范文一：渔歌子说课稿

? ? ? ? ?渔歌子说?课稿

篇?一:

? 渔歌?子说课稿? 《渔歌?子》说课?稿 尊敬?的各位领?导、专家?、评委老?师:渔歌?子》说课?稿 尊敬?的各位领?导、专家?、评委老?师》为例?，从说教?材、学情?分析、教?学目标、教法与学??法、教学?过程五个?方面来说?。

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?一、说教?材 《渔?歌子》是?人教版实?验教材四?年级下册?第六组第?23课《?古诗词三?首》中的?一首词。?本组围绕?“走进田?园，热爱?乡村”这?一专题编?排，目的?在于引导?学生通过?读文，感?受田园诗?情，体味?优美语言?，积累精?彩句段。?《渔歌子?》的作者?是唐代诗?人张志和?。整首词?动静结合?，意境优?美，用词?活泼，情?趣盎然，?生动地表?现了渔夫?悠闲自在?的生活情?趣。

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? 二、?学情分析? 四年级?的陈同学?本学期在?第一组学?习了《忆?江南》，?对词的常?识有了初?步的了解?，也已经?掌握了一?定的诗词?学习方法?。但是，?他语文基?础较差，?学习兴趣?不浓，注?意力难以?集中，但?想象力比?较丰富。?根据学生?的实际情?况，结合?本组教学?要求和本?课特点，?依据新课?标中的三?个维度，?我将本课?的教学目?标确定为?:渔歌子?》是人教?版实验教?材四年级?下册第六?组第23?课《古诗?词三首》?中的一首?词。本组?围绕“走?进田园，?热爱乡村?”这一专?题编排，?目的在于?引导学生?通过读文?，感受田?园诗情，?体味优美?语言，积?累精彩句?段。《渔?歌子》的?作者是唐?代诗人张?志和。整?首词动静?结合，意?境优美，?用词活泼?，情趣盎?然，生动?地表现了?渔夫悠闲?自在的生?活情趣。?

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?二、学情?分析 四?年级的陈?同学本学?期在第一?组学习了?《忆江南?》，对词?的常识有?了初步的?了解，也?已经掌握?了一定的?诗词学习?方法。但?是，他语?文基础较?差，学习?兴趣不浓?，注意力?难以集中?，但想象?力比较丰?富。根据?学生的实?际情况，?结合本组?教学要求?和本课特?点，依据?新课标中?的三个维?度，我将?本课的教?学目标确?定为》，?让学生体?会一下诗?人马致远?是什么心?情,从哪?些词语感?受到的,?通过比较?，学生发?现景物描?写最能反?映作者的?心情。在?一个人的?眼中，景?色的美丽?一定和心?情有关。?是哪些景?物泄露了?他心中的?愉快,此?时，我适?时适度地?引导学生?高兴地诵?读这首词?。这个环?节我力图?将学生置?于阅读的?主体地位?，以调动?学生的主?动性和积?极性为出?发点，让?学生边读?边思考，?锻炼学生?的听、说?、读和概?括能力，?从而解决?教学重点?。

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? (三)?体会词中?情。

? 这?对孩子而?言是学习?古诗词的?一个很好?的导向，?是从一个?层次到另?一个层次?的深入，?让学生不?仅读出词?中画还要?读出词中?人。因此?我故作神?秘地对学?生说: ? 我?告诉你一?个小秘密?:

? 张志和?喜欢垂钓?，这个地?球人都知?道，但是?，他钓鱼?也跟姜子?牙一样鱼?钩上不设?诱饵～说?到这里，?学生对张?志和是个?怎样的人?充满了好?奇。此时?我出示张?志和的简?介:

? 张志?和，初名?龟龄，唐?代著名诗?人和画家?，十六岁?时游大学?，以明经?耀第(考?取了当时?最好的大?学，读明?经科。就?像今天，?考入北大?，读文科?，全族人?都跟着光?

荣)，那?年他给朝?庭写了一?本折子，?皇帝非常?欣赏，于?是赐名志?和，希望?他“心志?平和”。?后来因事?贬官。但?他并没有?去上任，?并且从此?以后不再?作官，长?期过着隐?逸的生活?，悠然徜?徉于太湖?一带的山?水之间。?因此常以?扁舟垂钓?，自封“?烟波钓徒?”。他大?哥怕他不?归，写了?首和词:?

?《和答弟?志和渔父?歌》。哥?哥这首词?写什么,?你怎么知?道的, ?这样吧，?我当哥哥?，你就是?张志和。?我们来一?次作诗和?诗吧。师?生角色对?话。

? 师?:和答弟?志和渔父?歌》。哥?哥这首词?写什么,?你怎么知?道的, ?这样吧，?我当哥哥?，你就是?张志和。?我们来一?次作诗和?诗吧。师?生角色对?话。

? 师?》。为了?进一步激?发学生对?《渔歌子?》的喜爱?，我告诉?学生，这?首词甚至?流传到日?本，当时?日本天皇?、皇亲国?戚、学者?名流纷纷?仿效渔歌?子，从此?日本一些?喜爱中国?诗歌的人?也开始学?着填词。?让我们记?住这位千?古词人，?让我们记?住这首千?古名词—?—《渔歌?子》。(?学生诵读?诗词) ?这个环节?我引导学?生围绕文?章题眼“?归”进行?品词析句?，谈阅读?感悟，在?学生阅读?感悟的基?础上，教?师顺着学?生的学路?、文章的?文路对学?生进行指?导，让学?生的个性?化阅读体?验得到升?华，从而?受到情感?熏陶，获?得思想启?迪，进而?解决教学?难点。 ?

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(?四)探究?词作之蕴?。

? 学习?古诗词，?就要让学?生欣赏古?诗词，从?而爱上古?诗词，所?以我引导?学生欣赏?这首词的?语言，找?出成为千?古绝唱的?句子。在?欣赏“斜?风细雨不?须归”时?我又引申?到“斜风?细雨”可?以代指生?活中遇到?的困难，?让学生感?悟到诗句?实在是精?妙至极。?

