妈妈说名字长躲在树后面不会被部落发现
范文一：说课稿《春酒》
《春酒》
一、 对教材分析
我所说的《春酒》是一篇诗化的散文。作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，都令人深思飘飞。如诗一般的生活织就了如诗一般的童年，而作者又用如诗般语言描绘出这一切：儿童圣洁的心灵，美好的生活情趣，这是一种对人性的讴歌和赞美。
二、 教学重点、难点
我将本课的重点设计为：朗读和理解课文
（新课标要求学生能用正确、流利的普通话有感情的朗读。本单元要求课文反复朗读，本课又是一篇诗化的散文，需要学生去朗读感知，明确全文主旨——思乡。）
难点是：研读，品味细节和关键词句
（我这样设计的依据是：教学大纲要求学生有鉴赏文学作品的能力，就这篇课文而言，它充满童趣而略带淡淡的乡愁，有很高的品味价值，可以调高学生的内涵和素质）
三、 对学生的分析
八年级的学生积累了一些散文知识，也具有一定的社会知识和生活经验，我引导学生凭借这些知识经验欣赏文学作品，在逐步的情感体验中，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。
四、三维目标
1．知识与能力
（1）学生能深情的朗读课文，整体感知文章主题。
（2）品味文中的细节和关键词语，加深对文章的理解。
2．过程与方法
（1）布置课前预习
（2）情境设置自觉感悟
（3）探究、小组合作交流的方式
3．情感态度、价值观
通过对本课的学习，感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，让学生养成良好的习惯能用自己的视角看世界，观察事物，形成良好的价值观，培养学生热爱家乡热爱祖国的高尚情操。
五、教学方法
情境设置 讲授法 探究法 朗读法 品读法 启发法
六．教学过程
1．课文导入
新课标要求以学生为主体进行教学，我通过让学生介绍自己家乡的新年风俗，从而引导学生领悟那些经历中蕴含的情感和意蕴，调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，使教学真正围绕学生展开。
大家都来说新年
甜甜的一杯春酒，是节日的珍品，是母亲的骄傲。更是作者最美好的回忆。
让我们与作者一起，在这杯甘醇的“春酒”中尽情地陶醉吧!
2字词认读
（二）听范读，整体感知 指导学生分组合作研讨课文
1．作者在文中叙述了儿时在故乡的哪几件事？这些事都是作者家乡的风俗，你喜欢这儿的风俗吗？为什么？
板书小结：过新年 喝春酒 喝会酒 —— 风俗美
2.在这几件事中出现了哪些人物？
板书小结：母亲 “我” 阿标叔 乡邻乡亲
通过读课文，让学生提出发现的问题，其他同学帮助解决，最后老师进行归纳总结：要使学生首先能够了解：（1）作者叙述了过新年、吃春酒、喝会酒几件风俗。（2） 文中提到了母亲、阿标叔、相邻乡亲和“我”几个人物。体会作者描写的风俗美。
（三）自主学习：你最喜欢文中的哪个人物?请说说他们的性格特点，看看文中哪些描写符合这些性格特征？
依据：此部分内容为教学难点，故首先采用分组讨论、合作学习的方式由学生搜集材料，各组代表发言。过程中我进行启发点拨，最后再进行整理归纳。
（1）母亲
①“她总是笑眯眯地说：‘大约摸差不多就是了，我也是没有一定分量的。’但她还是一样一样仔细的告诉别人。可见她做什么事，都有个尺度在心中的。” ②“母亲是从不上会的，但总是很乐意把花厅给大家请客，可以添点喜气。” 小结：叙事、抒情加上语言描写，刻画出一个善良、大度、充满灵性而又慈爱温柔的母亲形象。
（2）花匠阿标叔
“花匠阿标叔也巴结得把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外兴高采烈。”
小结：突出花匠阿标叔的热心。
（3）相邻乡亲
①“所以乡下人如果对人表示感谢，口头话就是‘我请你吃十二碟’。”
②“席散时，会给每个人分一条印花手帕。母亲和我也各有一条，我就等于得了两条，开心得要命。”
小结：表现了乡亲们的热情大方。
（4）“我”
①“尤其是家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧着一大包回家。”
②“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”
小结：新奇生动的比喻，形象地再现了新年儿童情不自禁、乐不可支的情形，也刻画了“我”的活泼、调皮
（四）感悟升华
4、作者为什么不遗余力的要对众多人物的众多细节进行如此 “传神”的刻画？ 完成教学重点的处理——细节是文章鲜活的花朵，琦君正是通过这些富有情趣的细节描写，抒发了她对童年、对母亲、对家乡的浓浓情思。
5、你有没有一件珍藏已久的来自你童年的物品（玩具、饰品、画册……）？如
果有，能说说你为什么珍爱它吗？
话锋一转，让学生进入我设置的情境之中，或温馨、或快乐、或感动的场景会寄托在每一个孩子钟情的物品之上。
（五）揭示主题
6、作者怀念的仅仅是家乡春酒的味道吗？
琦君，1917年生于温州，12岁随家迁居杭州，1949年迁至台湾，后定居美国。自去台湾以后，她就再也没有回过温州。她曾深情地说过：“像花草树木一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写．”2006年６月７日凌晨，９０岁高龄的琦君永远搁下了那只生花妙笔．临终前，她在病榻上一再念叨着：我想回到自己的家乡呵。
此问题的设置意在使学生结合切身感受把握“春酒”的寓意——是对童年生活的怀念和向往，是游子的殷殷思乡之情。同时让学生珍惜现在拥有的亲情、友情、师生之情等等，并升华到对家乡、对祖国的热爱之情。
课堂小结（板书）
（六）课外延伸
让学生回忆一些有关“思乡”的诗词名句或者优美的文章并相互交流，以“吟颂乡情”体会“心灵驿动”。
“举杯邀明月，对饮成三人”。 ——李白 “明月几时有，把酒问青天”。 ——苏轼 “床前明月光，疑是地上霜” 。 —— 李白 “乡书何处达？归雁洛阳边” 。 ——王湾 “但愿人长久，千里共婵娟” 。 —— 苏轼 “独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲” 。 ——王维 “露从今夜白，月是故乡明” 。 —— 杜甫
（七）、布置作业
1．请选择你印象最深刻的节日，以“我家乡的”为题，写一篇500字左右的文章，表现我们当地过节的风俗习惯和热闹场景，抒发你对家乡的热爱之情。
2．课外选读有关游子思乡的文学作品，并把它推荐给班里的同学。
七、教学反思
1.课堂情境的设置激发了学生思维火花。
2.同学们能够做到流利的朗读课文，但有感情的朗读课文还需加强训练。
3.对于细节描写的作用同学们掌握不够灵活。
范文二：《春酒》说课稿
《春酒》说课稿
一、概述 各位领导、各位老师： 今天我说课的文章是琦君的散文《春酒》，是初中语文八年级下册第十九课。属于略读课文，根据散文的特点和新的课程标准，我把授课课型定向为以学生感悟为主的美文欣赏课。其中的教育、教学理念是把教师分析为主变为学生感悟为主。下面根据这种理念分析教材和学生情况，把教学程序安排为读、悟、析、迁四步。
二、对教材分析 第四单元都是有关民风民俗，地方色彩浓郁的文学作品，它与本册书的其他单元一样，都是按照不同的内容专题兼顾文体选取的。本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。本单元课文还具有了一些新的特点。例如：所选文章语言更加本色，华美绚烂的语言逐渐让位于平实本色的语言，语言的水准提高了，欣赏学习的难度也相应增加了。几位作者都是现、当代成就较高的作家，所选文章均属文质兼美之作。文章在思想内容上也较为含蓄深刻，同时增加了较多的人生意蕴，需要学生在阅读时调动一定的人生体验和积累。但这一切，又都是符合初中学生的知识水准和认知特点的；无论文章的内容还是形式，都是学生喜闻乐见或能够欣赏的。本单元的教学目标是：
1、结合课文引导学生感受美好的民风民俗，感受日常生活中蕴涵的诗意，感受普通百姓内心中人性的光辉；感受我们国家深厚的民间文化。 2、从文章出发，立足语言，揣摩品味文中重要的词语句子，注意语言的感悟和积累；默读朗读结合，感受几位作家的语言特色，深入领会文中的思想感情。(针对于现下的语文课所谓的语文味日益减淡的现象，此目标应是语文课教学的重点) 琦君的散文，多写童年记忆，母女之情，友伴之谊。童年、故乡、亲人、师友占据了她创作题材的绝大部分，她以中国传统温柔敦厚的情怀，以细腻温婉的笔致，将这些营造成了一个艺术世界。《春酒》则是一篇诗化的散文。作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，都令人神思飘飞。如诗一般的生活织就了如诗一般的童年，而作者又用如诗般语言描绘出这一切：儿童圣洁的心灵，美好的生活情趣，这是一种对人性的讴歌和赞美。 本课文字浅显但意蕴却深，在教学中教师应注意激发学生生活经验，创设阅读氛围。教师在课前可以引导学生漫谈自己对家的生活感受、体会，引导学生领悟那些经历中蕴涵的情感和意蕴。在此基础上，要求学生认真研读文章，品味文章的关键词语和句子。也可以进行配乐朗诵，以加深对课文的理解。这也是本课的重点和难点所在。事实上，如果机械地让教师去分析课文中的情，既不能体现略读原则，最主要的是恐怕学生很难真正投入和理解，很难与作者达成“共鸣”。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不仅在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞”。在纵览全文的基础上，让学生放飞思维，放手让学生从课文中找出支撑自己观点的材料依据，培养学生的自主、自能、自立的研究性学习精神。 初中语文教学的难点之一是散文的解读，我们常常感叹现在学生不解“人情世故”，训斥学生阅读题做得 “词不达意”，作文“文不对题”，其实，这与教师长期“满堂灌”的教学方法有着莫大关系。教师如果越俎代庖，讲课一言堂，就剥夺了学生见新芽而萌生希望，登高山而知顽强的机会和权利。同样，对于课文《春酒》，教师即使分析得再精确，也无法让学生深深融入作者浓得化不开的思乡之情，无法体会到作者对于“八宝酒”的如此怀念。 有名家说过“真正的散文是充满诗意的，就像苹果汁一样”。因此，教学的原则就是引导学生感悟，在这样的审美性学习、研究性学习中学生才能去品尝到那甜美的果汁和升华到美的境界。
