金屋藏蕉灬
范文一：《三角形内角和》评课稿
《三角形内角和》评课稿
倪芳芳
陈佳佳老师的这节《三角形内角和》，无论是她的设计，还是她对课的演绎，都充分体现了“以生为本”的理念。
一、学生的起点在哪里,
既然是生本课堂，那我们在备课之前，就要做到备学生，找起点。新课导入时，陈老师花了一些时间复习三角形的分类和长方形内角和的知识，充分唤醒学生对三角形的认知，分类是为了抓住三角形的本质，缩小验证时选材的范围，而三个角拼成一个平角的练习，则为学生之后的验证搭好一个脚手架，降低他们学习的难度。
二、既然量正确了，为什么还要拼,
有位老师说过:“数学老师和语文老师就是不一样，语文老师会发散，将一句简单的话复杂化;而数学老师会收敛，将复杂的例题、方法融汇成一句话。”所以数学课上必须让学生亲身经历知识的发展过程。在探究过程中，陈老师放手让学生想方法验证猜想，学生首先会想到量出内角并相加，从反馈来看，学生量得的结果都是180?，既然得到想要的结果了，再拼不是多此一举了吗,课堂上陈老师也对学生的精确结果赶到意外，究竟量角的误差在哪里, 学生的心里总是不敢犯错的，这就会让很多数据失真。其实误差不仅仅只是存在于内角总和，还存在于每个内角的度数。课堂反馈上，对于同样的锐角，学生量出了“60?，40?，80?和55?，45?，80?”同样一个三角形，为什么内角度数会有所不同，此时通过对比，让学生明白量角时有误差，容易改变角度，看来量不是最准确的方法，而撕角拼角则不会改变它的大小。我想这就是我们为什么将力气花在剪拼法上了。
三、如何凸显内角和的本质,
通过各种方法的验证，我们知道了三角形的内角和是180?，难道点到即止吗,陈老师巧妙借助几何画板，改变三角形的形状和大小，并引导学生观察什么变了，什么不变,这一简单的演示却寓意深远，无论形状大小如何改变，三角形内角和永远是180?，这也从另一个角度说明了三角形为什么具有稳定性，只要
确定两个角，第三个角永远的唯一的。结论只是静态的文字，而课件是动态的演示，这种动静结合的美渲染了我们的眼球，同时也凸显了内角和的本质，让结论更具说服力。
四、练习设计的创新点在哪里,
练习是一节课的精髓，这节课的练习主要分三层，一算二辨三延伸。陈老师在练习的设计上很注重一材多用，而且非常有坡度性，这也是本节课最大的亮点。在“只知道一个角”的环节中，陈老师设计了只露出一个70?角的等腰三角形，求另两个角。大多数学生只想到一种情况后，便沾沾自喜，不会更深入思考问题，因为在学生潜意识中总认为正确答案只有一个。这也给了我们一个启示，关注答案，更要关注学生解题的意识，引导学生从多维角度思考问题。 这里我有一个的想法，这个想法也来源于作业本的习题。能不能把70?角改成40?，当学生算出答案后，询问学生，如果按角分，这是一个什么三角形,沟通按角分和按边分三角形的横向联系，在练习中温故而知新。再设计已知一个角是140?的等腰三角形的练习，打破学生的思维定势，并不是所有等腰三角形都有两种可能。之后再询问:“一个角都不知道，如何求内角。”让练习更具层次性。
自如的教态、亲切的语陈老师这节课还有很多值得我们学习的地方，比如陈老师
言让学生倍感温暖;精心准备的教具让课堂不再沉闷;精彩的练习让知识落到实处。
范文二：三角形内角和评课稿
《三角形内角和》评课稿
苏艳玲
《课程标准》明确指出:“要结合有关内容的教学，引导学生进行观察、操作、猜想，培养学生初步的思维能力”。因此，李老师这节课，重点引导学生从“猜测――验证”展开学习活动，让学生感受这种重要的数学思维方式。在教学中，学生通过测量、拼折、验证等方式确定三角形内角的度数和。这样，既培养了学生观察能力和归纳概括能力，又体现了动手实践、合作交流，自主探索的学习方式，同时也培养了探索能力和创新精神。
整个教学李老师体现以人为本，先放后扶的教学策略。放，不是漫无目的的放，而是为学生提供足够的探究规律的材料和时间，放手让学生自主学习，合作探究;扶，则是根据学生的不同探究方法和出现的错误，给予恰当指导，引导学生归纳概括出规律:任意三角形内角和是180度。
下面具体谈一点我的感受:
一 、关注学习过程，注重学习方法的引导
课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，从关注“教”到关注“学”，从而进一步关注“人”的发展。这节课李老师教学都体现出师生交往、互动与共同发展的过程。充分展示学生的创造能力，很好的体现了数学与生活的联系，有利于培养学生分析解决实际问题的能力。这节课中，所有的知识都是由学生自行解决的，教师只是在关键之处进行启发和点拨，充分体现了学生为主体、教师为主导的教
学理念。