? 最后，?布置作业?(课后积?累):渔?歌子》的?喜爱，我?告诉学生?，这首词?甚至流传?到日本，?当时日本?天皇、皇?亲国戚、?学者名流?纷纷仿效?渔歌子，?从此日本?一些喜爱?中国诗歌?的人也开?始学着填?词。让我?们记住这?位千古词?人，让我?们记住这?首千古名?词——《?渔歌子》?。(学生?诵读诗词?) 这个?环节我引?导学生围?绕文章题?眼“归”?进行品词?析句，谈?阅读感悟?，在学生?阅读感悟?的基础上?，教师顺?着学生的?学路、文?章的文路?对学生进?行指导，?让学生的?个性化阅?读体验得?到升华，?从而受到?情感熏陶?，获得思?想启迪，?进而解决?教学难点?。

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? (四)?探究词作?之蕴。 ?

?学习古诗?词，就要?让学生欣?赏古诗词?，从而爱?上古诗词?，所以我?引导学生?欣赏这首?词的语言?，找出成?为千古绝?唱的句子?。在欣赏?“斜风细?雨不须归?”时我又?引申到“?斜风细雨?”可以代?指生活中?遇到的困?难，让学?生感悟到?诗句实在?是精妙至?极。 ? 最?后，布置?作业(课?后积累)?》这篇课?文的说课?。敬请各?位老师批?评指正～?谢谢大家?～篇二:?

?渔歌子 ?说课稿 ?《渔歌子?》说课稿?

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一?、说教材? 《渔歌?子》是人?教版实验?教材四年?级下册第?六组23?课《古诗?词三首》?中一首词?。作者是?唐代诗人?张志和，?张志和不?仅是诗人?，也是一?位画家，?因此他笔?下是一片?诗情画意?。这首词?描绘了江?南秀丽的?山光水色?，表达诗?人寄情山?水，悠然?自得的生?活情趣。?

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?二、说目?标

? 1、 ?体会词的?内容，体?会诗人思?想感情。?

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?2、 有?感情地朗?读、背诵?诗词。 ?

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3?、 培养?阅读古诗?词的兴趣?和对古诗?词的热爱?之情，养?成课外主?动积累的?好习惯。?

? 教学重?点:渔歌?子》说课?稿

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?一、说教?材 《渔?歌子》是?人教版实?验教材四?年级下册?第六组2?3课《古?诗词三首?》中一首?词。作者?是唐代诗?人张志和?，张志和?不仅是诗?人，也是?一位画家?，因此他?笔下是一?片诗情画?意。这首?词描绘了?江南秀丽?的山光水?色，表达?诗人寄情?山水，悠?然自得的?生活情趣?。

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? 二、说?目标

? 1、? 体会词?的内容，?体会诗人?思想感情?。

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? 2、 ?有感情地?朗读、背?诵诗词。?

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?3、 培?养阅读古?诗词的兴?趣和对古?诗词的热?爱之情，?养成课外?主动积累?的好习

惯?。

? 教学?重点》(?板题)。?渔歌子是?词牌名，?对于词牌?学生已有?所了解，?所以这里?不再重复?。只是让?学生回忆?以前学过?的词牌，?巩固对词?牌的了解?。

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? (二)?圈景物，?明词意 ?

1?、自由读?词，读准?音，读通?诗句。 ?

?这首词比?较简单，?读来朗朗?上口，多?读几遍，?孩子自然?就能读通?读顺。有?几个生字?，根据学?情不同，?着重正音?。两个平?舌音“塞?、蓑”，?一个翘舌?音“箬”?，再有“?斜风细雨?”可能也?有部分孩?子念不准?。

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? 2、圈?一圈，找?景物 张?志和不仅?是位诗人?，也是一?位画家，?他的词就?是一幅画?。所以，?我让孩子?默读词，?圈出词中?所描绘的?景物。可?一边读词?，一边对?照看书中?插图。 ?

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3?、摆一摆?，找准景?物位置。?

? 为了让?学生理解?词，能在?脑海中形?成画面，?我设计摆?摆景物。?假如黑板?就是一幅?画，词中?的九种景?物该画在?哪呢,为?了让学生?更明白，?老师示范?“鳜鱼”?、“蓑衣?”。如果?把蓑衣画?在这，那?箬笠应画?在——(?蓑衣上面?)，笠是?生字，留?给学生写?。老师示?范这两种?景物还由?于“鳜”?和“蓑”?是二类生?字，只要?求认不要?求写。其?余景物学?生填完。?

? 请一位?写得正确?的孩子上?台演板，?这对于理?解能力相?对差的孩?子无疑是?一种示范?。其余孩?子在事先?准备的画?纸上写。?在这些景?物当中，?斜风细雨?的理解是?个难

点。于是，我??问孩子，?“斜风细?雨”这样?写对吗,?为什么,?孩子会说?，斜风，?那风肯定?是斜的。?细雨被风?一吹，也?是斜的。?我进一步?问:

? 细雨?，像什么?呢,斜风?又是怎样?的风呢,?引导孩子?想象，体?会“斜风?细雨”的?那种朦胧?柔和之美?。

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? 4、 ?小结，初?步形成画?面。

? 这?时，一首?词真的就?像一幅画?了，一首?《渔歌子?》自然而?然就吟诵?出来，学?生看板书?，试着吟?词。

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? (三?)、诗词?联诵，丰?满画面仅?仅是找出?词中景物?，远远不?够，如何?引导孩子?想象，把?画面丰满?起来呢,?这一环节?，采取以?下手段。?

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?1、 说?说这首词?写的是什?么季节,?为什么,?学生很容?易找到是?写春天，?有一种春?天特有景?物“桃花?”。一叶?知秋，一?花知春。?

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?2、 张?志和看到?的春天仅?仅就这些?景物吗,?(生摇头?)那在他?眼里春天?还会是怎?样的影像?呢,你会?用有关春?天的四字?词语或诗?句来描绘?吗, 从?一年级至?四年级孩?子已积累?了不少有?关春天的?词和诗。?这些四字?词和诗句?既精炼，?意境又优?美。同时?，能激发?孩子对古?诗词的热?爱，从而?主动积累?古诗词。?

