淫雨霏霏1
范文一：《牧场之国》评课稿
心灵课巧话牧场 扎实有效学表达
——听郭丽霞老师执教《牧场之国》有感
瑞安市实验小学 徐顺珍
听课之前，早已耳闻郭老师是一个非常优秀的新教师。经过几次电话的交流，看出她对这节课之重视，试教之努力，备课之认真，这些都让我十分感动。今日得见郭老师的课堂，果然看到的是一位高素养的新教师！——文本解读很深，课堂调控能力很强，语言过渡很自然······教师本身的优点有许多，接下来我重点谈谈她这一堂课的想法。
《牧场之国》是四年级下册的一篇略读课文，文中有一句反复出现的话——这就是真正的荷兰！其实，孙老师的课堂实践，也在追求一个目标，想要告诉大家——这就是真正的语文课堂。有一个成语叫“心灵手巧”，我想说这堂课是“心灵课巧”。既然“巧”，那“巧”在哪里呢？
一、巧借课前提示，设计教学板块
我们晓得略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师需要快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读和精读形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。《牧场之国》课前提示里有这样的话：
有感情地朗读课文，体会一下作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。如果有兴趣，还可以把自己喜欢的词句抄下来。
无独有偶的是，孙老师的板块设计恰恰是借鉴了课前提示而设计的。第一板块：揭题导入，解字解题。第二板块：初读课文，紧扣画面。第三板块：品读课文，学习表达。第四板块：写法总结，词句积累。除了第一板块，我们看到后面三个板块都是围绕课前提示展开的设计。可见，孙老师对略读课文的教学已掌握了其抓重点的规律：紧抓课前提示。
二、巧用朗读训练，指导表达有序
《温州市小学语文学科教学常规（试行）》在“阅读教学”这一方面指出：教学过程要正确处理教与学的关系，突出学生学的活动。孙老师这堂课的最大亮点，在于对文中四个段落（或四幅画面）的解读与教学。层层递进，循序渐进，
由易到难。
教第一幅画面时，孙老师的着力点在引导学生对修辞方法的理解，归纳。我们一起来看这个教学片断——
这样的荷兰有——丝绒般的碧绿草原
1. 出示：丝绒般的碧绿草原（指读）
1）这就就是指碧绿草原好像（丝绒一般）好像丝绒一样的（美丽）
2）你能把这种感觉读出来吗？（指读）这么美丽，这么柔软，这么舒服，带着这样的感觉一起读。（齐读）
3）这样的感觉，作者是通过什么样的方法表达出来的？（比喻，板书，齐读）作者把（碧绿草原）比作（丝绒），写出了草原的柔软、美丽。
2.在这片柔软美丽的草地上，生活着——
出示：黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。（指读）
3.牛群吃草的时候——（指读）
出示：牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。
1）牛群吃草的神态是怎样的？（专注，像贵夫人，好似牛群的家长）
2）是呀，它们是这样的专注，就像人一样，有时站立不动，仿佛——（接读）它们在思考着什么呢？（生自由说）
引导：看着这肥美的嫩草，让牛群觉得——（牧场真美、生活好舒服） 让我们一起来读读这专注吃草的牛群。
牛群真的在思考？作者看到了（牛群站立的姿态），想到（牛群在思考），我们把这种作者看到什么，或听到什么，从而想到什么的修辞方法叫做联想。（板书齐读）
在此基础上，孙老师再通过引读，师生合作读等方式对这样的修辞表达加深印象。
第二幅画面时，我们已经看到老师有放手，让学生通过朗读，直接找出修辞方法，进而去指导朗读训练。第三副画面的学习，孙老师直接放手让孩子们默读、圈点、批注，自己去思考。这一点做得很好，只是时间稍微少了一些，有些遗憾。
三、巧化课堂生成，体现以生为本
新课标指导：学生是学习和发展的主体。所以，我们的语文课堂，一切都要从学生出发，来进行教学，这样才会有益处。
