蜗牛的倔强
范文一：“相约名师聚焦课堂”数学听后记
“相约名师 聚焦课堂”听后感
角美中心坂美小学 李小琼
“相约名师，聚焦课堂”，2013年3月30日，我有幸观摩了几位名师的精彩授课，让我深深的体会到了教学并不仅仅是简单的老师教、学生学的过程。而是师生共同学习的、共同教学的一种体验。 贲友林老师的一节“图形的放大与缩小”，让我不得不重新审视自己的教学方法。同样的一节课，贲老师却敢于把课堂的话语权交给学生，大胆放手，鼓励学生质疑、独立思考，逐步引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。最让我欣赏的一点是：当被提问的学生回答理不清思绪时，贲老师并没有因为时间紧迫而拒绝等待他的回答，相反的是，贲老师肯花时间，耐心等待，逐步引导学生进行思考，从而得出正确的结论。既没有打击到孩子的自尊心，又增强孩子敢于探索的自信心。这一点是我在平常教学中所不能做到的。
解决问题，数学上的一大难题，老师该怎么教，学生又该怎么学，这是让许多老师非常头疼的一个问题。而刘老师的一节“转化解决问题”则很好的解决了问题。她把学生置于问题之中，让学生经历知识产生，形成到应用的全过程，从而总结出解决问题可以通过转化的思想方法来解决。并归纳概括出三种转化的方法：（1）把新知转化为旧知；（2）把不等转化为相等；（3）把多种量转化为一种量。通过他们亲身体验，使他们初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实生活，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。 “教学设计，以谁为中心？”，“以学生为中心”，这是我们不假
思索的答案。可是，我们真的做到了以学生为中心了吗？当学生的回答并不是我们所预设的答案时，我们是不是一步一步的引导学生向着预设的答案前进？而贲老师和刘老师的课不然，相反，他们是从学生不会的、做错的方法出发，朝着学生的答案与学生共同探索，寻求解
决问题的方案。他们并没有把学生当成学生，而是把学生当成老师。
教，其实更多的是由学生完成的，学生不仅能学，也能教。学生的语言可能稚嫩，方式也许简单，但学生用总结的水平阐述自己对问题的理解，在交流的过程中，他们在教，同时，他们也在学。这是我在这一天的听课过程中获得的最大的体会。
范文二：聚焦智慧课堂 感受数学魅力
聚焦智慧课堂 感受数学魅力
摘 要:数学学科是一门基础自然学科。一堂好的数学课,学生 在获得丰富数学知识的同时,还能感受到这种艺术所在。教师让学 生通过独立分析、自主探索、动手实践等方法来实现学习目标,感 受数学魅力。阐述了新课程下的小学数学教学艺术,从而提高小学 数学课堂的教学效率。
关键词:小学数学;教学艺术;智慧课堂;数学魅力
小学数学具有高度的抽象性、严格的逻辑性和广泛的应用性。新 课程强调学生是数学学习的主人,在数学课堂教学中要充分发挥小 学生的主体性。在教师的指导下,通过能动的创造性的学习活动, 实现自主性发展,促进学生自我发展。把数学知识应用于小学生的 生活, 用数学知识去解决现实生活中的问题, 达到让数学贴近生活、 用于生活的目的。 聚焦智慧课堂, 张扬学生的个性, 感受数学魅力。 下面谈谈笔者对新课程下的小学数学教学的几点肤浅看法。
一、悬念导入,激发求知欲望
导入是小学数学课堂教学的一个重要环节,是新课教学的前奏, 如同一出戏的“序幕” ,起着酝酿学生情绪、集中学生注意力的作 用。悬念是一种心理机智,它是小学生对所学数学内容感到疑惑不 解而又想解决它所产生的一种心理状态,强烈而持续的刺激小学生 的大脑皮层。悬念导入就是用小学生认知冲突的方法设疑、以学生 强烈关切心情为特点的导入。以悬念激发小学生的好奇心,吸引小 学生的注意力,引起学生思考,使小学生产生探索问题“奥妙”所
范文三：聚焦数学课堂,提高教学实效
聚焦数学课堂，提高教学实效
——“同课异构”心得体会