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?3、 给?画面着色?。

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? (1)?在张志和?的眼里，?春天是花?红柳绿，?万紫千红?的，也是?这样斜风?细雨的。?可是黑板?上的春天?图，似乎?就显得单?调多了。?我们该给?他添上什?么色彩呢?,从词中?找证据。?

? 学生会?找到青、?绿。绿的?仅仅是箬?笠和蓑衣?吗,还有?什么是绿?的呢, ?——山是?绿的。是?啊，绿树?村边合，?青山郭外?斜。

? —?—水是绿?的。对啊?，江碧鸟?逾白，山?青花欲燃?。

? 箬笠?是绿的，?蓑衣也是?绿的，山?是绿的，?水也是绿?的，(完?成板书，?(转自:?渔歌子》?自然而然?就吟诵出?来，学生?看板书，?试着吟词?。

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? (三)?、诗词联?诵，丰满?画面仅仅?是找出词?中景物，?远远不够?，如何引?导孩子想?象，把画?面丰满起?来呢,这?一环节，?采取以下?手段。 ?

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1?、 说说?这首词写?的是什么?季节,为?什么,学?生很容易?找到是写?春天，有?一种春天?特有景物?“桃花”?。一叶知?秋，一花?知春。 ?

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2?、 张志?和看到的?春天仅仅?就这些景?物吗,(?生摇头)?那在他眼?里春天还?会是怎样?的影像呢?,你会用?有关春天?的四字词?语或诗句?来描绘吗?, 从一?年级至四?年级孩

子?已积累了?不少有关?春天的词?和诗。这?些四字词?和诗句既?精炼，意?境又优美?。同时，?能激发孩?子对古诗?词的热爱?，从而主?动积累古?诗词。 ?

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3?、 给画?面着色。?

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?(1)在?张志和的?眼里，春?天是花红?柳绿，万?紫千红的?，也是这?样斜风细?雨的。可?是黑板上?的春天图?，似乎就?显得单调?多了。我?们该给他?添上什么?色彩呢,?从词中找?证据。 ?

?学生会找?到青、绿?。绿的仅?仅是箬笠?和蓑衣吗?,还有什?么是绿的?呢, —?—山是绿?的。是啊?，绿树村?边合，青?山郭外斜?。

? ——?水是绿的?。对啊，?江碧鸟逾?白，山青?花欲燃。?

? 箬笠是?绿的，蓑?衣也是绿?的，山是?绿的，水?也是绿的?，(完成?板书，(?转自》共?有五首，?风格类似?。因此，?我找到其?余四首，?作为拓展?学习内容?。

?一、能更?全面、深?入了解张?志和，从?而加深对?本首词的?理解。

? 二、?五首词在?形式、内?容上有诸?多相似之?处，学生?可举一反?三，用学?本首词的?方法去学?习其余四?首，达到?积累运用?的效果。?篇三:

? 渔?歌子说课?稿(正式?) “2?017年?全国中小?学教师说?课展示活?动”参赛?作品 《? 渔 歌? 子 》?——说 ?课 稿 ?年级: ?渔 歌 ?子 》—?—说 课? 稿 年?级》PP?T

?(2) ?，下面我?给大家汇?报一下我?的设想。?

我从P?PT ?

? (3)? 教材、?目标、教?法、学情?、教学流?程、板书?设计这几?个方面来?谈一谈。?

? 首先说?教材。 ?

?PPT

? (4?) 本科?教材是是?人教版实?验教材四?年级下册?第六单元?第23课?《古诗词?三首》中?的一首词?。课所在?单元的主?题PPT?

(?5) 是?“走进田?园，热爱?乡村”，?依据课程?标准，本?单元课的?设计旨在?引导学生?通过读文?，感受充?满诗情画?意的田园?美景，体?验洋溢着?泥土气息?的乡村生?活，产生?向往之情?;同时引?导学生在?读中抓景?物特点，?学表达方?法，积累?精彩句段?。

? PP?T

?(6)

? 二、?说目标 ?本首词的?作者唐代?诗人张志?和，既是?诗人，又?是画家。?他多才多?艺，擅长?音乐、书?画、歌词?创作。他?流传到今?天的歌词?，有《渔?歌子》五?首， “?西塞山前?白鹭飞”?一首是最?出色的篇?章。从字?面看，这?首词的主?要意趣是?渔翁忘情?地欣赏和?玩味江南?烟雨垂钓?的情趣。?词的主人?公，实际?上就是张?志和这位?“烟波钓?徒”的自?画像。它?是一幅渗?透了词人?热爱自然?与生活之?情的江南?春天风物?画。PP?T(7)? 在这首?词的教学?目标上，?我设定为?引导学生?对词中描?写的景象?展开想象?，对比体?悟不同意?境，感受?感受乡村?风光的画?意诗情，?进而走进?诗人的内?心世界。?

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?三、说教?法 词在?唐朝刚刚?兴起，这?首词是唐?诗演化为?词的一个?创举，主?要是第三?行由原来?的七字句?破成了两?个三字句?。其他部?分我们可?以清晰地?看到唐诗?的影子。?这种独特?性，使得?这首词内?容简短易?懂。PP?T(8)? PPT?(9) ?教法上采?用多媒体?创设意境?，让学生?有身临其?境之感，?通过拓展?对比不同?诗词风格?，从而进?入词描绘?的

意境，?逐渐走进?诗人的内?心。学法?上采用听?、说、读?、写、唱?、画等手?段，面向?全体学生?，达成学?习目标。?

