非常莽撞之人
范文一：高中英语课程标准
《普通高中英语课程标准(实验) 》解读
北京师范大学外文学院 程晓堂
摘 要:《普通高中英语课程标准(实验) 》已于2003 年正式出版, 并从2004 年9 月起进入试用阶段。本文首先介绍《标准》的研制背景,然后从课程性质、课程任务、课程设计、课程结构、课程内容、教学方式以及教材与评价等方面对《标准》的主要内容进行解读。
关键词:高中英语教学; 高中英语课程标准; 课程改革
一、《高中英语课程标准》的研制背景近年来, 社会发展对高中毕业生的英语素养(特别是语言运用能力) 提出了更高和更多样化的要求,其中包括升学要求、就业要求和适应多元文化的要求。高考对英语能力要求也再不断提高。而对于那些面临就业的高中毕业生, 很多行业也都要求具有一定的英语水平。随着中国加入世界贸易组织,中国与世界各国的联系增多, 这一新的形势不仅对公民的外语素养提出了更高的要求, 而且对跨文化意识和跨文化交际能力也提出了更高的要求。但是现有的高中英语教育并不能满足社会发展对人才培养越来越高的要求。现有的高中英语教育理念的主要问题之一是,忽视外语课程在发展学生思维能力、培养学生情感态度价值观等方面所起的重要作用。在很长的一个时期里,外语学习只是强调培养学生用外语进行交际的能力。但是,使用外语进行交流沟通只是语言课程的目标之一。语言发展是人的发展的一部分,语言对促进人的思维的发展等方面起重要作用。语言课程,特别是外语课程,对发展学生正确、积极、健全的情感态度价值观等方面也起到重要作用。在基础教育阶段,每一门学科都有义务培养学生的情感态度价值观,英语课程也不例外。现有的高中英语课程受应试教育影响太深, 课程目标单一, 课程设计缺乏多样性、选择性。现有课程要求学生在同样的时间内完成同样的学习任务,甚至使用同样的教材, 因而无法满足学生的个性化需求和社会的多元化需求。
另外,教学内容陈旧、单一、落后,不能激发学生的学习积极性。现有的高中英语教学方式和评价方式不利于学生发展综合语言运用能力, 不利于学生优化学习方式,不利于学生形成自主学习的能力。现有的高中英语教学和评价方式受应试教育影响, 在很大程度上是以知识为本,不太重视真正的以培养能力为目标的教学和评价; 不能从语言运用的角度,全面、综合地培养和评价学生的能力。现有的高中英语教学过多地采用接受式学习方式, 过于强调语言知识的教学,过于强调知识的系统性和完整性, 而忽视了语言运用能力的培养。这就导致许多学生反映英语难学。实际上,英语学习在很大程度上不只是要求学生去记忆、背诵,特别是在高中阶段,很多内容(包括知识与技能) 不是通过背诵就能解决的。
现有的课程评价过于强调对知识的掌握情况的评价,比如现在还有孤立地考察某一知识点、某一语音项目和在脱离语境的情况下辨别语音这种试题,而忽视了对语言综合能力的评价; 过于强调评价的甄别作用,忽视了评价的其它功能, 特别是对教学的促进作用。现有高中英语忽视学生自主学习能力的培养。课程自主学习是学生在校学习阶段发展的一个重要能力。因为现在强调终生学习,而终生学习的前提条件是学生具有自主学习能力。自主学习能力的培养是高中教育最重要的任务之一。近些年来,各地区高中英语教学改革的要求越来越迫切,有些地区已取得令人瞩目的成果。高中英语课程改革的时机已经成熟。2001 年,义务教育课程改革进入实验阶段, 高中课程改革拉开帷幕。《普通高中英语课程标准( 实验) 》( 以下简称《标准》) 就是在这一背景下研制的。
二、关于高中英语课程的性质
高中英语教师应该对高中英语课程的性质有一个清晰的认识。如果对课程的性质没有一个全面、正确、清晰的认识,那么就不能正确把握高中英语课程的教学任务、目标和教学方法。《标准》对英语课程性质的界定主要体现在两个“再认识”, 即对语言及外语的价值的再认识和对外语课程的功能的再认识。
(一) 对语言及外语的价值的再认识
过去很多人认为学习外语就是为了和外国人交流,但是实际上, 大部分人使用外语和外国人进行交流的机会比较少,因此很多人学了外语但是不一定真正能用到外语。那么这是不是一种浪费呢?这个问题值得我们思考。这里有两个关键问题需要回答:语言及外语的价值是什么? 我们为什么要学习外语?根据近几十年的研究,语言是人类最重要的思维和交流工具, 也是人们参与社会活动的重要条件,这是关于语言价值的一个最基本的认识。语言是人类进行思维和交流的重要工具, 对思维方式和思维角度的发展起促进作用。人类的社会活动与语言息息相关。语言对促进人的全面发展也具有重要意义。人类如果不发展语言、学习语言, 就不能成为真正意义上有社会属性的人。发展语言是人的发展的一部分,而学习外语能促进人的全面发展,通过了解世界各国文化以及各种社会背景下的文化,人们的社会属性就更丰富。当今社会生活和经济活动日益全球化,外语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。同时, 随着人才竞争的加剧,我们必须培养出不仅在国内而且在国际的人才市场也具有竞争力的高层次人才, 其中的外语任务主要在基础教育阶段解决。
(二) 对外语课程的价值的再认识
高中英语课程是普通高级中学的一门主要课程。高中学生学习英语,可以促进心智、情感、态度与价值观的发展,可以促进他们的综合人文素养的提高,可以促进他们的全面发展。英语是国际通用语种,掌握这门重要的国际通用语种可以为他们学习国外先进的文化科学知识和进行国际交往创造条件。事实上,高中阶段英语课程的价值是多方面的。它既要使学生获得基础的综合语言运用能力,为继续学习打下基础,又要使学生为就业做必要的准备。
三、关于高中英语课程的任务
对于高中英语课程的任务, 过去一直强调“双基”———基础知识和基本技能, 特别注重对基础知识和基本技能的训练。表面上看,学生掌握了基础知识和基本技能, 就应该具有综合语言运用能力。
但是, 实际情况并非如此。首先, 尽管大家都知道既要传授知识, 也要培养技能, 但实际教学中还是以知识为本。第二,不少教师对知识和技能的理解是狭隘的。因此,《标准》对高中英语课程的任务进行了更深入的剖析。根据《标准》,高中英语课程应着重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别是思维能力; 应继续关注学生的情感、态度、价值观,帮助学生培养开放的跨文化意识和国际视野; 应发展学生的沟通能力, 使他们培养合作精神、增强社会责任感; 应有利于学生强化自主学习的意识,提高自主学习的能力, 发展用英语进行跨学科学习的能力; 应在保证学生发展共同基础的前提下,提供给他们个性发展的空间, 以适应社会的不同需要。显然,以上这些任务与我们过去所说的基础知识和基本技能是有区别的。应该说,《标准》对高中英语课程的任务的描述比以往的教学大纲的描述要宽泛得多。
四、关于高中英语课程的设计
(一) 总体设计思路
根据高中课程改革的精神,高中各学科的课程都要具有基础性、时代性和选择性这三个特点。英语课程也不例外。
基础性有两个含义:第一, 它指高中毕业生为了升学或就业必备的最基本的英语素养。它是学生在高中阶段应该完成的共同基础, 是进一步学习的基础。第二,它指绝大多数高中
生都能够达到的目标。高中英语课程结构中的英语1 —英语5 就是为了这一目标而设计的。学生学完这些模块的课程以后,基本上能够达到七级目标要求。
时代性是指英语课程的内容应符合和反映时代要求,满足社会发展的需要。当今社会对英语的需求不断提高, 随着对外开放和国际交往的加深,英语的使用范围逐渐扩大, 同时, 英语本身也在不断变化,所以我们的英语课程也要具有时代性。英语课程的时代性主要体现在教学内容中, 特别是教材的编写。为了便于教材内容的更新,《标准》没有规定教学的具体内容,而是规定了要求学生掌握的具体能力,比如“描述事物区别的能力”, 这种能力具有一定的稳定性, 无论英语语言如何发展变化,仍然需要掌握这种能力。模块式课程设计也是为了满足时代的要求。因为模块短, 容易调整, 具有较高的灵活性和开放性,从而使学校和教师可以不断更新内容。而且, 如果某学科领域、某种知识发生变化时,就可以通过调整一个模块来调整课程,而不需要做整体上的调整。
高中英语课程的选择性包括课程结构的选择性和课程内容的选择性。课程结构不仅有必修模块,而且有按顺序选修的选修课系列Ⅰ和任意选修的选修课系列Ⅱ。必修课程与选修课程相结合的课程结构为学生学习英语提供了多种可选择的学习途径。这种设计能提高学生的学习兴趣,但是对高中教师提出了更多挑战和更高要求, 教材内容的可选择性和灵活性要求教师在教学过程中也能灵活操作。
(二) 级别目标的设计思路
《标准》采用了国际通用的分级方式,将高中英语课程的目标按照能力水平分为4 个级别(六、七、八、九) ,与义务教育阶段的一至五级相衔接。第七级为高中毕业的基本要求,第八、九级为较高要求,供有潜力或有特殊需要的学生选择学习。采用等级制来描述英语课程目标有多方面的优点。语言学科与其他学科的主要区别之一是, 语言能力由低到高逐渐发展, 因此采用等级制衡量比较合理。由于我国地区之间差别较大,外语教学水平不平衡,灵活的等级制使不同地区、不同学校可以在大标准的指导下选择某个级别, 制定自己的目标要求; 可以根据级别对学生进行分流, 对不同起点的学生进行分层次教学, 也可以在每个学段结束时对学生的学习成绩做出描述, 以便学生在下一阶段学习时有一个明确的起点。这种设计思路还有助于解决小学、初中、高中三个阶段英语课程不衔接的问题。在高中阶段,学生可以参加不同级别的考试,了解自己的英语水平并以此为依据去选择选修课程,提前达到一定水平的学生可以申请免修某些课程。
五、关于高中英语课程的结构
课程结构是过去基础教育体系不太重视的一个领域。课程结构过于统一, 而且长时间不变化。本次课程改革要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状, 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。这在高中阶段尤其重要。所以,“高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展, 课程标准应有不同水平的要求, 在开设必修课的同时,设置丰富多样的选修课程,开设技术类课程。积极试行学分制管理”。根据这一精神, 高中英语课程采取必修课和选修课相结合、学分制和证书制相结合的课程管理体制。必修课程指基础英语课程, 在高一、高二年级开设, 其主要目的是使学生达到七5级水平。选修课贯穿高一至高三年级。高中生必须修满10 个学分,达到七级目标要求, 方可达到英语学科的合格毕业要求。开设必修课程和选修课程、以学习领域—科目—模块为基础设计课程以及实行学分制是本次高中课改的最重要举措。这一新的课程结构对教师、学校、教育管理部门都是一个极大的挑战。很多教师不能充分理解为什么要设计必修与选修相结合的课程结构,为什么要按照模块来设计课程。我们认为,这种新的课程结构有以下几方面的意义:
1. 新的课程结构更好地反映了现代科学综合化的趋势,有利于在学习领域的视野下指导教师的教学和学生的学习,防止各学科的教学陷入学科本位(彼此割裂,各自为阵) 。
2. 新的课程结构有利于整体规划课程内容, 提高学生的综合素养,促进学生的全面发展。
3. 在新的课程结构中,各个科目之间以及同一科目之内各模块之间既相对独立, 又反映了学科的内在逻辑联系。每个模块都有明确的教学内容和目标,并围绕一定的专题或话题展开教学, 整合学生已有的知识与经验,构成相对完整的学习单元。
4. 新的课程结构有利于学校充分利用教师、场地和设备等资源, 为学生提供丰富多样的、可以自主选择的课程,为学校有特色地发展创造条件。
5. 新的课程结构有利于学校灵活安排课程, 有利于学生自主选择并及时调整课程, 形成有个性的课程修读计划。就高中英语课程而言,新的课程结构使过去单一的“英语课”变得灵活、多样。除了英语1 —英语5 这五个必修模块以外,还有两个系列的选修课程。特别是系列II 的选修课程,充分体现模块式课程的优点,为学生根据学习兴趣和需要进行自主选课创造了条件。
六、关于高中英语课程的内容
新的课程目标和课程结构必然有对应的新的课程内容。所谓课程内容就是实施课程中的教学重点。《标准》指出,“根据高中学生的交际需求和认知发展水平,高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力:在人际交往中得体地使用英语的能力; 用英语获取和处理信息的能力; 用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。高中阶段听、说、读、写的训练应该立足于学生对这几个方面的发展需求”( 见《标准》第9 页) 。应该说,这段话对高中阶段英语课程应着重培养的语言技能做出了精辟的概括。
1. 高中英语教学应该特别关注学生使用英语的“得体性”。所谓得体地使用语言,就是根据交际的场合和交际对象的身份等具体情况, 选择和使用适当的语言,比如根据交际场合选择正式或非正式语言,根据交际对象的身份, 选择较为直接或委婉的语言。英汉两种语言在得体性方面存在差异。在汉语中比较得体的表达法如果直接套用到英语中,可能有些不得体。反之亦然。
2. 高中英语教学无论是在选择语言素材方面,还是在设计课堂教学活动方面, 都要信息的获取与处理。也就是说, 所有的学习材料和学习活动, 要使学生能够从中获得一些他们尚不具有的信息, 而且还要使学生获得信息之后以某种方式进行处理和传递。如果两个学生做对话练习时,已经知道彼此要说的话,那么这个活动就不涉及获得信息和处理信息的过程, 也就没有实际的交际意义( 表演短剧等活动除外) 。如果给学生一篇短文, 让他们改写短文并把其中的主动语态变为被动语态, 那么这个活动也没有获得信息、处理信息的过程。我们并不是说,不涉及到获得信息、处理信息的教学活动都是无意义的活动。但是,高中阶段应尽可能给学生提供用英语获取信息、处理信息的语言实践机会。
3. 高中英语教学应特别注重培养学生分析问题和解决问题的能力, 并通过分析问题、解决问题来发展批评性思维能力。语言与思维关系密切。可以说语言是思维的工具。尽管不同的语言存在某些共性,但也存在很多差异。学习不同的语言可以为我们提供不同的思维方式。有些概念或思想在汉语里很难找到适当的语言来表达, 而在英语里可能有现成的表达法。反之亦然。其实,这就是语言既是思维的工具又约束思维的一个例子。高中生学习英语的目的之一就是开拓思维方式, 提高思维能力。因此,高中英语教学活动要有利于学生对自己或他人的生活经验、思想观点、自然或社会现象等进行分析和判断,要有利于学生在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题。
4. 高中阶段在听、说、读、写四项语言技能中,不能简单地说“继续培养听说能力、侧重培养读写能力”。首先, 尽管有些微技能可以单独训练, 听、说、读、写这四种技能并不是孤立的。在多数情况下,两种或多种技能综合运用才能实现真正的交际。其次, 不同的学习活动对四种技能的要求不同。有些活动(如协商、讨论) 对听说技能的要求高一些,有些活动( 如查找信息、报告结果) 对读写技能的要求高一些。第三,应该允许学生根据自己的学习兴趣和潜能,优先或侧重发展某些技能。不能过分追求各种技能的平衡发展。七、关于高中英语课程的教学方式为了体现《基础教育课程改革纲要》(以下简称《纲要》) 关于改变教学方式与方法的课改要求,《标准》特别强调, 高中英语课程应有利于学生优化学习方式,提高自主学习能力。《标准》指出,“高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式,使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法,充分发挥自己的学习潜能, 形成有效的学习策略,提高自主学习的能力; 要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源, 拓宽学习渠道, 形成具有个性的学习方法和风格”。在课程实施过程中,“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式, 形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法”。改变教师的教学方式的一个重要举措是,从以教师为中心的教学方式向以学生为中心的教学方式转变; 从传授知识的教学方式向探究知识、发展能力的教学方式转变。因此,根据高中英语学科的特点, 教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能,要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题,要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。具体地讲,高中英语新课程的教学方式与方法应该具有以下特点:
1. 多数课堂活动以学生为主体, 而不是以教师为主体;
2. 多数时间里, 不是教师讲解、学生倾听的过程,而是教师与学生之间、学生与学生之间的互动过程;
3. 教师不是直截了当地把知识告诉学生, 而是引导学生自己去发现知识;
4. 学生不是机械地记忆知识,而是运用所学英语语言知识去做一些具体的事情;
5. 学生不是整齐划一地按教师的要求做同样的事情,而是根据自己的学习需要、按自己的学习方式实现学习目标。
有的教师问,高中英语的教学方式与方法有没有一个固定的模式可供参考? 其实,高中英语教学方式与方法不可能有一个固定的模式。任何一成不变的模式都不可能满足不同学生的学习需求。教师要在充分领会新课程理念的基础上, 挖掘自身的潜力,结合学生的实际需要, 创造性地选择和设计自己的教学方式与方法。在选择和设计教学方式与方法的过程中,教师要注意以下几点:
1. 教学方式与方法应给学生留有空间, 应有利于学生充分利用、分享已有的知识与经验, 应有利于学生发挥创造力和想象力。
2. 应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容,使学生有机会表达自己的看法与观点。
3. 应有利于学生学会合作学习和发展与人沟通的能力。
4. 教学方式与方法应能尽可能满足不同学生的学习需要,使所有的学生都能有所收益。
5. 要给学生创造在真实语境中使用英语的机会。要使学生能够利用所学语言知识与技能完成类似或接近现实生活的各种任务。
八、关于高中英语教材与评价
教材问题和评价问题是实施高中英语新课程的过程中两个关键问题。很多教师对新的教材感到不适应,对未来的评价和考试感到担忧。实施新课程就必须有与之配套的新教材。事实上,新课程能否顺利实施在很大程度取决于是否能够推广符合新课程理念的新教材。那么