课堂中指导第二幅画面时，“辽阔无垠的草原”中“辽阔”一词，很多孩子一下子没有一个清晰的理解。所以孙老师出示了课前准备好的查字典的结果，供学生学习，这是在充分考虑了学生学习的前提下进行认真备课才有的结果。又比如，学生在读到“膘肥体壮”时，将“膘”音读错，教师立即请大家帮忙一起纠正，不然错误遗漏。这不正是体现“以生为本”去展开课堂学习吗？
四、巧晒语言积累，沉淀文本精髓
据孙老师说，原本在试教中是想让孩子们进行读写结合，在最后一个环节设计的是课堂练笔——写写午后的乡村。可是，在试教后发现，在时间和学生反馈上看出，这不合适。于是，将这一环节的设计改成最简单的一种语言的积累。新课标对中段的阅读要求中有提出：“积累课文中的优美词语、精彩句段。”所以，这一环节的设计，也是非常巧妙的——既引导学生巩固课堂中学到的优美词句，又能让学生积累到优美的词句，这不是一举两得吗？
我喜欢鸡蛋里挑骨头，这堂课很精彩，我们还是有值得讨论的地方：
初读环节，孙老师让学生去读每一幅画面中的生词。这样的做法很有新意，但这样的提法时候恰当，或者说，学生是否明白？毕竟没有进入课文的学习，如何通过简单的词语就可以知道他描绘的画面？（当然，公开课前都有百分百充分的预习除外，这也和孙老师提前发的预习单有莫大的关系。预习单的设计，也是值得我们去学习的。预习效果好，学生的课堂效果自然会更好。）还有，就是希望我们还可以再放手一点，更多地留学生一些思考与发表见解的时间——毕竟，这只是一篇略读课文。
范文二：《牧场之国》评课稿
《牧场之国》评课
今天，沈瑜老师执教了四年级下册的一篇略读课文《牧场之国》，这篇文章语言优美，描绘的草原意境开阔，充满诗情画意，处处给人以美的享受。对写景文章的教学是本身有点难度的，一方面要通过教师的引导让学生体会感受到优美的语言；另一方面，优美意境的建构，对学生来说需要静下心来好好想象体会，这些都是有难度的。不过，沈瑜老师的这种追求是值得我们赞赏的。对于，沈瑜老师的这节课，本人分别从以下几个方面谈谈初浅的一些想法。
一、初步感知，水到渠成
沈老师一启课便让学生通过了解资料袋的内容，感受荷兰美丽的风光，引起学生的赞美和向往，揭题读题后，又以什么是牧场？（放养牲畜的草地）世界上绝大部分的国家都有牧场，为什么荷兰被称为牧场之国呢？为主要抓手，引领学生初步感知课文，作整体感受。学生经过朗读，踊跃举手发言，争相交流。可见这个问题设计得恰到好处，既符合本课的整体感知要求，又贴近学生的最近发展区，学生汇报后对课文的大致感知就到位了。那么在这个环节中，教师根据学生回答相机板书，对学生视觉的感知有一个比较规范的印象。
二．师生互动，亲和自然
沈老师与学生在课堂上的互动交流显得亲切自然，一般而言，学生在高兴、愉快的情绪下比一般情绪下的学习效果肯定能够提高很多。沈老师为学生营造的一种宽松和谐的环境，即构建了和谐的课堂生态，学生乐于参与、乐于表现。这里我们不去评论学生对句子朗读
的把握是否是正确的，但学生能有自己的朗读体验，并参与到感受句子该怎么朗读这个教学情境中来，就说明老师前面的引导是受学生欢迎的。沈老师与学生的互动是亲切自然的，那么能否在这个单向的互动基础上，在垂直交往的基础上引导生生互动，使互动更广泛呢？比如在这个环节的教学过程当中，是否让学生针对自己觉得应该怎么朗读——除了介绍经验，分享给班里的其他同学知道以外，能否让学生当场试着读一读呢？这时候生生互动起来，以学生的朗读经验、朗读效果影响着周围的学生的朗读体验，这样有时候学生就不教自会了。这样的话，就突破了垂直交往这种课堂教学传统的模式,成了多向的生生互动的交往了,这种形式的互动是以交谈作为基本形式，由“如何朗读”这个话题的提出，使学生联想到已有的知识经验，调动起自己感受的冲动和表达的欲望，从而产生出“怎么评价朗读”的话题。话题又引出多种信息，通过话语来传递、接收和反馈。互动对话能够引导学生充分利用有效资源与信息，与文本对话，与同学对话,进而探究地、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本，既挖掘理解语言又训练感悟创造语言，既“走进教材”又“走出教材”，这样达到了教学合一的状态，使学生在语言文字的精神家园中自主畅游，实现语言与精神的同构互生，实现知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观的和谐共振。