?四、说学?生 四年?级学生P?PT(1?0)已经?掌握了一?定的诗词?学习方法?。本学期?在本册第?一单元学?习《忆江?南》时对?词的常识?也有了初?步了解。?但如何引?导学生感?受诗人“?诗画合一?”的表现?特点，感?悟不同诗?人笔下勾?画出的不?同渔翁的?心绪，尤?其是感悟?“不须归?”的境界?就成了教?学的重难?点。

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? 五、? 说教学?流程 本?课的教学?有六个环?节PPT?(11)? PPT?(12)? 创设情?境，复习?导入;我?以诗是“?飞流直下?三千尺”?的壮阔，?也是“吹?面不寒杨?柳风”的?温情。诗?是“惊涛?拍岸，卷?起千堆雪?”的大气?磅礴，也?是“轻解?罗裳，独?上兰舟”?的淡淡哀?愁_这

样?诗意的语?言开场，?随之激发?学生背诵?、分享已?经掌握的?诗词，由?面到点，?再激励学?生背诵上?节课的两?位宋代诗?人笔下展?现田园风?光的诗句?，而后话?锋一转，?把镜头拉?回唐朝，?出示作者?介绍板书?并齐读课?题。短时?间内将学?生由古诗?词引入，?又利用背?诵比赛展?示，让学?生全情投?入，用反?映诗歌内?容的画面?带着学生?的眼球，?用介绍作?者的文字?，牵着学?生的心马?上入课。?解题，了?解“词”?的知识，?复习已学?过的词《?忆江南》?，唤醒学?生的已有?经验，为?一步步走?进本课做?好了充分?的知识储?备。 ? 第?二环节:?古诗词三?首》中的?一首词。?课所在单?元的主题?PPT ? (5?) 是“?走进田园?，热爱乡?村”，依?据课程标?准，本单?元课的设?计旨在引?导学生通?过读文，?感受充满?诗情画意?的田园美?景，体验?洋溢着泥?土气息的?乡村生活?，产生

向?往之情;?同时引导?学生在读?中抓景物?特点，学?表达方法?，积累精?彩句段。?

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(?6)

? 二、说?目标 本?首词的作?者唐代诗?人张志和?，既是诗?人，又是?画家。他?多才多艺?，擅长音?乐、书画?、歌词创?作。他流?传到今天?的歌词，?有《渔歌?子》五首?， “西?塞山前白?鹭飞”一?首是最出?色的篇章?。从字面?看，这首?词的主要?意趣是渔?翁忘情地?欣赏和玩?味江南烟?雨垂钓的?情趣。词?的主人公?，实际上?就是张志?和这位“?烟波钓徒?”的自画?像。它是?一幅渗透?了词人热?爱自然与?生活之情?的江南春?天风物画?。PPT?(7) ?在这首词?的教学目?标上，我?设定为引?导学生对?词中描写?的景象展?开想象，?对比体悟?不同意境?，感受感?受乡村风?光的画意?诗情，进?而走进诗?人的内心?世界。 ?

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三?、说教法? 词在唐?朝刚刚兴?起，这首?词是唐诗?演化为词?的一个创?举，主要?是第三行?由原来的?七字句破?成了两个?三字句。?其他部分?我们可以?清晰地看?到唐诗的?影子。这?种独特性?，使得这?首词内容?简短易懂?。PPT?(8) ?PPT(?9) 教?法上采用?多媒体创?设意境，?让学生有?身临其境?之感，通?过拓展对?比不同诗?词风格，?从而进入?词描绘的?意境，逐?渐走进诗?人的内心?。学法上?采用听、?说、读、?写、唱、?画等手段?，面向全?体学生，?达成学习?目标。

? 四?、说学生? 四年级?学生PP?T(10?)已经掌?握了一定?的诗词学?习方法。?本学期在?本册第一?单元学习?《忆江南?》时对词?的常识也?有了初步?了解。但?如何引导?学生感受?诗人“诗?画合一”?的表现特?点，感悟?不同诗人?笔下勾画?出的不同?渔翁的心?绪，尤其?是感悟“?不须归”?的境界就?成了教学?的重难点?。

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? 五、 ?说教学流?程 本课?的教学有?六个环节?PPT(?11) ?PPT(?12) ?创设情境?，复习导?入;我以?诗是“飞?流直下三?千尺”的?壮阔，也?是“吹面?不寒杨柳?风”的温?情。诗是?“惊涛拍?岸，卷起?千堆雪”?的大气磅?礴，也是?“轻解罗?裳，独上?兰舟”的?淡淡哀愁?_这样诗?意的语言?开场，随?之激发学?生背诵、?分享已经?掌握的诗?词，由面?到点，再?激励学生?背诵上节?课的两位?宋代诗人?笔下展现?田园风光?的诗句，?而后话锋?一转，把?镜头拉回?唐朝，出?示作者介?绍板书并?齐读课题?。短时间?内将学生?由古诗词?引入，又?利用背诵?比赛展示?，让学生?全情投入?，用反映?诗歌内容?的画面带?着学生的?眼球，用?介绍作者?的文字，?牵着学生?的心马上?入课。解?题，了解?“词”的?知识，复?习已学过?的词《忆?江南》，?唤醒学生?的已有经?验，为一?步步走进?本课做好?了充分的?知识储备?。

? 第二?环节》，?力求准确?，不漏字?。(把翻?译的意思?带进诗里?，再读古?词。)让?学生就“?如何读出?词的味道?”,发表?意见后试?读，读后?进行点拨?。老师抓?住机会，?在学生最?需要的时?候，不失?时机范读?全诗，注?意体会“?词”与“?诗”之间?字数与节?奏的微妙?差别。并?仍学生说?说诗与词?之间字数?和节奏的?差异。接?下来请同?学们看着?充满意境?的图片，?播放名家?朗读录音?，一边听?一边感受?完之后说?说自己仿?佛能看到?什么，听?到什么，?又闻到什?么呢,丰?富的想象?后学生带?着这份美?好配着音?乐再读本?首词。并?让畅所欲?言，汇报?读了这首?词的感觉?,说说这?首词应该?读出怎样?的味道来?,PPT?(14)? 通过初?读、泛读?、听读、?再读，达?到了整体?感知《渔?歌子》的?目的，学?生又一次?为一步步?走进作者?的内心扫?清了障碍?。

第三?个环节—?—走进文?本，想象?画面;我?出示了国?画名家白?雪石的山?水画，P?PT ?

