范文一：教育科研成果评价标准

教育科研成果评价标准

一、考核项目：德育论文（发表或获奖）、德育课题（立项、结题、获奖）、德育教材、德育专著。

二、成果范围：任班主任以来在德育科研方面取得的成果。 三、上交考核表时间：2014年12月31日前，考核表（电子版）连同各种证书复印件上交到学生处冯雪。不提交考核表的视同零分，不能提供证书复印件的成果不统计。

三、考核细则

四、说明

1.本《教育科研成果评价标准》参照学校《教师职称评定教科研工作考核方案》制定，

2.论文（含课件）、教育设计、教育案例获奖必须是经学校推荐，由教育部门（教育行政部门、教育科研机构或教育学会）组织评选的。各级教育学会二级学会或教育部门下属的二级单位组织的论文评选，按低一级标准计分。参与科研年会、学术培训时及杂志社单独组织的论文评奖，按低一级标准计分。同一篇论文只计最高分，不重复计分；凭获奖证书（或文件）计分，第一作者按等级计分，第二、第三作者分数减半，其余作者不计分。

3.论文发表为在校刊或公开发行（有国家统一刊号）的教育教学等报刊杂志上发表的。在报刊上发表与学校有关的新闻报导，不计分；入编某种丛书或文选的不计分。在有公开刊号的增刊上发表文章，在原刊物等级上降低一个档次计分。在专辑、论文集上发表的论文，不计分。同一篇论文只计最高分，不重复计分。凭发表原件计分，第一作者按等级计分，第二、第三作者分数减半，其余作者不计分。

3.课题立项以开题报告或课题审批书为依据，结题以结题证书或结题报告为依据，获奖以获奖证书为依据。

北京市昌平职业学校

2014年9月1日

附件：

北京市昌平职业学校教育科研成果考核表

姓名： 系室： 一、课题获奖情况

二、课题立项、中期总结或结题情况

三、论文（含课件）、教育设计、教育案例获奖情况

四、教材、论著编写情况

五、论文发表情况

范文二：高校科研成果评价标准的反思

杂 文

高校科研成果评价标准的反思

吉彦波

由于自然科学和社会科学在性质和价值评判 ,目 响了学校的发展 。学校对科研成果进行奖励 上有着重要区别 ,囿于篇幅和笔者的研究范围 ,本 的是出高水平的科研成果 ,现在既然低水平的东 文所论及的科研成果评价标准主要是指社会科学 西可以鱼目混珠 ,滥竽充数 ,谁还愿意下大功夫去 的研究成果 。 搞高水平 、高难度的研究呢 ?

其三 ,它助长了腐败行为和不正之风 。科研 一 、科学的科研成果评价标准对于高校的

重 成果奖励标准是学校有关行政部门制定的 。为什 要性 么会制定出不科学 、不合理 、不公正的标准 ? 不外

科研成果评价标准对于高校的重要性源于科 是两个原因 :一是用人不当 ,外行管理 ;二是权力 研对于高校的重要性 。原清华大学校长梅贻琦先

生有句名言 所谓大学者 ,非有大楼之谓也 ,有大 出租 ,有意为之 。不论是那一种情况 ,都是腐败行 “:

