万箭穿逼
范文一：饱和溶液与不饱和溶液的说课稿
课题2溶解?度 第一课时《饱和溶液》 说课稿
刘永花
尊敬的各位?评委老师，你们好～首先感谢有?这样一次交?流学习的机?会，同时也希望?各位专家、评委老师能?多提宝贵意?见。今天我说课?的内容是饱?和溶液，下面我从教?材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程及?设计、教学反思等?六个方面进?行说课其中?我将对教学?过程及设计?思路着重介?绍。
一、教材分析 :本节课是初?中化学人教?版第九单元?课题二溶解?度第一课时?的内容饱和?溶液 它是在学习?了溶液之后?进一步研究?溶质在溶剂?中溶解的情?况。学好饱和溶?液才能真正?理解溶解度?的概念 ，饱和溶液教?学的成功与?否直接关系?着溶解度的?理解，同时也为下?面学习有关?溶质质量分?数的计算及?混合物的分?离提供了基?础。
二、学情分析: 学生已学了?溶液的形成?、溶液的定义?， 虽然对于一?般物质溶解?后形成溶液?的现象比较?熟悉 但是从定量?的角度去认?识物质的溶?解性以及溶?液的种种状?态却很少思?考。所以本节课?通过一些生?活中的现象?引入， 学生比较感?兴趣， 由于饱和溶?液的概念比?较抽象 ，学生在学习?时容易忽略?概念定义的?两个条件 ，所以我精心?设计了几个?连贯且逐渐?深入的实验? ，通过不断的?探究加深对?概念的理解? ，同时也激发?学生的学习?热情。
三、教学目标: 基于以上分?析我确定本?课的三维教?学目标为 :
知识技能:1、 通过实验建?立与理解饱?和溶液的概?念。2、说明饱和溶?液的条件。3、了解结晶现?象与结晶种?类。4、 认识饱和溶?液与不饱和?溶液的相对?性及相互转?化 过程与方法?:让学生观察?、分析、讨论实验现?象了解饱和?溶液的定义?，说明饱和溶?液的限定条?件，了解结晶现?象与结晶种?类。启发、引导学生 讨论海水晒?盐的原理，探究讨论饱?和溶液与不?饱和溶液相?互转化的方?法。让学生学会?自主、合作、探究的学习?方法。 情感态度与?价值观:通过“实验探究”，让学生亲身?体验科学探?究，形成科学严?谨的探究意?识。
四、教学方法 :为了达成以?上教学目标? 我准备采用?“质疑——探究——归纳——总结”的教学方法?。实验探究是?本节课的重?要教学方法?。
五、教学过程及?设计思路 : 本节课饱和?溶液与不饱?和溶液的概?念比较抽象? ，学生对物质?的溶解现象?有一定的生?活经验 ，但对多个关?联因素不易?把握且常只?根据直观现?象而做出判?断 这样有可能?产生一些模?糊的甚至是?错误的认识?。因此这节课?从学生已有?的生活经验?出发设计了?理解概念的?活动方案， 通过实验的?探究解决了?对抽象概念?的理解。让学生在探?索中形成概?念逐步培养?学生的观察?能力、思维能力和?分析归纳能?力。 本节课的基?本设计思路?是从生活故?事中的问题?导入-活动探究-建立概念 -巩固总结 。概念的建立?共经历三次?问题、探究、概念的循环?过程。 首先 让学生根据?上节所学的?知识举出生?活中的溶液?提出茶水是?最常见的溶?液在喝茶时?一杯茶可以?加水几次才?冲完。从这个现象?引出第一个?问题一定量?的水中能否?无限制的溶?解某种溶质?呢,学生利用教?师提供的器?材及方案进?行探究分别?向20ml?水中分次加?入氯化钠和?