新教材究竟有什么样的特点呢?《纲要》指出,“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验, 主动探索知识的发生与发展,同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求, 体现学生身心发展的特点, 反映社会、政治、经济、科技的发展需求; 教材内容的组织应多样、生动,有利于学生探究, 并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议”。
随着新课程的推广和实施,我国将逐步实行国家基本要求指导下的教材多样化政策, 鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学教材,并建立教材编写的核准制度。目前已经出版了一系列符合新课程要求的教材。外语教学一贯强调教师要灵活地、创造性地使用教材。但在实际教学中, 盲目崇拜教材、死守教材、机械地使用教材的现象仍然很严重。没有十全十美的教材,没有完全适用的教材。任何教材在实际使用过程中都有取舍和调整的余地。有些教师也意识到需要对教材进行取舍和调整, 但由于对教材的盲目崇拜及一些不合理的要求或规定, 教师不敢对教材进行取舍和调整, 从而不能灵活地、创造性地使用教材。为此,《标准》专门安排了“教材使用建议”一节,强调了灵活地、创造性地使用教材的意义,并提出了具体的建议。新课程提出了新的课程目标、新的课程内容,这就要求新课程也必须采用新的评价方式。在过去相当长的时期里,基础教育一直片面理解评价的目的,过于强调评价的甄别作用和选拔作用, 忽视了评价对促进学习的激励作用和反馈作用。因此,《纲要》指出, 本次课程改革必须“改变过分强调评价的甄别与选拔功能, 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。为了体现《纲要》的精神,《标准》指出:“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价应能使教师获得英语教学的反馈信息, 对自己的教学行为进行反思和调整, 不断提高教育教学水平。评价应能使学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理, 促进英语课程的不断发展和完善。”除了正确理解评价的目的与功能以外,还要实行评价方式的多元化。对学生学习的评价,不能仅仅依据纸、笔方式的考试, 还要采用对学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习能力等有促进作用的评价方式和评价标准, 以发挥评价激励和促进学生学习, 指导教师改进教学的功能和作用。在评价的主体上,既要有教师对学生的评价,又要有学生的自评和互评。积极有效的评价应贯穿英语教学的全过程, 应是形成性评价与终结性评价的有机结合。教师在教学过程中,应特别重视根据教学的需要创造性地发展和使用不同的评价工具,调整形成性评价和终结性评价在学生学业成绩中的比例, 并将两者有机地结合起来, 有效发挥评价在全面提高教学质量方面的作用。
范文二：高中英语课程标准
普通高中英语课程标准
(征求意见稿)(上)
普通高中英语课程标准研制工作组
二,,二年九月
标准研制说明
一、前期基础研究及主要结论
(一)高中英语课程改革的国际背景
信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。联合国有关文件提出.21世纪人的生存与发展的基本技能为母语、一门外语、计算机操作能力;由于历史原因和互联网的广泛利用.英语成为各种国际场合的主要工作语言.也成为国际科技交流的主要语言(据统计.国际上85,以上的学术论文是用英语发表或宣读的.各学科的主要学术期刊也以英语为主)。同时也是国际互联网的主要应用语言。因此.各国在知识经济到来之际.都在强化和改革基础教育中外语.特别是英语的教学。
纵观各国外语教学发展.外语教学改革的趋势主要表现在以下几个方面:
1(以满足人的发展需要为目标的、强调语用的交际教学理念和实践得到普遍认可。欧盟在上个世纪九十年代由 13个国家的专业研究机构和大学合作制作了纲领性的外语教学文件(European Framework of Language Learning and Teaching).从理念、目标、评价等各方面对外语教学进行了全面的论述。文件体现了国际语言学、外语教育理论和实践的最新发展.强调以发展语言应用能力为根本目的的交际性教学思想。我国的周边国家和地区在进行基础教育外语教学改革、外语教学大纲设计中也基本采用了这种思路(如香港地区1999年版的《中学英语教学大纲》)。
2(在高中外语课程的设置上采用了必修与选修相结合的方式。例如.日本将高中课程设置为英语一、英语二和口语一、口语二.以及阅读与写作课程。其中英语一和口语一为高中阶段的必修课程.而英语二和口语二为选修课程.阅读与写作也为选修课程。韩国也是同样.高中一年级英语为必修课程.从高中二年级起开设英语阅读、写作、会话等选修课程。一些欧洲国家则在高中阶段为学生开设出不同语种的第三外语选修课程。选修课程的开设为满足学生的不同需求和不同兴趣的发展提供了可能。
3(重视外语教育对人的情感、态度和价值观等基本素养的培养的作用.强调外语在加强各国人民理解和沟通中的作用;强调外语对于各国文化交流和国际文化的多样性的作用。
4(教学资源的扩展促进教学模式的改进。多媒体的教学资源使个性化的学习方式得以实现。
5(评价改革形成潮流.各个国家对语言应用能力的评价与检测的研究越来越深入.特别重视研究对学生学习的过程性评价.力求使评价更好地促进和激励学生学习.促进教师教学.全面和公正地对学生的全面发展进行评价。一些新的评价和检测方法正在得到实验和推广。
(二)我国高中英语教学的现状
我国高中英语教学自1985年以来取得了显著的成绩.首先是高中英语课程得到了普及.高中英语教学大纲经过 1993年的修订.进一步促进了英语教学的改革.提高了对学生用英语进行交际的能力要求.以适应学生发展需要和国家经济和科技建设对人才质量的要求。1999年.西南师范大学外语教育研究中心在教育部基教司的指导和支持下.对全国高中英语教学进行了调查。此次参加调查和测量的重点与非重点中学学校共87所.学生达15.937人。结果表明.我国基础教育的英语教学有了明显的进步.与1985年的全国英语教学测试调查相比.平均分有了一定的提高.特别是非重点中学的英语成绩有了显著的提高。学生的听说能力有了较大幅度的提高。但是.目前在高中英语教学中存在的问题也是突出的.主要表现如下:
1(在高中英语的教学中还普遍存在着重知识、轻能力的现象。教学多以教师讲解词汇和语法知识为主.语言输入量偏小.教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养.忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养.单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力.难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。
2(1993年的高中英语教学大纲为所有高中学生设计了一个目标和要求。1996年的高中英语教学大纲设计了一级和二级两个不同的目标要求.但是由于高考的压力.所有的学校和所有的学生都基本按照一种课本、一个进度、一个目标、一个要求开展教学.无法满足学生的不同发展需求和个性发展需要。此外.由于我国幅员辽阔.经济和文化发展极不平衡.教学要求和教学内容常常对有些地区和学校偏高、偏多、偏难.但对其它的地区和学校则又偏低、偏少、偏易。
3(高考外语科目虽然近年来逐步改革.从重语言知识
转向重语言能力.加强了学生听力和阅读能力培养的导向.但是同一标准的一次性考试无法扭转应试教育的倾向.必然导致高中英语教学改革步履艰难。
4(近年来.各地高中英语教学改革的要求越来越迫切。有些地区和学校已经进行了多项教学改革实验并取得了令人瞩目的成果。部分教师的教学观念和教学方法有了较大的转变。在条件较好的高中.教师的业务水平、学校的教学条件、课程的资源都发生了很大的变化.学生的英语水平已有明显的提高.现行的教材和教学大纲的要求已不能适应学生发展思维能力和语用能力的需要。
(三)高中英语课程改革的基本思路
高中英语课程改革的目的是为每个学生创设未来发展的平台和机会。高中课程应在为每个学生打好共同语言能力的基础之上.使他们能够按照个人的能力、个人的智力、个人的特长与志趣、以及未来的职业倾向和长远发展的目标来规划自己的人生.做出自己的选择;使高中阶段的英语课程成为具有体现扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习特点的学习过程.为每个学生的充分发展和表现提供充分的机会和条件。高中英语课程在设置必修课程与选修课程的同时.又按照学生语言能力的发展设置相应的教学级别以及相应的语言水平测试级别.为学
生提供相对客观的监测语言水平的标准。
(四)高中英语课程标准与2001年版《全日制义务教
育、普通高级中学英语课程标准(实验稿)》的关系
2001年7月出版的《英语课程标准(实验稿)》是按照小学三年级至高中三年级的整体思路设计的.当时国家关于高中课程改革的整体思路尚未出台.因此.其高中部分的课程标准基本是按照与义务教育相衔接的分级目标的课程模式进行设计的。虽然在高中阶段体现了一定的灵活性和开放性.但是没有给予学生更多的选择性和个性发展的机会。因此.课程标准组根据教育部关于高中课程改革的整体思路.这次又重新对高中课程进行设计.力求体现实现基础性、时代性和选择性的原则。以学分制的方式设置必修课程和选修课程.同时又与英语语言的水平级别相联系.形成了新的高中课程的设置模式。高中英语课程的改革将以新制订的《高中英语课程标准》为准。
二、《标准》的主要特点及内容结构
(一)高中英语课程标准的特点
1(高中英语课程标准既立足于我国高中外语教学的现状.又充分考虑进入21世纪.信息化社会发展前景和我国对外开放、综合国力增长的需求.力求使课程标准做到理念先进、可操作性强.体现时代性的要求。
2(第一次在高中英语教学指导文件中明确了外语课程的人文性和工具性特征。提出“外语教育是全民素质教育的有机组成部分;高中英语是提高学生英语语言运用能力和人文素养的重要课程”。在高中英语教学目标的描述中.提出了对学习策略、文化意识和情感态度等方面的级别要求.使语言学习目标的内涵更为全面和丰富。
3(既体现基础教育阶段的英语课程的整体性和基础性.又适应高中学生个性化和多样化的成长需要.高中英语课程标准设计了必修和选修两大系列的课程。以学分制为基础、以模块为基本教学单元.使课程体现多样性、开放性和可选择性。
4(明确提出高中阶段英语教学要重点从三个方面发展学生的英语语用能力:用英语进行恰当交流的能力;用英语获取信息、处理信息的能力;用英语进行思维的能力。
5(根据英语学习规律和社会对英语的要求.提出基础教育英语水平级别证书制度的设想。
(二)高中英语课程的基本结构
1(基本框架
高中英语课程分为必修和选修两个部分.分别由若干个模块组成。其基本框架图如下:
高中英语课程基本框架图(详见《课标》正文中表1)
2(必修课程
原则上每个学生都必须学习英语必修课.共5个模块.计10个学分。高中英语必修课程的内容将在培养学生基本的听、说、读、写的综合技能的基础上.更加强调学生的思维与表达能力发展.注重语言的输入量.必修课程由综合英语和阅读与表达两个部分构成。两部分课程的课时比例为3:1。
3(选修课程
高中英语课程设计为学生提供了若干模块的选修课程.学生可以根据自己的兴趣、特长和对未来发展的设计进行选修.分为两个不同的系列课程.即B系列和C系列课程。
B系列课程为顺序选修课程.应在完成A系列课程后顺序选修。B系列课程的内容和结构与A系列基本相同.在继续发展学生听、说、读、写的综合语言技能的同时.重点发展学生的阅读与表达能力。共设6个模块.12个学分。
C系列课程分为三种类型的课程:语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类。其目的是为培养学生的专项语用技
能.发展特长、爱好.满足兴趣和需求而开设的.为学生进一步学习或就业.特别是终身发展打好基础。各校可根据自己的条件和学生的发展需求有目的和有选择地设置C系列课程。以下课程仅为建议性课程。
1(语言知识与技能类可以包括:英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论等。
2(语言应用类课程可以包括:文秘英语、科技英语、社科英语、初级旅游英语、初级经
贸英语、计算机英语等。
3(欣赏类课程可以包括:英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏剧与表演入门、英语歌曲欣赏。
三、《标准》与现行大纲的比较
说明:2000年版《全日制普通高级中学英语教学大纲(试验修订版)》是以1996年版《全日制普通高级中学英语教学大纲(供试验用)》的版本为基础修订的.其修订工作是在新课程标准制定过程中进行的.参加修订的人员同时是新课标研制组的核心成员.因此.2000年版的高中大纲吸收了一定的新课程标准的理念.目前该大纲尚未普遍实施; 1996年供试验用的高中大纲到目前为止只在个别试验区使用.未在全国广大地区推广。因此.实际上全国广大地区的高中教学仍遵循1993年《全日制普通高级中学英语教学大纲(初审稿)》的理念和要求。
四、征求意见的重点
希望专家和学者就以下问题提出意见与建议:
1(《高中英语课程标准》强调了英语课程人文性和工具性特征.提出高中阶段英语教学要重点从三个方面发展学生的语用能力:用英语进行恰当交流的能力;用英语获取信息、处理信息的能力;用英语进行思维的能力。这一表述以及教学重点是否恰当,你对此有何看法,
2(《高中英语课程标准》将推行学分制.实行必修课程与选修课程相结合的课程模式.您认为其意义如何,在实施过程中会出现哪些问题,
3(《高中英语课程标准》中所提出的七至九级的教学目标描述是否恰当,
4(《高中英语课程标准》提出在高中阶段实施国家认定的英语分级水平测试.设7、8、9三个级别的考试和相应的证书。高校自行确定所录取学生的英语水平级别。学生可在高中阶段通过级别的考试.获得级别证书.并凭相应级别证书申请不同大学和不同专业的入学资格。您认为此一设想是否可行,
5(您认为目前普通高级中学英语教学中的主要问题是什么,《高中英语课程标准》中提出的改革方案与其实施能否有助于这些问题的解决,
6(欢迎对《高中英语课程标准》的各个方面提出其它具体意见。
第一部分前言
一、基本背景分析
当前我国的社会发展、经济建设.尤其是加入WTO之后的新形势.对基础教育高级阶段(即高中)的课程提出了新的要求。高中毕业生的英语水平和实际语言运用能力亟待提高。为此.有必要通过制订《普通高中英语课程标准》对高中英语课程的目标、内容、教育教学方法以及
评价体系进行必要的改革。
要提高我国国民素质、实现国家的可持续发展.必须逐步普及高中教育。高中课程应能满足高中毕业生的就业、升学和未来生存发展的需要。因此.高中课程应既能使学生接受符合社会需求的基本素质教育.又能使他们最大限度地发展个人的聪明才智和创新意识。
目前.高中英语课程的教育教学理念陈旧.课程设置缺乏多样性和选择性.不能满足形势对高中英语课程提出的新要求。现行高中英语教学大纲只提出了两个级别的教学要求.对不同阶段的教学缺乏指导意义。目前的高中英语教材格局单一.缺乏灵活性和选择性。地域发展差异、教学条件和教师整体水平的差异以及学生学习兴趣和能力的差异.要求高中英语课程具有更大的弹性和选择性。
近年来.各地高中英语课程改革的呼声越来越高。有些地区学校已经进行了多项教学改革实验并取得了令人瞩目的成果。部分教师的教学观念和教学方法有了较大的转变。在条件较好的高中.学生的英语水平已有明显的提高。现行的教学大纲和教材已经不能适应高中英语课程发展的需要。
教育部最新制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)已涵盖了高中阶段的英语课程。由于采用了分级目标体系.该标准已具有一定的灵活性和选择性。但该标准尚未充分体现目前高中课程改革的最新精神和要求。
为此.根据国家教育部的指示.在原有的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)的基础上.特别制定《普通高中英语课程标准》.以使高中英语课程具有时代性、基础性和选择性。
二、课程性质
外语教育是全民素质教育的有机组成部分;高中英语课程既是提高学生英语语言运用能力的课程.也是培养学生综合人文素养的重要课程。
高中英语课程的任务是:使学生在义务教育阶段英语学习的基础上.进一步明确英语学习的目的.发展自主学习和合作学习的能力;在进一步发展综合语言运用能力的同时.着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力.特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求.为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。高中英语课程应有利于学生进一步拓宽国际视野和增强爱国主义精神和民族使命感.为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。
三、基本理念
(一)重视共同基础.构建发展平台
高中英语课程要面向全体学生.使他们形成21世纪公民所必须的基本英语素养;要注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力;要进一步提高学生用英语进行思维和表达的能力;要有利于学生培养用英语进行跨学科学习的能力。英语课程要为每个学
生的可持续发展奠定基础。
(二)提供多种选择.适应个性需求
高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展.这就使得课程必须具有选择性。而课程的多样化是实现课程可选择性的基础。高中英语课程既要关注社会的需求.也要满足不同学生的需求。在完成共同基础的前提下.高中英语课程应该力求多样化.为每个学生提供自主选择和自我发展的机会.使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力.确立自己未来的发展方向。
(三)优化学习方式.提高自主能力
高中英语课程要有利于学生优化英语学习方式.使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法.充分发挥自己的学习潜能.形成有效的学习策略.提高自主学习的能力;要有利于学生学会运用多种媒体和信息源.拓宽学习渠道并形成具有个性的学习方法和风格。