,都是不正之风 。 师之谓也 。”何为学术大师 ? 就是在某一学术领域 为

有广博知识 、专门研究 、独到见解 、领先学术成果 其四 ,它不利于教师队伍建设 。科研成果评

价标准不但涉及到物质奖励 ,而且涉及到各级各 和巨大影响的学者 。发表有高水平的论文 。出版

种评优评模评先进和学术带头人 、学科带头人的 有高水平的专著 ,这是学术大师的标志和必要条

评选 ,涉及到学校职能部门和院系所室负责人的 件 ,舍此则只能是一个普通教师或教育家 。学术

成果的质量不但是评价教师学术水平的主要标 选拔任用 。评价标准不科学不公正 ,如果让“武大

郎”评了优 、当了权 ,高水平教师岂能留得住 ? 准 ,也是评价大学办学水平的重要标准 。为此 ,各

高校都出台了关于教师科研成果奖励的政策 ,规 其五 ,它不利于高校的学科建设 。高校办学

() () 定国家一级刊物 A 级、二级刊物 B 级、省级刊 水平很重要的一个方面 ,体现在学科建设上 ,学科 () () 物 C 级、公开发行的刊物 D 级各奖励多少钱 , 水平主要体现在高水平教师队伍和在该学科的高 并且给教师按职称 、职位规定了关于科研的工作 级别刊物发表的论文上 。科研成果评价标准不科 量 ,完不成则要扣除校内津贴 。在这种情况下 ,科 学不合理不公正 ,人们在搞研究时就会避难就易 , 学 、合理 、公正 、完善的科研成果评价标准对于高 而“易”的却往往并非是他原来的研究领域 ,这使 校教师队伍的建设 得教师的研究成果分布很散 ,对于教风 、学风 、校风甚至党 ,并且影响了本学科 风政风的建设 ,对于高校的发展 ,就具有了非同寻 高水平研究成果的出现 ,不利于学校的学科建设 。 常的重要性 。因为 , 如果评价标准不科学 、不公 二 、目前国内各高校科研成果评价标准的现 正 ,其后果将是严重的 : 状和问题

其一 ,它会挫伤教师的科研积极性 。例如 ,把 目前国内各高校都制订有自己的科研成果奖 在一个地方普通高校学报上发表的文章做为国家 励评价标准 ,存在的争议和问题大同小异 ,笔者以 级论文来奖励 ,那么 ,就损害了在真正国家级刊物 某省属普通本科政法学院的科研奖励评价文件为

例来进行解剖 上发表了论文的教师的利益 ,挫伤了他们的积极 ,从个别来看一般 。 性 ;因为后者付出的劳动要比前者多得多 ,相比之 目前国内高校的科研成果评价标准存在的问 下 ,他们是多劳少得 ,而别人是少劳多得 。 题主要有 :

其二 ,它背离了学校进行科研奖励的目的 ,影 其一 ,无统一评价标准 。

几乎没有两所高校的标准是一样的 ,各取所 都没有考虑到这些因素 。

需 ,每所高校的标准都有自己的“个性”、“特色”。 三 、怎样制订科学的高校科研成果评价标准 这个政法学院的标准是从相邻的一所师范大学移 ,国内各高校的科研成果评价标准有一 目前

植的 ,但又有自己的特色 ———把政法类刊物都提 个共同特点 ,就是只具体规定那些刊物是什么级 高了一个级别 。这是显失公平的 。问题出在把应 ,而不明确说明这些刊物为什么是这个级别 。 别

然和实然混淆了 ,把扶植对象和评价标准混淆了 。 笔者认为 ,合理的规定恰恰应该相反 :应该明确规 法学应是政法学院的重点学科 ,应该予以扶植 ,但 定各级别刊物的标准是什么 ,然后大家对号入座 。 不应该在成果评价标准上倾斜 。 具体说 :

其二 ,无定义刊物级别的原则 、条件 。 任何一首先 ,应该对不同级别的各类刊物进行内涵

个概念都应该有内涵和外延两方面的 的规定 ,这样就能做到对每个学科每个教师都公 规定 ,但是 ,目前国内各高校的科研成果评价标 正 。例如 ,可以这样定义国家一级刊物 “: 中共中 准 ,却都没有关于国家级刊物 、国家一级刊物 、国 央 、中央人民政府 、中国社会科学院主办的理论 家二级刊物 、省级刊物 、省一级刊物 、省二级刊物 性 、学术性刊物 、中国社会科学院各研究所主办的

() 的定义 ,而只有关于其外延的规划出一大串刊物 按教育部规定的学术刊物”。至于外 一级学科

名称作为某级 。至于为什么某种刊物是某级 ? 学 延 ,可以列举 ,也可不列举 ,对号入座 ,凡是符合的 校机密 ,无可奉告 ! 都算 。定义不周延还可以再完善 ,但在这个定义

面前人人平等 。对于应该扶植的学科 ,则通过科 笔者相信这绝对不是由于疏忽 、无知而导致 ,

恰是一种故意的行为 ,因为只讲外延 ,不讲内涵 , 研立项等途径予以资助 ,不能把需要奖励的成果

和需要资助的学科混在一起 。 “不要问我从哪里来”“, 理解的要执行 ,不理解的也

要执行”,就不会做茧自缚 ,就便于“行政”。但是 , 其次 ,奖励数额 、科研工作量可以根据本校的 这样的“愚民政策”却绝对不利于学校的发展 。 具体情况规定 ,但标准要向国家最权威的东西统