硝酸钾最终?都出现剩余?。通过探究学?生首次认识?到饱和溶液?是不能再溶?解某种溶质?的溶液。 接着引出第?二个问题能?否将剩余的?两种固体再?溶解呢,学生接合自?己的生活经?验讨论提出?用加水和加?热两种方法?，再设计实验?方案 在教师的指?导下制定方?案 向氯化钠溶?液中加20?ml水 将硝酸钾的?溶液加热 并将称出的?剩余硝酸钾?加入到溶液?中。通过这次探?究 学生认识到?饱和与不饱?和是相对的? 既饱和溶液?是在一定温?度、一定量溶剂?中 不能再溶解?某种溶质的?溶液。同时条件改?变时 饱和溶液与?不饱和溶液?是可以相互?转化的。这是对概念?的深化理解?。在不饱和溶?液转化为饱?和溶液时 教师接着提?出问题 若继续降温?或蒸发溶剂?会出现什么?样的现象呢? 通过这一补?充探究 使学生又认?识到结晶这?一问题 并且认识到?结晶有降温?和蒸发两种?方法。 最后提出第?三个关于饱?和溶液的问?题 ，一种物质的?饱和溶液是?否不溶解其?它任何物质?呢,学生进行实?验通过实验?认识到饱和?溶液是对某?一种
溶质而?言即饱和溶?液是在一定?温度、一定量溶剂?中不能再溶?解某种溶质?的溶液叫做?这种溶质的?饱和溶液。至此通过一?系列的探究?活动、发现和思考? 使学生对概?念的认识不?断深，最终形成较?完整的认知?体系。 按照教育心?理学规律新?知识概念建?立以后，需要巩固与?强化。如何将已经?获得的知识?在具体问题?中加以运用?，不仅能培养?和提高学生?的综合能力?，也是对教学?效果的检查?。在本课的最?后阶段我设?置了这样几?个问题 1、腌制食品的?盐水底部的?食盐晶体在?放入食品一?段时间后会?消失。这时的食盐?溶液是什么?溶液应如何?判断 2、如何使一接?近饱和的硝?酸钾溶液变?为饱和溶液?呢 3、人类生活与?生产中使用?的大量氯化?钠主要是从?海水中提取?出来的 其大致过程?如下 :请回答 ?从海水中提?取食盐主要?利用了什么?原理 ?海水在蒸发?池中蒸发到?一定程度再?转入结晶池? 蒸发到什么?程度为好呢? 4、饱和溶液一?定比不饱和?溶液浓吗,以上问题包?括了本节所?学的饱和溶?液与不饱和?溶液概念的?判断、相互转化和?结晶。第四个题目?难度较大需?综合考虑饱?和溶液概念?中的条件。
六、教学反思: 通过本节课?教学 我体会到探?究式教学符?合学生的认?识规律，体现了素质?教育对课堂?教学的要求?，它改变了传?统教育中灌?输式的学生?被动接受局?面。本课中充分?展现了实验?在概念教学?中的作用，同时让学生?进一步体会?科学探究的?全过程，培养了学生?的实验及分?析能力。在教学过程?中也暴露出?一些问题如?学生对于遇?到的问题能?提出来自己?的猜想，但在设计实?验时对于实?验条件的控?制考虑不周?，这主要是学?生对问题的?认识还比较?模糊、思维的不够?严密所致。另外还有实?验现象的描?述不够准确?不能抓住关?键。除了加强这?方面的指导?，还要强化实?验目的性的?指导。我相信在坚?持探究式教?学方式和学?生的不断积?累下这些问?题会得到改?善的，学生解决问?题的实际能?力也会不断?提高。我的说课完?毕，谢谢大家～
范文二：“饱和溶液与不饱和溶液”的探究
主题一 科学探究
２ “饱和溶液与不饱和溶液”的探究 教学纪要
【教学目标】
１．知识目标：
（１）明确饱和溶液和不饱和溶液的概念。