三、对学生的分析 八年级的学生积累了一些散文知识，也具有一定的社会知识和生活经验，我引导学生凭借这些知识经验欣赏文学作品，在逐步的情感体验中，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。这样教学才符合新教学纲要的要求。 四、教学目标定位 根据上述原则和分析，确定教学目标： 1、朗读课文，整体感知文章表达的情感。 2、通过朗读、探究和合作交流，解读
语句，来理解作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情。 这样的教学目标定位从知识、能力、情感三方面都有了一定的明确要求体现。知识上了解各地民俗风情；能力上以语言教学为立足点，注重语言感悟力培养：①加强朗读，注重整体感知内容、体会感情；②感悟文章语言美、风俗美、人情美和风格美；③品味语言的丰富内涵、表达作用及风格特点。从情感、态度和价值观上，培养学生热爱祖国丰富多彩的语言文字，诱导学生关注、思考、欣赏、热爱生活。 在过程和方法上，突出学生的主体作用和新课程的“大语文”观念，倡导合作探究。激发学生乐于自主、合作、探究学习，倡导快乐学习，尊重阅读个性。
五、教学重点、难点 本文的教学重点是让学生学会感悟，即通过作者对故乡过年时春酒、会酒的怀念来感悟作者真挚、热烈、深厚的思乡情。只有重点正确和明确了，各种教学方法才有生命力。 教学难点之一是学生没有足够的生活经验与体会，难以理解如此之浓的思乡情，其二是要透过对语言文字的朗读与解析来体悟情感。
六、教学方法 多种教学法相结合，以读为主，在读的基础上突破悟这一难关。朗读法，它是指通过朗读理解文章的思想内容及意蕴。在朗读中想象文中优美的生活画卷，有情趣的生活细节。品读法，它是指对重点词句的反复诵读体会它的深层内涵、表达作用和作者感情，培养学生的语言分析和审美感悟能力。 七、教学构思与设计 春酒、会酒，醉了母亲，醉了“我”，也醉了无数读者，“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，在“春酒”“会酒”席上不断氤氲起来，弥漫成浓浓的人情民风之美。这样的情感要象喝春酒一样慢慢品，才能解透其中真谛。本课总体构思是教师引导学生分四步，读、悟、析、迁来解析文章。 第一步是读，优美的散文就像一首诗，一首歌，它可以缓缓吟唱，课文文质兼美，可以配上“思乡”主题音乐，让学生在音乐中朗读，使学生很快融入情境，走进作者的故乡新年，触景生情，在学生强烈的学习兴趣中，让学生初步领略到这种真挚的情感美。整体感知把握全文。思考文题为《春酒》，那作者怀念的仅仅是故乡的春酒吗？引出春酒是作者思乡情感的寄托。再问文中哪句话直接表达了作者的思乡之情。第二步是悟，让学生在弄清文章基本内容后，教师配乐范读文章（段落），师生集体朗读部分，在舒缓的乐曲声和师生的浓情投入中把握文章情感。第三步是析。也是本课重点，给学生以充分的思考时间朗读体会，发现自己喜欢的词句，尊重学生的阅读个性与不同体验，在自主与合作探究下通过分析文章词句来体悟情感。让学生体会到作者细腻温婉的笔致。第四步是迁，思乡是本文的一大主旨，也是自古以来历经坎坷，漂泊异地，多愁善感的游子们的一种共通情感，也是很多文学作品的一个共同主题。进行迁移阅读，加深体会。 八、教学过程 1、课文导入： 大家住校一个星期之后，心里最想干什么？（回家）为什么？（想家了）或者也可以这样设问：吃了一个星期的食堂饭菜，回到家吃到妈妈做的饭菜，觉得味道如何？那如果让你离家几十年，你会想家吗？你会想念妈妈做的饭菜吗？ 这样的导入从学生自身体验开始设问，调动了他们的自我感觉，因为“思乡”从一定程度上来讲就是“想家”，就能比较自然地与课文主题联系起来，容易进入课堂氛围。 我想，远离故乡的人大概都会有这样思乡、想家的感受吧。今天我们要学习的这篇文章的作者琦君，是台湾著名的女作家，她的故乡在浙江温州，在故乡上过小学、中学和大学，而后去了台湾，时隔几十年她还是思念她的故乡，在她的很多文章里都有所反映。（结合投影介绍作者）
2、配乐朗读： 让我们一同来阅读她的《春酒》，看看她又是怎样来表达对故乡的思念之情的。 我请几位同学分别来朗读课文，为了更能读出感情来，我为你们配上音乐。其他同学在听的时候，注意画出你认为比较重要的词语，或不太熟悉的词语，同时来想一想： （1）作者仅仅想念春酒吗？（教师引导学生体会如八宝酒般醇厚的思乡之情。）（学生读课文时投影字词正音。） （在问题1的基础上加以延伸）： （2）酒既是作者思乡情感的寄托，本文题为春酒，作者仅仅就写了春酒吗？ 明确：过新年 喝春酒 喝会酒 （3）作者对八宝酒是如此的怀念，她也自泡了八宝酒，那她的乡愁排遣了吗？为什么？（家乡味）文中那句话
直接表达了作者的思乡之情？ 明确：一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？ 投影：琦君曾这样深情地说过：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”加深对思乡的理解。 （衔接：一篇好的散文在于它语言的优美，构思的巧妙，意蕴的丰厚与深远。接下来我们一起来品味文章的语言。）
3、重点研读。 （一）请同学自由地大声朗读课文，找出你所喜欢的句子、词语。 （二）然后小组讨论交流，请说说你们喜欢的理由。（教师巡视） 例：（1）、我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。 生回答：写出了我当时情不自禁，对喝春酒充满期望而急切的热情；也写出了当时“我”很“馋嘴”、可爱的样子。（情趣） 问：“我”当时期望的热情和可爱，是通过哪些词语体现出的？生答。 师再问： 想一想：如果把“一马当先，不请自到”，换成了“受邀请”，会怎样？ 如果把肚子吃得跟“蜜蜂似的”，换成说吃得“像小猪”呢结果会怎样？ 如果把“还”换成了“便”，效果又会怎样？ 明确：终于到来的急切心情，一副很嘴馋的样子。 就是因为蜜蜂是小小的，很可爱，很像当时的“我”，写出了“我”的可爱。 “还”捧一大包说明她吃饱了后竟然还拿，也正写出了孩子的可爱。
（2）、“补气、健脾、明目的哟 ！”母亲总是得意地说。 这句话写出了母亲非常得意的心理。（情趣） 请一个学生起来给大家读读，其他同学听他读得怎样。为什么读出来了？（或为什么没有读出来？）“呦”这一语气词很好地体现出了母亲的得意之情。 提醒：朗读时要注意读出这样的语气，齐读体会。
（3）、其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。 生回答：“我”对母亲的八宝酒很喜欢，很馋的样子。（甜蜜的感觉） 问：为什么这样说呢？如果把“偷偷”和“好几回”去掉好不好？为什么？ 生试着读一遍。 明确：不好。“偷偷”而不是当着母亲的面，表现“我”内心是非常想喝的，但又不能让母亲知道。“好几回”是指多次，而不是一回、一次，足以见出母亲的八宝酒对“我”充满了诱惑，也显示出“我”的可爱。 那我们请一位同学给我们读读看，看他是否能读出这样的感情来。
（4）、母亲给我在小酒杯底里只倒了一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢！ 生回答：“我”的可爱和情趣。 问：为什么这样说呢？能否从具体的词语来说说呢？ 明确： “只”和“一点点”说明对母亲的“小气”而感到不满足。 “走来走去”表明了他即使是只得到了一点点的酒，但还是格外珍惜，舍不得喝。 “捏”是对撒了虽不是很多但自己很是珍惜的一点点后的失望。 “直”表现小花猫对八宝酒满是喜欢，舔个不停，煞是可爱。 “呼呼”地睡了，表现了小花猫舔碗酒后的相当满足和陶醉的情态。 “也是”一词，是以“我”当时的心理来揣摩小花猫的，可见“我”也同小花猫一样馋得要命，也写出了“我”的那种童趣。 请一个同学来给我们来示范朗读。其他的同学注意欣赏，听他们读得怎样。