其三 ,忽视了不同学科的学科特点 。 社会科一 。以体育成绩打个比方来加以说明 :不能因为

自己的队员目前不可能破国家记录 ,就把省记录 学和自然科学 ,一级学科和二级学科 、

和国家记录混在一起作为国家记录来奖励 。因为 三级学科 ,基础理论和其延伸学科 、应用性学科 、

这样以来队员就不再去争取破真正的国家记录 边缘学科 、交叉学科 ,他们在评价标准上有着重大

了 ,这对于有潜力破国家记录的队员是一个压抑 , 区别 。简单地说 ,自然科学无国界 ,目前在世界范

对于一旦真正破了国家记录的队员是一个不公 。 围内已有大致统一的标准 ,而社会科学的许多学

再次 ,要重视社会科学研究成果的反响 ,把它 做科有阶级性 ,有“国籍”;自然科学研究的结论通常

为价值评判的重要指标 。社会科学研究成果反 是唯一的 ,引起争鸣说明成果尚有问题 ,而社会科

响的重要性前已简述 ,在目前的条件下 ,笔者认 学研究的结论通常是或然的 ,引不起争鸣说明成

果价值不高 ;与此相适应 ,自然科学的反响通常是 为新华文摘》《、中国社会科学文摘》《、高校文科

《,

正面的才有价值 ,否定的反响就是对成果的否定 ; 学报文摘》的正文应作为国家一级论文 论点摘

“,

而社会科学则未必 ,有所谓“挨打的自觉性”之说 。 编”收入的论文应做为国家二级论文 复印报刊

《,

通常一级学科和基础理论出成果较难 ,反之则较 资料》全文收入 《、人民日报》《、光明日报》论点摘 易 ,这是因为它们历史悠久 ,已经得到较为充分的 编的论文应做为国家二级论文 ,凡国家一级刊物 研究 ,不如“处女地”容易开发 。但在这些领域作 在摘编栏目中收入的论文均应作为国家二级论 出的成果通常价值较大 ,它对相关延伸性学科 、应 文 。

用性学科 、边缘学科 、交叉学科的研究都会产生较 ()作者单位 :甘肃政法学院 ,兰州 730070 大影响 ———目前各高校的科研成果评价标准大多 ()责任编辑 甄广容

范文三：三亚学院科研成果评价标准(2011版)

三亚学院科研成果评价标准(2011版)

一、论文

A 级

自然科学类,1种, 人文、社会科学类,1种, 中国科学A-F 中国社会科学 注:影响因子在4.0以上的SCI检索刊物和影响因子在2.0以上的SSCI、AHCI检索刊物认定为A级。