（２）知道饱和溶液和不饱和溶液之间的转化方法。
（３）了解溶液饱和与否跟溶液浓稀之间的关系。
２．能力目标：
（１）通过实验理解饱和溶液与不饱和溶液的概念。
（２）初步学习科学探究的方法。
３．情感目标：
（１）通过小组合作交流的方式探究饱和溶液与不饱和溶液之间的转化，体验合作交流的重要性。
（２）认识实验在学习化学概念中的意义。
【教学重点】
１．饱和溶液的概念。
２．饱和溶液与不饱和溶液之间的相互转化。
【教材依据】
实验探究式
教学过程
一、导入新课
［播放动画］
小花熊和小伙伴在森林里玩累了，满头大汗地跑回家，一进门就喊：“妈妈，妈妈，我要喝糖水！”
熊妈妈：“好，妈妈倒给你喝。”
熊妈妈将一玻璃杯放在桌上，向玻璃杯中倒水，然后向其中加一勺糖，搅拌，糖全部溶解。
小花熊喝了一口以后说：“不甜，不甜！”
熊妈妈：“好，妈妈给你再加点儿糖。”
熊妈妈取了一勺糖放入水杯中，搅拌，糖全部溶解，又取了一勺糖放入杯中，搅拌，杯底有糖剩余。
小花熊：“妈妈，再加点糖。”
熊妈妈：“傻孩子，已经很甜了，再加也不会更甜了。”
小花熊：“为什么呀？”
［暂停］
二、探究什么是饱和溶液
［教师］为什么呀？为什么再加糖，糖水也不会更甜呢？这节课我们通过实验一起来研究这个问题，好吗？
演示实验１：取一支试管，加入适量水。向水中逐渐加白糖，直到试管底部有少量不溶解的糖出现，搅拌后不消失。
［教师］这个现象与动画上的是不是一样？
［学生］是。
［教师］哦，好像水已经“吃”饱了，再加糖它也“吃”不下了。你们说，是吗？（学生附和：是）像这种状态的溶液，通常就叫做饱和溶液。
［教师板书］“……（预留空格）不能继续溶解……（预留空格）的溶液叫做饱和溶液。” ［教师发问］如果还能继续溶解糖，这种溶液就叫做……
［学生］不饱和溶液。
［教师］对，叫做不饱和溶液。现在我们继续研究刚才得到的饱和溶液。请大家思考一下，怎样才能使试管底部剩余的糖也溶解掉呢？
［学生］给它加水！
［教师］对。
演示实验２：向试管中加适量水，直到晶体完全溶解。
［教师］看，加水以后，糖就继续（被）溶解了，也就是说，溶液变得不……
［学生］不饱和了。
［教师］对。从这里我们看到，溶液饱和还是不饱和跟溶剂多少有关，所以我们说饱和溶液时，还要加上一个条件“在一定量的溶剂里”。
［教师板书］把刚才的板书改为“……（预留空格）在一定量的溶剂里，不能继续溶解……（预留空格）的溶液叫做饱和溶液”。
［教师］还有没有其他办法，使试管底部剩余的糖溶解掉？
［学生］……
［教师］我们来看下面的实验。
演示实验３：加热试管，直到晶体完全消失。
［学生］呀！糖又溶解了！
［教师］那现在的水还能不能接着“吃”糖呢？是不是饱和了呢？
演示实验４：向试管中加少量糖，全部溶解。
［教师］水又能溶解糖了，说明加热之后，溶液变成……
［学生］变成不饱和溶液了。
［教师］水还是这么多，为什么刚才溶液是饱和的，后来又不饱和了呢？
［学生］因为开始水的温度低，后来加热了。
［教师］对。这说明，溶液饱和不饱和还跟什么因素有关？
［学生］跟温度有关。
［教师］所以，当我们说某种饱和溶液时，一定要指明“在一定的温度下”。
［教师板书］把刚才的板书改为“在一定的温度下，在一定量的溶剂里，不能继续溶解……（预留空格）的溶液叫做饱和溶液”。
［继续播放动画］
熊妈妈：“因为水‘吃饱’了，它再也‘吃’不下糖了。”
小熊似乎明白了??