(四)关注学生情感.提高人文素养
高中英语课程要关注学生的情感。要使学生在英语学习的过程中.提高独立思考和判断的能力.发展与人沟通、合作的能力.增进跨文化理解和跨文化交际的能力.树立正确的人生观、世界观和价值观.培养他们高度的社会责任感.全面提高他们的人文素养。
(五)完善评价体系.促进学生发展
高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展.对学生的学习起到诊断和促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式.着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现的情感、态度和价值观。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和策略.要有助于学生增强英语学习的信心.不断进取。
四、课程设计
高中英语课程的设计力求体现时代性、基础性和选择性。课程设计的宗旨是.在发展学生综合语言运用能力的基础上.提供反映时代发展需要的、多样化的、可选择的英语课程。课程采用必修课与选修课相结合的课程设计模式.实行证书制与学分制相结合的课程管理模式。
高中英语课程分为必修课程和选修课程两大类。必修课程(A系列课程)的设计以义务教育阶段的五级为基础.通过“综合英语”和“阅读与表达”两类课程的学习.使学生逐步达到七级目标要求。高中英语必修课程共10个学分.学生修满10个必修学分即达到英语学科的合格毕业要求。学生需完成10个必修学分.并通过英语七级证书考试(即达到七级水平)方能获得申请大学学习的资格。
必修课程按模块1—5顺序开设.每个模块需用10个教学周完成。学习成绩优秀的学生可以申请免修部分或全部的必修学分.但要经过正式的考核.考核合格才可以免修。学生在完成必修学分的同时或之后.可以自主选修高中阶段的其它选修课程。
英语选修课程分为顺序选修课程(B系列课程)和任意选修课程(C系列课程)两大类。顺序选修课程是在英语七级水平的基础上.为学生提供达到八级和九级的课程。顺序选修课程共有五个模块.学生可以按顺序选修。任意选修课允许学生在高中阶段任意选择.没有顺序要求。任意选修课有三个系列.即语言知识与技能类、应用类和欣赏类。
开设选修课程的目的是满足学生的不同需求.为学生的个性发展提供条件。选修课一般不规定学生选修的门类和次序(但B系列选修课应按照顺序选修)。课程学习与水平(等级)考试没有直接的对应关系。学生可以在高中阶段逐级申请参加七至九级之间的任何级别的考试。
表1:高中英语课程结构表
备注:
(1)高中英语课程分为A、B、C三个系列.采用模块设计方式。A系列课程为共同必修课程.分为5个模块.每个模块2个学分、每周4课时.由综合英语和阅读与表达两部分组成.两部分的课时比例应为3:1。B系列和C系列为选修课程。
(2)修完5个必修模块(A1—A5)的课程且成绩合格.将获得 10个必修学分.同时达到本学科的毕业要求。
(3)A系列课程与B系列课程是顺承关系.但是与年级没有对应关系。C系列课程可以在任何年级任意选修。
(4)高中英语水平等级分为6、7、8、9四个等级;水平等级与年级没有直接的对应关系。
(5)学生可申请免修共同必修课程的部分或者全部课程.但需经过考核认定才能获得所申请免修的学分。
(6)C系列课程由各校根据自己的条件和学生的需求开设。下列课程供参考:语言知识与技能类:英语语法与修辞初级、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论;应用类:文秘英语、科技英语、社科英语、初级旅游英语、初级经贸英语、计算机英语;欣赏类:英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏剧与表演入门、英语歌曲欣赏。
第二部分课程目标
高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础.文化意识是得体运用语言的保证.情感态度是影响学生学习和发展的重要因素.学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。课程目标如图1所示:
图1课程目标结构
高中阶段英语课程的目标以义务教育一至五级目标为基础.共有四个级别(6—9级)的目标要求。其中七级是高中阶段的必须应达到的级别要求.八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。表2是高中英语课程六至九级综合语言运用能力目标描述。
级别 目标总体描述
六级
进一步增强英语学习动机.有较强的自主学习意识。能理解口头或书面材料中表达的观点并发表自己的见解。能有效地使用口头或书面语言描述个人经历。能在教师的帮助下计划、组织和实施英语学习活动。能主动利用多种教育资源进行学习。能初步对学习过程和结果进行自我评价.调整学习目标和策略。能体会交际中语言的文化内涵和背景。
七级
有明确和持续的学习动机及自主学习意识。能就熟悉的话题交流信息.提出问题并陈述自己的意见和建议。能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊。具有初步的实用写作能力.如事务通知、邀请信等。能在教师的指导下.主动参与计划、组织和实施语言实践活动。能主动扩展和利用学习资源.从多渠道获取信息.并能利用所获得的信息进行清楚和有条理地表达。具有较强的自我评价和自我调控能力.基本形成适合自己的学习策略。理解交际中的文化差异.
初步形成跨文化交际意识。
八级
有较强的自信心和自主学习能力。能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流。能就口头或书面材料的内容发表评价性见解。能写出连贯且结构完整的短文。能自主策划、组织和实施各种语言实践活动.如商讨和制定计划、报告实验和调查结果。能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息.并根据需要对所获得的信息进行整理、归纳、分析。能自觉评价学习效果.形成有效的英语学习策略。了解交际中的文化内涵和背景.对异国文化采取尊重和包容的态度。
九级
能独立、自主地规划并实施学习任务。能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告的主要内容。能就国内外普遍关心的问题如环保、人口、和平与发展等用英语进行交谈.表明自己的态度和观点。能做日常生活的口头翻译。能利用各种机会用英语进行真实交际。能借助字典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品。能用常见应用文体完成一般的写作任务.并具有初步使用文献的能力。能自主开拓学习渠道.丰富学习资源。关注时事.具有较强的世界意识。
第三部分内容标准
按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求.高中课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准。
一、语言技能
语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能.说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动.形成综合语言运用能力.为真实语言交际打基础。因此.听、说、读、写既是学习的内容.又是学习的手段。
根据高中学生的交际需求和认知发展水平.高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力:在人际交往中得体地使用英语的能力;用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。高中阶段听、说、读、写的训练应该立足于这几个方面需要。表3是高中阶段语言技能6—9级的目标描述。
级别 技能 目标描述
六级 听
1(能抓住所听语段中的关键词.理解话语之间的逻辑关系;
2(能听懂日常的要求和指令.并能根据指令进行操作;
3(能听懂故事或记叙文.理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系;
4(能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点。 六级 说
1(能传递信息并就熟悉的话题表达看法;
2(能通过重复、举例、解释等方式澄清意思; 3(能有条理地描述个人体验和表达个人的见解和想象; 4(能用恰当方式在特定场合中表达态度和意愿; 5(能用英语进行语言实践活动.如访谈等。
六级 读
1(能从一般文字资料中获取主要信息;
2(能利用上下文和句子结构猜测词义;
3(能根据上下文线索预测故事情节的发展;
4(能根据阅读目的使用不同的阅读策略;
5(能通过不同信息渠道查找所需信息;
6(除教材外.课外阅读量应累计达到19万词以上。 六级 写
1(能用恰当的格式写便条和简单的信函;
2(能简单地描述人物或事件.并简单地表达自己意见; 3(能用恰当的语言书写问候卡;
4(能给朋友、笔友写信.交流信息和情感;
5(能对所写内容进行修改。
七级 听
1(能识别语段中的重要信息并进行简单的推断; 2(能听懂操作性指令.并能根据要求和指令完成任务; 3(能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果; 4(能听懂有关熟悉话题的谈话并抓住要点;
5(能听懂熟悉话题的内容.识别不同语气所表达的不同态度。 七级 说
1(能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应; 2(能根据熟悉的话题.稍做准备后.有条理地作简短的发言; 3(能就一般性话题进行讨论;
4(能根据话题要求.与人交流、合作.共同完成任务; 5(能用恰当的语调和节奏表达意图。
七级 读
1(能从一般性文章中获取和处理主要信息; 2(能理解文章主旨、作者意图;
3(能通过上下文克服生词困难.理解语篇意义; 4(能够通过文章中的线索.进行推理; 5(能根据需要从网络等资源中获取信息; 6(能阅读适合高中生的英语报刊、杂志; 7(除教材外.课外阅读量应累计达到25万词以上。
级别 技能 目标描述
七级 写
1(能用文字及图表提供信息并进行简单描述; 2(能写出常见体裁的应用文.如信函和事物通知等; 3(能描述人物或事件.并进行简单的评论; 4(能填写有关个人情况的表格.如申请表等; 5(能以小组形式根据课文改编短剧。
八级 听
1(能识别不同语气所表达的不同态度;
2(能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点; 3(能抓住一般语段中的观点;
4(能基本听懂广播、电视英语新闻的主题或大意; 5(能听懂委婉的建议、劝告等。
八级 说1(能在交流中使用恰当的语调、语气和节奏表达个人的意图和情感等;
2(能根据学习任务进行商讨和制订计划; 3(能报告任务和项目完成的过程和结果; 4(能经过准备就一般话题作3分钟演讲; 5(能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达.如发表意见、进行判断、责备、投诉
等;
6(能做一般的生活翻译.如带外宾购物、游览等。 八级 读1(能识别不同文体的特征;
2(能通过分析句子结构理解难句和长句; 3(能理解阅读材料中不同的观点和态度;
4(能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理; 5(能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品;
6(除教材外.课外阅读量应累计达到33万词以上。 八级 写1(能根据所读文章进行转述或写摘要;
2(能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告; 3(能写出连贯且结构完整的短文.叙述事情或表达观点和态度; 4(能在写作中做到文体规范、语句通顺。
九级 听
1(能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告; 2(能听懂国内外一般的英语新闻广播及天气预报; 3(能抓住较长发言的内容要点.理解讲话人的观点及目的; 4(能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场及隐含意思等; 5(能理解一般的幽默;
6(能在听的过程中克服一般性的口音干扰。
九级 说
1(能在交谈中把握分寸.并根据交谈对象调整用语和表达方式; 2(能经过准备就一些专题作5—10分钟演讲并回答有关提问; 3(能用英语接受面试;
4(能作一般性口头翻译;
5(能在交际中恰当地表达自己的情感;
6(能对交际中产生的误会加以澄清或解释;
7(能就国内外普遍关心的问题如环保、人口、和平与发展等用英语交谈.表明自己的态
度和观点。
九级 读
1(能阅读一般的英文报刊杂志.获取主要信息; 2(阅读一般英文原著.抓住主要情节.了解主要人物; 3(能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料; 4(能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象; 5(能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难; 6(有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯;
7(能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。 九级 写
1(能用英文写摘要、报告、通知、公务信函等; 2(能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情; 3(能阐述自己的观点、评述他人的观点.文体恰当、用词准确; 4(能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话; 5(能填写各种表格、写个人简历和申请书.用语基本正确、得当; 6(能作非专业性的笔头翻译;
7(在以上写作过程中做到文字通顺.格式正确。
二、语言知识
高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分.是发展语言技能的重要基础。表4是七级和八级语言知识的目标描述。详细内容参见附录。本标准对六级和九级的语言知识不作单独描述.六级和九级的教学可参照七级和八级的目标要求。
级别 技能 目标描述
七级 语音1(在口头表达中做到语音语调自然、流畅;
2(根据语音、语调了解话语中隐含的意图和态度;
3(初步了解英语诗歌中的节奏和韵律;
4(根据语音辨别和书写不太熟悉的单词。
七级 词汇1(理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等; 2(运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等; 3(学会使用约2200个左右的单词和300—400个习惯用语或固定搭配; 4(了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。 七级 语法1(掌握描述时间、地点、方位的常用表达方式;
2(理解、掌握比较人、物体及事物的常用表达方式;
3(使用适当的语言形式描述事物.简单地表达观点、态度、情感等; 4(掌握语篇中基本的衔接和连贯手段.并根据特定目的有效地组织信息。 七级 功能1(了解日常交际功能的主要语言表达形式;
2(在语境中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能; 3(在日常人际交往中有效地使用得体的语言进行表达.如发表意见、进行判断等; 4(运用已学过的功能项目有效地表达情感、意图和态度。
七级 话题1(熟悉个人、家庭和社会交往等方面的话题;
2(进一步熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化方面的话题; 3(熟悉我国一般社会生活的话题:职业、节日、风俗、社交礼仪等; 4(了解有关英语国家日常生活习惯的话题。
八级 语音1(在实际交际中逐步做到语音语调自然、得体、流畅; 2(根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度;
3(了解诗歌中的节奏和韵律;
4(根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。
八级 词汇1(运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等; 2(在比较复杂的情况下.运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等; 3(学会使用3000个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。 八级 语法1(进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式;
2(进一步理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式;
3(使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等;
4(学习、掌握基本语篇的篇章结构和逻辑关系。
八级 功能1(在更广的语境中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能; 2(在日常人际交往中有效地使用得体的语言进行表达.如发表意见、进行判断、责备、投诉等; 3(灵活运用已经学过的常用功能项目.进一步学习并掌握新的功能项目; 4(在实际生活中较熟练地实现信息沟通的目的。
八级 话题1(熟悉个人、家庭和社会交往等方面的话题;
2(熟悉有关风俗习惯、科学文化、文学艺术等方面的话题;
3(熟悉我国一般社会生活的话题:职业、节目、风俗、社交礼仪等;
4(了解有关英语国家日常生活习惯的话题。
三、情感态度