随着课程改革的深化，课堂教学的有效性备受关注。有效教学将课堂中的分分秒秒都赋予生命的活力，智慧的灵性，通过教师科学有效的教学启发，使学生自主学习，充分发展学生各方面的能力。因而聚焦课堂生成，关注学生，提高教学的实效，成为我们教师肩上的重任，也是我们每一位教师都应研究的问题。本学期“同课异构”活动的开展促进了我们对课堂教学有效性的研究和思考，我由此感悟了以下几点：
一、 发挥集体智慧，分析课堂低效的成因
反思我们过去的课堂教学，往往存在着课堂低效的情况。我们集备组的３位老师认真交流讨论，究竟是哪些因素导致的呢？
1、在课堂教学中，教师还是偏重于知识和技能的讲解，对培养学生良好的情感、态度和动手能力关注不够
2、在课堂教学中追求花样，不看效果的形式主义现象还很普遍。如导入语完了以后，接下来便是多媒体课件，学生观看大屏幕，直观形象的演示，令学生拍手叫好，听课人也耳目一新，课堂热闹了，学生轻松了，而学生的深层次思维却被花哨的课件喧宾夺主了。再如无效的小组合作，学生不是因为有争议、有困惑而讨论，而是为了表现合作而谈论，这样长期下来，学生独立思考能力必然下降。
3、教学内容设计不当。课堂上，有的教师花大量时间讲授学生已经掌握的知识，而学生不会的内容却浅尝辄止。还有的教师抓住一两点试图挖深讲透，又把本来简单的内容教复杂了。
4、课堂落实不够。在课堂上比较注重学生的探究过程，注重知识的形成，而学生有效的运用知识不够，难以将知识转化为技能。只有充分恰当的“练”，才会有“质”的保证。
5、滥用教学评价。我们倡导学生对教学内容的多元理解，但教师不能一味地鼓励学生漫无边际地说出自己的见解，不分是非地肯定、赞扬学生的发言，是对学生不负责任的态度。我们在鼓励学生从自己的视角理解教学内容时，如果学生说错、解偏了，教师要明确判断并艺术地给以指点。评价不当的教学，不仅仅是低效，还可能出现负面效应。
二、 科学设计课堂，找准教学落脚点
课前我们通过集备，大家集思广益，共同讨论教材和学情，精心设计教学活动，注重预设与生成。叶圣陶先生指出：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师的善于运用”。因此，只有精心设计教学活动，尊重学生的认知特点，用活教材，并在教学方案中预先为学生的主动参与，留出
充足时间，为教学过程的动态生成创设条件，从而有效激发学生学习和解决数学问题的兴趣，最终实现数学课堂教学的活力和生命力。如在“简单的轴对称图形”一课中，我们设计了八个环节：
环节一 知识回顾 以旧知引入新知
环节二 新知探究一 学生通过自主探究发现角的对称性
环节三 知识运用一 运用知识，强调书写格式
环节四 新知探究二 学生利用类比的方法发现线段的对称性
环节五 知识运用二 运用知识，强调书写格式
环节六 问题解决 将知识运用到实际生活中来解决问题
环节七 拓展延伸 将本课的两个知识点综合使用
环节八 小结与作业 总结概括本节课的知识要点
在每个环节的设计中，我们充分预设了学生可能的回答情况，预设了教师的方法指导，预设了知识点生成的形式，预设了德育目标的渗透。注意将学科知识与学生的生活实际紧密联系，课堂教学更富有情境性、人文性和趣味性。通过这种集备，每一位老师对于本节课的设计都能够全面掌握，做到成竹在胸，这样在讲课时就能找准教学的落脚点，有的放矢的进行教学，为提高课堂的实效奠定基础。
三、 关注学生，是提高课堂实效的关键
我们在上课时力求突出学生的主体地位，注重学生的发展 ，努力为学生创设宽松、民主、平等、和谐的学习氛围，让学生自主、合作、探究学习。
1、有效提问和有效的评价
教师要想激发学生“投入”学习，则需要有效地“提问”并“评价”学生的声音，使教学活动保持互动的交流状态。首先，作为教师要善于有效提问，这就意味着教师必须精心设计问题，所设问题要有开放性，难度性，保证所提出的问题能够引起学生的回应和回答，从而使学生处于“好奇”的学习状态，激发学生思维的灵活性。在有效的提问的形成以后，有效地“评价”是保证实现和学生处于互动并让师生处于“对话”的良好状态，从而真正实现师生“双主互动”的宽松学习氛围，学生因此“乐学”、“好学”。从而保证了教学的有效性。
如我在知识回顾中问：常见的几何图形中哪些是轴对称图形？
学生：长方形、张方形、圆、等腰三角形??
