范文一：仿写《姥姥的剪纸》——姥姥的绣花

　　爸爸的鞋垫上，妈妈的枕头上，都锈着姥姥心灵手巧的劳作，一根普普通通的绣花针，一根普普通通的彩线，在姥姥手里绣上半个钟头，便要什么就有什么了，人物，动物，植物，器物，无所不能。每当绣完的时候，我总会是寻到宝藏似的“哇”的一声说：“这么漂亮，再给我绣上一个吧。”“好好好，我给你绣。”姥姥总是乐颠颠的给我绣，功夫不大一副“鸳鸯戏水”便完成，呵，背景与两只鸳鸯形象生动，大小疏密无可挑剔，真美啊！

　　慈祥的姥姥也是个广结善缘，有求必应的人，任谁开口都行，“说吧，往哪儿绣，派啥用场？”第二天，人家来取，姥姥总是乐呵呵的递给人家，看走了，又给姥爷，舅舅们纳起了鞋底。记得小时候，我在姥姥家住，一天不小心把鞋子给弄湿了，姥姥给我拿出了一双黑色布鞋，我见了就觉得太难看，姥姥说要给我好好装饰一下，便在鞋子上开始秀起来啦，一会儿过去了，黑色的鞋子上出现了两只小老虎，穿上看起来挺好看，就穿上活蹦乱跳的玩了起来。

　　现在，我的枕头上绣着“平平安安”的绣花，是姥姥让我的一生遇到困难总是平安度过，这也是因为农民能图个吉利，每当睡觉时，每当看到枕头上的绣花，都会让我想起姥姥慈祥的面孔，晚上睡觉也觉的踏实。

????六年级:李增伟

范文二：仿写《姥姥的剪纸》 ——姥姥的绣花_450字

作文网专稿 未经允许不得转载　　爸爸的鞋垫上，妈妈的枕头上，都锈着姥姥心灵手巧的劳作，一根普普通通的绣花针，一根普普通通的彩线，在姥姥手里绣上半个钟头，便要什么就有什么了，人物，动物，植物，器物，无所不能。每当绣完的时候，我总会是寻到宝藏似的“哇”的一声说：“这么漂亮，再给我绣上一个吧。”“好好好，我给你绣。”姥姥总是乐颠颠的给我绣，功夫不大一副“鸳鸯戏水”便完成，呵，背景与两只鸳鸯形象生动，大小疏密无可挑剔，真美啊！　　慈祥的姥姥也是个广结善缘，有求必应的人，任谁开口都行，“说吧，往哪儿绣，派啥用场？”第二天，人家来取，姥姥总是乐呵呵的递给人家，看走了，又给姥爷，舅舅们纳起了鞋底。记得小时候，我在姥姥家住，一天不小心把鞋子给弄湿了，姥姥给我拿出了一双黑色布鞋，我见了就觉得太难看，姥姥说要给我好好装饰一下，便在鞋子上开始秀起来啦，一会儿过去了，黑色的鞋子上出现了两只小老虎，穿上看起来挺好看，就穿上活蹦乱跳的玩了起来。　　现在，我的枕头上绣着“平平安安”的绣花，是姥姥让我的一生遇到困难总是平安度过，这也是因为农民能图个吉利，每当睡觉时，每当看到枕头上的绣花，都会让我想起姥姥慈祥的面孔，晚上睡觉也觉的踏实。????六年级:李增伟

范文三：姥姥的剪纸剪纸的姥姥

　　《姥姥的剪纸》这篇课文采用第一人称的方式刻画了心灵手巧、剪纸技艺高超的姥姥形象，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸展开了“我”和姥姥间有趣的故事，表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。全文字里行间充满着浓浓的情谊，读来不禁令人联想到自己的亲人，感人至深！