（5）、我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。 生回答：这句话写出了“我”当时很撒娇，很嘴馋的情态。 请所有的男同学来给我们来示范朗读，女同学注意欣赏。 那女同学来说说他们读得怎样？为什么？ 师提示：文中有哪些词语能体现作者的感情？ “靠”和“点”说明“我”年龄虽小但很机灵。 “舔一舔”说明她想喝但又不敢当着大家的面去喝，只能“舔舔”，即便如此，也让她很过瘾。 “才”在和“只有”搭配，足见她的嘴馋了。 现在，我们请所有的女同学来朗读这句话，男同学注意欣赏。
（6）、因此，我每年正月里，喝完左邻右舍的春酒，就眼巴巴地盼着大花厅里那桌十二碟的大酒席了。生回答：写出了“我”焦急等待的心情，小时候，我那企盼的神态。 问：为什么这样说呢？若把“眼巴巴”去掉，会怎样？ 生把去掉“眼巴巴”之后的这句话，再读一遍看
看效果怎样。哪个同学发现了？ 明确：若把“眼巴巴”去掉，就不能够写出小女孩那种盼望的眼神，目光里满是期待和向往。
（7）、母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。其实母亲是滴酒不沾唇的。 生回答：甜蜜的神态。 问：在语句中并没有这样的字眼啊，你是怎样看出来的？ 生答：跟喝过酒似的。 问：那你是否能通过具体的词语，把母亲当时的心理准确地说出来呢？ 明确： “两颊红红的，跟喝过酒似的”用的是比喻的修辞手法，生动形象地表现出母亲得到别人表扬后的得意和些微的“羞愧”。一副农家妇人的样子。 “其实”这一副词十足地写出了母亲做八宝酒就是为了让别人能够品尝到其中的浓香就很开心、荣幸和满足了。一个贤妻良母就真实地再现了出来。 （结合理解母亲这一形象：琦君笔下的母亲是一位勤劳能干的、慈爱温柔、灵性很强的农村妇女。她善良大度、充满美德。母亲的一言一行给人留下了难以磨灭的美好印象。熟读琦君的作品的作者都会感觉到琦君的母亲在她作品中所占的分量。琦君写得最感人的几篇文章几乎都是写她的母亲的。）
（8）花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈。 生回答：花匠阿标叔的老实善良、纯朴的形象跃然纸上。 你是怎样体会到的呢？ 师提示：揣摩他当时的心理。 明确：这是故乡浓厚、淳朴人情的最好体现，不说话，总是乐呵呵地做事，能为很多人带来快乐，自己是非常高兴的。 请一位男同学来给大家读。 研读小结： 问：作者为什么能在几十年之后对家乡的过年时的生活细节记得那么清楚，描写得那么细致呢？ 明确：对故乡有感情。 问：对故乡的什么有感情呢？ 明确：风土人情。（怀念母亲、怀念喝春酒的事）这其实也是作者所说的家乡味。通过作者的细致描写，其中的甜蜜、情趣和浓厚的淳朴人情便跃然纸上。
4、课堂小结。 我们读了文章后，从作者的回忆中，我们似乎也跟着作者回到了她的童年，感受到作者家乡浓浓的风土人情味；那种浓郁的家乡情显现在字里行间。现在我们再一次体会作者的思乡情，在音乐中，大家共同朗读课文的最后两小节，感受作者的思乡之情。 （朗读时，注意节奏放得慢一些，抓住浓浓的思乡情。） 5、迁移训练： 读余光中、席慕容的《乡愁》和舒兰的《乡色酒》。 写句子（自我体验）：漂泊在外几十年的游子们，乡愁永远是剪不断、理还乱的情。它是一曲悠扬的笛声，它是一张永不褪色的邮票，它是一杯值得永久回味的八宝酒，……我们想家的感觉像_____________________。6、作业：完成课后练习三。
范文三：《春酒》说课稿
《春酒》说课稿
白云区太和中学 戴娜珍
各位评委、老师：
你们好！我说课的课文是人教实验版八年级语文（下）第四单元第四课《春酒》。下面我将从说教材、说教法学法和说教学过程三个方面进行说明。
一、说教材
1、教材地位和作用
本单元五篇课文都是写民俗的佳作，用生动的文笔把民风民俗、民间艺人轶事写得妙趣横生。本单元课文语言更具乡土味，文质兼美，语言的水准提高了，欣赏学习的难度也相应增加了。文章在思想内容上蕴藉深刻，需要学生在阅读时调动一定的人生体验和积累。
《春酒》是本单元的第四篇课文，琦君作为一名台湾作家，浓重的乡愁从未停歇。她以儿童的视角用细腻的笔触富于童趣的语言深情描绘了故乡浓浓的风土人情，用写出了对童年，对母亲，对故乡的思念之情。如诗一般的生活织就了如诗一般的童年，而作者又用如诗般语言描绘出这一切：“我”的天真可爱，母亲的聪慧善良能干，乡人的淳朴厚道，都令人魂牵梦绕。
本课文字浅显但意蕴却深，在教学中教师应注意激发学生生活经验，创设阅读氛围。引导学生认真研读文章，品味文章的关键词语和句子。教学的艺术不仅在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。在纵览全文的基础上，让学生放飞思维，放手让学生从课文中找出支撑自己观点的材料依据，培养学生的自主、自能、自立的研究性学习精神。
新课标对7—9年级阅读方面的要求是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。品味作品中富于表现力的语言。鉴于此，也考虑到本课的特点，我确定本课的教学目标如下：
（1）了解作者及相关作品，感受文中的深情。
（2）透过质朴富于童趣的文字，领会到文中流淌的思乡怀旧之情。
（3）感受作品的风俗之美、人情之美。
教学重点、教学难点：
（1）教学重点：让学生学会感悟，即通过作者对故乡过年时春酒、会酒的怀念来感悟作者真挚、热烈、深厚的思乡情。
（2）教学难点：学生没有足够的生活经验与体会，难以理解如此之浓的思乡情，而我们要引导学生透过对语言文字的朗读与解析来体悟情感。
课时：两个课时
2、说学情
作为初二学生，经过一年多的语言学习，具备了一定的语言分析能力，积累了一些散文知识，也具有一定的社会知识和生活经验。在老师的指导下，学生凭借这些知识经验，能较好地欣赏文学作品，在情感体验中获得有益的启示。但因为年代的关系，学生很难理解这样淳朴的民风纯美的人情；缺乏丰富生活体验的他们，也比较难对这样浓厚的乡情感同身受。
二、说教法学法
《论语》“不愤不启，不悱不发”，所以本课的学习也强调了启发性的教学原理。 “真正的阅读是与作者心灵的对话”，要形成作者—教师—学生—文本四者之间对话交流的互动关系。
1、诵读法和细读法结合：
诵读是语文学习很总要的一种方法，以读促悟，以读促情；品味关键段落、语句。
2、讨论教学法：
讨论的中心问题要有吸引力，能引起学生钻研问题的兴趣；在讨论中善于启发诱导学生发表自己的见解，开展积极的探讨。《学记》：“君子之教，喻也。”所谓“喻”，在这里可以说是启发诱导的意思。
3、美点寻踪法：
让学生在把握全文概要之后，教师设计一些问题让学生进行赏析，教师再加以点拨指导。
4、拓展延伸法：
通过学生收集抒写思乡之情的诗文和课前聆听余光中的《乡愁》等活动，营造相关氛围。
5、质疑教学法：
“尽信书，不如无书。”“学起于思，思源于疑。”爱因斯坦曾经说过，提出问题比解决问题更重要。
由于这是一篇自读课文，又是一篇洋溢着诗意的散文，所以我让学生通过小组合作的方式进行学习，在反复朗读中感悟作者的情思，在相互交流中加深对课文内涵的理解。
总之，听说读写结合，手脑并用，积极发挥学生的主体作用，“凡为教者必期于达到不教”，一切都是为了提升学生学习的能力。
三、说教学过程
设计思路：这节课紧扣一个“家”字展开，从母亲的为人品性（如有分寸，处处留神）展开，有这样的母亲，这样的亲情，女儿会是怎样呢？从而引出对女儿可爱性格的分析，童趣盎然。这个家还有阿标叔和会首等相邻，淳朴友善，这样的大家庭温情脉脉、热闹非凡。这一切，融合在对喝春酒、喝会酒、酿酒等的描写，完美地呈现在我们面前。循着这一线索，我们最后回归到一个“酒”字，母亲酒、童心酒、乡情酒共同酿就了一坛醇厚的春酒。
这节课以朗读为主线，从初读感知，到听读浅尝，到研读细品，环环紧扣，由浅入深，使学生对文本的解读逐渐深入：“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，浓浓的人情民风之美，这样的情感要象喝春酒一样慢慢品，才能解透其中真谛。尊重学生的个性差异，细读文本，赏析质朴的语言，通过分析文章词句来体悟情感，让学生体会到作者细腻温婉的笔致，为学生自主、合作、探究搭建了一个个平台。
思乡是本文的一大主旨，也是自古以来历经坎坷，漂泊异地，多愁善感的游子们的一种共通情感，也是很多文学作品的一个共同主题，这就可以较好地进行迁移阅读，加深体会。在迁移扩展中注重个性化解读，尊重个性化体验，品读文本。由面到点，突出重点，点面结合，拓展学生的学习空间，并激发他们热爱家乡、热爱祖国的情感。
课前预习：
朗读课文2—3遍，熟悉课文，浅知课文大意，查阅不认识的生字词，收集和了解民俗资料等。
一、整体感知
1、导入新课
乡愁是一支悠扬的短笛，时常在游子的梦中响起。思乡是文学作品永恒的主题。它既是“举头望明月，低头思故乡”的眷恋，也是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的感伤；既是“乡书何处达，归雁洛阳边”的期盼，也是“夕阳西下，断肠人在天涯”的慨叹。这节课让我们一起走进琦君的《春酒》，去共同感受文中浓浓的思乡之情。
拨动学生的心弦，激发学生的学习兴趣，创设了良好的学习情景。
新课标要求对重要作家作品要有一定的了解，积累文学常识，所以接下来我会
2、简介作者及写作背景
请一位同学读这段文字