我：圆的对称轴是什么？
学生1：直径
学生2：直径所在的直线
学生3：经过圆心的直线
我：哪种说法对呢？
大家通过讨论和比较肯定了学生2和学生3的说法，强调了“对称轴是一条直线”，为本节课研究角的对称轴做好了铺垫。
2、重视知识、方法形成和探究的过程
夸美纽斯说：“寻找一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生可以多学；使得学校因此可以减少喧嚣、厌烦和无益的劳动，多具闲暇，快乐和坚实的进步。”“授之以鱼不如授之以渔”??教育大家的这些思想揭示着有效教学的目标和真谛。根据初中学生认知特点，教学时应大胆对数学思想方法进行提炼、归纳和概括。如在学习了角的对称性之后，学生在探究线段的对称性时，可以考虑运用类比的方法，仿照角平分线的性质，探究线段垂直平分线的性质。
我们在教学时关注的不仅仅是结论本身，更要关注的是学生，关注运用的是何种方法，怎样得出结论。作为教师一定要尊重“过程”形成的重要性，在教学中始终重视培养学生数学思想方法的形成，才能真正提高课堂的实效性。
总之，通过本次“同课异构”活动的开展，使我们更加细致的研究教学，提升自己。作为教师只有不断进取，开放心态，在实践中不断思考，不断探索，不断总结，才能开辟富有个性的行之有效的教学之路。
范文四：聚焦课堂
抓住教研的的核心
一切教学改革最终要落在课堂上,教研要聚焦于课堂,着力解决与课堂相关联的种 种问题。从备课、上课、听课、评课等具体教研形式出发,促进新型课堂的构建。这才 是抓住教研的核心任务。
一、改造我们的备课
传统教案的误区 :将教案视为参考书的副本,教师充当“搬运工” ,将教参、课本 上的内容一字一句的抄一遍。备课时没有注意到课堂的的灵动性和变化性。
备课是一种学习、 提升、 修炼的过程, 它需要每一个教师用心 (静下心来潜心备课) 、 用情(突入自己的真情实感) 、用力(施展自己的能力和实力) 。
备课应该备什么?
备课包括的几个方面 :
1、备三维目标:备课时必须读懂《课程标准》 ,了解课程中知识与能力、过程与方 法、情感态度与价值观的整体要求,要把握好标准在知识与能力在了解、理解、运用三 个层面上的不同要求,进而使教学设计符合新课标对三维目标的整体要求。
2、备知识结构:从教材整体上把握,弄清教材编排形式、体例、内容安排、练习设 计及训练重点,防止只见树木不见森林。要从内容入手,找准与学生旧有知识建立联系 的同化点。考虑教材知识点中哪些是需要感悟的,哪些是需要积累的,哪些是需要补充 的哪些是需要发散想象的,哪些是需要延伸拓展的。最大程度的把学生已有知识与教材 中的新知识建立相应的联系。
3、备重点难点:备课要突出重点,首先要在时间上保证重点内容的讲述,以重点为 中心,辅以练习,做到心中有重点,讲中出重点,练中有重点,是整个课堂有个灵魂。 所谓难点即大多数学生不易掌握的知识点,难点和重点有时是一致的,备课时要根据教 材的广度、深度和学生的基础来确定,教师备课时要根据情况在设计教学难点突破上狠 下功夫。
4、备学情:关注学生的生活经验,关注学生的兴趣、情感,关注学生的学习基础。 备课要在传统关注学生 “学什么”的基础上去关注 “怎么学” , 即关注学生已有知识结构, 确定如何帮助他们去寻找和利用学习资源;关注学生的学习习惯和学习方法,确定设计 什么样的教学活动帮助他们选择有效的学习方式;关注学生心理,采取措施赢造积极的 心理氛围。
5、备学法教法:学生只有掌握一定的学习方法,久而久之才能转变成自己的学习经 验,才能在原有的基础上获得发展。教给学生学习方法要通过问题设计、情景的创设、 引导性的语言、过程性的环节,让学生在潜移默化中自觉接受和生成学习方式、选择学 习方式。因此根据学法选择好教师的教法,课堂要不断的创设问题情景 ,激发学生参与 学习的兴趣,使学生全身心地投入到学习中去。
6、备教学反思:通过反思总结,提炼、升华成功的经验,探索解决教学过程中存在 的问题,进一步明确课堂改进的的方向和措施,从而促进课堂教学的效率。
7、备自身个性:教师要善于发挥自身的优势,是教师个体独特的个性魅力在教学过 程中得以张扬,努力形成较成熟、稳定的教学风格,在“反思 -----实践 -------反思”的螺 旋式上升中,实现自己的专业成长。
把备学生作为重中之重 :了解学生和了解教材同等重要,教师对教材的研究结果, 必须通过学生去落实。如果不了解学生、不研究学生,对教材知识的传授就很难达到预 期的目的。
应该如何“备学生”呢?