B 级

人文、社会科学类, 20 种, 《新华文摘》全文转载 《中国社会科学文摘》全文转载 经济研究 世界经济

管理世界 中国管理科学 中国语文 文学评论

哲学研究 历史研究

政治学研究 法学研究

社会学研究 民族研究

教育研究 外语教学与研究 心理学报 旅游学刊

中国图书馆学报 新闻与传播研究

注:影响因子在1.0-2.0之间的SSCI、AHCI刊物认定为B级。

自然科学类, 20 种, 科学通报 数学学报

计算数学 应用数学学报 物理学报 力学学报

物理化学学报 化学学报

光学学报 电子学报

半导体学报 计算机学报

计算机科学技术学报 自动化学报

海洋学报 地理学报

环境科学 中国农业科学 植物学报 电子测量与仪器学报

注:影响因子在2.0-4.0之间的SCI检索刊物认定为B级。

C 级

人文、社会科学类, 100 种, 1、管理科学,8种,

南开管理评论 企业管理 中国行政管理 管理科学学报 科研管理 管理工程学报 中国人力资源开发 中国软科学 2、经济学,12种,

经济学动态 经济评论 经济科学 财经研究 经济理论与经济管理 数量经济技术经济研究

国际贸易 金融研究 国际金融研究 中国工业经济 中国农村经济 国际经济评论

3、语言、文学,14种,

文学遗产 文艺争鸣 文艺理论研究 中国比较文学 中国现代文学研究丛刊 当代作家评论 外国文学研究 语言文字应用 语言教学与研究 语言研究 外语与外语教学 外语界

现代外语 中国翻译 4、哲学、宗教学,4种,

自然辩证法研究 哲学动态 世界哲学 中国宗教 5、历史文化,6种,

史学理论研究 史学月刊 世界历史 近代史研究 中国史研究 文物

6、政治学,4种,

世界经济与政治 马克思主义与现实 现代国际关系 国际问题研究

7、法学,8种,

中国法学 法学

政法论坛 中外法学 现代法学 法商研究 法律科学 法学评论

8、社会学,3种,

社会 人口研究 中国人口科学

9、教育、心理学,8种,

高等教育研究 中国高等教育 中国教育学刊 课程〃教材〃教法

比较教育研究 心理科学

心理科学进展 心理发展与教育

10、旅游,2种,

旅游科学 旅游

11、图书馆学,2种,

大学图书馆学报 国家图书馆学刊

12、艺术学,3种,

文艺研究 音乐研究

美术研究

13、新闻传播,4种,

现代传播 新闻大学

国际新闻界 中国广播电视学刊

14、体育学,2种,

体育科学 中国体育科技

16、综合性社会科学、学报,20种,

学术月刊 学术研究

社会科学 国外社会科学

社会科学战线 社会科学研究

文史哲 文史

读书 开放时代

传统文化与现代化 北京大学学报,哲社版,

复旦学报,哲社版, 中国人民大学学报

北京师范大学学报,哲社版, 南京大学学报,哲社版,

浙江大学学报,人社版, 吉林大学学报,哲社版,

南开学报,哲社版, 中山大学学报,哲社版,

注:影响因子在0.5-1.0之间的SSCI、AHCI刊物,在《人民日报》,理论版,、《光明日报》,理论版,发表的论文认定为C级。

自然科学类, 100 种,

1、自然科学,30种,

自然科学进展 应用科学学报

系统科学与数学 应用概率统计

数学年刊 数学进展

应用数学和力学 数学物理学报

物理学进展 计算物理

固体力学学报 系统工程理论与实践

化学物理学报 分析化学

化学通报 应用化学

地球科学 地理研究

经济地理 城市规划

环境科学学报 环境科学研究

气象学报 海洋环境科学

热带海洋学报 地质学报

生态学报 园艺学报

土壤学报 自然资源学报 2、工学,30种,

计算机科学 小型微型计算机系统 计算机辅助设计与图形学 计算机研究与发展 计算机工程与应用 计算机应用 计算机应用与软件 计算机工程

软件学报 电化教育研究 模式识别与人工智能 信息与控制

遥感学报 通信学报

信号处理 通信技术

电子与信息学报 数据采集与处理

电子科学学刊 电子技术应用

仪器仪表学报 电力系统自动化

中国机械工程 系统工程与电子技术 中国机电工程学报 电路与系统工程学报

土木工程学报 中国工程学刊

太阳能学报 测绘学报 3、综合性学报,40种,

清华大学学报,自科版, 哈尔滨工业大学学报 西安交通大学学报 上海交通大学学报

华中科技大学学报,自科版, 北京大学学报,自科版, 同济大学学报,自科版, 复旦学报,自科版, 浙江大学学报,工学版, 浙江大学学报,理学版,

大连理工大学学报 中山大学学报,自科版, 东南大学学报,自科版, 中国海洋大学学报,自科版, 武汉大学学报,理学版, 东北大学学报,自科版, 武汉大学学报,工学版, 东北师范大学学报,自科版, 南京大学学报,自科版, 南开学报,自科版, 天津大学学报,自科版, 厦门大学学报,自科版, 华南理工大学学报,自科版, 中南大学学报,自科版, 吉林大学学报,理学版, 吉林大学学报,工学版, 中国科学技术大学学报 北京师范大学学报,自科版, 兰州大学学报,自科版, 国防科技大学学报 四川大学学报,自科版, 四川大学学报,工程版, 北京科技大学学报,英文版, 华南理工大学学报,自科版, 中南工业大学学报,英文版, 西北大学学报,自科版, 西南大学学报,自科版, 重庆大学学报,自科版, 山东大学学报,自科版, 华东师范大学学报,自科版, 注:影响因子在1.0-2.0之间的SCI检索刊物,EI收录刊物～可认定为C级。

D 级

社会科学类:为CSSCI (中文社会科学引文索引来源期刊)。 自然科学类:为CSCD (中国科学引文数据库核心库来源期刊)。

注: 1、若论文被《人民日报》、《光明日报》摘编,2、若论文被人大复印资料全文转载～被《新华文摘》、《中国社会科学文摘》、《高等学校文科学术文摘》摘编, 3、影响因子在1.0以下的SCI检索刊物～0.5以下的SSCI检索刊物和ISTP收录刊物～可认定为D级。