三．朗读指导，需进一步
这篇略读课文，描绘的风景美，语言也以生动形象为胜，非常适合学生朗读，也适宜培养学生的语感。这一点，沈老师明显地意识到
了，在教学各环节中也安排了相当浓墨重彩的朗读指导。从学生的朗读感觉来看，似乎有些句子、段落在朗读表现还差强人意，文本内在意味没有很好地通过朗读表现出来。从教学现场来看，沈老师主要是关注了让学生朗读时要表达出牲畜在牧场上的自由、安闲的的这种感觉。这自由安闲的感受,本文正是通过拟人的修辞方式表现出来，引导学生读这些句子，可以较好地增加拟人、比喻修辞格的感性体认，这是《牧场之国》这一文本所传达出来的言语特点。其实“花牛、骏马、猪群”这些牲畜之所以在牧场上能够自由自在，安闲舒适，成为这个王国的主人，主要原因是它们生活在一片一眼望去是无边无际的原野的牧场上，正如文中的这句话“辽阔无垠的原野似乎归它们所有??”这是这几个自然段所带给我们的第二个内在意蕴——那么在指导朗读时，是否可以引导学生读出牧场之国那种辽阔无边的意境、一眼望不到边的壮美之感呢？能不能在这一层意思上进行朗读指导呢？还有，是否可以对“成千上万、成群结队”这些词语进行具象化的形象感知？比如教师在引导学生朗读时，可引导如“一眼望去，这里一群小鸡，那里一队山羊，来,读这句话；在运河这边有一群小鸡，运河那头也有一队山羊,来,读这句话；在远处的风车下，有一群小鸡，有一群山羊,来,再读这句话；无论走得多远，都可以看见一群群的小鸡，一队队的山羊，真是成千上万、成群结队啊！一起读”通过教师语言的描绘让学生把所感受到的、看到的视象通过朗读表达出来，那么这些段落的朗读味道可能会更浓了，学生对文本的感受可能也会更
丰厚了.这一方面只是笔者在听课时想到的，只是设想，可能在教学实践过程中未必可行，提出来与沈老师一起探讨。
在朗读过程当中，教师还可以以情激情，紧紧抓住情感这一绵绵红线，发挥作品蕴含的情感因素，唤醒学生记忆仓库里的情感，启发学生和教师一起对教学内容产生“共鸣”的心理效应。对于这样的意蕴优美的文本，指导朗读可多采用各种形式的朗读方式，比如，自由读、个别读、齐读、小组读、男女生读、角色转置换读、在情境中读等等。变化丰富的朗读形式，使课堂节奏富于变化、灵动，学生学习的情绪也作调节，更能够指引他们把这个文本读美。
四.反复手法，值得思考
这篇文章在写法特点上除了较多地使用比喻拟人的修辞格外，还有就是采用了反复的手法，前前后后共写了四次“这就是真正的荷兰”这句话。关于这句话的教学教材的编者在本课的学习提示里也提到了——“有感情地朗读课文，体会一下作者为什么四次讲到‘这就是真正的荷兰’。”那么对于这句话的教学，尤其是这种反复的手法如何让学生感受到甚至是掌握明白呢?以期使他们在今后的习作过程当中有机地使用，达到略读课文为提高学习语文应用能力而服务的目的。
范文三：四年级语文《牧场之国》评课稿
四年级语文《牧场之国》评课稿
听课之前，早已耳闻*老师是一个非常优秀的新教师。经过几次电话的交流，看出她对这节课之重视，试教之努力，备课之认真，这些都让我十分感动。今日得见*老师的课堂，果然看到的是一位高素养的新教师！——文本解读很深，课堂调控能力很强，语言过渡很自然......教师本身的优点有许多，接下来我重点谈谈她这一堂课的想法。
《牧场之国》是四年级下册的一篇略读课文，文中有一句反复出现的话——这就是真正的荷兰！其实，*老师的课堂实践，也在追求一个目标，想要告诉大家——这就是真正的语文课堂。有一个成语叫“心灵手巧”，我想说这堂课是“心灵课巧”。既然“巧”，那“巧”在哪里呢？
一、巧借课前提示，设计教学板块
我们晓得略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师需要快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读和精读形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。《牧场之国》课前提示里有这样的话：