(1?5) 让?大家看着?这幅图，?说说感受?——西塞?山前，怎?样的桃花?,又是怎?样的流水?,还有怎?样的飞鸟?,看PP?T，说出?白鹭给你?怎样的感?觉,从而?感受到白?鹭PPT?(16)? 有别于?麻雀到呢?个小鸟的?那份纯洁?、悠闲、?舒适、舒?展、自由?。让学生?把这个理?解再带进?去，再读?一遍前两?行诗句:?渔歌子》?的目的，?学生又一?次为一步?步走进作?者的内心?扫清了障?碍。

? 第?三个环节?——走进?文本，想?象画面;?我出示了?国画名家?白雪石的?山水画，?PPT(?15) ?让大家看?着这幅图?，说说感?受——西?塞山前，?怎样的桃?花,又是?怎样的流?水,还有?怎样的飞?鸟,看P?PT，说?出白鹭给?你怎样的?感觉,从?而感受到?白鹭PP?T(16?) 有别?于麻雀到?呢个小鸟?的那份纯?洁、悠闲?、舒适、?舒展、自?由。让学?生把这个理解再带??进去，再?读一遍前?两行诗句?》中的渔?翁，与《?渔歌子》?中老渔翁?心情的不同，作者??的写作意?境不同。?此时，孩?子们已经?走到了作?者的心中?，了解到?了透过词隐含在作??者心中的?情意。 ?

?引导学生?用自己的?方式那这?份美丽表?达出来:?渔歌子》?中老渔翁?心情的不?同，作者?的写作意?境不同。?此时，孩?子们已经?走到了作?者的心中?，了解到?了透过词?隐含在作?者心中的?情意。 ?

?引导学生?用自己的?方式那这?份美丽表?达出来》?;学生伴?着乐曲，?轻声吟唱?。词美，景美，人??也美～学?生完全沉?醉于词中?。此时，?了解作者?的写作背?景，无疑?是拔高点。用?PP?T出示张?志和哥哥?写的词《?和答弟志?和渔夫歌?》，从而?使得学生?吃透了《渔歌子》??，走进了?张志和心?里。

? 第?五个环节?——教师?示范，识?字写字，?词的学习?，不吝时?间进行识?字、写字?，确实难?能可贵。?篇四:和?答弟志和?渔夫歌》?，从而使?得学生吃?透了《渔?歌子》，?走进了张?志和心里?。

? 第五?个环节—?—教师示?范，识字?写字，词?的学习，?不吝时间?进行识字?、写字，?确实难能?可贵。篇?四》说课?稿 长岭?中心小学? 欧阳慧?玲

?

?一、说教?材 《渔?歌子》是?人教版四?年级下册?第六组2?3课《古?诗词三首?》中的一?首词。本?组教材以?“热爱田?园生活”?为主题展?开，《渔?歌子》这?首词是唐?代词人张?志和的代?表作。整?首词描绘?了初春时?节西塞山?的美丽景?色。全诗?动静结合?，意境优?美，用词?活泼，情?趣盎然，?生动地表?现了渔夫?悠闲自在?的生活情?趣。 ?

? 二、?说教学目?标

? 1、熟?读并背诵?这首词。?

?

?2、理解?诗中内容?，体会诗?中画面的?美丽，并?从这美丽?景色中体?悟到作者?自由、闲?适的情感?。

?

? 3、培?养学生喜?爱、积累?古诗词。?

?

?三、说教?学重难点?:渔歌子?》是人教?版四年级?下册第六?组23课?《古诗词?三首》中?的一首词?。本组教?材以“热?爱田园生?活”为主?题展开，?《渔歌子?》这首词?是唐代词?人张志和?的代表作?。整首词?描绘了初?春时节西?塞山的美?丽景色。?全诗动静?结合，意?境优美，?用词活泼?，情趣盎?然，生动?地表现了?渔夫悠闲?自在的生?活情趣。?

?

?二、说教?学目标 ?

1?、熟读并?背诵这首?词。

?

? 2、?理解诗中?内容，体?会诗中画?面的美丽?，并从这?美丽景色?中体悟到?作者自由?、闲适的?情感。 ?

?

3?、培养学?生喜爱、?积累古诗?词。

?

? 三、?说教学重?难点》 ?首先我简?单的介绍?作者，并?给学生带?来疑问。?唐代有位?著名大诗?人叫张志?和，他诗?词、音画?样样精通?。但是长?年过着隐?居的生活?，经常一?个人乘着?一叶小舟?到江河中?去钓鱼，?自称“烟?波钓徒”?。他的好?朋友著名?书法家颜?真卿，发?现张志和?钓鱼有点?怪——他?直钩垂钓?，不带鱼?饵——听?到这里，?同学们觉?得奇怪吗?,有什么?想说的,?学生可能?会说这样?垂钓怎么?能钓到鱼?呢,这时?我就故作?神秘，将?学生引入?今天要学?习的词《?渔歌子》?中去寻找?答案。 ?

?然后再解?释一下题?目，并出?示一首古?诗和其对?比它们之?间的不同?。

? (这?样，让教?学在师生?对话中展?开，消除?了学生上?课伊始的?紧张感，?激发学生?的阅读兴?趣和迫不?及待想寻?求答案的?求知欲，?从而在课?堂上进入?积极的学?习状态。?)

? 二、品?读，读出?词的味道? 诗词的?美妙在于?诵读，在?指导学生?诵读的过?程中，我?分这样四?个层次进?行:渔歌?子》中去?寻找答案?。

? 然后?再解释一?下题目，?并出示一?首古诗和?其对比它?们之间的?不同。 ?

?(这样，?让教学在?师生对话?中展开，?消除了学?生上课伊?始的紧张?感，激发?学生的阅?读兴趣和?迫不及待?想寻求答?案的求知?欲，从而?在课堂上?进入积极?的学习状?态。) ?