　　剪纸与传统文化

　　剪纸，是我国民间文化艺术瑰宝之一。一把剪刀和几张纸，经过灵巧的双手，就可以变出形象生动、风格迥异的精美图案！剪纸的种类有很多，比如窗花、喜花、礼花、鞋花、剪纸团花、剪纸汉字、剪纸图画等。剪纸体现了民间艺人的心灵手巧，它是劳动人民聪明才智的结晶，是我国传统文化艺术的一朵奇葩。

　　文中的姥姥正是这种智慧的化身，她让我们明白了真正的艺术源自民间，更源自辛勤的劳动和内心丰富的情感。一位普普通通的老人，一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，却幻化出了各种各样灵动的图案，不能不令我们惊叹！然而，更触动我们内心的是姥姥对乡亲、对孙辈无私的关爱。

　　剪纸里的深情

　　姥姥只是一名普通的农村妇人，她心灵手巧，勤劳善良，她的剪纸手艺达到了炉火纯青的地步。文章先是通过乡亲们的啧啧称赞来侧面表现，又通过“我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花”，不一会儿，“喜鹊登枝”便跃然纸上这件事直接描写了姥姥炉火纯青的剪纸技艺。

　　“喜鹊登枝”是深受中国人喜爱的剪纸图案，尤其在北方农村，每逢喜事，或逢年过节之际，家家都要在窗户上贴这种寓意吉祥的剪纸。第一段里的“都”字，就说明了姥姥剪出的图案贴满了左邻右舍的窗户。“慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。”姥姥用剪纸给别人带来祝福，带来和乐安详幸福。她就是一个爱的使者，她用精湛的剪纸技艺，美化了乡村人的生活，也艺术化了乡村，使整个村子里弥漫着浓浓的亲情与欢乐。

　　这，就是剪纸里深深的乡情！

　　“牛与兔子”的剪纸图案，是姥姥与“我”祖孙情谊最形象的诠释。通过“我”与姥姥的对话我们可以发现，姥姥为了儿孙无私地奉献着自己的一切，“驮兔子”“啃食青草”“兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿”，这一幅幅剪纸滋润了一个孩子的童年，也滋润了我们的心灵。尤其是文章最后提到的“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子”这一细节深深地打动了我们的心，那“出神的目光”不正是我们埋藏在内心深处的对亲人的记忆吗？

　　这，就是剪纸里浓浓的亲情！

　　“剪纸”串全文

　　文题是整篇文章的眉目，所以我们在阅读时，要学会审题，从中提炼出线索，以此来把握文章的主题。文题中，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是作者情感变化和流露的载体。抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。文章先是在开头提到小屯里家家户户窗子上“都”贴着姥姥“心灵手巧的劳作”，又从村民们对剪纸技艺的赞扬里渐渐衬托出姥姥这个人物形象。接下来的“喜鹊登枝”“牛与兔子”，张张剪纸均不离文章的题旨。文章的结尾部分也是通过姿态各不相同的兔牛剪纸来凸显同一个主题，那就是姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。

　　也许，小小的剪纸并不起眼，可正是这样一个在农村生活中常见的物件，却使文章的字里行间流露出爱的芬芳，散发着温暖人心的力量。

范文四：12 姥姥的剪纸

12 姥姥的剪纸

一、教学目标

1. 抓住重点词句品味语言, 掌握边读边想边批注自己感悟的学习方法。 感受姥姥剪纸的 高超技艺,体会与姥姥彼此之间的浓重亲情。

2. 联系上下文并结合自己的生活,理解句子“熟能生巧,总剪,手都有准头了。 ”的意 思。

3. 抓住“姥姥的剪纸”这条贯穿全文的线索,学习作者围绕中心选取典型事例表现人 物的写作方法,写写亲人对自己的爱。

二、教学重、难点

1. 凭借具体的语言材料品味感受姥姥高超的剪纸技艺和对“我”浓浓 的亲情,领悟作 者遣词造句的精妙。

2. 学习作者围绕中心选取典型事例表现人物的写作方法,写写亲人对自己的爱。 三、前置学习活动

1. 搜集有关剪纸的文字资料或图片, 了解剪纸文化, 初步感受这种民间艺术形式的魅力。

2. 默读课文,想想哪写内容打动你的心弦,简单写写自己的感受。

四、教学课时 2课时

五、教学过程

环节一、认识 ----自主阅读,整体把握

(一)谈话导入

1.出示几幅剪纸图,你对“剪纸”有哪些了解?