有感情地朗读课文，体会一下作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。如果有兴趣，还可以把自己喜欢的词句抄下来。
无独有偶的是，*老师的板块设计恰恰是借鉴了课前提示而设计的。第一板块：揭题导入，解字解题。第二板块：初读课文，紧扣画面。第三板块：品读课文，学习表达。第四板块：写法总结，词句积累。除了第一板块，我们看到后面三个板块都是围绕课前提示展开的设计。可见，*老师对略读课文的教学已掌握了其抓重点的规律：紧抓课前提示。
二、巧用朗读训练，指导表达有序
《温州市小学语文学科教学常规（试行）》在“阅读教学”这一方面指出：教学过程要正确处理教与学的关系，突出学生学的活动。孙老师这堂课的最大亮点，在于对文中四个段落（或四幅画面）的解读与教学。层层递进，循序渐进，由易到难。
教第一幅画面时，*老师的着力点在引导学生对修辞方法的理解，归纳。我们一起来看这个教学片断——
这样的荷兰有——丝绒般的碧绿草原
1. 出示：丝绒般的碧绿草原（指读）
1）这就就是指碧绿草原好像（丝绒一般）好像丝绒一样的（美丽）
2）你能把这种感觉读出来吗？（指读）这么美丽，这么柔软，这么舒服，带着这样的感觉一起读。（齐读）
3）这样的感觉，作者是通过什么样的方法表达出来的？（比喻，板书，齐读）作者把（碧绿草原）比作（丝绒），写出了草原的柔软、美丽。
2.在这片柔软美丽的草地上，生活着——
出示：黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。（指读）
3.牛群吃草的时候——（指读）
出示：牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。
1）牛群吃草的神态是怎样的？（专注，像贵夫人，好似牛群的家长）
2）是呀，它们是这样的专注，就像人一样，有时站立不动，仿佛——（接读）它们在思考着什么呢？（生自由说）
引导：看着这肥美的嫩草，让牛群觉得——（牧场真美、生活好舒服） 让我们一起来读读这专注吃草的牛群。
牛群真的在思考？作者看到了（牛群站立的姿态），想到（牛群在思考），我们把这种作者看到什么，或听到什么，从而想到什么的修辞方法叫做联想。（板书齐读）
在此基础上，*老师再通过引读，师生合作读等方式对这样的修辞表达加深印象。
第二幅画面时，我们已经看到老师有放手，让学生通过朗读，直接找出修辞方法，进而去指导朗读训练。第三副画面的学习，孙老师直接放手让孩子们默读、圈点、批注，自己去思考。这一点做得很好，只是时间稍微少了一些，有些遗憾。
三、巧化课堂生成，体现以生为本
新课标指导：学生是学习和发展的主体。所以，我们的语文课堂，一切都要从学生出发，来进行教学，这样才会有益处。
课堂中指导第二幅画面时，“辽阔无垠的草原”中“辽阔”一词，很多孩子一下子没有一个清晰的理解。所以孙老师出示了课前准备好的查字典的结果，供学生学习，这是在充分考虑了学生学习的前提下进行认真备课才有的结果。又比如，学生在读到“膘肥体壮”时，将“膘”音读错，教师立即请大家帮忙一起纠正，不然错误遗漏。这不正是体现“以生为本”去展开课堂学习吗？
四、巧晒语言积累，沉淀文本精髓
据*老师说，原本在试教中是想让孩子们进行读写结合，在最后一个环节设计的是课堂练笔——写写午后的乡村。可是，在试教后发现，在时间和学生反馈上看出，这不合适。于是，将这一环节的设计改成最简单的一种语言的积累。新课标对中段的阅读要求中有提出：“积累课文中的优美词语、精彩句段。”所以，这一环节的设计，也是非常巧妙的——既引导学生巩固课堂中学到的优美词句，又能让学生积累到优美的词句，这不是一举两得吗？
我总是喜欢鸡蛋里挑骨头。这堂课很精彩，我们还是有值得讨论的地方：