小熊喝了几口水后，放下杯子说：“妈妈，我不想喝了。”
熊妈妈：“你不是喜欢喝糖水嘛，为什么不喝了？”
小熊：“我不喝，就是不想喝。”
熊妈妈想了想，拿出了一包橘子粉加到水里，橘子粉全部溶解，水变为橙红色。 小熊很惊讶，问：“妈妈，你不是说水‘吃饱’了吗？它怎么又能‘吃’了呀！” 熊妈妈：“傻孩子，妈妈说它‘吃饱’了，是说它‘吃’糖‘吃饱’了，没有说它不能‘吃’别的东西呀！”
（停）
［教师］饱和糖水里是不是能继续溶解其他物质？能不能接着溶解橘子粉、食盐、味精呢？
［学生］能。
［教师］对。如果注意观察，我们在平时可以观察到类似的现象。
下面我们用其他物质做一做实验，看看情况是不是相同。
演示实验５：向试管中加约５ｍＬ水，再加入食盐，振荡，直到底部的食盐不再溶解为止。把一部分上层清液倒入另一只试管，向试管中的食盐饱和溶液先后加入少量硝酸钾、结晶硫酸铜，振荡，硝酸钾、硫酸铜全部溶解。
［教师］原来水这么“贪心”，“吃饱”了还可以“吃”别的东西。刚才我们配制的饱和溶液是不是硝酸钾的饱和溶液？是不是硫酸铜的饱和溶液？在“饱和溶液”前面是不是还要再加一个条件？
［学生］是一种物质的饱和溶液。
［教师］很好。所谓饱和溶液是指“不能继续溶解某种溶质的溶液，叫做这种溶质的饱和溶液”。请同学们把黑板上这句话再作补充和修改。什么是饱和溶液？
［学生］在一定的温度下，一定量的溶剂里，不能继续溶解某种溶质的溶液，叫做这种溶质的饱和溶液。
［教师］不饱和溶液如何定义呢？
［学生］在一定的温度下，一定量的溶剂里，能够继续溶解某种溶质的溶液，叫做这种溶质的不饱和溶液。
［投影］饱和溶液、不饱和溶液的定义（略）
三、探究饱和溶液与不饱和溶液相互转化的方法
［教师］怎样使饱和溶液变成不饱和溶液？怎样使不饱和溶液变成饱和溶液？现在我们用比较典型又比较便宜的氯化钠和硝酸钾做实验，来研究这个问题。在你们的实验台上有食盐（或硝酸钾），请你们先配制它们的不饱和溶液，讨论、尝试把它变成饱和溶液，然后再讨论、尝试把饱和溶液变成不饱和溶液。
［教师］饱和溶液如何变成不饱和溶液？你们想出了几种方法？
［学生回答、讨论］加溶剂、升温。（具体过程略）
［教师］反过来，从不饱和溶液变成饱和溶液可以采用哪些方法？
［学生回答、讨论］加溶质、降温。（具体过程略）
［教师］溶液从饱和到不饱和我们可以加溶剂，从不饱和到饱和能不能也通过改变溶剂的量来达到呢？怎样用实验证明？这个问题留给你们思考。
四、讨论溶液饱和与否跟溶液浓、稀之间的关系
［教师］有时为了粗略地表示溶液里溶质含量的多少，人们把溶液分为浓溶液和稀溶液。饱和溶液是不是一定是浓溶液，不饱和溶液是不是一定是稀溶液呢？
［学生］……
演示实验６：取一大匙硝酸钾放入一支装有１０ｍＬ水的试管中振荡，硝酸钾全部溶解；取一小匙氢氧化钙放入另一支装有１０ｍＬ水的试管中振荡，有不溶物。
［教师］现在知道答案了吗？
［学生］饱和溶液不一定是浓溶液，不饱和溶液不一定是稀溶液。
五、归纳小结
１．饱和溶液、不饱和溶液的概念。
２．饱和溶液与不饱和溶液相互转化的方法。
３．溶液饱和与否跟溶液浓稀之间的关系。
六、巩固练习
［投影展示］
１．判断下列说法是否正确：
（１）在一定温度下，某饱和溶液不能再溶解任何物质。
（２）某硝酸钾溶液在３０℃时是饱和的，当其他条件不变，温度升到８０℃时，该溶液也一定是饱和的。