二、配合课件演示，加深学生理解。
在初步感知的基础上，恰到好处的利用课件演示，将静态的知识动态化，为学生创设良好的学习情境，这是本节课的一个亮点。直观演示，符合学生的认知规律，在这过程中，尊重了学生主体地位，教师只是组织引导者，通过组织小组交流，培养了学生的合作意识。
三、巧妙设计练习，培养学生创新。
练习是课堂教学的重要组成部分，李老师在设计练习时，对教材作了处理，力求形式多样，条件问题开放，引导学生从不同角度思考问题，留给学生思维的空间，启迪了学生的创新思维。
现代的教学理念告诉我们:一节好的数学课，不光要看教学效果，更重要的是看教学的全过程，是不是为学生创设了一个良好的求知环境，是否引导学生会思考、会观察、会研究、会归纳。这节课的设计，符合“以人为本”的思想，学生的主体地位得以确立，他们乐于探究，主动参与，学习方式灵活、多样，同时教师注重了学生能力的培养。在课堂上，李老师充分地调动了学生的积极性和主动性。我觉得这几节课最大的特点是以“合作学习，自主探索、提出问题、解决问题，”代替教师的讲解，激发了学生的学习兴趣和求知欲，使全班同学都参与到其中来，课堂气氛愉快、热烈，学生学得轻松，学得牢固，从而大大提高了教学效率。
范文三：三角形内角和评课稿
<三角形内角和>>评课稿
孙林芳
听了李老师的《三角形的内角和》后,我很有收获,在整节课的探索活动中,李老师的设计有独立活动、小组活动。在具体活动中,李老师让学生大胆猜想,自主探索三角形的内角和是多少度,再通过测量、拼折、验证等方式让学生确定三角形内角的度数和。这样,既培养了学生的观察能力和归纳概括能力,又体现了学生动手实践、合作交流,自主探索的学习方式,同时也培养了学生探索能力和创新精神。
具体体现在以下几点,
一、创设问题情景,激发了学生的探究兴趣。
教学的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激发和鼓励。刚开始上课,李老师就问,是不是所有的三角形的内角和都是180度呢,这样,在很短的时间内最大限度的激发学生探究数学的愿望和兴趣,而且也很自然地揭示了课题。
二、给学生空间,让他们自主探究
在本节课中李老师非常注重创设有助于学生自主探究的机会,通过“想办法验证三角形内角和是180度”这一核心问题,引发学生去思考、去探究。让学生将课前准备好的三角形拿出来进行研究,学生通过量一量、剪一剪、拼一拼等活动找到自己的验
证方法。学生拿着他们手中的三角形,在讲台上只讲述自己验证方法后,老师及时给予肯定。
三、注重形式多样的练习
数学离不开练习,要掌握知识,形成技能技巧,一定要通过练习。养成良好的思维品质也要通过一定的思考练习,课程标准提倡练习的有效性。对此,李老师非常注意将数学的思考融入不同层次的练习之中,很好的发挥练习的作用,如,给出一个三角形的两个角度,学生求第三个角等。从中培养学生应用意识和解决问题的能力,这些练习设计目的明确,针对性强,使学生不但巩固了知识,更重要的是数学思维得到不断的发展。
范文四：三角形内角和评课稿
《三角形内角和》评课稿
数学组 吴志慧
5月19日上午在我校青年教师过关课比赛中，张毅老师执教了四年级下册《三角形》这一单元中“三角形内角和”一课。在整个教学过程中上张老师充分体现“以学生发展为本”教育理念，将教学思路拟定为“谈话激趣设疑导入—— 猜想——验证{自主探究}——巩固内化——拓展延伸”，努力构建小组合作、自主探究的课堂教学模式。现将听课感受分享如下：
1、 善用激趣设疑导入
教学的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发和鼓励。刚开始上课，张老师利用故事情境巧设悬念，两种类型的角在激烈的争执，到底谁的内角和大呢？这样，在很短的时间内最大限度的激发学生探究数学的愿望和兴趣，而且也很自然地揭示了课题。
2、 巧用猜想，从特殊到一般。
学生有了探索的愿望和兴趣，可是不能没有目标的去探索，那样只会事倍功半，甚至没有结果。张老师先让学生从熟知的三角板入手，进行探究。由于学生对三角板的认识，很轻易的就得出了直角三角形的内角和是180°。但是这种认识太片面，并不能说明任意一个三角形的内角和都是180°？怎样才能证明所有三角形内角和都是180°
呢？抑或到底三角形的内角和是不是180度呢？我们总不能口说无凭吧？这样的疑问极大的激发了学生探究的欲望，促使学生积极思考，主动寻找验证的方法，使后边的探索和验证活动有了明确的目标。
3、 自主探索，善用验证