初读环节，*老师让学生去读每一幅画面中的生词。这样的做法很有新意，但这样的提法时候恰当，或者说，学生是否明白？毕竟没有进入课文的学习，如何通过简单的词语就可以知道他描绘的画面？（当然，公开课前都有百分百充分的预习除外，这也和孙老师提前发的预习单有莫大的关系。预习单的设计，也是值得我们去学习的。预习效果好，学生的课堂效果自然会更好。）还有，就是希望我们还
可以再放手一点，更多地留学生一些思考与发表见解的时间——毕竟，这只是一篇略读课文。
范文四：《牧场之国》教学设计、说课、反思及评课
《牧场之国》说课稿 四（三）班张淑贞 设计理念：
《牧场之国》是四年级下册第六单元的一篇课文。文章描写了荷兰美丽的田园风光，根据文本特点，我在教学中实施了美的教育，有效的调动了学生的学习兴趣和积极性。
设计思路：
根据四年级儿童特点和文本特色，我把本课的教学目标定为：
1、自主朗读，认识8个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、个性化阅读，感悟文章语言的生动性，积累语言。
3、边读书边想象画面，感受荷兰牧场的风光美，体会动物与人、环境和谐统一的美好意境。
教学重点：
引导学生了解荷兰牧场的特点，进一步感受乡村生活的可爱：体会作者拟人手法的巧妙运用，丰富学生的语言积累。
教学难点：让学生明白课文为什么四次讲到这就是真正的荷兰。 教法设计：
1、采用自读自悟，半扶半放的教学方法。引导学生把课文读通、读懂、读深，进一步提高学生的审美能力和感情朗读的技巧 。
2、情境教学法：我利用现代教育技术手段，为学生播放荷兰优美的田园风光图片。让真正领略到荷兰牧场的美丽，得到美的享受。 学法设计：
首先初步感受作品中生动的语言，与他人交流自己的阅读感受。其次让学生读、画、思、悟，通过动脑、动口、动手等方式，培养学生读、思、议的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。 教学准备：多媒体课件
教学课时：一课时
教学过程：
一、创设情境，激情导入：
（荷兰风景图片欣赏）教师简介（板书课题）
二、检查预习效果。
1、认读词语，特别要注意多音字。2、理解词语的意思。
三、初步阅读，知道文章大意。
1、读阅读提示。明确学习任务。知道本课的重点是“为什么作者四次讲到“这就是真正的荷兰”从文中找出来。
2、知道本文描绘了哪四幅画面。 3、感受文章的总分结构。4、总结本文第一段的写作方法。。
四、深入阅读，欣赏牧场之美
（一）走进白天的牧场
1、选择其中的一幅画面细细欣赏，用自己喜欢的方式品读课文。
2、学生自读自悟，教师引领，学生边读边想象画面。
3、组织全班交流：打破文本叙述顺序作跳跃式阅读交流，结合多形式、有感情朗读，
（二）领略牧场夜晚静谧之美，再次感叹。
1、感受荷兰牧场夜晚静谧之美。 2、学生交流感受。
（三）作者为什么四次讲到这就是真正的荷兰？你明白了吗？ 这既是作者在向人们介绍荷兰的特点，更是对荷兰美景的赞叹。
五、小结升华，感悟牧场之美
针对板书进行小结，加深理解四次出现“这就是真正的荷兰。” 这是一幅多么优美的、动人的、动物与环境与人的和谐画卷啊！此时，我们和作者一样发出了由衷地感叹：这就是真正的荷兰，好一个牧场之国！将课堂再一次推向高潮。
六、学习本文的写作方法。
七、小练笔。
1、欣赏一组图片：红枣、胡杨、法桐、长寿。
2、仿照本文的写法，学写“这就是真正的泽普”。
3、展示作品。
八、布臵作业。
1、摘抄课文中优美的句子。
2、搜集阅读其他异国风光的文章。
九、板书设计：
牛成群
牧场之国马飞驰这就是真正的荷兰
和谐美牲畜安闲
夜宁静
《牧场之国》教学设计 四（三）班 张淑贞
教学目标：
1.认识本课8个生字，理解课文中的生字和新词。2.理解课文内容，感受异国的田园风光。3.正确、流利、有感情地朗读课文。4. 初步感受东西方文化的差异和不同的语言魅力。
教学重点：
2.有感情地朗读课文。1理解课文内容，感受异国风光。 教学难点：
初步感受东西方文化的差异和不同的语言魅力。
课时安排：1课时
教学过程：
一、语言导入，激发兴趣。
（一） 师：地球上有许多美丽的国度，他们有各自不同的特色。这节课我们就将去了解一个可爱的国度，请齐读课题——《牧场之国》。
（二） 师：读了课题，你仿佛看到了什么，想到了什么？