二?、品读，?读出词的?味道 诗?词的美妙?在于诵读?，在指导?学生诵读?的过程中?，我分这?样四个层?次进行》?学生听完?之后再让?其学唱这?首歌。 ?

?(至此，?整各环节?全部结束?。教学中?，我努力?遵循以“?学生为本?”的宗旨?，通过多?种形式的?阅读实践?，用语感?连接学生?的感官、?感受和情?感，将学?生带入到?情境中去?感悟，去?体验。)?

?五、课后?作业

? 1、?背诵《渔?歌子》。?

?

?2、收集?并背诵其?它描写田?园风光的?诗词。 ?

?

六?、说板书?设计 最?后，我说?一下板书?。我的板?书简洁明?快，由看?景到阅心?再到懂人?，丝丝入?扣。

? 渔?歌子 美?丽如画景? 轻松愉?快心 悠?闲自在人?

?

范文二：渔歌子说课稿

http://www.doc88.com/SHANGJIANFANG123

《渔歌子》一课说课稿

说教材

在新版的语文教材中，增添了许多为培养高尚品德修养和审美情趣而服务的篇目。唐代诗人张志和所作的《渔歌子》一词，即是其中一篇，它体现了美丽的人文性和文学性。学习目标上应理解词中的意思，能对词中描写的景象展开想象。陶冶学生爱美情趣，发掘生活之美。教学重难点把握应放在对词中所写的景象进行想象。课时安排:

1 课时。

二、说教法和学法教法上，在根据词作内容简短易懂的特点，以突破教学重难点为重要目的，采用创设意境的方法，让学生充分表达，展现自我，从而提高审美能力。学法上采用听、想、说、品、做等多种感官互动的学习方法，调动学生 一切积极因素，达到学习目的。三、说学习准备

1、根据课标要求，通过查阅关于词的相关知识和张志和的有关资料，以《我看中国的古诗词》为题，写一篇简单的研究报告。要根据自己查阅与写作的过程，写出不少于50字的自我评价。

2、摘抄描写山、水、鸟、鱼、花、轻风，小雨方面的好词佳句，认真品味。四、说教学程序

(一)情绪感染，创设氛围。语言是教师教学的重要工具，因此，“以声传情，以音动心”的课堂导入，为学生想象词中描绘的美景奠定基础。

(二)是他们对事物思考的标志。”为帮助学生更好的理解词中所写事物和该词所描绘的意境。我设计了允许学生有疑而问或者明知故问这个教学环节。针对“箬笠”和“蓑衣”这两种我们地区少见的物品，我下载了一些头带箬笠，身披蓑衣的人物的图片，以供学生理解。

(三)想象作画，身临其境。我设计了这个教学环节:如果你准备以《渔歌子》的内容为一幅国画题词，你将画出一幅什么样的画，才能与文字相匹配。允许学生在描述头脑中的景致时，可以借鉴课前摘抄的好词佳句。旨在学以致用，达到书本知识回归现实生活的目的。

(四)体悟心境，升华感情。在这个教学环节中，我引导学生展开无边无际的想象，同时，课件出示水墨画《渔歌子》，真切的烟雨迷蒙山水画，使学生的视觉与想象融为一体，课堂氛围进入高潮之中，当学生体会到词中的闲情逸致，轻松自在时，那么学生的收获也可谓“颇丰”了。

(五)配乐诵读，享受诗文。当优美的古筝曲在教室里迂回流荡的时候，那犹如天籁之音的乐曲，再次把课堂的氛围引入了高潮，学生的审美情趣，也得以又一次的升华。

(六)以计诗为契，才艺展示。就像中国画的留白一样，教育一定要有留自才更具艺术性和教育性。在这个教学环节，学生以诗歌，做文，作画，朗诵等自己喜爱的方式把诗中的绝美景致展现出来。 一教学环节，使学生的情感体验、想象空间，进入了一个崭新的阶段。

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范文三：渔歌子说课稿

《渔歌子》说课稿

景东县民族小学：王雪

一、说教材

《渔歌子》是苏教版六年级下册第9课《词两首》中一首词。作者是唐代诗人张志和，张志和不仅是诗人，也是一位画家，因此他笔下是一片诗情画意。这首词描绘了江南秀丽的山光水色，表达诗人寄情山水，悠然自得的生活情趣。

二、说目标

1、 体会词的内容，体会诗人思想感情。

2、 有感情地朗读、背诵诗词。

3、 培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

三、说教学重点：理解诗词内容，想像诗句所描绘的图景，体会诗人思想感情。

四、说教学难点：通过读懂词，体会诗人思想感情。

五、说教法、学法

这首词词中有画，具有形象性、可感知性。根据这一特点，我设计圈圈景物，想象画面、理解词意、落实重点。创设情境，角色对话，体会诗人情感，突破难点。

六、说教学过程

（一）、复习导入：什么是词？学过那些词？导入《渔歌子》，引出此人张志和的生平背景，以此为理解词的思想情感做铺垫。

（二）、初读词感知，读出“词”味

1、明确读词要求：每人最少读三遍，第一遍，注意生字，把每个字读准。第二遍，要

读出节奏，读得有板有眼，第三遍，如果能读出点儿词的味道来，那你很了不起。

2、指导朗读节奏，（课件）

3、结合进行生字教学。（

（三）、精读感悟，悟出“词”画

1、读诗，想一想，你读懂了什么？和同学交流、交流。

2、你还有什么不懂的？（质疑）

3、画出词中景物，帮助想象画面。然后交流：现在请同学来汇报一下发现了哪些景物？（课件）

4、想象色彩：再读词你看到了哪些色彩呢？为什么？

假如这黑板就是一张画纸，老师想让同学们把这些景物画下来，使这幅画看起来更美。怎么画呢？（师板演）

5、想象画面：

（1）、短短的27个字，就让我们读出了这么多景物，这么多的色彩，想一想，这是一幅怎样的画？你能用什么词来形容它？

（2)、想像，此刻的你，正漫步在西塞山脚下，你仿佛看到了什么，听到了什么，又闻到了什么？

填一填：（课件）

6、体会心情：那位渔翁为什么“斜风细雨不须归”?（课件）

(四）、拓展延伸，品出“钓”情

1、这么美的景象，你愿意归去吗？张志和呢？你们怎么知道的？“青箬笠，绿蓑衣”留给我们的只是背影而已，你猜他是怎样的神情呢？

2、读出词中画，还读出词中人，诗词就有这样无限的想象空间。读诗歌，想象还不够，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现。了解张志和吗？（张志和不仅诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称烟波钓徒） 下面我们来读张志和的补充资料，你就更了解他为什么“不须归”了。（课件）