1、全面了解学生。通过交流了解学生的经历、经验、思想和生活状况。通过测验了 解学生的知识情况。
2、摸清学生动态。及时掌握学生在各方面的变化和进步,如学习进退、作业完成的 变化、组织纪律、兴趣爱海的变化等,特别要关注后进生情绪变化。
3、掌握班级状况。包括班级特征、学生构成、智能结构、学习情况、兴趣爱好、组 织纪律、对本学科的学习态度及代表性意见、典型学生状况等。
4、找准教学起点。通过对学情的了解,确定哪些知识是重点探究的,哪些可以略讲 甚至不讲,从而很好地把握起点,有针对性的设计、实施教学。
5、明确发展目标。教学目标是教学的出发点和归宿,是教学的灵魂。一节真正意义 上的有效课必须实现教师的教学目标和学生的学习目标、发展目标的协调一致。因此教 师备课要有一个思考的核心点:学生在哪些知识点、能力点、情感态度价值观方面有所 发展。同时要因人而异设计教学环节,使能力较强的学生发展思维,能力中等的学生掌 握方法,能力较差的学生产生兴趣。
6、设计活动方案。教师备课中要有自学环节的设计,质疑环节的设计,学生讨论环 节的设计, 要有学生表述自学成果的设计 …… .. 变接受式学习为自主、 探究式的学习方式。 注重集体备课的实效性:形成制度;突出主讲,搭建框架;拓展内容,打开思路; 超前备课,允许微调。
集体备课四个方面不可忽视:(1)所教学生实际 ;(2)教学环境变化; (3)自己的教学 个性; (4)教学反思 .
范文五：聚焦课堂
2聚焦课堂，提高校本研修的实效性
金州区红旗小学
经验告诉我们：对自己所要做的事情，必须有一个清晰的认识，否则就不可能把事情做好。对校本研修也是如此。在经过学习实践之后，我们才对其有了一个初步的认识。
校本研修是以校为本的研修活动，其核心在于促进教师、学校和学生发展，三位一体，互相促进。所以我们学校确立了校本研修的三维目标：教师专业化发展、学校可持续发展和学生全面和谐发展（图示1——校本研修的三维目标）。校本研修的主体是教师，校本研修具有实效性就看是否促进教师专业化发展，也就是说教师的专业化发展是校本研修要解决的根本问题。找准问题的根本所在后，我们进一步思考，采取什么策略来解决，以问题为切入点，着眼点，我们达成共识，只有引领教师立足课堂，把校本研修的重心聚焦到有效课堂教学研究上来，才能促进教师的专业化发展，才能提高校本研修的实效性。因此我汇报的题目就是“聚焦课堂，提高校本研修的实效性”。具体分两个方面阐述：健全机制，保障、引领校本研修；立足课堂，推进、优化校本研修。
校本研修的三维目标（图示1）
学生
教师
学校
全面和谐发展
可持续发展
专业化发展
核心
校本研修
一、健全机制，保障、引领校本研修
1、建章立制
校本研修固然需激发教师主动学习的热情，为教师的教学和发展提供服务、支持与保障。同时我们也应认识到，它需要依靠一些规则和准则约束和规范教师个人和教师群体的行为，更需要保障、激励教师开展有效的研修活动，因此学校建立了若干项校本研修制度。在实践之中，成为全体教师参与校本研修的一种自觉遵守的行为，当然制度不是我们的最终目标，只有将他融入到我们的教育思想与教学行为中，才算是校本研修制度建设真正追求的理想。
2、组建团队
为加强校本研修工作的指导，更好的运行校本研修工作，我校成立校本研修工作领导团队、学科校本研修团队、骨干教师团队、备课团队、班主任团队、课题研究团队、现代教育技术指导团队等，团队力量成为校本研修的强大动力，进而形成合力，大大提高校本研修的实效性。
3、建构模式
我们把解决教师的教育教学中的实际问题，作为促进教师专业化发展的有效途径，通过各种形式的研修活动进行大胆实践、不断反思。因此学校建构了校本研修模式（图示2）。