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在高中阶段.教师应在教学中引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机.以使他们树立较强的自信心.形成克服困难的意志.乐于与他人合作.养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程.使学生增强爱国主义.拓展国际视野。表5为七级的情感态度目标描述。
级别 目标 描述
七级
1(保持学习英语的愿望和兴趣.主动参与有助于提高英语能力的活动;
2(有正确的英语学习动机.明确英语学习的目的是为了沟通与表达;
3(在英语学习中有较强的自信心.敢于用英语进行交流与表达;
4(能够克服英语学习中所遇到的困难.愿意主动向他人求教;
5(在英语交流中能理解并尊重他人的情感;
6(在学习中有较强的合作精神.愿意与他人分享各种学习资源;
7(能在交流中用英语介绍祖国文化;
8(能了解并尊重异国文化.体现国际合作精神。
四、学习策略
学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法;调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略;交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略;资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略.并能不断地调整自己的学习策略。
高中学生已走近成年.人际交往、社会体验都会不断扩展。因此.高中学生应该积极利用多种渠道使用英语.在真实交际中培养有效的交际策略。同时.高中学生应在义务教育阶段有所培养的自主学习能力的基础上.进一步掌握资源策略.学会独立地获取信息和资料.并能加以整理、分析、归纳和总结.从而扩展知识、开阔视野、充实生活.更自觉地规划自己的人生道路。表6是七级学习策略的分级目标。
级别 策略 类型目标描述
七级 认知策略
1(借助联想建立相关知识之间的联系;
2(利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题;
3(善于总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用;
4(在学习中.善于抓住重点、做好笔记.并能对所学内容进行整理和归纳; 5(在听和读的过程中.借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意;
6(在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。
七级 调控策略
1(根据需要制订英语学习的计划;
2(主动拓宽英语学习的渠道;
3(善于创造和把握学习英语的机会;
4(学习中遇到困难时知道如何获得帮助;
5(与教师或同学交流学习英语的体会和经验;
6(评价自己学习的效果.总结有效的学习方法.遵循记忆规律.提高记忆效果。 七级 交际策略
1(在课内外活动中积极用英语与同学交流与沟通;
2(善于借助手势、表情等非语言手段提高交际效果;
3(交际中.善于克服语言障碍.维持交际;
4(善于利用各种机会用英语进行真实交际;
5(在交际中注意并遵守英语交际的基本礼仪。
七级 资源策略
通过图书馆、计算机网络、广播、电视等资源获得更广泛的英语信息.扩展所学知识。
五、文化意识
语言有丰富的文化内涵。在英语教学中.文化主要指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用.有利于加深对本国文化的理解与认识.有利于培养世界意识.有利于形成跨文化交际能力。在教学中.教师应根据学生的年龄特点和认知能力.逐步扩展文化知识的内容和范围。教学中涉及的英语国家文化知识.应与学生日常生活、知识结构、认知水平等密切相关并
能激发学生学习英语文化的兴趣。要扩大学生接触异国文化的范围.帮助学生拓展视野.使他们
提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力.为发展跨文化交际能力打下良好的基础。表7是七级
的文化意识目标描述。其它级别不再单独列出。
级别 目标描述
七级
1(理解英语中常见成语和俗语及其文化内涵;
2(理解英语交际中常用典故或传说;
3(了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家的经历、成就和贡献; 4(初步了解主要英语国家的政治、经济等方面的情况;
5(了解英语国家中主要大众传播媒体的情况;
6(了解主要英语国家与中国的生活方式的异同;
7(了解英语国家人们在行为举止、待人接物等方面与中国人的异同; 8(了解英语国家主要宗教传统;
9(通过学习英语了解世界文化.培养世界意识;
10(通过中外文化对比.加深对中国文化的理解。
范文三：高中英语新课程标准解读
高中英语新课程标准解读
一、高中英语课程的目标是什么
《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上；着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感、，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。在这段对于高中英语课程总目标的描述中，明确指出了高中英语课程与义务教育课程之间的关系和不同的侧重点，如何深刻地理解这个目标，对于高中教师如何很好地实施高中英语新课程是至关重要的。
学生用英语收集信息和处理信息的能力、思维和表达的能力是完全有可能的，也是完全必要的。这是根据社会和科技发展对学生英语能力的要求，根据高中学生的认知和心理发展水平以及英语课程循序渐进的发展规律提出来的，关键是教师如何理解这些能力的具体含义和如何在具体的教学中培养学生的这些能力，为学生的发展提供空间和平台。
(2)关于如何认识高中英语课程的基本目标问题
高中英语课程包括五个维度的基本目际，即语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。这五个目标的具体内容是：
①语言技能目标包括听说读写四项技能，听和读是理解技能，说和写是表达技能。这四种技能在语言学习和语言交流中相辅相成，相互促进，是综合语言运用能力形成的重要组成部分，是人们交流情感和信息的重要基础和渠道。在高中阶段，对于语言技能的教学应注重使学生在有意义的情景中通过听、读、观察和动手获取信息，通过思维、组织、筛选、提炼等处理信息，通过说和写传达信息和表达见解。通过这一过程，使学生发展口笔头交流的能力、思维能力、与人交往的能力以及组织协调的能力。 ②语言知识目标包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。高中阶段语言知识的学习要以语言运用为目的，服务于语言的理解与表达，服务于信息的收集和处理，服务于思维和交流的需要。教学不能为了教知识而教知识，而要把知识的学习与语言实践活动以及语言的实际运用和所在的情境紧密结合起来。
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英语新课程把学生的综合语言运用能力作为培养目标，并将情感和策略首次列为课程的目标，对情感和策略目标作了分级的目标描述，充分体现了课程“以人为本”、“以学生的发展为本’的教学新理念。我们不再把学生看成是接受知识的容器，学生是有情感、有需求、有思维、有自主性的独立个体，有自己特定的学习风格和学习方式，也就是说学生学外语的过程不仅仅是一个学习语言知识、语言技能的过程，也是一个人的全面发展的过程，而情感是其中的一部分。教师要学会积极发现和挖掘学生的各种潜能，调动他们
的学习情感和积极性，发挥他们的主动性和创造性，为学生的发展提供空间和有利的条件。
当前，有部分老师认为新高中英语课程仅仅是提高了对学生语言知识与技能方面的要求，应该说这是一个非常简单的认识。新高中英语课程在整个课程的设计和思路上都发生了本质的变化，绝对不是仅仅提高了对语
言知识和技能的要求的问题。前面我们已经谈到了课程目标综合性发展的问题；我们的英语课程目标不再是仅仅瞄准语言知识和技能的提高，我们需要在语言教学的过程中实现对人的教育，促进人的发展。语言知识、情感态度、学习策略、文化意识都是综合语言运用能力发展的基础，是我们英语教学要实现的教学目标。此外，从语言的角度出发，我们对于语言知识和技能的要求也发生了本质性的变化，学生仅仅记忆一定量的词汇、懂得一些语法知识是不能够达到高中英语教学的标准的，学生必须学会运用这些知识获取信息、处理信息进行思维和表达，能够分析问题和解决问题。要达到这个能力，单靠过去的教学方式，讲、练、译是不能达到这个目标的。教师必须认识目标的重要性，改进教学方式，变学生被动学习、机械记忆的过程为主动实践、积极探索的过程。这需要教师的合作与研究，需要教师创造性的发挥，需要教师的实践和探索。还需要指出的是，教材是实现课程目标的重要媒介，是教材编写者对课程标准的认识的体现，教学目标的真正实现还需要教师根据学生的需求和水平，根据教学的内容和学生的生活经验以及教学的条件和环境来确定，不能仅仅为教教材而教教材。学生是人，是有个性差异的人，更是发展中的人，这应该是我们教学的基本出发点和立足点。
(1)为什么把情感态度列为英语课程的目标之一
学生的情感在学生的学习中可以说是一个很重要的决定性因素。学生对学习不感兴趣，没有动机，学习就根本不可能发生。如何使学生对英语有兴趣，树立稳固的学习动机是我们教师的重要任务。也就是说，要让学
生有兴趣，想学，乐学，教师首先要设法使学生对学习英语保持兴趣，激发他们的学习动机，这样他们才会付出努力，进而取得进步和成功。而进步和成功反过来又会进一步激发兴趣和动机，使学生更加主动和努力，也必然会带来更大的成功。兴趣和动机分内在和外在两种，外在的兴趣和动机来源于外界的影响，老师的表扬、考试的压力、社会的环境等。当外界的影响不再存在时，动机也就很容易消失。相反，内在的兴趣和动机来自于对学科本身和学习的兴趣，这种兴趣和动机来自于学习中所获得的乐趣、对知识的渴望得到满足以及获得成功的体验。研究表明，内在兴趣和动机具有更强的影响力，也更具有持久性。作为教师，首先要尊重学生，尊重学生的个性，保护他们的自尊心，通过丰富的、符合学生认知特点和水平的、与学生生活贴近的课堂活动设计，营造良好的学习氛围，不断培养学生的内在动机。学生保持积极的情感和良好的学习自信心是学习获得成功的重要基础。
基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期。基础教育中的每—个阶段、每一门学科都应该关注学生的情感，帮助他们发展积极向上的情感态度，这不仅有助于他们学习好学科，而且对于学生树立正确的人生观和价值观也是非常重要的。可能有些教师认为，情感态度不应是某个学科的教学目标问题，而应该是思想品德课程的目标；其实不然，从根本上说，情感问题是人的发展问题，而关注人的发展就不可能不关注人的情感健康。对于人的情感教育是不可能仅仅通过一门思想品德课来完成的，而应该是各个学科的教师都要特别给予关注的，在很大程度土也是通过课堂教学的每个环节来实现对学生的情感教育的，这是所有教育工作者不可推卸的责任。就像实施素质教育不可能仅仅通过课外活动来完成一样，每一个课堂都应该是实施素质教育的园地。教育的根本目标就是促进人的发展，而情感是人的发展的极其重要的方面。过
去的教育非常关注学生的智力因素发展，但忽视了他们非智力因素的发展，使学生情感受到很多的挫折和伤害。在新课程中，我们对于学生的情感关怀必须渗透到学生学习和生活的各个方面，每一门课程都应该尽可能结合学科的特点，把培养和发展学生的情感融化到平常的教育教学之中。
（2）为什么要把学习策略列为课程目标
过去我们的教师在教学中基本上不重视对学生学法的指导，教师只管教，学生只管学。学生普遍习惯于跟着老师走，听老师讲课，记笔记，复习笔记，下课记忆、背诵、写作业是比较常见的学习方式。现在的很多学生
就等着老师留作业、出练习题，好像没有考试、没有练习，学生就没法学习了。这种被动的学习方式显然不能适应新课程的要求。在现代信息化社会中，学会学习比掌握具体的知识和技能更加重要，是今后人的可持续发展的基础和条件，是非常重要也是非常关键的能力。本次基础教育课程改革特别强调培养学生的自主学习能力，为学生将来走人社会以后实现终身学习创造条件，而培养自主学习能力的重要途径是形成有效的学习策略。因此，在本次课改中各个学科的课程标准都把学习策略列为课程目标之一。就高中英语课程而言，把学习策略列为课程目标，主要有以下几方面的原因：
终身学习是当代公民必须具备的基本素质之—。自主学习能力的培养是终身学习得以实现的条件。这次基础教育课程改革特别强调，所有课程都要有利于学生学会如何学习，发展学生的自主学习能力。要使学生能够学会设定学习目标、制定计划、选择有效的学习策略，调整学习目标、计划和策略，选择适合自己的学习方式和方法，并有能力参与自我评价等等。具备了这些能力，学生离开学校后也同样能够根据工作的需要，积极有效地进行学习。
、
21世纪是知识经济的时代，是信息社会和知识爆炸的时代，这一切改变了传统意义上的学习方式。任何人不再有可能成为所有知识的占有者，知识更新大大加速，终身学习已成为每个公民的任务，仅仅依靠死记硬背的方式学习知识，已经不能适应学习化社会的发展需要。我们面临各种信息的冲击，如何学会在信息的梅洋里找到自己所需要的信息并对信息进行必要的加工和处理，已经成为21世纪人才所需要具备的重要能力之一。高中英语教学的重点是墙养学生获取信息、处理信息、分析问题、解决问昭以及思维与表达的能力。那么，
教师应当如何正确认识这些能力，并在教学实际中有效地培养学生的这些能力呢? 学习要点：
范文四：高中英语课程标准2
必修课程共10个学分，按模块1-5(即英语1-英语5)顺序开设。每个模块2个学分，36学时(每周4学时)。学生修满10个必修学分，达到七级目标要求即达到英语学科的毕业要求。学生在修习必修课程的同时或之后，可以自主选修高中阶段其它的选修课程。
选修课程分为两个系列。系列I的课程是在必修课程模块1-5的基础上顺序开设的课程，共有6个模块(即英语6-英语11)，每个模块2个学分。学生完成模块英语6-英语8的学习，可以达到八级目标要求，完成模块英语9-英语11的学习，可以达到九级目标要求。所有学校应保证开设模块6-8，积极创造条件尽快开设模块9-11。系列II的课程为任意选修课程。这个系列的课程分为三类，即语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类。系列II中的选修课程不规定学生选修的门类和次序。现阶段各学校可在每类课程中选择开设1-2个模块，并创造条件尽快开设更多的课程供学生选修。现提供下列课程供学校开设选修模块时参考：
语言知识与技能类：初级英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论；
语言应用类：文秘英语、科技英语、信息技术英语、初级旅游英语、初级经贸英语；
欣赏类：英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏剧与表演入门、英语歌曲欣赏。
高中英语课程按水平分为六、七、八、九四个等级，水平等级与年级没有直接的对应关系。学生可以在高中阶段逐级申请参加七至九级之间各级别的考试。
表1 高中英语课程结构
第二部分 课程目标
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。
根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
为此，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。
高中英语课程目标结构如图1所示：
高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别(六至九级)的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。表2是高中英语课程六至九级课程目标的描述。
表2 高中英语课程目标
第三部分 内容标准
按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，高中课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。各个级别的目标所描述的能力都是通过必修课程和选修课程的学习构建成的。
1.语言技能
语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。
根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。高中阶段听、说、读、写的训练应该立足于学生对这几个方面的发展需求。表3.1-表3.4是高中阶段语言技能六-九级的目标描述。
表3.1 语言技能目标(六级)
表3.2 语言技能目标(七级)
3.3 语言技能目标(八级)
3.4 语言技能目标(九级)
二、语言知识
高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。表4.1-表4.3是七、八、九级语言知识的目标描述。详细内容参见附录
本标准对六级的语言知识不作单独描述，六级的教学可参照七级目标要求。
表4.1 语言知识目标(七级)
表4.2 语言知识目标(八级)
表4.3 语言知识目标(九级)
三、情感态度
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。通过英语课程使学生增强爱国主义意识，拓展国际视野。表5为七级和八级的情感态度目标描述。
表5 情感态度目标（七级——八级）
四、学习策略
学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。
高中学生已走近成年阶段，人际交往和社会体验都会不断扩展。因此，高中学生应该积极利用多种渠道使用英语，在真实交际中培养有效的交际策略。同时，高中学生应在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上，进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划自己的人生。表6.1-表6.2是七级和八级学习策略的目标描述。
表6.1 学习策略目标（七级）
表6.2 学习策略目标（八级）
五、文化意识