(1)学生交流——一种民间艺术形式,是我国非常有特色的艺术形式,在生活中广泛 使用。

(2)课文中,也有一些句子描写了剪纸,浏览课文,画出这些句子,我们读一读。 出示学生找出的句子齐读:

透过这些描写,你对剪纸有什么感受?(很美等主观感知)

(3)在第二段,有一句话概括了剪纸艺术的表现内容你能找出来吗?(人物、动物、 植物、器物,无所不能)

小结:剪纸艺术表现内容丰富,无所不能;表现艺术形象生动。

(二)围绕事例,感知人物

1.再来看题目,今天读的这篇文章,是在写“姥姥的剪纸”,那么姥姥的剪纸有什么 与众不同之处呢?

(1)默读课文,围绕“姥姥的剪纸”课文写了哪三个方面的内容?

学生讨论交流:(也可以提供小标题帮扶学生感知文章结构——剪纸熟能手巧;剪纸 中祖孙情深;剪纸中的期盼)

(2)指名按照三部分朗读课文,首先关注读得是否正确、流利,相机纠正。重点推进 读懂文章表达的意思, 读出自己的理解, 从每一部分所写的内容感受姥姥的剪纸有哪些与众 不同之处。(要推进学生读进课文情境)

①指名读第一部分,相机纠正不正确、流利的地方,重点推进读懂文章表达的意思, 读出自己的理解。

教学设计:学生读第一段,这一段作者想说明什么——学生体会,姥姥心灵手巧,剪纸 非常受欢迎。那你能读出这些文字的意思和情感吗?

继续读——注意读好“啧啧赞叹”“有求必应”“调皮刁难耍赖”“熟能手巧”等。 ②指名读第二部分,相机纠正不正确、流利的地方,重点推进读好祖孙俩的对话,读 知文字中包含的情感。

注意读好——不解、笑了、夸、缠着,以及兔子和老牛的温馨画面

③指名读第三部分,相机纠正不正确、流利的地方,重点推进读好对剪纸的描写画面, 以及作者抒发的情感。

(3)交流:姥姥的剪纸有什么与众不同之处?(不仅技艺高超,还饱含深情)

2.围绕事例,感知人物。

(1)教师介绍文章背景:作者笑源的童年在姥姥的呵护下成长,剪纸给作者带来了无 限的童年乐趣。长大以后,笑源外出学习工作,和姥姥相聚很少。姥姥去世了,笑源每逢去 给姥姥扫墓, 便会回忆起童年和姥姥在一起的快乐童年, 深有感触的他写下了这篇文章。 听 了老师的介绍,你觉得作者用“姥姥的剪纸”做题目,是在写剪纸呢,还是在写姥姥这个人 呢?(明确是在写人,是在透过剪纸、用剪纸作为文章线索写人)

(2) 作者和姥姥共同生活的许多年, 自然所见所感的事情也很多。 那么多的回忆, 作者 选择了哪些事来写呢?(按照课文记叙的顺序交流:对姥姥的啧啧赞叹;姥姥有求必应;我 刁难姥姥剪纸;姥姥用剪纸拴住了我;离家后收到姥姥的剪纸)

(3) 在作者回忆的每一件事中, 我们可以感受到一位怎样的姥姥呢?逐段默读课文, 把 你的感受在有关的语句旁做批注。(学生默读、批注,老师巡视指导)

第二课时

环节二、实践 ----重点突破,语意兼得

(三)左邻右舍眼中的姥姥

课文中首先从屯里左邻右舍眼中的姥姥写起, 围绕这部分内容, 你感受到一位怎样的姥 姥,请你结合具体的语句来谈谈自己的认识。(主要抓以下两处)

1.感知“剪纸神”——

(1)读课文第二段,

①“无所不能”的意思是什么(用这句话中词语就是“要什么就有什么”)?