校本研修的模式（图示2）
实践
策略
问题
循环往复
反思
二、立足课堂，推进、优化校本研修
课堂是教师、学校、学生发展的主阵地。只有立足课堂，才能让校本研修具有生命力。为此学校开展了课前抓有效集体备课研究，课中抓有效课堂教学研究，课后抓有效教学反思研究，采取了三大策略，就是为了实现教学过程的整体优化，实现师生最佳的教学效果，提高课堂教学效率，提升教育内涵，基本操作模式（图示3）“集备对话——聚焦课堂——问题反思 ”，目的就是让教师有更多的时间去思考备课的实效性，追求课堂的有效性。
构建有效的课堂操作模式（图示3）
多元四步备课
学期备课
单元备课
课时备课
课后备课
问题反思
有效课堂教学
同课异构 单元课型
骨干引路 集体调研
亮点展示 青师大赛
课题牵动反思
学科整合
课例分析
校际联动
开放课堂
集备对话
聚焦课堂
（一）集备对话——提升研修实效
我们感到教师个人备课质量高低直接关系到课堂教学的整体水平，而影响备课的因素包括：①主观因素：教师自身素质和文化素养、教材的开放性与教参的简化、新理念的理解不够深入、教师面临新的挑战等。②客观因素：时间保障困难，以校为本的集体研究在时间上就很难保证了。③管理因素成为制约教学管理的瓶颈。
针对这些问题，我们采用的策略是“多元四步备课方式”（也叫四步法）：●学期备课：
备课组在开学前完成，主要备全册教材的课，制订一个大致的框架，要做到“四个结合”（研读教材与解读课标相结合；研读教材与年段要求相结合；研读教材与教学策略相结合；研读教材与课题研究相结合）。●单元备课：也就是网络集体备课，在上课前一周完成。●课时备课：又叫个性备课，一般在上课前一天直到上课前进行，重点研究整堂课的设计，就是对具体的一节课进行研究。●课后备课：也叫二次备课。
四步备课法细化备课的环节，规范备课的操作流程，以“网络集体备课的操作流程”为例（图示5），探索备课的实效性。
5） 集中培训 分层准备 互动研讨 课堂验证 反思诊断 全员培训 备课组培训 网络集体备课流程图（图示
专题培训
沙龙引领
个性教案
研讨实录
生成问题
形成专题
成为课题
单元分解
个体备课
网络交流
同课异构
单元课型
课题牵动
循环往复
每个环节具体操作程序
①集中培训：网络备课是以学校网站、blog 为载体，由教导处牵头，开展全员培训、专题培训、备课组培训。还组建了以语文、数学、英语、音乐学科为主、其他学科为辅的网络集体备课指导团队，对备课组长进行专门培训，从组织层面提高备课组长网络教研能力，发挥引领作用，这一环节主要目的是凭借网络为教师搭建更便捷学习交流平台，建立网络集体备课的有效模式。
②分层准备
首先按照教材内容将全册教材合理分解，落实到人；然后由主讲教师钻研教材，把握单元训练重点，搜集相关信息，查阅各种资料，确定目标，重难点，分析学情，设计教案等。在集中备课前一周将所有资料上传到自己的blog 中。最后老师在网络平台上互相交流、真正实现网络互助, 资源共享, 充分发挥网络平台的优势。
③互动研讨
集体备课的研讨，打破学科封闭状态，针对各学科教学中的一些共性问题，通过研讨交流，达到智慧共生，成果共享，提高集体备课的有效性。周四下午是学校的集体备课时间，教师现场研讨，根据自己的教学风格，针对学情，溶入理性思考和独特设计，形成个性化教案。最后备课组长把研讨实录整理出来，登录在学校网站上。这样做既有利于教师对照课堂教学实际，改进教学，也利于保存教学成果，为下一年级教师提供备课参考。
④课堂验证
真正发生教育的地方是课堂，只有通过教学的验证，才能检验出备课的实效性和可操作性。真正体现了带着问题走进课堂，寻求有效的备课策略。