语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关，并能激发学生学习英语文化的兴趣。要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。表7是七级和八级的文化意识目标描述，其它级别不再单独列出。
表7 文化意识目标（七级——八级）
第四部分 实施建议
一、教学建议
(一)教学原则
1.面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础
高中英语课程的必修课是为每一个高中学生奠定终身发展的共同基础的课程。因此，高中英语课程的教育教学要面向全体学生。高中学生应该形成的英语共同基础是持续的学习动机和初步的自主学习能力以及综合语言运用能力。高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。
为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。
由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在差异，高中英语课程的教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础的目标。
2.鼓励学生学习选修课程，加强对选修课的指导
设置选修课是高中课程改革的一个重要举措。开设选修课程的主要目的是为学生提供多样化选择的余地和发展个性的空间。开设选修课还有利于扩大学生的知识面，并在一定程度上实现跨学科学习，也为学生规划人生提供实践的机会。必修和选修课程共同促进学生的英语素养的形成，满足学生的个人需求。因此，选修课程与必修课程的内容应该相辅相成。
(1)关于选修课的设计
选修课的设计必须以课程目标和学生的需求为依据，要充分考虑学生的学习现状，既要有新内容、新发展，又不能超出学生的实际水平。不能把选修课开设成应试的复习课或必修课的补习课，也不能简单照搬大学层面的选修课。要在充分调查学生的学习兴趣、学习水平和学习需求的基础上，合理地设置选修课程，以保证每个学生都有选择的可能。选修课的教学内容既要有多样性，也要有目的性；既要有拓展性，也要考虑可行性；既要有地方特色，也要体现跨文化的特性。
选修课的设计与实施必须从学校实际出发，要综合考虑社会发展的需求、学生的学习愿望和学校条件，逐步开设和完善，并形成学校的办学特色。
(2)对学生选课的指导
必修课与选修课并行的课程体制对学生自主规划学习的能力提出了新的要求。学校有责任给予学生指导，要让学生理解选课既是为了满足自己当前学习的需求，又是在学习如何规划自己的人生。教师要让学生充分了解选修课的主要内容和特点，指导学生自主选课。
(3)选修课的教学内容
选修课的教学内容和教学方法要符合课程目标和学生的需要，不应仅凭教师的兴趣和现有的知识储备实施教学。
3.关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。高中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。因此，在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
4.加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力
高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、
合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。要通过设计丰富多样的课内外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划。教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
5.树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式
教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。 教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。教师在设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都能进步。
英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。任务的设计一般应遵循下列原则：
(1)任务应有明确的目的；(2)任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；(3)任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；(4)学生应在完成任务的过程中使用英语；(5)学生应通过做事情完成任务；(6)完成任务后一般应有一个具体的成果。
在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其它学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
6.利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道
教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。在条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生
的个性化学习；要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。
教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。
7.教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展
(1)在实施新课程的过程中，教师要转变教育教学观念，以适应新课程提出的新要求。教师不仅要关注学生的语言学习，而且要关注学生整体素质的发展，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。
(2)教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。
(3)教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。课程标准是教师进行教学和评价的重要依据，教材是完成课程目标的途径或媒介。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。
(4)教师要形成开放的教学和研究的工作方式，经常开展教师间的合作与研究，共同反思，相互支持，相互学习，共同提高业务素质。
(5)教师必须具备终身学习的意识与能力，努力适应社会发展对教师专业化能力提出的新要求。为了适应社会、经济和科技的发展提出的新挑战，教师要不断提高业务水平，善于调整自己的知识结构和扩大知识面；要根据教学目标和本地区的条件以及学生的需求，积极而有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
(二)语言技能教学建议
1.听力技能的教学
教学目的：培养听的策略；培养语感；特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。
基本技能：排除口音、背景音等因素的干扰；
抓住关键词；
听并执行指示语；
听大意和主题；
确定事物的发展顺序或逻辑关系；
预测下文内容；
理解说话人的意图和态度；
评价所听内容；
判断语段的深层含义。
主要教学活动举例：
材料选择：真实语境中的话语；
与学生水平相当；
多种口音的材料。
教师角色：提供材料、鼓励、启发、引导、帮助、监控、评价。
2.口语技能的教学
教学目的：提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感。
基本技能：引出话题；
维持交谈；
插话；
转移话题；
话题转换；
引起注意；
澄清意思；
请求澄清；
表示倾听和理解；
预示和结束谈话；
利用语音、语调表达意思。
主要教学活动举例：
材料选择：与学生水平相当；
贴近学生生活；
话题具体，目的明确；
有利于学生参与、合作；
具有趣味性和真实性；
有利于口语交际和表达。
教师角色：示范、鼓励、引导、帮助、监控、评价。
3.阅读技能的教学
教学目的：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。 基本技能：略读(skimming)；
找读(scanning)；
预测下文；
理解大意；
分清文章中的事实和观点；
猜测词义；
推理判断；
了解重点细节；
理解文章结构；
理解图表信息；
理解指代关系；
理解逻辑关系；
理解作者意图；
评价阅读内容。
主要教学活动举例：
材料选择：贴近学生生活和语言水平；
题材广泛，体裁多样；
具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性。
教师角色：鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价。
4.写作技能的教学
教学目的：表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。
基本技能：整理思路；
组织素材；
规划文章结构；
列出提纲；
起草文章；
组织语言；
遣词造句；
修改文章；
正确使用标点符号和字母大小写。
主要教学活动举例：
材料选择：与学生水平相当；
贴近学生生活；
话题具体，目的明确；
有趣味性和真实性。
教师角色：指导、启发、示范、商讨、鼓励、讲评。
(三)教学活动类型
1.调查和采访活动：学生准备一系列的问题，并设计好采访的方式，采访后将结果进行统计和分析，然后报告给全班同学。专题采访，民意调查；做出决定或选择并解释原因。
2.探究活动：教师将学生分成小组，让学生运用英语完成一个具体的任务，例如：找出两幅图画或两篇文章的不同点和相同点；重新给句子或图片排序，提供方位或根据方位指示找到某个位置；分析问题和解决问题等。
3.合作学习活动：学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内，开展小组活动。小组中的每个学生都应承担具体的任务，并要对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标。小组活动中，应根据每个学生的不同条件，有效发挥每个学生的特长。例如：学生分组自行选择某一专题，并针对该专题收集图片和信息，做成小册子或写出报告，也可以采用展览的形式向全班同学汇报展出。
4.即兴发言与讨论：根据某一主题或问题，引导学生即兴发表个人的见解或意见，当学生的观点或意见都充分发表之后，教师可引导学生进行分类、分析和选择，必要时允许学生进行论证或辩论。问题可以简单也可以复杂，教师可根据学生的水平来设计此类活动。
5.反思活动：学生在学完一课的内容之后，结合自己的能力发展反思学习的过程和学习的成果。反思可采用两种方式：(1)通过日记的方式用学过的语言写出所学的概念，对学习过程或学习活动以及学习兴趣等做出评论，发表见解，提出问题，并对下一步的学习提出建议等；(2)填写针对所学内容和学习方式而设计的问卷，并表达个人的意见和建议。
6.思维训练活动：为有效地发展学生的思维与表达能力，在教学中教师可采用图表的方式帮助学生组织信息，表达观点，发表见解，开展阅读和写作活动。下面介绍几种用图表方式组织信息和观点的活动：
(1)在开展阅读或听力活动之前，请学生就某一主题分组讨论他们已经了解的信息，教师将这些信息板书在
(2)网络关系图示。教师选择一个主题词，运用网络关系图启发学生思维，说出与主题词有关的词汇或词组，并写在网络图中。如下图所示：
(3)通过图示的方式引导学生分析人物或事件等的相同与不同的特征。比如用两个交叉的椭圆表示中日文化的异同：
(4)在阅读或听的基础上，根据获得的信息，设计流程图表示事情的发展过程。也可以先以小组为单位讨论事情的发展过程，设计流程图，然后根据流程图进行口头或书面表达练习。比如，让学生阅读一篇有关服装制作过程的短文后，设计一个流程图，如图所示：
(5)运用树形图表示分类关系。教师可以先设计一个大的框架，每个层次提供一个例子，让学生补充其它内容。也可以让学生自己设计分类框架。比如，以下是对交通工具的分类：
(四)教学案例
教学案例1
教学目的：运用所学语言讨论日常生活中经常遇到的问题，并提出解决问题的最佳方案。重点训练口头和书面表达能力。
适合级别：6-7级
教学过程：
1.导入：(1)教师向学生描述几种生活中令人不愉快的事情，如从背后拍肩膀、不经允许翻阅别人的东西、随地吐痰、不敲门进别人的房间等；(2)让学生自己说出几种类似的事情；(3)让学生说说遇到这些情况时如何处理。
2.把学生分组，6人一组，各组推举一名组长。学生以组为单位交流生活中各自最反感的事情，并简要说明为什么这些事情令人反感。组长负责把那些提及次数较多的事情记录下来。
3.全班一起活动。各组长汇报讨论结果，教师在黑板上列出各组提及的情况。
4.把黑板上列出的情况分配给各个小组，每个小组2-3种情况。要求各组讨论现实中遇到这些情况如何处理。比如，某个人喜欢不经允许翻阅别人的东西，我们如何在不伤害他的情况下让他意识到问题并逐渐改正。
5.各小组根据讨论结果做一份简单的单页报告(leaflet)，比如：
What if someone pats you on the shoulder from behind？
●Tell him you don't like this.
●Tell him you are frightened when he does so.
●Ask him how he would feel if other people do the same to him.What if someone enters your room without knocking at the door？
●Tell him it's not polite to do so.
●Explain why you think he should knock before coming in.
●Always lock your door from inside.
6.各组派一名代表向全班学生汇报他们制作的单页报告。
7.把各组做的单页报告贴在本班的墙报上。
评述：这个活动把课堂英语教学与学生实际生活结合起来，通过交流、讨论，不仅能运用所学语言，而且还有助于学生共享生活经验，解决生活中的一些实际问题。
教学案例2
教学目的：以阅读材料的内容为基础，结合个人的经历和感受，讨论有关学校教育的问题。重点训练阅读和表达能力。
适合级别：6-7级
教学过程：
1.导入：教师提出以下问题，让学生简要回答：我们为什么上学？学校教育的主要目的是什么？谁应该为学生的教育负责？
2.教师布置阅读任务：学生阅读一篇题为
3.学生以组为单位(4-5人一组)，交流他们的意见，
特别是与短文中观点不一致的意见。组长负责记录小组中较为集中的意见。
4.各组向全班汇报交流讨论的结果。教师在黑板上做简单的记录。
5.选择几种有争议的观点，问全班学生谁同意这些观点，谁反对这些观点。
6.重新分组：就某一问题，持相同观点的学生组成一组(4-5人为宜)，然后讨论为什么支持(或反对)某一观点，列出几条理由。
7.各组派一名代表汇报结果。
8.就某一问题进行辩论。
Why Go to School？
School is one of the first social situations that you go to outside your family.Your attitudes are deeply shaped by the type of education you receive，by the personalities of your school and its teachers，and by the suitability of the education for your career objectives.Although your first responses to your early educational environment were probably influenced by the attitudes of your family and friends，your later responses to life itself will be greatly affected by how and where you were educated.
Both you and your school are responsible for your education；it is a two-way street.Many people today argue that today's educational system does not meet the needs of its students.If this is true，then the entire system of our education must be examined and reorganized.If the statement is false，then it is the responsibility of the educational system to make people believe the system is a good one.No educational
system，however，can do a good job for you，the student，unless you yourself make contribution to the educational process.
The main objective of a school should be to teach you to think for yourself，to find your own value，and to develop your potential.School is not a place where you simply learn the ideas of other people or the knowledge written in books.