（３）将２０℃时氯化钠的饱和溶液倒出一部分，剩余的溶液一定是２０℃时氯化钠的饱和溶液。
２．将一接近饱和的硝酸钾溶液变成饱和溶液的方法是。
３．２０℃时，向含有３６ｇ氯化钠的１３６ｇ氯化钠饱和溶液中加入４ｇ氯化钠，振荡，则所得溶液的质量为ｇ，溶质的质量为ｇ，该溶液为氯化钠的溶液（填“饱和”或“不饱和”）。
４．浓溶液用水稀释的过程中，保持不变的是（ ）。
Ａ．溶质质量 Ｂ．溶液质量 Ｃ．溶剂质量
５．判断一种溶液是否饱和，可以（ ）。
Ａ．蒸发水，看是否有固体析出
Ｂ．降温，看是否有固体析出
Ｃ．加入任何一种可溶物，看是否溶解
Ｄ．加入原溶质，看是否溶解
【设计说明】
１．本课用学生熟悉的事物设置情境，而且采用动画的形式将化学知识与日常生活联系起来，激发学生的好奇心和求知欲。
２．在讲课的过程中，注意反复使用情境，使课程内容有了真实的背景，改变了传统教学只注重学科知识的系统讲授，忽视与实际相结合的弊端。
３．促使学生积极参与，让学生自己去主动地探究知识，建构知识。
４．讲解概念时，没有直接给出定义，而是用实验探究的方式让学生自己去总结概念的内涵和外延，发展学生自主学习的能力。
５．注意实验的教学功能，让学生自己通过实验去验证知识。
范文三：饱和溶液和不饱和溶液的转化习题
饱和溶液和不饱和溶液的转化习题
饱和溶液和不饱和溶液相互转化时的各种物理量变化情况，历来是中考的热点，这一知识点对学生而言通常又是十分难以解答的，因为它需要的是抽象的思维和理性的思考，而这些就是我们大部分学生所缺乏的。通过以下的例题评析和变式训练帮助学生强化这一知识点，克服难点，形成思路，掌握规律。
【例题】某密闭容器内的KNO3饱和溶液的温度由20 ℃升到80 ℃，下列说法错
误的是（ ）
A．溶质质量不变 B．溶液仍饱和
C．溶液质量不变 D．变成不饱和
【解析】对硝酸钾而言，它的溶解能力随温度的升高而变大， 20 ℃ KNO3饱和
溶液的温度升到80 ℃时，只是温度改变，此时又不要考虑其他条件的改变，所以溶液中溶质和溶剂质量，溶液质量都不变，只是硝酸钾固体的溶解度变大，因而不可能仍是饱和状态，故选B。
【思路评析】对饱和溶液和不饱和溶液相互转化时的各种物理量变化情况的考查多以选择填空为主，这一类题目，我们首先要分析起始溶液的状态和相互转化时改变的条件，而且通常只考虑的其中一个条件的改变，而温度的改变又是其中最难的一种，解析这一类题还要分析温度对溶质的影响，然后再用 正常思路。其次，要特别注意形成饱和溶液后有无晶体析出？以及析出晶体是否带有结晶水（如CuSO4溶液）？这是解题关键。饱和溶液和不饱和溶液相互转化时判断的物
理量通常有：溶液是否饱和，溶质质量变化，溶剂质量变化，溶质质量分数变化，溶解度变化等。
【例题变式一】某密闭容器内的KNO3饱和溶液的温度由80 ℃降温到20 ℃，下
列说法正确的是（ ）
A．溶质质量不变 B．溶液仍饱和
C．溶液质量不变 D．变成不饱
答：Ｂ
【例题变式二】．某密闭容器内的KNO3不饱和溶液的温度由20 ℃升到80 ℃，
下列说法错误的是（ ）
A．溶质质量不变 B．溶液变为饱和
C．溶液质量不变 D．仍为不饱和
答：Ｂ
【拓展训练】
１．某密闭容器内的Ca(OH)2饱和溶液的温度由20 ℃升到80 ℃，下列说法正
