励，方法上的指导，肯定会使他们终生受益。

范文五：小学生的表现欲

小学生的表现欲有哪些特点

表现欲是人的基本欲望，是个性突出、有生命力的表现。是个人实现和展示自身价值的积极意念。我们每个人都有表现欲，小学生也不例外。与成年人相比，小学生的表现欲表现出不同的特点。

由于学生各自的年龄、性格、气质以及对事物的认识等不同，其表现欲的反映也就不同。例举如下：

１、从性格气质看。性格外向，活泼好动，大胆而外向类型的学生，其表现欲就显得外露、主动、强烈，而性格内向、温柔、沉静类型的学生，其表现欲就显得隐蔽、内含和微弱。 ２、从年龄阶段看。小学一年级至四年级（七至十一岁左右），表现欲带有天真、幼稚和盲目的特点，反映方式是激烈、旺盛的。小学五年级至六年级（十二至十四岁左右），表现欲已具有一定的明确性，但反映方式仍是强烈的。

３、从性别来看。在一般情况下，男孩子的表现欲经常表现为明显外露、突出、毫无顾忌，相对而言，女孩子的表现欲就显得、平稳，有分寸，给人温文尔雅的感觉。但是不能否认个别女孩子的表现欲并不比男孩子弱、甚至强于男孩子。

４、从学生对学科教学客观认识看。凡是适合学生心理特点，引起学生兴趣，激发学生情感的学科教学，学生的表现欲望就积极，就强烈，反之学生的表现欲望就消极，甚至消失。 ５、从学生对学科教学主观认识看。对教学有较高的认识和关注（如升学考体育），其表现欲就显为积极、热烈、真诚、认真；反之，表现欲就消极、冷淡，甚至会显现出“逆向”表现欲。

小学生的表现欲通常比较幼稚、盲目、冲动，教师在小学教育过程中要合理地加以引导。同时，表现欲也有利于学习，教师要正确引导小学生的表现欲，培养小学生学习的兴趣。

由爸妈在线甘肃省心理发展中心整理提供

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