In school，you must always ask yourself questions like these：Whose values am I learning？Where do the teachers' ideas come from？Is everything introduced in the teaching materials right and appropriate for me？
The best school is not the one that forces you，the student，to fit it，but the one that tries its best to fit you.So does your school fit your interests and your needs？
评述：这个活动的主要目的是把阅读与表达有机地结合起来，重点是培养学生批判性思维能力和表述个人观点的能力。另外，学生可以结合自己的经历和体验发表观点，因而贴近学生现实生活。 教学案例3
(在学过一篇以地理知识为主题的课文之后)
教学目的：熟悉5个英语国家的地理概况以及这些国家的主要城市和河流等的英语名称。主要训练阅读、交流和表达的技能。
适合级别：6-7级
教学过程：
1.教师事先从百科全书等书籍中收集一些有关英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等主要英语国家的资料，也可以让学生自己课前收集这些资料。
2.教师在黑板上贴一张中国地图简图，上面用英语标出主要城市、河流、山脉和沙漠的名称以及周边国家名称，并向学生作一简要描述。
3.全班学生分成5个小组进行活动。每组从5个英语国家中选择一个。教师把事先准备的材料发给各小组。各小组查阅教师提供的材料或自己收集的材料，为所选的国家画一幅简图，用英语标出主要城市、河流、山脉、森林等的名称。然后再查找其它有关信息，如人口、主要民族、风俗等。
4.各小组轮流把他们画的简图贴在黑板上，向全班同学作简要描述。
5.将这些简图贴在班级的墙报上。
评述：这个活动主要是训练学生收集信息、查阅信息、处理信息、以不同形式呈现信息的能力，把阅读和表达结合起来。另外，这个活动还有利于把语言知识和技能的学习与文化背景的学习融合在一起。 教学案例4
教学目的：学生从广告中获取信息，学习广告用语，并尝试设计和表演广告。
适合级别：6级
教学过程：
1.教师事先收集各类食品或文体用品的英语广告。
2.课堂上让学生说出印象最深的广告，讨论为什么对这些广告印象深刻。
3.教师向学生展示一些英语广告，引导学生分析广告语言的用词和句子特点。
4.教师向学生提供一些物品或让学生自己选择物品。学生以小组为单位为这些物品设计文字或图像广告。
5.各小组向全班学生展示或表演他们设计的广告。
评述：这个活动能启发学生思维，培养学生的观察力、想象力、创新能力和合作精神。以英语广告为媒介，在学习英语的同时，给学生展示其它才能的机会。
二、评价建议
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价应能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。评价应能使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
(一)评价原则
1.体现学生在评价中的主体地位
学生是学习的主体，评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我，树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，学会自我评价的方法，并在学习中积极、有效地加以运用，不断提高学习的自主性。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。
2.建立多元化和多样性的评价体系
英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。
为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放和宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与评价，实现评价主体的多元化。
提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。
每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的。在日常教学中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。
3.注重形成性评价对学生发展的作用
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。
形成性评价可有多种形式，如课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与与点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。高中阶段形成性评价要适合学生的年龄特点和认知水平；高中阶段形成性评价的任务应具有综合、语言、合作和思维等方面的特征，而不只是对简单的微观语言行为的评价。评价应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力；与人讨论、合作、沟通和协调的能力；有条理地展示任务成果的能力。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论采用何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高，并应注意与家长的交流，争取家长的有效合作。
4.终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力
终结性评价(例如期末考试和结业考试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，学段课程终结性评价可采用期末考试或结业考试等定量评价的方式，也可以采取项目报告、小论文、表演或演示等形式，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。考试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。口语测试应着重检测学生的表达与沟通能力和交际的有效性。听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20％。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题或语法知识题作为考试内容。笔试也应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应用型试题的比例；适当减少客观题，增加有助于学生思维表达的主观题。不得公布学生考试成绩，也不得按考试成绩排列名次。
5.注重评价结果对教学效果的反馈作用
教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如：
(1)评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立？
(2)评价是否反映了学生的学习成就？
(3)评价是否反映了学生学习中的问题或不足？
(4)评价是否反映了教师教学中的成功与不足？
教师要客观分析和认真研究评价结果，找出教学中存在的问题及产生问题的原因，及时调整教学计划和教学方法，并针对每个学生的具体情况及时提出建议，给予指导。
6.评价应体现必修课和选修课的不同特点
普通高中英语课程分为必修和选修两种类型，它们既有联系又有区别，共同为提高学生综合语言能力服务。评价时，既要注意两者的相互联系，也要注意它们的不同特点。必修课的评价应立足于共同基础，而选修课的评价应根据选修课本身的特点和要求进行评价，注重差异性和多样性。要突破传统的和刻板的评价模式，根据选修课本身的特点和要求，根据学生个体差异和个性发展的需求，努力探索新的、生动活泼的和灵活多样的评价方式，促进教学目标的实现。
高中英语课程选修课的终结性评价应开拓思路，根据选修课的基本理念和教学模式，尽可能采用丰富多样的考核和评价方式，如小论文、实验报告、观察记录、课堂表述、专题演讲、辩论、表演等形式进行，成绩记录方式也可以尝试多种方式和它们的组合。
7.注重实效，合理恰当地使用评价手段
评价既是保证课程实施的重要手段，又是教学活动的有机组成部分。在教学过程中使用的各种评价方式应有利于教学活动的开展，有利于学生学习能力的提高；评价方式应简单易行，避免使用过于烦琐的程序，干扰日常教学。应注重评价活动的质量和使用时机，让学生感到评价是积极的、有意义的学习活动；要防止评价流于形式，或因评价活动不当使学生产生心理负担和厌倦情绪。总之，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。
8.各级别的评价要以课程目标为依据
对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。七级、八级和九级的评价应在国家或省市教育主管部门的指导下进行。课程的评价由学校组织实施，以形成性和终结性相结合的方式进行。选拔性考试应依据本课程标准的要求，结合本地情况，确定适用级别，制定考试要求。
要努力探索适合于不同目的的不同评价手段和方法。要有计划地开展英语评价的研究，鼓励建立有权威的专门从事英语考试和评价工作的机构，编制、实施和指导基础教育阶段的英语评价，有效发挥评价和考试的积极导向作用。
(二)评价方法及案例
对学生学习的评价，既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，同时，还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现，这里的参与不仅仅指行为参与，还包括情感参与和思维参与，要重视学生在学习过程中态度和价值观的形成。因此，评价不仅仅是纸笔考试，还要采用对学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习能力等有促进作用的评价方式和评价标准，以发挥评价对于激励和促进学生学习、指导教师改进教学的功能和作用。在评价的主体上，既要有教师对学生的评价，又要有学生的自评和互评。积极有效的评价应贯穿英语教学的全过程，应是形成性评价与终结性评价的有机结合。教师在教学过程中，应特别重视根据教学的需要创造性地发展和使用不同的评价工具，调整形成性评价和终结性评价在学生学业成绩中的比例，并将两者有机地结合起来，有效发挥评价在全面提高教学质量方面的作用。
1.形成性评价
形成性评价是教学过程的重要组成部分，形成性评价活动和方式应尽量与学生的学习经历和教师的教学方式以及真实的生活相接近；应创设有意义的评价活动，使学生能够把所学的知识运用到实际生活中去。为此，我们提供一些形成性评价活动案例，其中包括对听、说能力的评价，对读、写能力的评价，对项目活动的评价，对学习档案夹活动的评价，以及对合作学习和思维能力发展的评价等。我们在部分评价活动中还提供了评价参考标准。在进行教学评价时，教师要结合自己的教学目标、教学内容和学生的学习环境以及学生的个体差异等设计适合自己教学和学生学习的评价工具，制订切实可行的评价标准。
(1)对听、说能力的评价
对学生听、说能力的评价应尽量采用与平时教学活动相近的方式，教师可以在教学中通过创设多种听、说活动，在活动中观察和记录学生的表现和参与情况，对学生进行评价；也可以鼓励学生参与对自己和对其他同学或小组的评价。
(a)听、说能力评价活动举例：
讲述事情 报告过程与结果 演讲
角色表演 采访活动 转述故事或意见
猜谜活动 短剧表演 小型辩论会
(b)听、说能力参考性评价标准
对学生听说能力的评价主要可以从语音、语调、听力理解、表达的流利程度及表达的可理解度、用词恰当、交际策略、文化理解和学生在表达过程中的行为表现等诸方面来评价学生。一般可采用等级方式记录成绩。程度4为最好，程度1则说明学生还需要在教师的帮助下进一步努力。教师对学生的反馈应该尽量采用描述性语言。以下标准仅供参考。
(2)对阅读能力的评价
(a)阅读技能评价内容举例：
●找出作者要传达的主要信息；
●按要求辨认语言结构、内容、事物发展顺序和程序；
●辨识内涵的主旨或观念；
●辨识语篇中的思路发展和逻辑关系；
●辨认、辨识、比较事实、证据和观点，以及定义和假设等信息；
●对事实和证据进行评价和判断；
●根据文中提供的事实和证据得出结论；
●进行逻辑推断等。
(b)
阅读能力评价参考表
(3)对写作能力的评价
书面表达能力除了在终结性考试中可以用来对学生进行考查和评价外，在平时的教学中，教师也可以采用多种形式考查学生的写作能力。
(a)写作能力评价活动举例：
写日记或信件 写说明文 写报告
写贺卡 写电子邮件 写叙事文
写小故事 写提纲 写配图说明
写小论文 写小诗 写配图故事等
(b)写作能力评价参考表
为使学生养成良好的写作习惯，学生应了解写作能力的评价标准。对写作能力的评价可以从单词拼写与标点符号的使用、语法运用的恰当程度、写作的内容、写作态度、表达的逻辑性和创造性等方面进行评价。以下标准可以作为学生自评、同伴互评和教师评价的参考依据。评价应尽量采用描述性语言，以鼓励为主并指出问题。
＊创造性一栏的内容，供对学生创造性写作进行评价时参考。
(4)对作品展示、表演等活动表现的评价
在平时的教学中，教师可以设计多种具有表现性和合作性的学习活动，让学生通过策划、设计和表演等方式展示各自的才能，给学生提供充分的表现空间和合作机会，在活动中对学生进行评价，以下是对这类活动的评价方式和评价标准的建议：
(a)作品展示及表演等评价活动举例
编写图画故事 组织图片说明 收集物品的展示和说明
广告设计与说明展示 艺术作品展示与说明 墙报/小报设计
服装设计与说明展示 歌曲、舞蹈表演 手工作品展示和说明
(b)活动表现与合作学习评价参考表
(5)其它评价活动
除了对学生的听、说和写作能力进行评价外，还应尽量采用与学生生活相近的方式进行活动的设计和评价(如下面所列出的一些日常生活中常见的活动方式)。评价的标准可参照以上评价表，教师也可根据需要，与学生共同讨论制订新的评价标准。
(a)日常生活活动
填写各种表格 写书信 写问卷
填写支票 查阅地图 简述方位
写简介 看菜单 写电子邮件
写日记 留言(口、笔头) 介绍家庭成员
(b)媒体技术类活动
广告制作 多媒体演示 网页制作
旅游指南 新闻报告 简报制作
电脑图形制作 室内设计 幻灯展示
报纸制作 调查结果展示 专题报告
(c)思维评价活动
高中英语课程应注意在教学和评价中促进学生思维能力的发展，将学生思维能力的培养有机地融入教学和评价活动中。教师可以在听、说、读、写的教学中设计一些评价活动，激发学生积极思维。通过思维评价活动，不但能充分展示学生的思维能力，还能有效地促进他们思维能力的发展，提高他们组织信息和使用信息的能力。以下提供的是一些有助于学生思维能力发展的评价活动，仅供参考。
进行类比的活动 勾画概念 图解问题
进行分类的活动 作决定 设计试题
分析因果关系 设计实验 反思学习过程与成果
用图表组织信息 进行口笔头说明 综述讨论意见
观察与发现问题 对某个问题/观点 勾画关系/意义图/网，
进行评价 建立事物之间的关系等
开展对比与比较 分析问题
(6)学习档案夹
(a)学习档案夹的构成
学习档案夹是展示每一个学生在学习过程中所做的努力、所取得的进步和反映其学习成果的一个集合体。它通常以一个文件夹的形式收藏学生具有代表性的学习成果(作业、作品)和反思报告。通过建立学习档案夹，可以督促学生经常检查自己作业完成的情况，并在他们自主选出比较满意的作品的过程中，反思自己的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。学习档案夹也为教师、家长和其他人提供了学生进步的记录。虽然学习档案只收集所选择的部分作业，但它却体现了学生参与评价的主体过程：学生自主参与对学习档案内容的选择并确定选择的标准。
通过建立学习档案，学生从依赖教师的指导和讲解逐渐转变为独立自主的学习者。学生通过教师对选择标准的示范和讲解逐渐学会选择。随着对这一过程理解的深入，学生可以独自或合作选出最好的作业，
并在小组中讨论选择的原因。通过档案夹的建立，期望学生能够独自地对作业进行反思，并充满信心地将其展示给其他同学。
学习档案可以包括以下内容：
●新课程开始时反映学生学业基础的档案材料。
●学生学习行为记录，例如：课上参与朗读、朗诵和角色扮演等情况。
●书面作业的样本：通常由学生自己决定收入自认为最满意的作品。
●教师和家长对学生学习情况的观察评语。
●平时测验记录：由教师评分或在教师指导下同学评分/评语或自己评分/评语。
●视图作品集锦，例如：绘画、配图故事、宣传画、图表说明或连环漫画等。
●写作作品集锦，例如：日记、随笔、信件、报告、调查、小论文、诗文或故事等。
●多媒体制作与展示，例如：图片文字展示、软件设计或网页设计等。
●学生对自己的学习态度、学习方法与学习效果的反思与评价。
使用学习档案信息进行形成性评价时，要注意各种样本能够达到一定数量，以便能够使结论有说服力。通常应当在学期开始时就应确定好所要收集的各种样本和样本的数量，使样本能够客观和充分地反映学生的学习进步过程。学习档案应存放在学生可以拿到的地方，使学生可以随时查阅。
(b)学习档案夹评价参考表
学习档案夹的评价是对学生整体学习水平和学习能力的综合性评价，既要关注档案夹的外观设计、组织结构和内容的完整性，更要注重学生自主学习意识形成和创造性思维能力的发展，例如：档案夹内容的选择标准以及学生自我认识和反思的程度。下面所提供的评价表可作为学生自评、同伴互评和教师评价的参考依据。
2.终结性评价
终结性评价包括学期考核、学段考核和毕业考核，一般采用考试的形式。终结性评价应以考查学生综合语言运用能力为目标。考试的目的和试题设计应与课程标准所规定的相应级别目标相符；与学生的年龄特点和认知能力相适应。在终结性评价中，通过理解与表达的任务来检测学生运用语言知识的能力。在大规模终结性评价中，从操作的可行性出发，对语言技能的评价，一般以听、说、读、写各项技能单独分别设计试题，但在项目设计和评价标准的设定上，应从语言应用的实际需要出发，体现技能的综合性。试卷中主观性试题应占一定比例，要根据特定级别的目标要求与具体试卷要求而定。考试形式应为学生所熟悉。
同时，要严格控制考试的频度和试题题量。为了提高写作、口语考试等主观性试题的信度，大规模考试要制定严谨的评分标准与评分办法、培训作文阅卷员或口试主考。
电脑等多种教学媒体和网络技术在教育领域的广泛应用使英语教育评价有了技术上的支持和扩展的广阔空间。基于网络环境和多媒体条件下的评价体系更有利于实现以人为本的教育思想，体现个性化、多样化的现代评价理念。各种考试和评价体系应积极适应和利用这种技术进步，使考试和评价更具有活力，具有更广泛的适用性和适应性。
(1)听力技能与试题设计
(2)阅读技能与试题设计
(3)写作技能与试题设计
附：写作评价标准
对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。可以采用综合性评价，也可以采用分析性评价。通常采用分档次按等级评分制。下面提供五档分类标准，第一档可以有对应分数值，评价内容和标准仅供参考。
(4)口语技能与试题设计
三、课程资源的开发与利用
积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。
英语教材是英语课程资源的核心部分。教育行政部门和学校要保证向学生提供必要的教材，作为学校英语教学的核心材料。英语教材除了包括学生课堂用书以外，还应该配有教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘和配套读物等。学校应在教育主管部门的指导下，在与教师代表、学生代表和家长代表共同协商的基础上，选择经教育部门审定或审查的教材。所选用的教材应该具有时代性、基础性、选择性、发展性、拓展性、科学性和思想性；应该符合学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平。教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样。教材应能激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，拓展学生的思维方式。根据英语教学的特点，学校可以适当选用国外的教学资料，以补充和丰富课堂教学内容。
除英语教材以外，学校和教师还应积极开发和利用其它课程资源，例如：广播影视节目、录音、录像资料、网络资源和报刊杂志等。
为了提供丰富的课程资源，开拓教与学的渠道，更新教与学的方式，增强英语教学的开放性和灵活性。英语课程要充分利用图书馆、语言实验室和音像设备等基本的和常规的教学设施。教育行政部门和学校要尽可能创造条件，为英语课程提供这些教学设施。条件较好的学校还应该为英语教学配备电视机、录像机和计算机等多媒体设备；应尽可能创造条件，建立视听室，向学生开放，为学生的自主学习创造条件。
在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络。网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。另外，计算机和网络技术又为学生的个性化学习和自主学习创造了条件。通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息。另外，计算机和网络技术可以使学生
之间相互帮助、分享学习资源成为可能。因此，各级教育行政部门、学校和教师要积极创造条件，使学生能够充分利用计算机和网络资源，根据自己的需要进行学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站，开设网络课程，进一步增强学习的开放性和灵活性。
学校应该鼓励和支持学生参与课程资源的开发，可以组织学生建立班级图书角或图书柜，鼓励学生制作班级小报或墙报，鼓励学生交流学习资源。
除了开发本校资源以外，学校之间还可以合作开发和利用英语课程资源，另外还要充分利用社区教育资源和大学教育资源。
课程资源的开发和利用要考虑当地经济发展水平以及学生和家长的经济承受能力。要注意开发多层次和多类型的英语课程资源，满足不同层次的需求。不能一味追求课程资源的多样性而增加学生的经济负担，更不能造成课程资源的浪费。学校要建立有效的课程资源管理体系；已经具备的课程资源要充分利用；要杜绝课程资源闲置的现象；要不断地对课程资源进行更新和补充。在开发和利用课程资源过程中，要坚决制止编写、销售和使用粗制滥造的教辅材料；严格禁止学校和教师购买或向学生推荐非法出版印刷的模拟试题、同步练习等材料。
四、教材的编写和使用建议
英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、活动册、故事书、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等等。高中英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。英语教材要以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想。在满足课程标准基本要求的前提下，教材内容应尽可能灵活多样，满足不同学生的需要。
(一)教材编写原则
1.时代性原则
教材所选语言素材要具有时代性，即既要反映语言的发展，又要满足时代发展对学生语言能力的要求；既要反映当代青少年的生活和精神面貌，又要使教材紧密联系社会发展、科技进步和学生的生活经验。
教材体现的教学指导思想也要具有时代性，要反映当代外语教育研究的最新成果。教材要采用先进的教学方法，设计灵活多样的教学活动。
2.基础性与选择性相结合的原则
教材内容的选择和编排首先要体现高中教育的基础性原则，即保证绝大多数高中学生的共同基础。此外，教材要充分体现选择性原则。教材的组成部分(如学生课本、练习册、音像带和电子材料)要具有选择性；教学内容要给教师的教学和学生的学习留有选择的余地。
3.发展性和拓展性原则
英语教材的内容和活动形式要有利于学生的全面发展和长远发展，要有利于学生通过学习教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造条件。为此，教材应该尽可能采用探究式、发现式的学习方式，促使学生优化学习方式。教材要有利于学生拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力。教材内容的编排方式要有利于学生归纳、总结、举一反三，并有利于他们在语言运用中发现语言规律。
4.科学性原则
英语教材的编写要依据语言学习的客观规律，充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要。教学内容和教学要求要体现循序渐进的原则，应该由易到难、从简单到复杂逐步过渡。在继续培养学生的听说能力的基础上，高中阶段要着重提高学生用英语获取信息和处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。教材应根据不同学习阶段的特点，在教学内容和要求等方面各有侧重。教材在内容、目标和要求等方面应具有系统性。语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化交际意识等内容和目标要相互结合、相互渗透、相互支持。语言学习对语言材料的再现率有较高的要求，因此，教材的编写应该保证重要语言现象的再现率。教材应尽可能选择真实、地道和典型的语言素材。
5.思想性原则
英语教材应渗透思想品德教育，应有利于学生形成正确的人生观、世界观和价值观。语言是文化的载体。外国文化对学生的人生观、世界观和价值观都会产生一定的影响。因此，教材既要反映中国的传统文化，又要有利于学生了解外国文化的精华，同时也应该引导学生提高鉴别能力。
(二)教材使用建议
教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。
1.对教材内容进行适当的补充和删减