确的是（ ）
A．溶质质量不变 B．溶液仍饱和
C．溶液质量不变 D．变成不饱和
２．某密闭容器内的KNO3不饱和溶液的温度由80 ℃降温到20 ℃，下列说法正
确的是（ ）
A．溶质质量分数一定不变 B．溶解度不变
C．溶液质量一定不变 D．可能还为不饱和
3．某密闭容器内的CuSO4不饱和溶液的温度由80 ℃降温到20 ℃（有晶体析出），
下列说法正确的是（ ）
A．溶质质量不变 B．溶液饱和
C．溶剂质量不变 D．溶解度不变 答：１．Ｂ ２．Ｄ ３．Ｂ
范文四：《饱和溶液和不饱和溶液》的教学设计
《饱和溶液和不饱和溶液》的教学设计
一、教学目标：
1、知识与能力：区别饱和溶液与不饱和溶液，了解溶液的饱和与不饱和跟
溶液浓稀的区别和联系。培养学生实验设计和实验操作能力，观察能力及分析概括能力。
2、过程与方法：通过对“饱和溶液与不饱和溶液溶液相互转化条件”的探
究，加深对饱和溶液与不饱和溶液的区分，饱和与不饱和跟浓溶液与稀溶液的关系，达到对知识的迁移，同时引导学生根据所学知识去解决生活中的实际，真正达到学以致用。
3、情感、态度、价值观：教学以七年级已学过的“物质的溶解性”中的性
质课件为切入点，由学生自己设计实验、操作、分析及归纳，充分体现了学生学习的自主性，大大激发了学习的主动性和积极性，同时也让他们体验了科学探究过程的艰辛，培养他们对科学研究一丝不苟的严谨态度及团结协作的团体精神。
二、重点：
1、饱和溶液和不饱和溶液的涵义。
2、饱和（不饱和）溶液与浓（稀）溶液的关系。 3、饱和溶液与不饱和溶液间的转化。 三、难点：
对饱和溶液和不饱和溶液的理解。
课题：饱和溶液和不饱和溶液 饱和溶液特征：
1、一定温度下 25℃
2、一定量的溶剂 100毫升的水 3、某种溶质 食盐
附：合作学习卡：
合作学习卡
合作着是快乐的，合作学习是高效的学习。请你在学习小组中大
胆发表你的见解，让我们一起分享你发现的快乐。
不饱和的硝酸钾溶液
饱和的硝酸钾溶液
饱和的硝酸钾溶液不饱和的硝酸钾溶液
合作小组成员签名
范文五：饱和溶液和不饱和溶液的教学反思
江苏省级实验课题 《 实验教学案例的开发与研究 》 实验探究课教学反思 饱和溶液和不饱和溶液的教学反思
背景:本节课在教材体系中是比较重要的，是前后内容的联系和纽带，为学习溶解度打下良好的基础。教师在活动过程中成为教学活动的组织者，并充分体现学生的主体作用，让学生由学会到会学。本节课的重点是建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，包括三个要点??同种溶质、一定温度、一定量溶剂。
设计思路:饱和溶液和不饱和溶液是中考中比较重要的考点，这一内容的学习直接关系到溶解度和结晶的学习，因此所以今天这节课，就对这个问题展开初步的研究。
首先从“一定量的水中是否能无限量地溶解食盐”的家庭实验引出这节课探究的主题。
接下来是学生分组自主探究的活动过程，完成了四组实验:
?一定量的水中能否无限地溶解硝酸钾。
?探究不能再溶解硝酸钾的饱和溶液是否能继续溶解其他物质。
?探究升高温度对饱和溶液有什么影响。
?探究增加溶剂对饱和溶液有什么影响。
根据自己的探究实验，自然归纳出饱和溶液和不饱和溶液的概念并掌握了概念辨析的关键词。