【投影片：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我若能不再哭, 我宁愿搁下笔，此生永不再写。”——琦君】
琦君，1918年出生，现当代女作家。浙江永嘉人。1949年赴台湾，后定居美国。琦君的名字总是与台湾散文连在一起。有散文集、小说集及儿童文学作品30余种，是电视连续剧《橘子红了》的作者。其作品多以儿童故事为主，大半以她家乡浙江温州为背景，作品中的那些风土人物勾画出一副中国农村社会的朴素生活图景。琦君的作品特别是散文中，那股真挚的情意，感人至深。再加上笔致婉约，使文章散发着迷人的气息。
二、分析品味：
（一）读懂“家”
1、母亲——母亲酒
（1）琦君是一个无数次在笔墨之间寻觅着归乡之路的女子，那今天要给我们讲述的家园中最主要的一个人物是谁？
（2）在琦君的作品里，母亲占了很大份量，因为她的几篇感人的文章写的几乎都是她母亲。到底是一个怎样的女子让琦君如此魂牵梦萦呢？课文中有一句话点明了这一母亲为人处世的一个准则，大家能不能找出来？是哪句？
“鞋差分，衣差寸，分分寸寸要留神”。
（3）从课文中找出具体的例子说明母亲的“有分寸”、“要留神”？
①她又转向我说：“但是你呀，只能舔一指甲缝。小孩子吃太多了会流鼻血，太补了。”
——为了让自己不心疼，不让孩子多吃苦，不能喝酒。能不能这样说：“你只能吃一点点。”这和“舔一指甲缝”有区别吗？
②明目、补气、健脾哟，母亲总是得意地说。
——这句话的语气与后面的一样吗？
——针对谁来讲的？
开一壶酒给大家喝，对大家说的。她叫大家多喝点。
③我喝完酒回来，母亲总要闻闻我的嘴巴，问我喝了几杯酒。
说明母亲非常关心我，也体现了母亲对我管教得十分严。
——她用什么来表达她对女儿的担心？女儿太喜欢喝春酒了。
动作，闻嘴巴
——想想看，一个母亲，凑近你的脸庞闻一闻嘴巴，是什么感觉？
亲密、亲近，她用很亲密的动作表达出这样的心里要求，小孩子肯定不会做得很过分，真是聪明的母亲。 ④“大约摸差不多就是了，我也没有一定分量的。”但她还是一样一样地仔细地告诉别人。
——她为什么这样做？读课文一定要设身处地，把自己放到那个语境之中，如果你这样问人家，你希望什么？
希望别人告诉我。
——越详细越好。她母亲体会到了，所以一样一样地告诉。可是，我觉得很奇怪，她为什么说“大约”和“差不多”就行了，我也没什么份量？
她怎么能说“我很厉害的，我酿的春酒天下第一，我来告诉你”。这样说，听的人不舒服。所以她说“没什么【投影母亲像】 才
数”，然后一样一样地告诉人家。这叫什么？这就叫分寸。
⑤如何理解“母亲是从不上柜的”和 “母亲是滴酒不沾唇的”？ 为什么这么好喝的酒不喝一点？在她家里这么热闹的酒席不去吃一点？是什么让她这么做的？
补充：琦君母亲是大家闺秀，父亲是北洋时期浙一师师长，是一个军官，是军阀、地主的身份。他们的婚事属亲上加亲一类。就是通过先结婚后恋爱的那种。刚结婚时，过了一段快乐的新婚生活，后来由于其父亲长年在外，娶了一位姨太太，从此以后，琦君母亲在家里的地位显得尴尬无奈。一方面，她有被丈夫抛弃的委屈、痛苦；另一方面，在家乡做了一个好母亲，好太太。她也要在乡民面前树立起其家族的名望、形象。所以，这就让我们感觉到她做事情这么有分寸。这是她的身份、她的地位、她的性格、她的善良、她的聪慧所决定的。
【投影：】
琦君的妈妈绣两朵梅花，对琦君说：“这双拖鞋要寄去给你爸爸穿，还要再绣一双??”琦君抢着说她要。
妈妈瞪她一眼：“小孩子穿什么绣花拖鞋？”接着低声说：“是绣给你那如花似玉的二妈穿的。” 琦君不平，问为什么。
“你不懂！”妈妈叹口气说，“我如果只绣一双，你爸爸一定会给你二妈穿的，自己反而不穿。倒不如我索性绣两双，让他们成双成对吧！”
爱，原来可以如此豁达。
2、女儿——童心酒
（1）在这样一份爱的陪伴下，这样母亲会养出怎样的女儿来呢？文中家园里的女儿给人一种什么样的感觉？用两个字表达一下。
活泼、开心、可爱、幸福、有分寸、开朗、调皮……
（2）——读琦君的文章，我们一定要琢磨她的文字。她的文字清新素雅，普通中透出灵气，如行云流水一样。特别是其细节描写让人确实过目不忘。我们通过注读课文，来认识一下这位调皮的、可爱的、开心的、幸福的小姑娘。
【示例：“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。“靠、点、舔”这些都是小孩子”
特有的动作，寥寥几笔，一个活泼可爱的小女孩立刻在纸上活动起来。语言虽然质朴简练，但字里行间充满了浓郁的人情味，让我们强烈地感受到大家是如此喜爱这小姑娘，在故乡，邻里之间是如此亲密随和、融洽温馨。】
选一句，有感情地读出来，再说出你的批注。可以写一点，不必像老师一样面面俱到。
① “其实??偷偷把杯子里，好几回??八宝酒了”。
这段细节描写看了孩子特有的调皮，古怪精灵，一个“偷偷”给人一种小孩持有的调皮可爱之感。 ② “我??走来走去??酒全洒在??上了”。
我的动作，写出我不舍得喝这又香又甜的八宝酒，表现对母亲酿的八宝酒的喜爱和小女孩的天真烂漫 ③“原来我的小花猫也是个酒仙哪。”
这里有个副词“也”，说明了“我”也非常喜欢喝春酒。
④“我是母亲的代表，总是一马当先??一大包回家。”
一马当先，不请自到，写出我当时非常喜欢喝春酒，对春酒充满期望，“肚子鼓鼓的”写出我吃得很多，嘴很馋，让人联想到“我”当时的样子，体现了一个小女孩的可爱。
——把如花似玉的小姑娘比喻成蜜蜂似的。蜜蜂好看吗？
形状上像：因为蜜蜂肚子是鼓鼓的。
味道上像：因为蜜蜂吃的是蜜很甜的，我吃的是春酒，我很爱春酒，就像蜜蜂吃的甜蜜。
行为也像：贪吃。这么贪吃的小姑娘像小蜜蜂一样的，还有“家家户户轮流着喝”，这像不像小蜜蜂？ ——大家一齐读一遍 “尤其是??手里??回家”
3、其他家人——乡情酒
小时候琦君如你们的感觉一样，是幸福的、调皮的、开心的、贪吃的，她的童年是一个无拘无束，自由自在的美好童年。这个家有一位慈爱温柔的母亲，调皮可爱原女儿外，这个家园还有其他人吗？
（1）阿彪叔③④⑤
①阿彪叔是佣人呀！你觉得也是他家人，从哪里可以看出他是家人？
抹得亮晶晶的……点燃了，三个“呼”
②好得把他的积极性都发挥出来了，因为女主人对他们亲如一家。琦君在另外一篇叫《阿伦婆》的长篇小说中讲了其母亲对待佣人非常好，真的亲如一家。
你觉得这个家园还有其他人吗？
（2）会首等相邻
①农村里每户人家都相互帮助，跟家一样的。城里不一样。
②划拳、吆喝、格外兴高采烈。
这个家园除了两个主人外，还有一大群热情、淳朴、善良的左邻右舍、乡亲。
（二）读懂“春酒”——“情”是酒醅
①这篇文章通过写春酒这件事来突出作者对母亲、对家乡深情怀念，春酒是文眼或线索。喝春酒——喝会酒——酿春酒。“酒”把“家”贯穿了起来，这是琦君善用的写作方法，叫叙事抒情。这碗酒在文中万万不可少。温柔、善良的母亲远离了琦君，而无拘无束的童年也是不可能一去还复返的，淳朴、善良、热情的乡邻们也隔山隔水。
②此时的琦君会发出怎样的感慨？——“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”
本段学生自读，朗读指导，师生齐读
三、拓展迁移，情感升华
到哪里去找？琦君是一个无数次在笔墨之间寻找回家路的女子。我们应该从她的文章里去找，最后请同学配合朗读几段话。
读投影1：【在上海求学时，母亲来信说她患了风湿病，手膀抬不起来，连最简单的缧丝髻儿都盘不成样，只好把稀稀疏疏的几根短发剪去了。我捧着信，坐在寄宿舍窗口凄淡的月光里，寂寞地掉着眼泪。深秋的夜风吹来，我有点冷，披上母亲为我织的软软的毛衣，浑身又暖和起来。可是母亲老了，我却不能随侍在她身边，她剪去了稀疏的短发，又何尝剪去满怀的愁绪呢！——《髻》】
读投影2：【来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。”日里想，梦里思，“昨夜梦魂又飞归故里，躺在双亲的墓园中，拥吻着绿茵覆盖的芬芳泥土，望着悠悠出岫的白云，多年抑郁的情怀得以暂感舒松，可是短梦醒来，泪水又湿透枕边，美丽的家园啊！它依旧是海天一角，水阔山遥” ——《乡思》】
读投影3：【家乡人民也始终惦记着这位远方的游子。坐落于三溪中学内的琦君文学馆于2001年10月22日开馆。应邀参加开馆仪式的琦君到场为文学馆剪彩。离乡半个多世纪后，她终于坐着轮椅踏上了家乡的土地，见到了魂牵梦萦的故乡亲人。】
生4：读投影4：【隔一条海峡梦回童年旧事，竭毕生心力写尽故园深情——2006年6月7日90高龄的琦君永远搁下了那支生花妙笔。临终前，她在病榻上一再念叨着：我想回到自己的家乡呵……】
读投影5：【“梦中应识归来路，梦也了无据。”这位一直在心灵深处寻找归乡之路的女子，是否会踩着满院的花香，杖履点叩着当年她牵着母亲的衣角走过的青石板，寻着童年的梦而来？】
四、小结
对本课内容作概要回顾，并再次点出主旨，并点出通过这课的学习，让同学们感受美好的民风民俗，感受日常生活中蕴涵的诗意，还有普通百姓内心中散发的那种人性的光辉。
五、作业：课外延伸
读余光中、席慕容的《乡愁》和舒兰的《乡色酒》
写句子（自我体验）：漂泊在外几十年的游子们，乡愁永远是剪不断、理还乱的情。它是一曲悠扬的笛声，它是一张永不褪色的邮票，它是一杯值得永久回味的八宝酒，??我们想家的感觉像_____________________。
板书：春酒 ——家园（女儿、母亲、相邻）