在使用教材的过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。在对教材进行适当补充时，教师还可以根据实际情况对教材的内容进行适当的取舍。教师对教材进行补充或取舍时，不应该影响教材的完整性和系统性。要避免为了考试而随意对教材内容进行调整；如有可能，应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容。
2.替换教学内容和活动
在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适的内容或活动进行替换。例如：如果教师认为某个单元的阅读文章适用，但阅读理解练习题设计得不合理或不适合自己的学生，则可以用自己设计的练习题替换原有的练习题。如果教师认为某部分的语言不够规范或缺乏真实性，则可以选用其它语言材料取而代之。
3.扩展教学内容或活动步骤
在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，可以增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动的难度；如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸，比如：在阅读理解的基础上展开讨论或辩论、增加词汇训练或进行写作训练等。
4.调整教学顺序
根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。比如：现实生活中发生了某件重要的事情，教材中有一个内容相关的单元，如果在延续性和难度等方面没有太大的问题，就可以提前学习这个单元。把教材内容与现实生活联系起来，有利于激发学生的学习动机，也有利于提高学生的学习效果。另外，对教材内容进行取舍后，原来的顺序也可能需要作相应的调整。
5.调整教学方法
由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在这种情况下教师要注意调整教学方法。
6.总结教材使用情况
教材使用一段时间以后，应该及时对使用情况进行总结和分析。主要包括以下几个方面：
(1)教材的使用是否实现了预先制定的教学目标？
(2)教材的使用是否有利于提高教学效果？
(3)教师和学生对教材的满意程度？
(4)教材在使用过程中存在哪些明显的优缺点？
(5)如果继续使用该种教材，应该在哪些方面做进一步的调整？
附录(略)
范文五：义教高中英语课程标准
篇一:义务教育英语课程标准
义务教育英语课程标准
(201 1年版)
目录
第一部分 前
言 ................................................................................................ 1
一、课程性
质 .................................................................................................... 1
二、课程基本理
念 ............................................................................................ 2
三、课程设计思
路 ............................................................................................ 3
第二部分 课程目
标 ........................................................................................ 4
一、总目
标 .................................................................................................
1
....... 4
二、分级目
标 .................................................................................................... 5
第三部分 分级标
准 ........................................................................................ 6
一、语言技
能 .................................................................................................... 6
二、语言知
识 .................................................................................................. 10
三、情感态
度 .................................................................................................. 12
四、学习策
略 .................................................................................................. 13
五、文化意
识 .................................................................................................. 14
第四部分 实施建
2
议 ...................................................................................... 15
一、教学建
议 .................................................................................................. 15
二、评价建
议 .................................................................................................. 19
三、教材编写建
议 .......................................................................................... 21
附
录 .......................................................................................................... 23
附录1 语音项目
表 ....................................................................................... 23
附录2语法项目
表 .......................................................................................... 23
附录3 词汇
表 ............................................................................................... 24
第一部分 前言
当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界
多极化和经济全球化以
3
及信息化的发展态势。作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任
与义务。英语作为全球使用最广泛的语言之一.已经成为国际交往和科技、文化交流的重要
工具。学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的
相互理解具有重要的作用。在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，
培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能
力奠定基础。
在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。学习英语不仅
有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国
青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。学习英语
能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成
正确的人生观、价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技
创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、
4
经济全球化以及信息化奠定基础。
一、 课程性质
外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提
高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、
开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信
心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学
生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养
学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，
拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的
基础。
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课
5
程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基
本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的
能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化
知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通
过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创
新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利
于为学生的终身发展奠定基础。
二、课程基本理念
(一)面向全体学生，注重素质教育(二)整体设计目标，体现灵活开放(三)突出学生主体，
尊重个体差异(四)采用活动途径，倡导体验参与(五)注重过程评价，促进学生发展(六)开
发课程资源，拓展学用渠道
(一)注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值
义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他
6
们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习
一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同
中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提
高人文素养。
(二)面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异
义务教育是全民教育的重要组成部分。义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，
体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利
用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下构建
知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知
方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地
满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。
(三)整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性
7
英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积
累。《义务教育英语课程标准)(以下简称“本标准“)和与之相衔接的《普通高中英语课
程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学
段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体
性、渐进性和持续性。英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价
活动。
(四)强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性
现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接
触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言
学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真
实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合
作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学
8
习策略，发展自主学习能力。
(五)优化评价方式，着重评价学生的综台语言运用能力
英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元
优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴
趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。评价体系应包
括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程
中的表现和进步;终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知
识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。
(六)丰富课程资源，拓展英语学习渠道
语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程
应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开
发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志，网络
信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。
三、课程设计思路
9
英语课程的总体设计思路是:以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足
国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、
系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，
根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、
学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。这五个方面相互联系，相辅
相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引
导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。
根据上述设计思路，义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点，以初中毕业
为终点(即义务教育9年级)，并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课
程(包括义务教育和高中两个阶段)按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发
展的课程。设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的
10
学习需求和认知特点，使英语课程具有整体性、灵活性和开放性。
在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中，二级为6年级结束
时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。六至九级为普通高中的目
标要求。其中，七级为高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语水平的
高中学生设计的目标。在九个级别的目标中，一级、三级、四级和六级为过渡级别。分级
目标的设置有利于在课程实施中对教学和评价进行指导，同时也为课程的灵活性和开放性
提供了依据。英语课程分级目标体系如图l所示
高 九级
中 八级 ]
阶
段 七级 ]—一普通高中毕业应达到的要求
课
程 六级
义 五级--义务教育9年级结束时应达到的要求
务
教 四级
11
育
段 三级
段 二级—一义务教育6年级结束时应达的要求
课
程 一级
图1英语课程分级目标体系
课程分级目标中的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是，分级目标对3,6年级、7,9年级和高中各年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成一级目标，6年级完成二级目标，课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周三至四次教学活动，周课时总时间不少于80,90分钟。7,9年级分别完成三、四、五级目标，周课时按照国家课程计划执行。
考虑到我国地域辽阔、民族众多、经济和教育发展不平衡的实际情况，各地可根据师资条件、资源配置等情况，制定本地区的课程实施方案，确定小学开设英语的起始年级及小学和初中毕业时应达到的级别要求，特别是小学英语课程的开设，要充分考虑师资力量的配备和教学条件等因素。各地教学研究部门应加强对教学的分类、分层指导和评价，帮助学校因地制宜地落实本地课程实施方案，并注意做好学段之
12
间的协调和衔接，尤其要做好小学与初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡发展。
第二部分 课程目标
一、总目标
义务教育阶段英语课程的总目标是:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础;文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言;有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力;积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。过五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。
以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性;既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。课程目标结构如图2所示。
二、分级目标
义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现。表l是对一至五级分级目标的描述。
13
表1一至五级分级目标描述
?????????????????????????????????
?级别 ? 目标描述?
?????????????????????????????????
?? 对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。?
?? 能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情(如涂颜 ?
??色、连线)。能做简单的角色表演。能唱简单的英文歌曲， ?
??说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的 ?
?一级 ?小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。 ?
??能模仿范例书写词句。 ?
?? 在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知 ?
??能力。?
?? 对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。?
?????????????????????????????????
14
?? 对继续学习英语有兴趣。?
?? 能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友 ?
??的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。能在图片 ?
??的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助 ?
?二级 ?下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能 ?
??根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。 ?
?? 在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对 ?
??英语的感知能力和良好的学习习惯。 ?
?? 乐于了解外国文化和习俗。 ?
?????????????????????????????????
?? 对英语学习表现出积极性和初步的自信心。 ?
?? 能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或 ?
??同学就熟悉的话题(如学校、家庭生活)交换信息。能读懂 ?
??小故事及其他文体的简单书面材料。能用短语或句子
15
描述 ?
?三级系列图片，编写简单的故事。能根据提示简要描述一件事 ?
??情，参与简单的角色表演等活动。?
?? 能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。 ?
?? 能意识到语言交际中存在文化差异。 ?
?????????????????????????????????
????????????????????????????????
?级别 ? 目标描述 ?
????????????????????????????????
?? 有明确的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自 ?
??信心。 ?
?? 能在所设日常交际情境中听懂对话和小故事。能用简单 ?
??的语言描述自己或他人的经历，能表达简单的观点。能读 ?
篇二:《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实
16
验稿)解读
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)解读
------------------------
1(英语课程标准的特点和重要内容
2(世界各国对中小学外语课程价值的认识以及外语课程的整体发展趋势
3(不同国家外语课程设置的特点
4(世界各国小学开设外语的现状及发展趋势
5(1977—2000年中小学英语教学大纲的发展过程
6(中小学英语教学大纲的进步和问题
7(英语课程在基础教育发展战略中的地位
8(英语课程的任务
9(关于“基本理念”的说明
10(体现整体性、灵活性和开放性的分级目标体系
11(关于基本要求级别和过渡级别的说明
12(课程目标级别和年级教学要求之间的关系
13(课程分级目标要求的管理
14(语言知识的内容
15(语言知识与语言技能之间的关系
16(对语言知识目标的进一步解释
17(为什么要把情感态度列为英语课程目标之一?
17
18(英语课程中的情感态度目标
19(如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度?
20(为什么要把学习策略列为英语课程目标之一?
21(英语课程中的学习策略目标
22(如何在英语教学中渗透学习策略的培养?
23(文化知识与跨文化意识
24(如何理解和落实“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”?