⑤反思诊断
在实践操作过程中难免会出现茫然与困惑，甚至走入到一个误区，这就要及时进行反思、诊断、提升，我校按照“生成问题――形成专题――成为课题”的思路，教师把实践中产生的疑难，困惑、问题带到下一次的集体备课中，寻求解决问题的办法，反思自己的教学行为。不能解决的问题，经整理分析，形成专题，进一步实践探索、在寻找理论论证的基础上，转化为课题深入研究。以上这五个环节不是封闭的，循环往复，螺旋上升。
以校为本的网络集体备课方式作为一种尝试，解决传统的集体备课中的内容不多、方法不当、效率不高等问题。既拓宽了备课交流的空间领域，打破了备课交流的时间、地点的限制，又赋予了传统的集体备课新的内涵，在很大程度上提高了传统集体备课无法比拟的效果，提高了集体备课的实效性。
（二）聚焦课堂——推进研修实效
真正发生教育的地方是课堂，只有通过教学的验证，才能检验出备课的实效性和可操作性。我们从问题入手，采取两个策略，开展六项活动。首先我们通过听课、召开学生、教师和家长座谈会、发放问卷等形式进行调研，发现教师在课堂教学中存在问题：●教学观念滞后，
以课本为中心，以教师为中心，学生学得被动；●课堂教学效率低下，表现课堂教学缺少自主设计、专业知识、学科知识欠缺，缺乏有效的方法指导课堂教学、教学基本功不足等。因此，学校采取两大策略即“新理念、新课程、新课堂”系列活动和“构建有效的课堂”教学研讨。围绕两大策略开展了多种形式的课堂教学活动：同课异构、单元课型、骨干引路、集体调研、亮点展示、青师大赛等，达到校本研修整体推进，教师分层提高的目的。
1、同课异构：这一活动的初衷缘于2004年基础教育改革全面铺开，我校通过学习借鉴了其他市区的做法开始推行。刚刚实施的时候，一线教师有许多困惑和不解。认为是让教师较量高下。对此，我们先在一个教研组内搞试点。由教导处、校长亲自牵头。备课组的每位教师对同一个教学内容，先根据自己的实际、自己的理解、本班学生实际独立备课、研课，然后在同一时间分别执教、一课多上，备课组全员参与看课、最后组内进行反思、诊评。教师发现在同课中可以汲取彼此间好的教法与学法；可以让青年教师在模仿中学习；也学会了结合课标研读教材的基本方法，掌握了利用课标确立课堂教学目标和重难点的基本思路，提高了依据课标创造性使用教材的能力。就这样我们在全校铺开，为教师搭建了一个同伴间最便捷的反思学习平台。目前，我们的同课异构又有了新的发展，由“同一节课”到“同类课型”的研讨。比如这个学期我们在语文学科实施了同上复习课、作文指导讲评课、识字课；数学同上数与代数、空间与图形、复习课等。
可以说，同课异构关注教学方式和学习方式的转变，体现教学新理念，很大程度上解决了教学低效率现象。
2、单元课型：主要采取的方式是备课组成员对一个单元的教学活动的所有课型的完整呈现。即有利于教师掌握不同课型的教学模式，又对一个单元的教学目标作系统掌握。我们开展了语文、数学、英语学科单元课型研讨交流展示，由六年级语文组、五年级数学组和英语组的教师作课，全校教师观摩，教导处作专业引领，同伴互动研讨。
3、骨干引路：骨干教师是学校专业引领不可或缺的力量，为了发挥骨干教师的示范作用，促其专业化水平进一步发展，学校给骨干教师压担子，每学期要做好“四个一”;上一节引路课、带一名青年教师、做一次课堂教学辅导、承担一个课题研究等，以骨干教师的示范性带动全体教师的进步。以课程改革下的课堂为契机，骨干教师在课堂教学中进行大胆尝试，不断创新完善各种课型的教学模式，从而带动学校整体教学水平的提高。
4、亮点展示：抓典型，抓亮点，为中青年教师搭建研修平台，有效促进中青年教师的成长，激活课堂生命力，学校选拔出学期中优秀的展示课，作为亮点向全校推出，即促进教师间的