女儿——童心酒
思乡情 母亲——母亲酒
相邻——乡情酒
范文四：春酒说课稿
《春酒》说课稿
一、概述 各位领导、各位老师： 今天我说课的文章是琦君的散文《春酒》，是初中语文
八年级下册第十九课。属于略读课文，根据散文的特点和新的课程标准，我把授课课型定向
为以学生感悟为主的美文欣赏课。其中的教育、教学理念是把教师分析为主变为学生感悟为
主。下面根据这种理念分析教材和学生情况，把教学程序安排为读、悟、析、迁四步。 二、
对教材分析 第四单元都是有关民风民俗，地方色彩浓郁的文学作品，它与本册书的其他单元
一样，都是按照不同的内容专题兼顾文体选取的。本单元以民间文化为主题，所选文章涉及
趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。本单元课文还具
有了一些新的特点。例如：所选文章语言更加本色，华美绚烂的语言逐渐让位于平实本色的
语言，语言的水准提高了，欣赏学习的难度也相应增加了。几位作者都是现、当代成就较高
的作家，所选文章均属文质兼美之作。文章在思想内容上也较为含蓄深刻，同时增加了较多
的人生意蕴，需要学生在阅读时调动一定的人生体验和积累。但这一切，又都是符合初中学
生的知识水准和认知特点的；无论文章的内容还是形式，都是学生喜闻乐见或能够欣赏的。
本单元的教学目标是： 1、结合课文引导学生感受美好的民风民俗，感受日常生活中蕴涵的
诗意，感受普通百姓内心中人性的光辉；感受我们国家深厚的民间文化。 2、从文章出发，
立足语言，揣摩品味文中重要的词语句子，注意语言的感悟和积累；默读朗读结合，感受几
位作家的语言特色，深入领会文中的思想感情。(针对于现下的语文课所谓的语文味日益减淡
的现象，此目标应是语文课教学的重点) 琦君的散文，多写童年记忆，母女之情，友伴
之谊。童年、故乡、亲人、师友占据了她创作题材的绝大部分，她以中国传统温柔敦厚的情
怀，以细腻温婉的笔致，将这些营造成了一个艺术世界。《春酒》则是一篇诗化的散文。作者
用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。
“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，都令人神思飘飞。如诗一般的生活
织就了如诗一般的童年，而作者又用如诗般语言描绘出这一切：儿童圣洁的心灵，美好的生
活情趣，这是一种对人性的讴歌和赞美。 本课文字浅显但意蕴却深，在教学中教师应注意激
发学生生活经验，创设阅读氛围。教师在课前可以引导学生漫谈自己对家的生活感受、体会，
引导学生领悟那些经历中蕴涵的情感和意蕴。在此基础上，要求学生认真研读文章，品味文
章的关键词语和句子。也可以进行配乐朗诵，以加深对课文的理解。这也是本课的重点和难
点所在。事实上，如果机械地让教师去分析课文中的情，既不能体现略读原则，最主要的是
恐怕学生很难真正投入和理解，很难与作者达成“共鸣”。德国教育家第斯多惠说过：“教学
的艺术不仅在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞”。在纵览全文的基础上，让学生放飞思维，
放手让学生从课文中找出支撑自己观点的材料依据，培养学生的自主、自能、自立的研究性
学习精神。 初中语文教学的难点之一是散文的解读，我们常常感叹现在学生不解“人情世故”，
训斥学生阅读题做得 “词不达意”，作文“文不对题”，其实，这与教师长期“满堂灌”的教
学方法有着莫大关系。教师如果越俎代庖，讲课一言堂，就剥夺了学生见新芽而萌生希望，
登高山而知顽强的机会和权利。同样，对于课文《春酒》，教师即使分析得再精确，也无法让
学生深深融入作者浓得化不开的思乡之情，无法体会到作者对于“八宝酒”的如此怀念。 有
名家说过“真正的散文是充满诗意的，就像苹果汁一样”。因此，教学的原则就是引导学生感
悟，在这样的审美性学习、研究性学习中学生才能去品尝到那甜美的果汁和升华到美的境界。
三、对学生的分析 八年级的学生积累了一些散文知识，也具有一定的社会知识和生活经验，
我引导学生凭借这些知识经验欣赏文学作品，在逐步的情感体验中，初步领悟作品内涵，从
中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体
验。这样教学才符合新教学纲要的要求。 四、教学目标定位 根据上述原则和分析，确定教
学目标： 1、朗读课文，整体感知文章表达的情感。 2、通过朗读、探究和合作交流，解读
语句，来理解作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情。 这样的教学目标定位从
知识、能力、情感三方面都有了一定的明确要求体现。知识上了解各地民俗风情；能力上以
语言教学为立足点，注重语言感悟力培养：①加强朗读，注重整体感知内容、体会感情；②
感悟文章语言美、风俗美、人情美和风格美；③品味语言的丰富内涵、表达作用及风格特点。
从情感、态度和价值观上，培养学生热爱祖国丰富多彩的语言文字，诱导学生关注、思考、
欣赏、热爱生活。 在过程和方法上，突出学生的主体作用和新课程的“大语文”观念，倡导
合作探究。激发学生乐于自主、合作、 探究学习，倡导快乐学习，尊重阅读个性。 五、教学重点、难点 本文的教学重点是让
学生学会感悟，即通过作者对故乡过年时春酒、会酒的怀念来感悟作者真挚、热烈、深厚的
思乡情。只有重点正确和明确了，各种教学方法才有生命力。 教学难点之一是学生没有足够
的生活经验与体会，难以理解如此之浓的思乡情，其二是要透过对语言文字的朗读与解析来
体悟情感。 六、教学方法 多种教学法相结合，以读为主，在读的基础上突破悟这一难关。
朗读法，它是指通过朗读理解文章的思想内容及意蕴。在朗读中想象文中优美的生活画卷，
有情趣的生活细节。品读法，它是指对重点词句的反复诵读体会它的深层内涵、表达作用和
作者感情，培养学生的语言分析和审美感悟能力。 七、教学构思与设计 春酒、会酒，醉了
母亲，醉了“我”，也醉了无数读者，“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，
在“春酒”“会酒”席上不断氤氲起来，弥漫成浓浓的人情民风之美。这样的情感要象喝春酒
一样慢慢品，才能解透其中真谛。本课总体构思是教师引导学生分四步，读、悟、析、迁来
解析文章。 第一步是读，优美的散文就像一首诗，一首歌，它可以缓缓吟唱，课文文质兼美，
可以配上“思乡”主题音乐，让学生在音乐中朗读，使学生很快融入情境，走进作者的故乡
新年，触景生情，在学生强烈的学习兴趣中，让学生初步领略到这种真挚的情感美。整体感
知把握全文。思考文题为《春酒》，那作者怀念的仅仅是故乡的春酒吗？引出春酒是作者思乡
情感的寄托。再问文中哪句话直接表达了作者的思乡之情。第二步是悟，让学生在弄清文章
基本内容后，教师配乐范读文章（段落），师生集体朗读部分，在舒缓的乐曲声和师生的浓情
投入中把握文章情感。第三步是析。也是本课重点，给学生以充分的思考时间朗读体会，发
现自己喜欢的词句，尊重学生的阅读个性与不同体验，在自主与合作探究下通过分析文章词
句来体悟情感。让学生体会到作者细腻温婉的笔致。第四步是迁，思乡是本文的一大主旨，
也是自古以来历经坎坷，漂泊异地，多愁善感的游子们的一种共通情感，也是很多文学作品
的一个共同主题。进行迁移阅读，加深体会。 八、教学过程 1、课文导入： 大家住校一个
星期之后，心里最想干什么？（回家）为什么？（想家了）或者也可以这样设问：吃了一个
星期的食堂饭菜，回到家吃到妈妈做的饭菜，觉得味道如何？那如果让你离家几十年，你会
想家吗？你会想念妈妈做的饭菜吗？ 这样的导入从学生自身体验开始设问，调动了他们的自
我感觉，因为“思乡”从一定程度上来讲就是“想家”，就能比较自然地与课文主题联系起来，
容易进入课堂氛围。 我想，远离故乡的人大概都会有这样思乡、想家的感受吧。今天我们要
学习的这篇文章的作者琦君，是台湾著名的女作家，她的故乡在浙江温州，在故乡上过小学、
中学和大学，而后去了台湾，时隔几十年她还是思念她的故乡，在她的很多文章里都有所反
映。（结合投影介绍作者） 2、配乐朗读： 让我们一同来阅读她的《春酒》，看看她又是怎样
来表达对故乡的思念之情的。 我请几位同学分别来朗读课文，为了更能读出感情来，我为你
们配上音乐。其他同学在听的时候，注意画出你认为比较重要的词语，或不太熟悉的词语，
同时来想一想： （1）作者仅仅想念春酒吗？（教师引导学生体会如八宝酒般醇厚的思乡之
情。）（学生读课文时投影字词正音。） （在问题1的基础上加以延伸）： （2）酒既是作者思
乡情感的寄托，本文题为春酒，作者仅仅就写了春酒吗？ 明确：过新年 喝春酒 喝会酒
（3）作者对八宝酒是如此的怀念，她也自泡了八宝酒，那她的乡愁排遣了吗？为什么？（家
乡味）文中那句话直接表达了作者的思乡之情？ 明确：一句话提醒了我，究竟不是道地家乡
味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？ 投影：琦君曾这样深情地说过：“像树木花草一
样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生
永不再写。”加深对思乡的理解。 （衔接：一篇好的散文在于它语言的优美，构思的巧妙，