(学生联系生活经验，发挥想象，简单描述牧场之国在自己脑海中形成的画面)
二、快速阅读，整体感知。
（一） 检查学生读书情况，指名读课文的各个自然段，相机指导生字的读音。同时，请孩子们想想牧场之国给你留下了怎样的印象。
（二） 师：你能够说说牧场之国给你留下了怎样的印象吗？（根据学生的发言提取关键词语，相机板书。板书大致围绕辽阔美丽、悠远宁静、马牛成群等词语）
（三） 你知课文中所指的牧场之国是哪个国家吗？从哪儿知道的？（板书：这就是真正的荷兰。）
三、自读自悟，交流讨论。
师：真正的荷兰究竟是什么样子的？请把课文中你认为特别美的或者让印象特别深的句子勾画出来，运用已经掌握的读书方法，多读几遍。
（一） 学生自由默读，品味课文，教师巡视，了解学生的学习情况，并适时适当地进行个别的学习指导。
（二）引导学生交流自己的读书感受，相机指导朗读精彩语段。 师：谁愿意把自己的读书感受与我们分享？
语段一：牛群吃草时非常专注,有时站立不动,仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人,仪态端庄。老牛好似牛群的家长,无比尊严。极目远眺,四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。这就是真正的荷兰。
师：你喜欢牛犊还是老牛？你会把它们比作什么呢？
语段二：最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。这就是真正的荷兰。
师：如果，你此时就在这宁静的牧场上，你会有什么样的感受？让我们带憧憬与向往，用有感情的朗读来表现出牧场上的宁静之美吧！
（三）小结。
师：通过学习，我们可以发现作者用生动优美的语言告诉了我们——这就是真正的荷兰。我们潜心读课文，也能够用心感受到。
四、观看画面，领略牧场风光。
（一）师：就让我们跟随画面去领略那迷人的牧场风光吧！
（二） 同声赞美牧场之国。
师：此刻，你想用自己的话来赞美荷兰吗？
（三）对话作者，体会写法。
师：作者和你们一样对荷兰充满无比的喜爱和赞美，他心中的千言万语在课文中却只汇成一句话，你发现了吗？（生：这就是真正的荷兰。） 这句话在课文中出现了几次？你能够理解“真正”的含义吗？
五、拓展延伸，领悟中心。
（一）引导学生介绍荷兰的其它特点。
师：除了牧场之外，你还了解荷兰其它的特点吗？（学生交流展示关于荷兰的资料）
师：教室只是小课堂，生活才是大课堂。通过搜集资料加深对课文的认识和理解，帮助我们更加全面了解这美丽的牧场之国。
(二) 同声赞美荷兰。
师：是啊！高大的风车，迷人的郁金香，辽阔的牧场告诉我们——这就是真正的荷兰。生动优美的课文告诉我们——这就是真正的荷兰。让我们满怀着赞之情告诉所有人——这就是真正的荷兰。（引读，学生齐读“这就是真正的荷兰。” ）
《牧场之国》教学反思 四（三）班 张叔贞 《牧场之国是略读课文，在教学这篇课文时，我采取以学生自读自悟为主的方式，让学生充分感受牧场之国荷兰的特点。
我首先让学生读懂阅读提示，根据阅读要求初读课文，认识生字，了解课文内容。再引导学生认真地读书，在有所感悟的基础上，我抛砖引玉，提出一个问题“牧场之国荷兰留给你怎样的印象，你是从文中的哪些地方感受到的？”让学生充分交流。接下来，我请学生把自己的感受读出来，有感情地读给大家听，在读的过程中，我除了适时作有感情朗读指导外，还相机结合重点句引导学生深入理解课文内容。然后我再从写法上指导：“你喜欢文中的哪些语句，为什么？”让学生进一步感受语言的优美，领悟文中拟人、比喻手法的妙处。
在教学时，我注意采用多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。特别是文中四次出现“这就是真正的荷兰”，在充分把握课文内容的基础上，学生能层层递进地读好这四句，达到了人文统一的效果。
但是，教学本节课中也有不少问题：第一，时间把握不好，造成课堂上没有按照预定计划完成教学目标，在处理第二自然段上耗时太长。第二，教学过程中教师还是不敢放手，学生发言不到的地方，教师补充太多。第三，鼓励性语言不多，对学生的回答缺少激励性的评价。