这段话中和“无所不能”意思一致的一个字是什么?(“神”)

这句话中与“无所不能”意思相对的词语是什么?(普普通通)这个词采用叠词出现, 还连用两个,对于作者想表达的意思可以起到什么作用?

②结合对这句话的理解,这句“啧啧赞叹”该怎样来读。(感情读)难怪左邻右舍的窗 子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

③姥姥剪的母鸡真能下蛋吗?公鸡真能打鸣吗?(不能)那邻居们为什么这么夸姥姥, 这不是言过其实吗?(运用夸张的写法,更能表达出姥姥剪纸技艺高超)

你能学着乡亲们也来夸夸姥姥吗?

2.感受“勤劳善良”

“难怪左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作”这不仅是因为姥姥剪纸“神” 还因为——(交流:广结善缘、有求必应)

读第三段,姥姥擦擦手,就剪纸,来的人一定是乐颠颠地走了,为什么还要写姥姥接着 干的活儿呢?(进一步衬托姥姥尽管劳动辛苦,还是有求必应)

齐读这一段,感受这位勤劳善良的姥姥形象。

(四)我眼中的姥姥

关于我眼中的姥姥,作者选取了三件事来写。

1.理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”,感受姥姥剪纸的技艺高超。

(1)在别人眼中姥姥剪纸神了,我自然要刁难一下姥姥。 “刁难”理解吗?默读这件事 例,为了突出表现我对姥姥的“刁难”,作者具体写了哪些内容?(具体写了我死死捂住、 服了还挑剔、眼珠子按冒了)

作者表现姥姥剪纸技艺高超,为什么对“喜鹊登枝”只写了一句呢,对于我的刁难行为 却写得这样细致呢?(可以衬托突出)

(2)这里有几个词语用的非常特别,“调皮蛋、刁难、挑剔、耍赖”,课前大家查了 字典, 理解词语的意思吗?请你任选一个说一个句子。 你发现这些词语是在夸奖人吗? (感 知词语感情色彩的贬义)

但是在这里,我自称“调皮蛋”,强调自己“刁难”姥姥,“无可挑剔”,是说挑剔了 吗?还一再“耍赖”,这一些词语用在我身上,你有没有感觉我行为令人讨厌呢?(没有) 那你体会到了“我”的什么?(可爱,在姥姥眼中我的可爱)

你能用上其中的一个说个句子,表现小弟弟的可爱吗?

小结:这些词语虽然原意有些贬义,但用在一些语境中也能表达可爱、喜爱的褒义,这 用词语的运用的方法叫“贬义褒用”,反而能够更好凸显“褒义”。

(3)捂住眼睛姥姥照样能剪纸,这是因为——读“熟能生巧,总剪,手都有准头了” 你能结合下面一段话和生活实际谈谈对这句话的理解吗?

文字虽短,你看到了哪些画面?这段文字让你想到了哪些成语或俗语呢?(冬练三九, 夏练三伏; 宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来;冰冻三尺非一日之寒??) 蕴含着作者怎样 的情感?(对姥姥的赞美)

再看看每一组句子,你还发现了什么特点?(对偶、排比)

简洁的文字,丰富的画面,浓浓的情感,读起来还富有节奏,我们一起读一读,再来感 受一下。

2.理解“拴”,感受姥姥对我的爱。

姥姥的剪纸神不仅在于技艺高超,还在于能“拴”住我。

(1)默读课文用什么样的剪纸“拴”住了我?指名分角色再现姥姥用剪纸“拴”住我 的场景

(2)从哪句话可以看出“拴”住了我?(总是缠着)

(3)剪纸有什么力量,是我总是缠着姥姥剪啊剪啊?