意蕴的丰厚与深远。接下来我们一起来品味文章的语言。） 3、重点研读。 （一）请同学自
由地大声朗读课文，找出你所喜欢的句子、词语。 （二）然后小组讨论交流，请说说你们喜
欢的理由。（教师巡视） 例：（1）、我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓
鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。 生回答：写出了我当时情不自禁，对喝春酒充满期
望而急切的热情；也写出了当时“我”很“馋嘴”、可爱的样子。（情趣） 问：“我”当时期
望的热情和可爱，是通过哪些词语体现出的？生答。 师再问： 想一想：如果把“一马当先，
不请自到”，换成了“受邀请”，会怎样？ 如果把肚子吃得跟“蜜蜂似的”，换成说吃得“像
小猪”呢结果会怎样？ 如果把“还”换成了“便”，效果又会怎样？ 明确：终于到来的急切
心情，一副很嘴馋的样子。 就是因为蜜蜂是小小的，很可爱，很像当时的“我”，写出了“我”
的可爱。 “还”捧一大包说明她吃饱了后竟然还拿，也正写出了孩子的可爱。 （2）、“补气、
健脾、明目的哟 ！”母亲总是得意地说。 这句话写出了母亲非常得意的心理。（情趣） 请一个学生起来给大家读读，其他同学听他读得怎样。为什么读出来了？（或为什么没
有读出来？）“呦”这一语气词很好地体现出了母亲的得意之情。 提醒：朗读时要注意
读出这样的语气，齐读体会。 （3）、其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几
回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。 生回答：“我”对母亲的八宝酒很喜欢，很馋
的样子。（甜蜜的感觉） 问：为什么这样说呢？如果把“偷偷”和“好几回”去掉好不好？
为什么？ 生试着读一遍。 明确：不好。“偷偷”而不是当着母亲的面，表现“我”内心是非
常想喝的，但又不能让母亲知道。“好几回”是指多次，而不是一回、一次，足以见出母亲的
八宝酒对“我”充满了诱惑，也显示出“我”的可爱。 那我们请一位同学给我们读读看，看
他是否能读出这样的感情来。 （4）、母亲给我在小酒杯底里只倒了一点点，我端着、闻着，
走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。抱
着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢！ 生回答：“我”
的可爱和情趣。 问：为什么这样说呢？能否从具体的词语来说说呢？ 明确： “只”和“一
点点”说明对母亲的“小气”而感到不满足。 “走来走去”表明了他即使是只得到了一点点
的酒，但还是格外珍惜，舍不得喝。 “捏”是对撒了虽不是很多但自己很是珍惜的一点点后
的失望。 “直”表现小花猫对八宝酒满是喜欢，舔个不停，煞是可爱。 “呼呼”地睡了，
表现了小花猫舔碗酒后的相当满足和陶醉的情态。 “也是”一词，是以“我”当时的心理来
揣摩小花猫的，可见“我”也同小花猫一样馋得要命，也写出了“我”的那种童趣。 请一个
同学来给我们来示范朗读。其他的同学注意欣赏，听他们读得怎样。 （5）、我呢，就在每个
人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。 生回答：这句话写出了“我”当时很撒
娇，很嘴馋的情态。 请所有的男同学来给我们来示范朗读，女同学注意欣赏。 那女同学来
说说他们读得怎样？为什么？ 师提示：文中有哪些词语能体现作者的感情？ “靠”和“点”
说明“我”年龄虽小但很机灵。 “舔一舔”说明她想喝但又不敢当着大家的面去喝，只能“舔
舔”，即便如此，也让她很过瘾。 “才”在和“只有”搭配，足见她的嘴馋了。 现在，我
们请所有的女同学来朗读这句话，男同学注意欣赏。 （6）、因此，我每年正月里，喝完左邻
右舍的春酒，就眼巴巴地盼着大花厅里那桌十二碟的大酒席了。生回答：写出了“我”焦急
等待的心情，小时候，我那企盼的神态。 问：为什么这样说呢？若把“眼巴巴”去掉，会怎
样？ 生把去掉“眼巴巴”之后的这句话，再读一遍看看效果怎样。哪个同学发现了？ 明确：
若把“眼巴巴”去掉，就不能够写出小女孩那种盼望的眼神，目光里满是期待和向往。 （7）、
母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。其实母亲是滴酒不沾唇的。
生回答：甜蜜的神态。 问：在语句中并没有这样的字眼啊，你是怎样看出来的？ 生答：跟
喝过酒似的。 问：那你是否能通过具体的词语，把母亲当时的心理准确地说出来呢？ 明确：
“两颊红红的，跟喝过酒似的”用的是比喻的修辞手法，生动形象地表现出母亲得到别人表
扬后的得意和些微的“羞愧”。一副农家妇人的样子。 “其实”这一副词十足地写出了母亲
做八宝酒就是为了让别人能够品尝到其中的浓香就很开心、荣幸和满足了。一个贤妻良母就
真实地再现了出来。 （结合理解母亲这一形象：琦君笔下的母亲是一位勤劳能干的、慈爱温
柔、灵性很强的农村妇女。她善良大度、充满美德。母亲的一言一行给人留下了难以磨灭的
美好印象。熟读琦君的作品的作者都会感觉到琦君的母亲在她作品中所占的分量。琦君写得
最感人的几篇文章几乎都是写她的母亲的。） （8）花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得
亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈。 生
回答：花匠阿标叔的老实善良、纯朴的形象跃然纸上。 你是怎样体会到的呢？ 师提示：揣
摩他当时的心理。 明确：这是故乡浓厚、淳朴人情的最好体现，不说话，总是乐呵呵地做事，
能为很多人带来快乐，自己是非常高兴的。 请一位男同学来给大家读。 研读小结： 问：作
者为什么能在几十年之后对家乡的过年时的生活细节记得那么清楚，描写得那么细致呢？ 明
确：对故乡有感情。 问：对故乡的什么有感情呢？ 明确：风土人情。（怀念母亲、怀念喝春
酒的事）这其实也是作者所说的家乡味。通过作者的细致描写，其中的甜蜜、情趣和浓厚的
淳朴人情便跃然纸上。 4、课堂小结。 我们读了文章后，从作者的回忆中，我们似乎也跟着
作者回到了她的童年，感受到作者家乡浓浓的风土人情味；那种浓郁的家乡情显现在字里行
间。现在我们再一次体会作者的思乡情，在音乐中，大家共同朗读课文的最后两小节，感受
作者的思乡之情。 （朗读时，注意节奏放得慢一些，抓住浓浓的思乡情。） 5、迁移训练：
读余光中、席慕容的《乡愁》和舒兰的《乡色酒》。 写句子（自我体验）：漂泊在外几十年的
游子们，乡愁永远是剪不断、理还乱的情。它是一曲悠扬的笛声，它是一张永不褪色的邮票，
它是一杯值得永久回味的八宝酒，??我 们想家的感觉像_____________________。6、作业：完成课后练习三。篇二：《春酒》说
课稿
《春酒》说课稿
凤台三中 吴雪芬 (3213300) 我是 号参赛选手，我今天说课的题目是《春酒》。
一．说教材
1. 教材内容
《春酒》是八年级下册第四单元的第三篇文章，本单元以民间文化为主题，所选课文涉
及生动丰富的民风民俗以及妙趣横生的民间奇人轶事。《春酒》通过故乡特殊的春酒风俗，表
达思乡的主题。笔触细腻，有着浓厚的风土人情。学习本文，不仅让我们了解民俗，更让我
们多了一份细腻的情感体验。由于本文文字浅显，又是一篇自读课，我准备用一课时完成教
学任务。
2. 教学目标
根据新课标提倡的三维目标要求和初二学生已有知识储备、生活阅历的现状，我觉得应
该重在学习能力的提高和情感的理解上。目标确立如下： 知识与能力目标：有感情地朗读课文，整体感知文章的意蕴。品味文中的细节描写，加
深对文章的理解。
过程与方法目标：在教师的引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，并掌
握赏析散文的一些方法。
情感态度、价值观目标：
体会作者深深的思乡情怀，激发学生爱家乡，爱祖国的情感。
3．说重难点：
新课标指出，学生是教学的主体。所以，我根据教材的特点和学生的实情来确立教学重
难点，从而保障了教学目标的落实和学生自主性的激发。 本文文字浅显但意蕴深厚，学生得出浅层次的感知很容易，因此，我觉得重点应该落实
到引导学生通过品味细节来加深对文章的理解上。而由于生活阅历的限制，学生对民风美、
人情美的理解有一定的难度，所以我把它定为难点。
二．说教法
新课标要求教师由传统的知识的传授者转变为学生学习的组织者。组织者就是教师要给
学生创设自主、探究、合作的空间。因此，我采用问题探究法和自主交流合作。
三．说学法
学习是学生主动建构知识的过程。而这个建构生成的基础是学生原有的知识与经验。通
过以往的散文学习，特别是上一课《端午的鸭蛋》的学习，学生已初步掌握赏析散文的一些
方法，如读如品味语言等。所以，学法上我倡导“读一读，品一品，说一说”。在三个环节实
施过程中，教师要提出要求，适时点拨，合理评价。
四．说教学过程
（一）导入新课，活跃气氛 让学生畅谈过新年的感受调动学生的积极性,自然过渡到琦君的故乡,人们是怎么过新年
的?