《牧场之国》评课 四（三）班 张叔贞
本节课，随着师生的共同配合，一幅幅美丽的田园画面展现在我们眼前，显示了牧场之美。
我认为，教师在教学中有如下比较突出的优点：其一，教学目标比较明确，能抓住课文的重点启发引导学生学习课文，对学生自学课文提出了明确的要求，使学生在自学过程中不至于走偏。其二，注意让学生抓住课文中的重点词语让学生反复品读、体会、感悟，并写出批注，可以有效地提高学生的阅读能力。其三，注意调动学生主动参与的积极性，体现了新课改的精神。
但是，本节课中也有不少问题：第一，时间把握不好，造成课堂上没有按照预定计划完成教学目标，在处理第二自然段上耗时太长。第二，教学过程中教师还是不敢放手，学生发言不到的地方，教师补充太多。第三，重点内容落实不到位，没有紧紧抓住四幅美丽的画面让学生从课文中去找，去体会。第四，小组学习流于形式，有时学生没有学完讨论完教师就开始提问，对学生回答不完整的地方不是让各组相互补充。第五，鼓励性语言不多，对学生的回答缺少激励性的评价。
建议：1、每节课的教学目标要安排恰当，要深入研究参考资料，明确教学思路，做到胸有成竹。2、要把握好40分钟时间，科学安排学习内容，保证课堂上解决问题。3、组织好学习小组，做好分工，对学习小组提出具体要求，不至于使学生回答杂乱无章。4、要注意板书的规范和层次。（评课教师：陈琳琳）
范文五：22牧场之国
《牧场之国》活动单
第一课时
【学习目标】
1．学会本课生字词，理解新词，能正确、流利地朗读课文。 2. 了解并概括课文主要内容。 【活动方案】 活动一：扫清障碍 1．自读课文。
①读准字音，认清生字字形，读通每句话。 ②读准下面的字词语。
镶 嵌 骏 膘 垠 爵 悠 畜 ③理解下面新词的意思 仪态端庄： 镶嵌： 辽阔无垠： 悠然自得： 吆喝：
2．组内轮读生字词，互相正音，记下不理解的词语。 3．展示质疑。 活动二: 感知大意
1.默读课文, 按课文内容填空。
课文从_______的角度介绍了荷兰到处都是_______、_______、_______组成的_______的景观。课文的中心句是“_______________________。”所起的作用是______________________________。 2.小组按序号说说，推荐代表全班交流。 3.展示质疑。 【检测反馈】
1.在括号里填上合适的字。
仪（ ）端（ ） （ ）肥（ ）壮 辽（ ）无（ ）
（ ）群（ ）队 （ ）默（ ）言 （ ）目（ ）眺
《牧场之国》活动单 第二课时
【学习目标】
1.有感情地朗读课文，感受荷兰独特的牧场风光之美。
2.体会作者生动的语言和写景方面的特点，摘抄自己喜欢的词句。 【活动方案】 活动一： 1.自主
自读课文，说说“牧场之国”给你留下了怎样的印象？
______________________________________________________。 2.组内合作，互帮互助 3.展示交流 活动二：
1.用自己喜欢的方式有感情地朗读课文，同时用笔划出你喜欢的句子，说说你的理由？ （可从句式、修辞等方面思考） 2.全班交流 3.展示质疑 活动三：
1.默读课文，请同学们思考并讨论：作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”，“真正”的含义是什么？
______________________________________________________。 2.展示质疑 【检测反馈】
一、给下列语句选择正确的修辞手法。
A、比喻 B、拟人 C、排比 D、反问 E、设问 F、夸张 1.荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。（ ）
2.极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。（ ） 3.长毛山羊在草地上发闲地欣赏着属于它们自己的王国。（ ） 4.难道荷兰不是欧洲的花园吗？（ ）