2、作诗和诗：他不愿意回去，他的哥哥却很担心他。担心他长期在外，怕他惹出麻烦来，于是出钱给他盖了一所草房，还写了一首词送给张志和，就是这首《和答弟志和渔父歌》。“乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。”来自由地读一读。

哥哥这首词写什么？（哥哥在叫弟弟干什么呀？）你怎么知道的？

你们就是张志和，我就是哥哥，看看你们能不能用词来回答我。

4、姜太公钓鱼钓的是周文王，那么张志和钓到了什么哪？（悠闲的生活、清闲飘逸的心，这也是他一生的追求，“心志平和”）

5、我们像张志和那样，独坐着，任清风拂面，任桃花的芬芳扑鼻而来，一起读——（读全词）。

（五）、回归主题，升华“词”情

1、假如你来到浙江你一定会看哪座山？（西塞山）

来到西塞山你一定会想起一个人？（张志和）

2、想到张志和你一定会情不自禁地想吟诵一首词（渔歌子）来，让我们深情地吟诵这首千古绝唱——渔歌子。

3、欣赏唱词《渔歌子》

（六）、拓展：收集有关钓鱼的诗词。学了这首词，你想说什么？

（七）、作业：朗读背诵诗歌或根据《渔歌子》想象画面写一篇文章。

七、说反思：

《渔歌子》是一首传唱千年的古词，作者运用“写意山水画”的方式给读者展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷。所谓“以诗言志，以诗传情”，在这幅意境优美的山水画的背后，传达的却是作者对悠闲自在生活的向往。因此，我在讲授这首古词时注重引导学生从多角度品读，想象画面，进入意境，体会情感。并联系作者当时的写作背景，指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感。

（一）、引导想象，进入意境

教学中，我在熟读的基础上，引导学生想象时先引导学生找出词中所描绘的景物，再引导学生想象色彩：如果你们把这些景物画出来，你们会用上那些色彩呢？为什么？并让学生用简笔画的形式，画出词中的画面。然后进一步引导“把你看到的、听到的、想到的用自己的语言表达出来。”“你能把看到的西塞山的美丽景色描绘出来吗？”学生在老师的引导下恍然大悟：原

来想象不仅要用脑，而且要将视觉、听觉、嗅觉等融为一体，发挥各个感官的作用。在接下来的学习中，学生徜徉于想象的海洋中，学生“未品诗先入画”，在画中感受作者描述的意境，并逐渐走入意境，这也为朗读打下了良好基础。教师不必刻意讲解，学生就能在自由想象的空间中品味词中精华，可谓“一切尽在不言中”。令人遗憾的是，虽然学生对于词中每一句画面的描述都刻画得淋漓尽致，但作为老师，我没能引导学生将这首词的完整印象作一次整理。在学生分句描述后，如果此时让学生闭上眼睛，重温浏览过的美景，将 “身临其境”后的所看所想用语言描述出来，相信学生会更容易把握全词的精华。

（二）、反复朗读，品赏佳句

“读”的活动始终贯穿于此次教学中，初读全词时，我向大家提出要求：将这首词至少读3遍，第一遍要读准字音，把词读流利。第二遍，要读得字正腔圆，读出节奏；第三遍，要读出点儿词的味道来。在此基础上，以情感为主线，引导学生领略诗情画意，读出韵律美和画面美。为了使学生感受到词人对悠闲自在生活的向往，我抓住“不须归”引导学生品味钓中情，为何不归？相机出示张志和的生平，学生通过分析感悟不须归的原因，为强化这一感悟，我将《和答弟志和渔父歌》于本词进行对读，体会词人对自由生活的向往。“以诗词解诗词”可以让学生更好地领会诗人的感情，感受诗词的艺术形象。也把读与品，读与悟融为一体。学生在诵读中整体感知，在品读中想象画面，在对读中体会诗人的情感。可惜的是，学生朗读时，我没能根据词中的意境来提示，让学生在老师的提示下，反复朗读句子，并在句中分出了轻重缓急，把握词的节奏。

由于本人在教学机智不能随机应变地处理一些课堂上没有预设到的问题，所以课堂中还有很多不足之处，还望各位同事不吝赐教，多提宝贵意见，让我能在反思中不断前进。

范文四：渔歌子说课稿

《渔歌子》 《渔歌子》位于人教版四年级下册第六单元，是张志和写的一首词。本组选编内容全是描绘的山乡田园风光,《渔歌子》便是借鉴了民间的渔歌而成的。此词语言清丽自然，寄情于景，写景简洁优美，以词入画。青山、碧水、白鹭、红桃……江水涨、白鹭飞、斜风、细雨……似一幅水墨丹青展现在读者面前，为我们展示了一幅怡情山水的“渔歌图”，让我们陶醉于大自然山光水色之中悠闲而自由的生活乐趣。

学生到了四年级已经积累了相当数量的古诗词内容，学习这类教材也有了一些基础，能够在认知内容的基础上作深层的思考，体会词中的意境。 诵读是古诗词教学的生命，在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。展开想象，反复诵读以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主体验感受诗人所描绘的美景。从而达到在多种朗读形式中品赏佳句，体味情感，入情入境，熟读成诵。 关于教学程序设计，我分为以下几个环节：