（投影---琦君照片、简介。 板书）
（二）有感情地朗读课文，整体感知。
1.请一位朗读水平好的同学有感情朗读，创设情境。
2.思考：
1文题是《春酒》，作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？用文中的话回答。（旨在○ 找出中心句）
2围绕“家乡的味道”，作者写了哪几件事？（旨在把握文章主要内容） ○ 3这几件事，○作者为什么离开家乡那么多年仍念念不忘？（旨在过渡到对家乡的风土
人情的描写）
3.找出具体表现家乡风土美、人情美的语句来读一读，品一品。
（三）研读赏析 品味细节 由于不少学生对细节这个概念还不是很熟悉，可以先让学生找出他认为最有情趣，最有
意思或者最喜欢的语句，读一读，品一品，说一说。 请前后座同学，四人一组合作交流，按照涉及人物归类来检验合作交流成果。整个过程
穿插朗读指导和点拨。如：“她又转向我说：“但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了
会流鼻血，太补了。”其实我没等她说完，早已偷偷把于指头伸在杯子里好几回，已经不知舔
了多少个指甲缝的八宝酒了。”又如：“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃
得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。” “一马当先，不请自到”写出了“我”对喝春酒的急切与热情，“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂
似的”比喻奇特形象（和象猪一样象气球一样比较），蜜蜂小小的，很可爱，很像当时的“我”，
同时，这句话和后面“手里还捧一大包回家”体现了乡邻们的淳朴与盛情，短短的几句话，
馋嘴的、可爱的“我”跃然纸上。 最后点出细节描写的定义和作用。 （课标强调阅读过程中对语文知识的整合，从而形成阅读能力。）
（四）小结及作业
一杯春酒，醉了母亲，醉了我，醉了无数读者的心，撩惹起我们多少或感伤或甜美的心
绪，飞向自己记忆中美好的快乐之乡。拿起手中的笔，记录下我们美好的回忆吧。
五.说板书设计 春
酒篇三：春酒 说课稿 《春酒》说课稿
各位同学老师们大家好。今天我说课的题目是琦君的《春酒》。 下面我将从教材分析、
学情分析、教学目标、教法学法、教学过程以及板书设计这六个方面说一说我对本节课的教
学安排。
首先来看教材分析。《春酒》是人教版八年级下册第四单元中的一篇自读课文，该单元以
民俗为主题。民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分，中华民族有着五千多年的历史，
民俗更是异彩纷呈，关注民俗可以了解民生和民族文化。《春酒》一文通过故乡特殊的春酒风
俗，表达思乡的主题，笔触细腻，有着浓厚的人文情怀情。学习本文，不仅能让我们了解民
俗，更让我们多了一份细腻的情感体验。 学情分析。八年级的学生已经积累了一些散文知识，也具有一定的社会知识和生活经验。
学生凭借这些知识经验欣赏本文，能够在逐步的情感体验中，初步领悟作品内涵，从中获得
对自然、对社会、对人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，我将引导同学们说出自
己的体验。
基于以上的教材分析、学情分析，根据《新语文课程标准》精神，结合本文具体内容，
我制定了如下教学目标。1、有感情地朗读课文，以声传情，整体感知与春酒有关的人和事。
2、品味精彩语言，关注细节描写，感受作品所蕴含的风俗之美和人情之美。3、深度感悟、
理解作者在文本的字里行间所渗透的思乡之情。我将第二点定为重点，第三点定为难点。 教法学法。良好的教法学法对教学往往起到事半功倍的效果。为 了完成以上教学目标，我采用的教法有引导启发法、讲授法；学法有朗读法、品析法。 教学过程。这是本课的重点环节，也是抓住重点突破难点的关键。为了完成如上教学目
标，达到良好的教学效果，我将分为六个步骤完成对本课的教学。我的六个教学步骤分别是：
一、创设情境，导入新课；二、朗读课文，初识春酒；三、赏读品析，品味春酒；四、精读
感悟，升华春酒；五、拓展延伸，感悟乡愁；六、推荐书目，总结归纳。 首先来看创设情境，导入新课。同学们，我们都知道中华五千年的文化源远流长，自上
古以来，酒文化就成为其中不可或缺的一部分。酒与中国人的生活息息相关。有人说，酒是
一个变化多端的精灵，它炽热似火，冷酷如冰；它柔软如锦缎，锋利似钢刀。朋友相聚小酌
的喜悦，家人团圆共饮的温馨，独自举杯的落寞······在不同的场合下，不同的心境能够品
味出酒里带来的人生百味。这节课，就让我们跟随作家琦君，走进她的家乡，去品尝她家乡
的《春酒》，看看从这《春酒》中，我们能品出怎样的味道。 朗读课文，初识春酒。因为布置过预习，在课前我会先把字词给同学们强调一下。本文
的生字词有：挑剔、兴高采烈、顾名思义、一马当先、炮制、家醅、巴结、大约摸、道地。
其中有三个方言词汇“巴结、大约摸、道地”因为离我们的生活比较远，较难理解，因此我
会着重强调这三个词。巴结（bā jie）在方言里指人做事努力、勤奋。大约摸，大概的意思。
道地，本文是真正的，纯粹的意思。 接下来开始进入课文的学习。首先是解题。1、文章的题目是《春酒》，看到这个题目，
同学们有什么样的疑问？我预设的题目有：（1）、什么是春酒？；（2）、作者为什么要写春酒？
通过引导同学们看课下注释和老师补充的方法，我们将得出：春酒，又名冻醪（láo,是浊酒
的意思），是寒冬酿造， 以备春天饮用的酒。在我国，喝春酒有非常悠久的历史。《诗经》
中就有“十月获稻，为此春酒，以介眉寿”的诗句。在文中是指母亲做的八宝酒。 而作者写
春酒的原因是因为童年的“我”是最喜欢喝春酒的。而现在自己再也喝不到那时的春酒了。
作者写春酒是在怀念童年，怀念家乡。从文中“那么我最喜欢的是什么呢？乃是母亲冬至那
天就泡的八宝酒。”“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”这两句话可以看出。 然后我会请同学们自由朗读课文，并思考童年的“我”对春酒怀有怎样的感情？同学们
很容易就得出，童年的“我”对春酒怀有无比喜爱的感情。 赏读品析，品味春酒。由于本文是一篇自读课文，我将提出几个提纲挈领的问题，请同
学们小组交流讨论，在此过程中完成对文章内容的把握。第一个问题：文中的哪些地方能体
现出“我”最喜欢喝春酒？同学们能够找出体现“我”喜欢喝春酒的句子，我将引导同学们
说出自己对这些句子的感受，然后加以指导，规范同学们对语言的赏析。例如第一句：家家
户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂
似的，手里还捧一大包回家。这句话写出了童年的“我”特别喜欢喝春酒。“一马当先，不 请自到”生动地写出了“我”急切的心情，一副很馋嘴的样子。“还捧一大包回家”说明
了“我”吃饱后竟然还拿，表现了孩子的可爱。“肚子吃得鼓鼓的跟蜂蜜似的”说明了“我”
是一家一家地去吃春酒，像小蜜蜂似的快活，写出了“我”的天真可爱之态，此处巧妙地运
用比喻的修辞手法，写出了“我”贪喝春酒，喝完后“酒足饭饱”的可爱模样。我会着重让
同学们分析“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”这个短语，让同学们用“此句运用了______的修
辞手法，写出了_____,表现了_____.”的句式，规范同学们赏析句子的语言表达。体现“我”
喜欢春酒的句子还有“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知
舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”、要泡一个月，打开来，酒香加药香，恨不得一口气喝它三
大杯。母亲再给我小酒杯里倒一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛
时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼
地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢！” 和“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一
下酒，舔一舔，才过瘾。”这三个句子，通过细微的动作描写，将“我”对春酒的喜欢写的充
满童真童趣。对于这三句话，我将按照如上方法引导同学们逐句赏析，在此不做具体讲述。 基于以上的赏析，同学们能够感受到琦君对春酒的喜爱之情，在这杯香甜的春酒中，荡
漾着“我”儿时纯真的童趣，对春酒的怀念之情也尽显其中。 接着我会趁热打铁向同学们发问“作者怀念的仅仅是家乡的春酒 吗？”通过师生交流，我们会发现作者怀念的不仅仅是春酒，更是春酒中蕴含的浓浓的
“道地家乡味”。
接着我会继续向同学们发问这“道地家乡味”体现在文中的哪些字里行间？我将让同学
们先找出相应的句子，然后分组讨论，根据前面学过的赏析语言的方式，每组一个句子，讨
论交流，完成对这个问题的回答。讨论的环节在此不作具体描述。以下体现是“道地家乡味”
的句子。对会酒的描写，体现村民们的互帮互助，具有浓厚的风俗美和人情美；对花匠阿标
叔的描写体现阿标叔的热情淳朴，有着浓浓的人情美；对母亲的描写体现母亲的勤劳善良，
彰显人情美。讨论的最后，我将做出如下总结：以上的品析，让我们真切地感受到了这“地
道家乡味”，它是从香甜的春酒里飘散出来的，它融化在故乡的点点滴滴里，有“我”欢乐幸
福的童年，有“我”慈爱能干的母亲，有“我”淳朴热情的乡邻们。 至此，同学们对文章内容已经有了充分的把握，下面将进入精读感悟，升华春酒环节。 通过刚才的交流，我们感受到在这杯甜甜的春酒中，荡漾着“我”儿时纯真的童趣，散
发着母性温柔的光芒，流淌着乡邻朴实的情谊。光阴荏苒，琦君还能品尝到“地道的家乡味”
吗？让我们一起来看文章的最后两段。首先我会让同学们齐读文章最后两段。然后插入对琦
君的简介，后明确作者再不能品尝到这“地道的家乡味”了，因为她已是“独在异乡为异客”。
接着我会让同学们研读最后一段，感受作者对童年乐趣的怀念和对故乡、母亲的思念。我将
出示琦君曾深情地篇四：春酒说课稿 《春酒》说课稿
说课人：俞锡娇
一、说教材地位
本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人
轶事，文笔生动，妙趣横生。 《春酒》是一篇诗化的散文。作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对
童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。如诗一般的生活织就了如诗一般的童年，而作者又
用如诗般语言描绘出这一切：儿童圣洁的心灵，美好的生活情趣。这是对人性的讴歌与赞美。
二、说教学目标
1．学习文章妇幼情趣的细节描写，领悟文章的意蕴。理解作者通过生动展示家乡的风土
人情来表达浓浓的思乡情怀的方法。
2．激发学生的生活体验，引导学生通过朗读、探究和合作交流，品味文中的细节和传神
的词语，领悟文章的意蕴。
3．感受文中的风俗史、人情美，发现并领略生活中的诗意，丰富精神世界，激发学生关
注生活的热情，发现并领悟生活中的诗意。
三、说教材的重点、难点
我将本课的重点设计为：朗读和理解课文 （本单元要求课文要反复诵读，本课是又一篇诗化的散文，需要学生去朗读感知，明确
全文主旨——思乡）
难点是：研读，品味细节和关键词句。 （我这样设计的依据是：教学大纲要求学生有鉴赏文学作品的能力，就这篇课文而言，
它充满童趣而略带淡淡的乡愁，有很高的品位价值，可以提高学生的内涵与素质）
四、说教法
我选用的是读书指导法和美点寻踪法。 照文意和其他具体情况去处理阅读效果，或轻，或重，或强，或弱??并同时指导学生扫
清阅读文字障碍。
（本文的朗读为学习的重点，只有保障了顺畅的阅读，才使学生能更轻松、更深入地掌
握课文。）
2. 美点寻踪法：我是这样设计的，首先让学生朗读，在把握全文概要后， 对学生选择的优美语句进行赏析，老师再点拨、指导。 （这样不但在教学突出了学生的主体地位，而且可以针对学生感兴趣的问题 进行研究，使教学的实际意义更大。）
五、说学法
自主学习法：本文是一篇自读课文，学生要自主、独立地预习，并收集有关民俗的资料，
锻炼 收集信息的能力，为上课作好准备。 合作学习法：我将此环节安排在赏析探究中。由于这种方法可以让学生之间的意见进行
交流 比较，并提高学习积极性。从我班学生的具体情况出发，他们的思维灵活，独具个性，
并有共同讨论和分析问题的能力，所以我选用合作学习法。
六、说教学过程
（一）目标导学
1.由学生说过年、说故事、说感受、说风俗??