25(为什么倡导任务型语言教学途径,
26(新的课程标准有哪些变化,这些变化对教师会产生什么影响,
27(英语教学评价应注意的问题
28(课程资源的含义及其对英语课程的意义
29(如何开发和利用课程资源,
30(教材的含义及其对英语课程的意义
31(如何评价和选用教材
32(教材使用建议
----------------------------------------------
《英语课程标准》的特点和重要内容
《国家基础教育英语课程标准(3-12年级)》的研制是新一轮国家基础教育课程改革的重要组成部分。在教育部基础教育司和教育部基础教育课程教材发展中心的直接组织和
18
领导下，英语课程标准研制工作组在前期理论研究、现状调查和专家研讨的基础上，起草了关于义务教育阶段英语课程标准的设想。经过近两年的时间，通过多次全国范围的征求意见和反复的研讨和不断的修改，形成了《国家基础教育英语课程标准(3-12年级)》(实验稿，以下简称《标准》)。
《标准》的主要特点为:
一、英语课程目标的确定以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想
《标准》明确指出，英语课程要面向全体中、小学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。
《标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。
二、以能力为目标的分级课程体系，保证课程的整体性、灵活性和开放性
19
《标准》从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程，将英语课程的目标按能力水平设计为九个级别。级别的设定既与年级有一定的联系，又不完全等同于各个年级。一级为小学三、四年级的教学参考目标;二级为小学五、六年级的教学参考目标;三、四、五级为初中阶段的教学参考目标;六、七、八级为高中阶段的教学参考目标;九级为外国语学校、外语特色校和其他学校外语特长学生的教学参考目标。《标准》规定，二级、五级和八级分别为小学、初中和高中毕业的基本要求。同时，《标准》还指出，考虑到我国各地区教育的条件和发展的不平衡，根据国家课程三级管理的有关政策的规定，各地教育行政部门可以根据本地区的实际情况适当提高或降低相应学段英语课程的目标要求。分级的设定，对中小学各年级的教学目标、教学评价和教材编写提供了指导，也为课程的灵活性和开放性提供了依据和条件。
三、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情
《标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感;在教师的引导下，通过观察、
20
发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。
四、提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中
为落实各项能力目标，《标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解;同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。《标准》还强调指出，教师要根据教学目标的要求，考虑当地的条件以及学生的需要，积极和有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。
五、注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系
《标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。《标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形
21
成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。
为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。
六、强调了课程资源的开发与作用
《标准》特别注重对课程资源的开发与利用。对于英语课程来说，语言环境的创设，语言运用的真实性和语言材料是否丰富是实现课程目标的有力保证。现代网络技术的发展和教育技术的开发为英语学习创造了新的教与学的方式和前所未有的空间。
《标准》要求教师要合理地利用和开发课程资源，针对本地区的条件，积极和有创造性地利用多种资源，保证课程目标的实现，提高课程实施的效果。
《标准》包括四部分及附录:
一、前言
前言部分简要阐述了课程改革的背景，明确了课程的性质，概括地阐明了课程改革的基本理念，提出了课程设计的基本思路。
二、课程目标
《标准》通过采用直观的课程目标结构图的方式展现出英语课程的总体目标。明确指出课程的目标是发展学生综合语
22
言运用能力，而这种能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展基础之上的。以此为出发点，《标准》对综合语言运用能力按九个级别描述了各个级别的目标总要求。
三、内容标准
内容标准详细地列出了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的分级目标。对听说读写四个技能列出了以行为表现为特征的九个级别的目标要求。对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识分别提出了二、五、八级的分级目标要求。
四、实施建议
课程实施是实现课程目标的重要保证。为了确保课程的理念和目标在实施中得以有效地贯彻和落实，实施建议部分对教师的教学、课程的评价、教材的选用和课程资源的利用与开发都提出了具体的建议。在教学和评价建议中还提供了参考案例。
五、附录
《标准》共有七个附录。主要收录了语言知识部分的学习项目，如:语音项目表、语法项目表、功能意念表、话题项目表和词汇表。此外，还收录了技能教学参考表和常用的课堂教学用语供教师参考。
世界各国对中小学外语课程价值的认识以及外语课程的
23
整体发展趋势
一、世界各国在中小学外语课程价值方面所取得的基本共识
(一)学习外语有利于人的全面发展和人才素质的提高
21世纪是各个国家和民族相互依赖的世界，掌握一门外语是对21世纪公民的一个基本要求，也是世界科技进步、国际经济发展与文化交流的必备条件。所以，学校教育的一个重要目标是使学生至少学习一门外语。如果学生缺乏外语技能，他们今后的教育选择、职业发展以及就业等人生设计都将受到限制。从长远来看，这显然不利于国家的政治、经济和科技的发展，也不能满足国际合作和世界经济发展的需求。
(二)学习外语符合信息时代的需求
当今社会，科学技术不断迅猛发展，知识更新极其迅速，计算机网络使人们获取信息的方式和速度发生了根本性的变化，21世纪的人才应该具有通过多种媒体和多种信息资源获得信息的能力。“虽然高新技术的发展大大扩展了交际的机会，也提供了更多的信息渠道，但是它并没有减少对语言的需求，具有多种语言能力的人才能更好地利用先进的技术，他们才是信息时代的最大受益
者”(Genesee&Cloud，1998:62)。在基础教育阶段，学习一门外语对学生今后全面适应信息时代的需要与发展，具
24
有极其重要的意义和作用。
(三)学习外语有利于学生在多元化社会中发展
21世纪的人才应该学会与来自不同社会背景、不同文化背景和不同政治制度的国家的人们相处，学会在一个多元化的世界里生存和发展。学生掌握了一门外语，就等于打开了一扇通往新的社会与文化的大门，可以比较深入地了解异国的文化与社会，在将来多元化的社会中学会理解他人，并在学会互相尊重的同时，寻求合作与发展，共同维护世界和平与稳定。
(四)学习外语有利于认知能力的发展
学习外语有利于学生的认知能力的发展。在通过体验、比较、分析和理解等方式学习外语的同时，可以促
篇三:全日制义务教育英语课程标准
《全日制义务教育英语课程标准
(修订稿)》送审报告
义务教育英语课程标准修订组
2010年8月30日
按照教育部关于《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)修订工作的要求，英语课程标准修订组自2007年4月正式启动修订工作至2010年8月，共召开了21次修订会议。修订组全体成员本着对国家负责、对课程负责、对学生负责的精神，认真学习中央及教育部颁
25
发的相关文件、深入基层学校进行调查访谈，分析讨论各种调研数据，反复研究各种不同意见和建议，确定修订原则和具体内容，字斟句酌地对文字进行细致底修改和补充，目前已完成了对义务教育英语课标的修订工作。以下就修订的前期调研、修订原则和修订内容等汇报如下:
一(前期调研
义教英语课程标准的修订工作于2007年4月启动后开展的第一项任务就是赴一线进行调查研究。修订组成员分别于2007年5月和6月到北京市崇文区和四川省宜宾地区的宜宾市、宜宾县、常宁县开展了调研活动，共召开座谈会六次，访谈了一线的小学和初中英语教师及教研员。调研的主要任务是了解一线教师和教研员对《标准》的理解，他们在英语教学中遇到的困难与问题，以及对修订和完善《标准》的建议与意见。此外，由教育部课程教材发展中心主持的?小学英语教学指导?项目，自2007年5月至2008年3月共赴山东、湖北、内蒙及北京海淀区进行了五次调研。其成员许多均为《课标》修订组成员，因而也为《课标》修订提供了大量资料与信息。同时，本项目还以详细的调查问卷方式向全国各省区的各级教育行政机构和广大教研院和教师个人做了普遍的调查。调查的结果表明，自课程改革以及《标准(实验稿)》发布试行十年来，基础教育阶段的英语教学取得了显著进步，无论是全国中小学生学习英语人数的比例还是教
26
师水平的提高方面都发生了重大的变化。试以下列两个统计数字为例:
表一、全国小学生学习英语课程的比例
表二、2000-2006年小学英语教师学历层次状况的变化
从以上信息可以看出，自我国2001年推进和实施小学英语教育以来，课程开设规模不断扩大，师资的学历水平也逐年提高，小学英语教育取得了令世人瞩目的成绩。当然，从调研活动中，我们也看到，随着小学英语课程规模的继续扩大，小学英语师资数量匮乏、质量不高的问题也更加突出。
二、调查反馈的主要意见与建议
修订组自2007年7月起多次召开组内工作会议，对本修订组以及?小学英语教学指导?项目组的调研数据以及从全国29个省(自治区、直辖市)教育厅(教委)和42个国家实验区反馈回来的意见和建议进行了逐条逐句的讨论与分析。调查发现，广大英语教师高度认同《标准》的基本理念，认为《标准》?是全方位、多角度、深层次的，用严谨、有序的语言文字剖析和制定了培养目标，不仅是教材编写的纲领性文件，更是教师教学行动的指南，它代表了先进性和时代性，是我们英语教学努力奋斗的目标。教师们认识到，新课程标准与过去的大纲不同的是，新课程标准不只是规定了教学任务，还特别对课程的性质和理念进行了明确阐述，强调外语教学的整个过程要注重人文教育思想。而过去，学生
27
学习英语只是为了单纯地记忆词汇和语法知识，只是为了考试而学习，现在我们更注重通过英语课程培养学生的英语语言运用能力、认知能力、思维想象能力和积极的情感态度和正确的价值观，也使我们明确了义务教育阶段英语课程的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。使学生在掌握一定英语基础和听说读写技能的同时，发展综合语言运用能力，为学生的终身学习发展打下良好的基础。
广大教师在充分肯定《标准》的理念和目标要求的同时，也提出了一些意见和修改建议，这些意见和建议主要集中在三个方面:(一)《标准》对小学英语教学的指导性不够突出。对小学英语的具体学习内容目标要求得不够具体，小学阶段词汇表、语法项目没有分别列出;对小学英语教学和评价指导力度不够，缺乏可操作性建议和案例。建议修订后的《标准》能够针对小学英语课程的特点，对教学和评价提供更具体的指导，对词汇和语法学习内容等与初中阶段的课程进行分别表述;(二)由于全
国各地英语教学水平受地方经济条件与教学资源的限制，存在发展不均衡的特点，不同地区对《标准》的个别内容与难度要求所持态度存在一定差异，甚至意见相左，对个别目标要求有些地区反映过高，而有些地区则反映偏低;如:有的建议认为:?‘写’对于小学生来说，难度偏高，要求
28
偏高?，而有的建议则明确指出《标准》对写的部分的要求过低，应该适当提高;还有一些意见是肯定《课标》的要求，但是强调由于教学资源不足而无法有效开展教学的问题;(三)文字表述应更加准确和严谨。
三、修订基本原则
在对调研数据进行分析讨论的基础上，修订组确定了以下修订原则:
本次修订将保持《标准》原有总体结构框架和基本要求不变，在前言、课程基本理念、课程设计和目标设计等方面，突出阐述义务教育阶段英语课程对国家和学生发展的重要意义，在目标制定和具体教学内容要求以及实施建议方面要注意加强对小学英语教学的指导。修订将以全国义务教育阶段英语教学的中等发展水平为基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，在总体要求上进行某些调整，并在个别技能要求上适当降低难度，以便能更加反映全国广大地区的教学实际和发展需求，在教学建议和评价建议中重点考虑小学段和初中段英语教学的特点，分别提供具体指导以及教学和评价的案例，增加新的案例，关注可操作性。此外，在《标准》的措词方面还要更加严谨。
确定这一修订原则主要有三个方面的依据:
(一)结合英语课标修订组的调研数据与教育部组织的全国调查结果来看，全国范围内对《标准》总体持积极肯定的
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态度，对《标准》的理念、设计以及内容与要求的满意率均达95%以上。由此确立了对《标准》基本框架保持不变的原则。
(二)鉴于对此次《标准》修订反映比较多的意见主要集中在对小学英语教学的指导性方面，此次修订工作将充分采纳这一意见，突出对小学英语教学的具体要求进行修订，细化内容要求，加强对教学和评价的指导。拟对教学和评价指导以及对小学英语词汇和语法方面的要求与初中阶段的课程进行分别的表述。
(三)由于一些地区对《标准》的研究不够深入，存在着将《标准》的内容要求与现行教材、考试、课时以及其他地方行政因素相混淆的现象。如:有建议认为?歌曲的调有些古板，欢快、节奏性强些会更能吸引学生注意及调动他们的兴趣。Chant等韵律诗内容再丰富些，节奏再明快些?，还有建议认为?教材设计太乱、太难，没有梯度?等等，这些意见都表明教师将对教材的意见归为对《标准》的意见;还有建议指出应该?降低对学生的考试难度，以保证学生的兴趣为主?，这表明教师实际上混淆了《标准》与地方性考试的要求;也有一些地区提出关于教师工作量问题以及小学英语的课时安排等问题，例如，有的建议提出?小学英语每周设课应不低于3课时?等。这些都不属于《标准》的内容。这些意见，我们未纳入此次《标准》修订中，但将向有关教育
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行政部门代为反映。
四、具体修订内容
(一) 前言部分
前言部分的修订依据教育部2009年12月会议的新精神，突出外语教育不再是精英教育，而是大众教育，国民素质教育，是国家开放的需要，是对外交流的需要，并强调其在我国社会发展、经济建设等方面的意义和作用。将**理论、?三个代表?思想以及科学发展观等思想融入本次修订中，并且充分说明义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展的重要意义:?学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提供更多的接受教育的选择和职业发展机会。学习英语能帮助他们形成开放包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化、社会的信息化奠定基础。?
(二)课程性质
本次修订在课程性质部分中将义务教育阶段的英语课程的性质界定为?具有工具性和人文性双重性质?。这在英语课标的修订中尚属首次。并且，进一步将工具性与人文性界定为:?就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养
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的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础”。
(三)基本理念
基本理念部分的修订以突出英语学科特点的思想为原则，修订原小标题及内容，使英语教育的特点一目了然，同时，在每一条理念中再次强调英语教育的工具性与人文性以及语言学习的渐进性与持续性特点。将原来的六个小标题依次修订为:(一)注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值;(二)面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性;(三)整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性;
(四)强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性;(五)优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力;(六)开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道。(来自:WwW.xltkwJ.cOm 小龙 文档 网:义教高中英语课程标准)
(四) 课程设计思路
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与2001年英语课程标准(实验稿)相比，经过修订的课程设计思路首先明确指出了了英语课程设计的总体思路，即:“以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从五个方面设计整体课程目标和分级目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，它们相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。”
同时，本次修订进一步在文字和图表上强化了义务教育阶段与高中阶段英语课程的区分与衔接，如:义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点，以初中三年级为终点(即义务教育9年级)，并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程(含义务教育和高中两个阶段)按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。
修订后的标准对义务教育和高中阶段英语课程的九个级别以及这九个级别之间的关系进行了更加清楚明确的描述: 在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段(相当于3,9年级)的目标要求。其中，一级为起始级别，二级为6年级
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结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。六至九级为普通高中(相当于10,12年级)的目标要求。其中，七级为高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。在九个级别的目标中，一级、三级和四级为义务教育阶段的过渡级别，六级为高中阶段的过渡级别。过渡级别的设置有利于在课程实施中对各阶段的教学进行指导，同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。
(五) 课程目标
本次修订将课程目标按照总目标与分目标进行表述。保留从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面描述英语课程目标。
1( 总目标
将原课程性质部分的?义务教育阶段英语课程的任务?移至课程总目标部分，修改描述为:?义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础;文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言;积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展;有效的学习策略有利于
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提高学习效率和发展自主学习能力。这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成与发展。课程总目标还从学生的语言能力、思维能力和文化意识的发展等方面进一步阐述了课程总目标的工具性与人文性紧密结合的特征。
2( 分目标
为了更好体现不同级别之间的差异和过度，本次修订对分目标中一至五级分级整体目标描述作了仔细的文字修改使之更为准确，以体现级别间的差异和进阶关系，如:将一级、二级中对于学生参与角色表演的要求修改为:一级?能做简单的角色表演?、二级?能在教师的帮助下表演小故事或小话剧?;将四级、五级对阅读要求的描述修改为:四级?能读懂不同文体的小短文和简单的英文报刊文章?、五级?能读懂相应水平的读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意?。
(六) 内容标准
根据全国反馈意见，除因地区条件差异致使少数边远欠发达地区学校感到某些具体要求标准稍高之外，总的认为《标准》(实验稿)所规定的中、小学各级别的要求标准是合适的。我们考虑，《标准》试行十年来，全国各地各学校英语教师水平有
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