相互学习，又为教师的成长铺路搭桥。金州教育网和大连教育网分别对我校进行报道《追踪课堂亮点，促进教师研修》、《红旗小学青年数学教师亮点展示》。
5、青师大赛：为了提升青年教师的专业水平，逐渐形成自己独特的教学风格，更好地为学生服务。学校加大对青年教师的培训力度，努力创设各种机会为青年教师的成长铺路搭桥。其中青年教师大赛既是培训的一种手段，又是我校的一个长项工作，开展青年教师说课大赛、基本功大赛、师徒课、演讲比赛等活动，其目的就是以竞赛为契机，让每位青年教师都能在竞赛活动中练就扎实的教学基本功，使我校教师队伍整体焕发新的生命力。
6、集体调研：为了充分发挥教师进修学校教研部门的“引领”作用，我校定期开放所有学科，邀请教研员来校指导，努力提高校本研修工作的针对性和实效性，使教研员真正成为校本研修工作的“科学有力的指导者、积极主动的参与者、周到热情的服务者”。
（三）问题反思——优化研修实效
实践+反思=成长，没有反思就没有提高，但在反思过程中我们发现教师反思浅层化：就事论事，思而无理；发现问题多，解决措施少；思维定势，反思单一。所以我们开展课题牵动式的反思。
“教而不研则浅，研而不教则空。”以课题研究为抓手，引导教师将研究意识融入自己的课堂教学中，内化为自己的教学行为，使科研与课堂有机结合，为此开展有针对性地研究活动。
1、学科整合：在现代教育技术迅速发展的今天，如何借助现代化的教学手段优化教学过程，成为我们所面临的一项重要任务。我校以区级课题《网络环境下的自主学习》为突破口，以点带面，开展以骨干教师、青年教师参与的学科整合研讨活动，教师自己制作课件，查找资料，不断探索、反思，探求一条学科整合的道路。
2、课例分析：结合省级课题《在课堂教学中培养学生自主、合作学习方式的研究》，我校分学科、分专题开展课题牵动下的课例分析研讨，语文以“构建自主阅读的课堂”、数学以“导学和谐统一，构建自主学习的数学课堂”、英语以“运用任务型教学，全面提高学生自主合作学习的能力”，全面提高学生自主合作学习能力。
3、校际联动：是推进教师教学相长的又一途径。我校利用校、区、市级的教研活动和手拉手共建单位开展校际间的教研活动。先后进行了“构建有效的课堂”教学观摩研讨活动。在校际联动活动中和兄弟学校共同分享收获，得到兄弟学校的高度评价。
4、开放课堂：为了推动学校各项工作向纵深发展，拓宽学校、社会、家庭沟通的渠道，我
校举办了“理解?沟通?参与——与家长共同走进新课程”起始年级家长看课日活动，引导学生家长参与课堂教学评价。这样使课堂教学评价成为多主体共同参与、交流、对话与协商的过程，真正成为教师不断改进课堂教学，提高课堂教学质量，促进自身专业发展的过程。从而发挥课堂教学评价的导向、调控、推动的作用，深化新课程教学改革，提高新课程的实施质量。
在几年的研修中，学校中的一部分中青年教师逐渐成长起来，06年9月以来，我校获得市级优秀课和承担市级观摩课11人次，有21人次在区级研讨活动中承担活动，获国家级论文1篇，省级论文3篇，市级论文11篇区级论文13篇，多人在《金州教育》和《大连教育》等发表成果。我校被评为金州区校本研修示范校，并获得金州区校本研修阶段成果一等奖，我校的六年级语文、数学两个教研组被评为金州区优秀教研组。
校本研修之路没有止境，没有尽头，没有最好，只有更好。在今后的工作中，我们将不断反思，提高研修效率，提升研修水平，开创校本研修新天地。
谢谢
金州区红旗小学
2009年4月22日
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