2.作者简介。
简要介绍作者生平、主要作品。 （让学生了解背景，增加文学常识。）
（二）自主探学---感知文章 识春酒
1．配乐朗读全文，并帮助学生扫清文字障碍。
2.快速浏览课文，勾画出，这杯春酒里包含着作者哪些甜美的回忆？ 我用列框架的方式展示此题答案，显得条理清晰
（本题的设计可以让学生巩固刚才的朗读效果，并理清全文脉络，帮助理解课文。）
3.想一想，作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？ 这道题其实考的是本文主旨。首先让学生浏览课文，再加以引导，使学生从中找出除了
写春酒的其他事物，分析用意，延伸出答案。 （我将这2题放在一前一后这样设计，可让学生有浅入深地把握文意。）
（三）合作研学----赏读细节 品春酒 细节是文章鲜活的花朵，课文中有很多细节写得很有情趣，下面就让我们一起来赏读文
中的细节，体会蕴涵在春酒中的美好情感。 课文中有许多细节写得很有情趣，找出来，读一读，品一品。（小组合作交流） （提示：可以从修辞、关键词、写作手法等入手，体会其中蕴含的感情。） （我把本题设为本文的重难点。此题的设计实质上是精读和研讨课文，让学生选择喜欢
的语句，将学习主动性放在学生的身上，由他们自己发现问题，进行探讨。由于本题的普及
性较大，所以我设想学生将会提出细节问题，如：课文最后一句“可是叫我到哪里去找真正
的家醅呢？”的意义，以及关于当地特定俗语“十二碟”、“分岁酒”的理解等等，作好充分
准备。）
（四）检测评学---拓展延伸 话体验 师：其实，故乡情结是人与生俱来的情感。每一个人，在心灵最深处都蕴藏着一份至真
至醇的乡酒。
那么当故乡和你渐行渐远的时候，当他在你心中成为了遥远的回忆时，萦绕在你心中的
那份情结又会是什么呢？你也试着写下三两句话，为自己编织一份美丽的故乡情结。
（五）教师小结
对本课内容作概要回顾，并再次点出主旨，并点出通过这课的学习，让同学 们感受美好的民风民俗，感受日常生活中蕴涵的诗意，还有普通百姓内心中散发的那种
人性的光辉。
（六）作业布置：
1．积累有关思乡的古诗句。
2．推荐课外阅读：琦君《故乡的桂花雨》、余光中《乡愁》、萧乾《枣核》、琼瑶《剪不
断的乡愁》
3．把课堂练笔整理成小作文。篇五：春酒说课稿 《春酒》说课稿
黎平县尚重民族中学 吴建华
一．【说教材】
本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人
轶事，文笔生动，妙趣横生。 《春酒》是一篇诗化的散文。作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对
童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚
道，都令人神思飘飞。如诗一般的生活织就了如诗一般的童年，而作者又用如诗般的语言描
绘出这一切：儿童圣洁的心灵，美好的生活情趣，这是一种对人性的讴歌和赞美。思乡是亘
古不变的话题，千百年来，多少文人墨客被乡愁所紧紧缠绕。琦君作为一名台湾作家，故土
难离而离了又难以再回的愁绪深深困扰着她。《春酒》介绍了故乡过年的风俗，以儿童的视角
观察生活，用富于童趣的语言写出了对童年，对母亲，对故乡的思念之情。
二．【说目标】
1．积累文中疑难字词，品读课文，感受其中蕴含的风俗之美和人情之美。
2．类文赏读，培养学生热爱生活的情感，引导学生善于发现和感受生活的诗意，形成积
极的人生态度。
学习重难点
以“读”为中心，在读中感悟浓浓的乡情。
三．【说教学过程】
整个课堂我设计了以下几个环节。 第一．资料助读
这一环节主要让学生了解作者、走近作者，为后面理解课文打下基础，从而感受作者浓
浓的乡情。
第二．美美品读
这环节围绕两个问题来展开。
1.文章记叙了几件事？这几件事是如何组织在一起的？作者回忆这些事有何意义？ 这一问题设计在于让学生感知课文，把握文意。文章写了四件事：过新年——喝春酒—
—喝会酒——自泡八宝酒，紧紧围绕“家乡的味道”来组材，用深情的笔调写出了对童年美
好时光的怀念，对母亲的追念，对家乡不舍的情怀。这些事中体现出三美：喝春酒——风俗
之美；喝会酒——人情之美；自酿八宝酒——家乡之美。 通过文章内容的梳理，学生感知了文章之美，对文章的理解有了一定的基础，为第二个
问题美句的积累打下了基础。
2.找美句，说美句。
这一环节重在积累，让学生体会作者细腻的笔风，通过美句的找寻，让我们看到了一个
调皮可爱的“我”。如“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。”
“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的
八宝酒了。”写出了我对八宝酒的喜爱。 第三．类文赏读
引入《乡色酒》，感悟同为台湾的作家对家乡浓浓的情怀，比对这首诗与课文的相同与不
同之处，在比对过程中找到台湾作家在他们作品中所表现出来的“乡愁”母题，体会他们“身
在异乡为异客”的无奈和内心的挣扎。 第四．拓展阅读
乡思乡愁是琦君作品最重要的主题之一，除了《春酒》，我们可以在她很多文章中寻觅到
其踪影，再次感受琦君的思乡情怀。这环节是在前面三个环节的基础上进一步拓展研读，让
学生对琦君散文有了深刻的理解。 整节课以“读”为主，让学生在多层次的读中品析课文，品味语言，有层次的引导学生
思考，有目的的提升学生的阅读能力。余映潮老师说过：“没有朗读的语文课只是课，不是美
的语文课。语文课，老师必须与学生一起美美地听，美美地读。” 但反思自己的这堂课，觉得在“找美句，品美句”这一环节上没有深入挖掘，没有让学
生真正的读进去，这是一个失败的地方。其次在学生的引导上过于追求任务的完成，而没有
留下更多的时间给学生思考和练习。 写于学校举行的第五届校级“教学能手”评比之际。
范文五：春酒说课稿
《春酒》说课稿
黎平县尚重民族中学 吴建华
一．【说教材】
本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。
《春酒》是一篇诗化的散文。作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，都令人神思飘飞。如诗一般的生活织就了如诗一般的童年，而作者又用如诗般的语言描绘出这一切：儿童圣洁的心灵，美好的生活情趣，这是一种对人性的讴歌和赞美。思乡是亘古不变的话题，千百年来，多少文人墨客被乡愁所紧紧缠绕。琦君作为一名台湾作家，故土难离而离了又难以再回的愁绪深深困扰着她。《春酒》介绍了故乡过年的风俗，以儿童的视角观察生活，用富于童趣的语言写出了对童年，对母亲，对故乡的思念之情。
二．【说目标】
1．积累文中疑难字词，品读课文，感受其中蕴含的风俗之美和人情之美。
2．类文赏读，培养学生热爱生活的情感，引导学生善于发现和感受生活的诗意，形成积极的人生态度。
学习重难点
以“读”为中心，在读中感悟浓浓的乡情。
三．【说教学过程】
整个课堂我设计了以下几个环节。
第一．资料助读
这一环节主要让学生了解作者、走近作者，为后面理解课文打下基础，从而感受作者浓浓的乡情。
第二．美美品读
这环节围绕两个问题来展开。
1.文章记叙了几件事？这几件事是如何组织在一起的？作者回忆这些事有何意义？
这一问题设计在于让学生感知课文，把握文意。文章写了四件事：过新年——喝春酒——喝会酒——自泡八宝酒，紧紧围绕“家乡的味道”来组材，用深情的笔调写出了对童年美好时光的怀念，对母亲的追念，对家乡不舍的情怀。这些事中体现出三美：喝春酒——风俗之美；喝会酒——人情之美；自酿八宝酒——家乡之美。
通过文章内容的梳理，学生感知了文章之美，对文章的理解有了一定的基础，为第二个问题美句的积累打下了基础。
2.找美句，说美句。
这一环节重在积累，让学生体会作者细腻的笔风，通过美句的找寻，让我们看到了一个调皮可爱的“我”。如“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。”“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”写出了我对八宝酒的喜爱。
第三．类文赏读
引入《乡色酒》，感悟同为台湾的作家对家乡浓浓的情怀，比对这首诗与课文的相同与不同之处，在比对过程中找到台湾作家在他们作品中所表现出来的“乡愁”母题，体会他们“身在异乡为异客”的无奈和内心的挣扎。
第四．拓展阅读
乡思乡愁是琦君作品最重要的主题之一，除了《春酒》，我们可以在她很多文章中寻觅到其踪影，再次感受琦君的思乡情怀。这环节是在前面三个环节的基础上进一步拓展研读，让学生对琦君散文有了深刻的理解。
整节课以“读”为主，让学生在多层次的读中品析课文，品味语言，有层次的引导学生思考，有目的的提升学生的阅读能力。余映潮老师说过：“没有朗读的语文课只是课，不是美的语文课。语文课，老师必须与学生一起美美地听，美美地读。”
但反思自己的这堂课，觉得在“找美句，品美句”这一环节上没有深入挖掘，没有让学生真正的读进去，这是一个失败的地方。其次在学生的引导上过于追求任务的完成，而没有留下更多的时间给学生思考和练习。
写于学校举行的第五届校级“教学能手”评比之际。
2015年6月4日