学生形成统一的猜想即“三角形的内角和等于180度”后，张老师就把课堂大量的时间和空间留给学生，让他们开展有针对性的数学探究活动即“验证三角形的内角和是否是180度？”，在活动中，把放和引有机的结合，鼓励学生积极开动脑筋，从不同的途径探索解决问题的方法。不但让每个学生自主参与验证活动，而且使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象活动过程中解决问题，发展空间观念和论证推理能力。具体过程为：量一量——拼一拼——看一看。
4、学以致用，巩固提高。
新课程标准提出：“让学生学习有用的有价值的数学”。为了是学生体会学习数学知识的有用性，张老师引导学生思考：“我们为什么要学习三角形的内角和？学习了三角形的内角和能帮助我们解决什么问题？”在精心设计的一番练习后，学生自会找到答案。课程标准提倡练习的有效性。对此，张老师非常注意将数学的思考融入不同层次的练习之中，很好的发挥练习的作用，如第1题给出一个三角形的两个角度，学生求第三个角，从中培养学生应用意识和解决问题的能力；第2题，让学生求直角三角形中的一个锐角的度数。在学生用一
般方法求出后，启发学生有没有更好地求直角三角形中锐角度数的方法？不仅让学生在练习中掌握知识，更好地培养了学生思维的灵活性，从中发展学生的空间观念和空间想象能力。这些练习设计目的明确，针对性强，使学生不但巩固了知识，更重要的是数学思维得到不断的发展。
5、 有一定的拓展创新
数学具有严密的逻辑性和抽象性。而学生学习内容的呈现是从简单到复杂，思维方式是从具体到抽象的一个循序渐进的过程，前面学习的知识往往是后面进一步学习的基础。要培养学生思维的灵活性，可以先让学生学会对知识的迁移。本课最后，谢老师设计了这样一道题目：学了三角形的内角和后，你知道四边形、五边形的内角和是多少度吗？这道题通过对本节课所学知识的迁移就可以完成，既能对学生进行思维训练，又能培养学生应用知识的能力，更能培养学生的创新意识和创新精神。
当然，作为青年教师过关课来说，一定也会存在一些有待提升的空间。在张老师这节课中也有一些需要改进和提高的方面。如教学语言过于死板，机械，过于严肃以至于课堂气氛不够活跃，学生思维也过于拘谨；在教学中不能抓住学生生成性资源进行组织教学，教学中牵制和引导的过多，不能很好地体现学生学习的主体地位。对于学生呈现的问题没有巧妙挖掘，对于学生思维的形成没有给于足够的空
间。练习的设计不够丰富，题型较单一，练习的层次性没有很好的体现。课外拓展时间较短，作用体现不明显。
总之，本节课教学活动中谢老师充分体现以下特点：以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流；练习体现了层次性，知识技能得以落实和发展。是一节比较成功的课。
范文五：三角形内角和评课稿
三角形内角和评课稿
评《三角形内角和》一课
前几天我有幸听了赵老师执教的“三角形内角和”。本节课与传统的概念教学相比，有很大的改进，体现了新的教学理念，主要表现在以下几个方面;
一、构建新的课堂教学模式。
传统的教学往往只重视对结论的记忆和模仿，而这节课老师把学生的学习定位在自主建构知识的基础上，建立了“猜想——验证——归纳——运用”的教学模式。
二、培养学生勇于猜想，大胆创新的精神。
教学中赵老师遵循的基本教学原则是激励学生展开积极的思维活动.先创设猜角的游戏情景,让学生对三角形的三个角的度数关系产生好奇,引发学生的探究欲望.
三、为学生提供了大量数学活动的机会，让学生真正成为学习的主人
“给学生一些权利,让他们自己选择;让他们自己去锻炼;给学生一些问题,让他们自己去探索;给学生一片空间,让学生自己飞翔.”这正是课堂教学改革中学生的主体性的表现。所以在这节课中赵老师树立了数学教学为学生服务,创设有助于学生自主学习,合作交流的机会,通过想办法求三角形的内角和这一核心问题,引发学生去思考,去探究.这
样学生的潜能的以激活,思维展开了想象,能力得以发展.
四、给学生一个开放探究的学习空间.
培养学生的问题意识是数学课堂教学的核心问题,所以课堂上学生的学习过程就是解决问题的过程,当一个问题解决完后又引发出新的问题,使学生体会到成功的喜悦,使数学课堂充满挑战.所以课堂上老师没有因学生发现三角形内角和是180度而罢休,然后用一个大的三角形剪成两个小的，用两个小的拼成大的内角和延伸,使学生悟出规律,这样学生带着问题在课后向 更高的学习目标继续探索,一追求更大的成功。
一堂好课不应是自始至终的高潮和精彩，也不必是高科技现代教育技术的集中展示。一堂好课不是看它的热闹程度，而在于学生从中得到了什么，它留给人们的应是思考、启示和回味。
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