最后通过对先前的探究实验的回顾，水到渠成地整理出饱和溶液和不饱和溶液相互之间实现转化的可能途径。
反思:在准备这节课时，笔者就尝试在整个教学过程中打破传统的课堂教学
注重引导学生从已有的知识经验出发，通过猜想、探讨、实验、交流、归结构，
纳。果然，他们在课堂中一起亲历了饱和溶液和不饱和溶液在瞬间发生了奇妙的转化，在相互的转化过程中掌握了基本知识和技能。同时使学生体验成功解决科学问题的喜悦或失败的情感，笔者也倍感收获颇丰。
经历探索过程，体验成功情感的成就感。通过经历家庭小实验“一杯水里能溶解多少食盐”这个探究活动，知道“一杯水里能溶解的食盐是有限的”，初步形成饱和溶液的概念。通过“怎样使烧杯底部硝酸钾晶体溶解”的问题，引出饱和溶液和不饱和溶液之间的转化。在科学探究过程中，培养学生乐于探究、注重科学事实、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的意识。
江苏省级实验课题 《 实验教学案例的开发与研究 》 实验探究课教学反思
引导学生探索，开发创造潜能的重要性。通过学生探索与创新、观察与分析、猜想与验证等一系列科学活动，自主发现、自主探索，使学生感受到科学问题的探索性和挑战性，培养学生发现问题、解决问题的科学探究能力。
提倡教学相长，鼓励开拓创新。在课堂教学中教师以热情的鼓励、积极的引导、耐心的期待、客观的评价，把学生推向自主学习的舞台，让学生在感受、猜测、思考、操作、交流与反思中获取知识、发展智力、培养能力，完善人格和认知结构。
启示:首先，好的情境是学生开启课堂学习的良方。认知心理学和建构主义认为，当学生的学习材料是学生熟悉和感兴趣时，它会主动与它接近，并运用已有的知识，经验和认知方法对其进行再创造。教师需要思考的是如何创设源于生活中好的问题情境，通过问题情境激发学生的探究欲望，引发学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。所获体验又服务于生活，有利于激发学生的学习主动性和积极性。
其次动手实践、自主探索、合作交流是学生学习化学的重要方式。学生积累了一定的生活经验与知识，有一定的认知水平，其中包含化学活动经验，特别是运用化学解决问题的策略。努力为学生营造宽松、民主的学习氛围，引导学生积极参与化学学习活动。在教学中创设一系列活动，变被动地“学化学”为主动地“做化学”。在“动手操作、自主探索、合作交流”等方式中，使学生掌握化学的一些思想方法，训练一些基本技能。尤为重要的是让学生体验了化学学习的快乐，让学生的个性得到张扬。
最后，老师给学生的应是授之以渔。爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在化学教学中，让学生带着已有的生活经验和知识背景，去理解、去构建、走进化学活动。让学生依据情境独立思考、自主探索发现和提出不同的化学问题，建构不同的化学模型，然后进行交流。因此老师创建了一个支点，通过给出不同的条件，让学生自己寻找解决问题的方案。既使学生熟练运用了知识，同时又渗透培养了他们的建模能力。
江苏省级实验课题 《 实验教学案例的开发与研究 》 实验探究课教学反思
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