1、由学生回忆关于春天的唐诗，再诵读几首美丽的唐诗,复习描写春天的词,引出本课所学的词──《渔歌子》

2.简单介绍词的知识,词牌名和诗人的背景

3、学生借助课本上的注音和注释,初步诵读.老师再步步引导,让学生能读出节奏，读出韵味，读出情感。

4、配乐读诗,想象画面理解词内容的环节 《渔歌子》勾勒出的是一幅浓郁的江南风味的垂钓图。品味词中有画，画中有词”。

5、根据想象的基础,分小组合作理清词的意义。

6、联系作者生平，使感悟从诗句走向内涵 向学生介绍作者背景，加深理解不须归。

7、深情地吟诵这首千古绝唱——《渔歌子》，感悟词中有歌。

8、让学生为这首词配上一副彩色画,根据想象自由发挥。

范文五：渔歌子--说课稿

《渔歌子》说课稿

各位领导、各位老师，大家好！我是大桥小学的老师——XXX。我说课的题目是《渔歌子》，下面我就从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计这几个方面来谈一谈。

一、 说教材。

1、教材的地位和作用

《渔歌子》是人教版四年级下册第六单元第23课《古诗词三首》中的一首词。本课所在单元的主题是“走进田园，热爱乡村”，《渔歌子》这首词是唐代词人张志和的代表作。整首词描绘了初春时节西塞山的美丽景色。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。

2、通过以上对教材的分析，了解了教材所处的位置，结合年级特点、学生接受能力制定本节课的教学目标：

① 知识与能力目标：识记生字词，有感情地朗读、背诵这首词。 ② 过程与方法目标：体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。

③ 情感态度与价值观目标：培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

3、根据教材的特点，我确定以下教学的重点、难点：

教学重点：理解这首词的意思，体会全词的意韵，感受诗人悠然

闲适的心情。

教学难点：体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。

二、说教法

四年级学生已经掌握了一定的诗词学习方法。大部分学生能通过看注释，查字典的方式理解诗意，但感悟诗的意境，体会作者情感方面的能力还有欠缺。这首词内容浅显，描写的景物优美恬淡，画面感强，因此教学这首词主要是让学生反复诵读，并展开想象，让学生在诵读与想象中领悟诗情。

三、说学法

与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的积极性，让学生在教师的引导下，通过质疑、想象、感悟、朗读四结合，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，学会自主、合作、探究的学习方法。

四、说教学过程

我将从以下几个环节展开：

第一个环节——创设情境，复习导入；我让学生回顾前面学过的一首词《忆江南》,激励学生背诵，出示课题并齐读课题。解题，了解“词”的知识。（ppt2）

（设计意图：在这里通过让学生回忆诗、词的区别，进一步使学生明确词的特点，知道不同的词牌有不同的格式要求。）

第二环节——诗词的美妙在于诵读。在指导学生诵读的过程中，我分这样三个层次进行：

1.读正确。首先，我让学生初读整首词，一定要读准字音，读通

句子。重点认读：鳜鱼、蓑衣、箬笠，让学生对词语进行质疑，理解词义——“箬笠、蓑衣、桃花流水”等。(ppt4)

2.读出节奏。初读后，我告诉学生词句本身就含有很强的音乐感，这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。（ppt6）

3.读出内涵。在学生读出节奏的基础上，我告诉学生：诗词言情，诗词言志，诗词很多时候是一幅画，我想知道，你从这首词中读出了什么？

（设计意图：通过多种形式的朗读，达到了整体感知《渔歌子》的目的，学生又一次为一步步走进作者的内心扫清了障碍。）

第三个环节——找景绘景，理解词意

教师已经引导学生把这首词反复读了许多遍。读古诗词，不但要注意它的节奏、韵律，更要注意读懂诗词的意思。在这一步骤里，我让学生找出作者描写的景物，让学生围绕色彩和形态方面描绘景物，并组织语言把词中的景物连成画面。(ppt9)例如;翠绿高大的西塞山前，一群白鹭在自由地翱翔，粉红的桃花开了，清澈的河水里肥美的鳜鱼在欢快地游着·····学生们把一个个景物串联在一起，形成了一幅闲适淡雅的山水画，达到了理解词意的目的。

（设计意图：在全词景物加以丰富的基础上，理解全词，使学生掌握了词的内容，体会了词的韵味。）

第四个环节——深度解读，感悟诗情 作者张志和说“斜风细雨不须归”。为什么他在斜风细雨中“不须归”呢？ 经过我引导,学生很容易就明白了第一个原因是春景之美作者不愿意回去。第二个原因

悠闲自在学生们由于理解能力有限以及经验不足学生不能很好的领悟。于是我给学生讲了有关张志和的生平和垂钓不放鱼饵的事情,学生们就理解了张志和钓鱼不在鱼而在情趣上了。(ppt12)

了解了这些情况以后，引导学生再读这首诗，并追问：斜风细雨不须归，这个“归”字还仅仅是回家么？让学生体会到这是一个愿做神仙不做官的人。

（设计意图：通过共享相关诗人的生活背景资源，加深学生对诗人张志和的认识，更进一步感悟“斜风细雨不须归”，更加准确的理解作者悠然闲适的心境。）

第五个环节——诗词对比，感悟心绪

引入唐朝诗人柳宗元的《江雪》进行对比教学，同是被贬，同是垂钓，感悟不同诗人笔下勾画出的不同渔翁的心绪。感受古诗词的魅力。(ppt13、14)

（设计意图：使学生体会不同的人生态度，才有这样不同风格诗词，才有这流传至今的经典诗词。）

第六个环节——布置作业，延伸学习 (ppt17)

《渔歌子》内涵丰富，给我们的启发耐人寻味,在古代还有很多写垂钓、渔翁的诗歌。我让学生搜集一、两首有关写垂钓、渔翁的诗歌，并背诵下来。

（设计意图：以上作业布置把学生的学习活动向课外延伸，引导学生把课上学到的方法迁移到具体的学习实践中，不断提高古诗词的鉴赏能力。）

五、说板书设计 :

美如仙境,悠闲自在, 斜风细雨不须归

以上板书以词中所体现出诗人“不须归”的真正原因，较为完整地反映诗人表达的主要情感，有助于学生对词人的意境的理解。

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