E 级

《全国中文核心期刊要目总览》,北京大学出版社2008版,中认定的其他中文核心期刊。

注:1、国际学术会议,指由国际性学术组织主办,论文集,正式出版,按E级认定,国外学术期刊发表论文,外文,可认定为E级。

F 级

本科院校学报、省级及省级以上或相当等级的学术期刊。

注:全国性学术会议(指由全国性学术组织主办)论文集,正式出版,一般按F级期刊认定。

二、国家级出版社

人民出版社、商务印书馆、中华书局、三联书店、科学出版社、科学技术文献出版社、中国社会科学出版社、人民教育出版社、高等教育出版社、外语教学与研究出版社、法律出版社、中国经济出版社、中央编译出版社、电子工业出版社

三、国家级奖项

自然科学奖:国家自然科学奖、国家技术发明奖和国家科技进步奖及教育部提名国家科学技术奖。

人文社会科学奖:教育部人文社会科学优秀成果奖～全国教育科学优秀成果奖～中宣部“五个一工程”奖～教育部提名国家有关部委的社科成果奖。

范文四：SCI不是评价科研成果的唯一标准

李国杰：SCI不是评价科研成果的唯一标准

——由论文数量高速增长引发的思考

光明日报 作者：李国杰

大概在20世纪80年代末，SCI被引入中国，引导科研人员特别是从事基础研究的科研人员在国际学术期刊上发表论文。这对当时改变我国“**”以来坐井观天的科研风气起到了一些积极的作用。近十几年来，各个科研单位都以SCI作为评价标准，其结果是：虽然我国SCI论文的数量成倍增

加，但多而不精。

论文数量高速增长的隐患

在《科学观察》的创刊号，有篇文章讲到了SCI论文的情况：我国SCI论文数量增长明显，大概不到5年就翻了1倍，论文数达到5万篇；论文在世界上的份额也基本上呈指数性增长，6年左右翻1倍，大概在国际上占4.5%。那么，论文增长得这么快到底正常还是不正常呢？在20世纪70年代后期，日本曾经有比较快速的增长。对于美国、法国这些比较稳定的国家，基本上偶尔有一些增长。从20世纪90年代初起，我国有一段时间连续增长非常快，达10%以上，最近这两年稍微掉下来——这

是一个国家追赶的特征。

值得注意的是：我国SCI论文被引用的数量在2000年达到高峰，最近几年越来越少，不是比例下降，而是真正被引用次数逐渐下降。例如，我国发表的SCI论文数量在全世界排名第9,引文数排第18位，但是每篇论文被引用次数排第120位。这说明我国单篇论文的质量明显不如国外，应该值

得高度警惕。

要看真正的价值和影响

有些人戏称SCI为“StupidChi-neseIdea”(“愚蠢的中国式观念”)，这是一种笑话或者是在发牢骚。实际上，SCI本身不是问题，问题出在我们滥用。今年9月份，SCI的创始人Garfield(加菲尔德)先生写了一篇文章，称SCI是把“双刃剑”，影响因子也不是一个完美的工具，希望人们能够

建设性地使用。这话有一定的道理。

国内有些大学和研究单位不太重视在高水平的国际会议上发文章，也很少派人参加重要的国际会议，这种作法严重地影响了我国学者在国际上的影响力。不同的学科对会议论文的态度很不一样：在物理、生物、材料等领域，可能主要看Sci-ence(《科学》)、Nature(《自然》)等期刊论文，不重视会议论文；但对大多数计算机学科而言，主要看顶级学术会议上的论文，SCI期刊反而没有顶级学

术会议重要。

我们搞研究，不管对人才还是成果，首先要看其真正产生的影响。搞研究看重什么？国内外的知名学者对此看法高度一致——“Impact”(“影响”)。什么是“Impact”？发表论文，申请专利，还有软件登记??这些东西本身并不是影响，不能以其数量作为评价的标准，一定要看论文、专利、软

件对技术进步、产业发展和社会生活究竟有多大的贡献。

其次，我觉得论文应该是ByProduct(“副产品”)，不要只是为了发表论文而做研究，要重视研究的真正价值，也就是Realstuff(真东西)，真正对社会有影响。目前在评奖中采用经济效益来看影响，这里面有很大水分。问题出在什么地方呢？出在我们没有办法判定你的论文或科研成果与企业新

增产值和税收到底有没有关系，以及有多少关系？

目前，多数大学要求硕士生必须发表一篇论文才能毕业，其结果是造成了垃圾论文泛滥成灾：有些期刊只要交版面费就可以发表，有些期刊严格限制论文版面长度；好文章不能发表，滥文章发表很多。我认为，当前要强调论文和学术期刊的质量，文章不在多而在精。我国已经走过论文数量增长的