出示描写剪纸的句子,品读:

看看这些剪纸的内容和我们祖孙的生活有哪些联系, 体会这些剪纸中的什么力量拴住了 我?(姥姥对我的爱,姥姥的勤劳、呵护让我快乐、自由、无忧无虑的生活)

(4)感知语言蕴含情感。

这一部分叙述了姥姥和我在一起生活、 剪纸, 语言朴实, 并没有直呼姥姥多么多么爱我, 但是我们分明感受到每一句话的背后都蕴含着浓浓的祖孙情、祖孙乐。背诵“从那时候起, 我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——??充满了好感” 再次感受姥姥的一言、 一行、 一个神态、 一幅剪纸,感受字里行间流露的浓浓祖孙情。

3

.理解“期待”,感受思念。

(1)我上学了,小学。中学、大学 ----越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸, 其中有一幅是这样的:引读 :

姥姥用这幅剪纸在告诉我什么?请你为这幅剪纸取一个名字。 (期待、思念??)

(2)我也读懂了姥姥的期待,也无时不思念着姥姥。出示读:

及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。 ”了吗?(因为姥姥剪纸技 艺高超,还因为姥姥特别爱“我”。 )

(4)练习背诵:

环节三、总结 ----积累拓展,读写训练

(五)回归整体,感知写法

1.姥姥是一位剪纸高人,作者围绕“剪纸”选取事例来表现人物。我们一起看看作者 选取了哪些材料, 又是怎样组合语言, 把心中对姥姥的无限深情表达出来的?选择你觉得值 得学习借鉴的一处来谈。

2.姥姥的剪纸成了我生活中最美好的记忆。也许我们的姥姥、姥爷、爷爷、奶奶或者 爸爸、 妈妈这些亲人不会剪纸, 但他们可能会把爱浓缩到一顿可口的饭菜上, 一把挡雨的伞 上,此时你想到了那件事?学生交流。

3. 学习作者围绕中心选取典型事例表现人物的写作方法,写写亲人对自己的爱。

4. 学生练笔,写不完可以作为家庭作业接着写完。

六、板书设计

12 姥姥的剪纸

事例 情感

神

(爱)

拴 祖孙情

范文五：姥姥的剪纸说课稿

姥姥的剪纸说课稿

关于姥姥的剪纸说课稿

一、说教材:

《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文，主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐;说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段，可以分为三部分。其中“剪纸“是贯穿全文的线索，也是情感的载体。沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界，整篇课文语言优美，情感饱满，通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念。

二、说教学目标:

依据语文课程标准，高年级学生的认知特点，本课教材的训练重难点，特制订以下教学目标:

?感受姥姥的心灵手巧，勤劳善良和对我浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

?联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手

都有准头了”这句话的含义。

三、说教学重难点:

教学重点:让学生能从文字中读出姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我浓浓的亲情，能从文章的字里行间感悟到作者流露的对姥姥的思念。从而让学生能学会用文字表达自己的内心情感世界。

教学难点:让学生学会联系上下文或者结合自己的生活理解一些重点句子。

四、习惯养成训练点:

培养学生勤于观察、乐于积累的良好习惯。

五、说教法、学法:

结合新课程理念，现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、情感饱满的特点，这节课我采用导读法、谈话法，课上引导学生读、悟、交流、理解，从而体会出作者所要表达的内容、情感。

在学法方面注重培养学生正确的预习方法，学会通过画、读、悟、批、谈，从而正确全面地理解课文，体会作者的思想感情。

六、说教学流程:

根据本课教材特点及制定的目标要求，在教学中我安排了以下几个教学环节一、观赏剪纸，导入教学二、研读课文，体会姥姥的特点，体味祖孙情深三、总结课文，传递恩情。

七、说板书设计:

板书是课堂教学的缩影，它要求简单明了，提纲挈领。所以我

的板书设计是这样的。

姥姥的剪纸

剪纸:栩栩如生活灵活现

姥姥:心灵手巧勤劳善良

总之，这节课的教学设计，我力求通过多种形式的读，将课文中的文字输入孩子的头脑，使学生真正达到书入我心、我心用书的境界，力争让学生在自主感悟，合作交流中突破教学重难点，深入理解课文内容。

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