历史阶段，现在应该强调论文的质量了。

如何评价科研成果和人

无论是评价成果还是评价人，最基本的手段是同行评议。尽管同行评议中存在利益冲突，但不要

因此就不相信科学共同体。

国外一些学校，例如MIT(麻省理工)的教授和博士生在SCI期刊上发表的论文并不多，MIT非常重要的文章经常出现在技术报告或Memo上，他们认为自己完全有能力判断自己的水平。MIT的学生在读博士时，导师觉得他够格就可以了，有没有SCI文章无所谓。我国的大学目前还达不到MIT的水

平，要求博士生至少发表一篇高质量的论文才能毕业可能是符合目前国情的措施。

CMU(卡耐基梅隆大学)被大家公认为计算机领域最好的学校。当我问到如何评价这些教授时，该系主任J.M.Wing同行说第一不看论文，第二不看经费，就看这个领域的知名教授写的评价意见，根据同行的评价来判断这位教授。写评价的同行教授非常认真、仔细，因为乱写评价会影响他的信誉。

试想一下，这两条都不看，在中国还能评价吗？

最后，我想强调一点：对科研人员和科技成果一定要有耐心。我国古代有句话：试玉要烧三日满，辨材需待七年期。同样，判断一支科研队伍的强弱和科技成果的优劣也需要时间，来不得半点儿急功

近利和浮躁。 (作者为中国工程院院士、中国科学院计算所所长)

[ 2006年10月24日 ]

范文五：工作文档教育科研成果评价标准

教育科研成果评价标准

一、考核项目:德育论文,发表或获奖,、德育课题,立项、结题、

获奖,、德育教材、德育专著。

二、成果范围:任班主任以来在德育科研方面取得的成果。

三、上交考核表时间:2014年12月31日前～考核表,电子版,连同各种证书复印件上交到学生处冯雪。不提交考核表的视同零分～不能提供证书复印件的成果不统计。

三、考核细则

考核内容 奖项 校级 区级 市级 国家级 课题获奖 一等奖 8 10 12 14

二等奖 6 8 10 12

三等奖 4 6 8 10 课题立项、中期总负责人与执笔人 2 4 6 8 结或结题情况 成员 1 2 3 4 论文,含课件,、教一等奖 3 6 8 10 育设计、教育案例 二等奖 2 4 6 8

三等奖 1 2 4 6 论文发表 1 4 6 8 出版教材,正式出版主编 8分

物, 编委 4分

四、说明

1.本《教育科研成果评价标准》参照学校《教师职称评定教科研工作考核方案》制定～

2.论文,含课件,、教育设计、教育案例获奖必须是经学校推荐～由教育部门,教育行政部门、教育科研机构或教育学会,组织评选的。各级教育学会二级学会或教育部门下属的二级单位组织的论文评选～按低一级标准计分。参与科研年会、学术培训时及杂志社单独组织的论文评奖～按低一级标准计分。同一篇论文只计最高分～不重复计分,凭获奖证书,或文件,计分～第一作者按等级计分～第二、第三作者分数减半～其余作者不计分。

3.论文发表为在校刊或公开发行,有国家统一刊号,的教育教学等报刊杂志上发表的。在报刊上发表与学校有关的新闻报导～不计分,入编某种丛书或文选的不计分。在有公开刊号的增刊上发表文章～在原刊物等级上降低一个档次计分。在专辑、论文集上发表的论文～不计分。同一篇论文只计最高分～不重复计分。凭发表原件计分～第一作者按等级计分～第二、第三作者分数减半～其余作者不计分。

3.课题立项以开题报告或课题审批书为依据～结题以结题证书或结题报告为依据～获奖以获奖证书为依据。

北京市昌平职业学校

2014年9月1日

附件:

北京市昌平职业学校教育科研成果考核表

姓名: 系室:

一、课题获奖情况

课题名称 评定单位 评定等级 评定时间 负责人、执笔人或者参与者

二、课题立项、中期总结或结题情况

课题名称 立项单位 研究起止时间 成果类别 负责人、执笔人或者参与者

三、论文,含课件,、教育设计、教育案例获奖情况

题目 评定单位 评定等级 评定时间 合作者

四、教材、论著编写情况

名称 出版单位 出版时间 主编或参编

五、论文发表情况

题目 发表刊物 发表时间 第几作者

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