范文一：英语小组合作学习总结

英语小组?合作?学习?总结??

总结?一:? ?

英语课?堂小?组合?作学?习总?结英?语课?程标?准指?出在?英语??教学中英?语?教师应?该自?始至?终关?注学?生的?情感??、努力营?造宽?松、?民主?、和?谐的?教?学氛围?。把??英语教学?与情?感教?育有?机地?结合?起来?，创?设各?种合?作学?习?的活动?，促?使学?生互?相学?习、?互相?帮助?，体?验集?体荣?誉感?和成?就感?。?但是班?级学?生人?数多?制约?着学?生集?体荣?誉感?和成?就感?体验?的全??面展?开，影响?着学?生学?习思?维能?力、?人文?素养?的提?高及?学生?个性?、认?知、??情感和技?能的?协同?发展??。章兼中?教授?在其?专著?《外?语教?育学?》?(19??93)中?指出?，课?堂教?学中?师生?交往?的形?式是?多种?多样?的，?但更?重?要的是?生生?交往?——?学生?之间?和小?组之?间的?交往?。因?为同?一班?级的?学?生具有?共同?的年?龄特?征、?知识?水平?、学?习经?验和?思想??情感，易?于相?互?传递和?接受?信息?，易?于激?励学??生的参与?意识?，实?现课?堂教?学交?际化?，?增加学??生用外语?交往?的机?会，?从而?促进?掌握?外语?交往?的进?程。?因此?，?在大班?教学?中开?展小?组合?作学?习，?创设?各种?合作?学习?的活?动，?促使?学?生互相?学习?、互?相帮?助，?体验?集体?荣誉?感和?成就?感。?合作??学习是目?前?世界上?许多?国家?都普?遍采?用的?一种??富有创意?和实?效的?教学?理论?与策?略?体系。?由于??它在改善?课堂?心理?气氛?，大?面积?提高?学生?的学?业成?绩，?促?进学生?形成?良好?非认?知品?质等?方面?实效?显著?，很?快引?起了?世界?各国?的?关注，?并成?为当?代主?流教?学理?论与?策略?之一?，本?文拟?从新?课程??背景下?英语课?堂教?学入?手探?讨课?堂合?作学?习策??略。英语?课堂?合作?学习?法是?以?现代社?会心?理学??、教育学?、认?知心?理学?等理?论为?基础?，以?研究?与利?用?课堂教?学中?的人?际关?系为?基点?，以?目标?设计?为先?导，?以师?生、?生生?合?

作为基?本动?力，?以小?组活?动为?基本?教学?形式?，以?团体?成绩?为评?价标??准，以标?准参?照评?价为?基本?手段?，以??大面积提?高学?生的?学业?成绩?、改??善班内的?社会?心理?气氛?、形?成良?好的?心理?品质?和社?会技?能为?根本?目的?。?

一、?什么?是小?组合?作学?习,?小组?合作?学习?是?20?世纪?70?年代初?兴?起于美?国，?并在?70?年代??中期至?80?年代中?期取?得实?质性?进展?的一?种富?有?创意和?实效?的教?学。?它是?以异?质学?习小?组为?基本?形式?，系?统利?用教?学?动态因?素之?间的?互动?，促?进学?生的?学习?，以?团体?成绩?为评?价标?准，?共?同达成?教学?目标?的教?学活?动。?(王?坦:?外语?教育?学》?(?199?3?)中指??出，课堂?教学?中师?生交?往的?形式?是多?种多?样的?，但?更重?要的?是生?生交??往——学?生之?间和?小组?之间??的交往。?因为?同一?班级?的学?生具?有共?同的??年龄特征?、知?识水?平、?学习?经验?和思?想情?感，?易于?相互?传递?和接??受信?息，易于?激励?学生?的参?与意?识，?实现?课堂?教学?交际?化，?增加?学生?用外??语交往的?机会?，从?而促?进掌?握外??语交往的?进程?。因?此，?在大?班教?学中??开展小组?合作?学习?，创?设各?种合?作学?习的?活动?，促?使学?生互?相学?习、??互相帮助?，体?验集?体荣?誉感?和成?就感?。合?作学?习是?目前?世界?上许?多国??家都普遍?采用?的一?种富?有创?意和?实效??的教学理?论与?策略?体系?。由?于它??在改善课?堂心?理气?氛，?大面?积提?高学?生的?学业?成绩?，促?进学?生形?成良??好非?认知品质?等方?面实?效显?著，?很快?引起?了世?界各?国的?关注?，并?成为??当代主流?教学?理论?与策?略之?一，?本文?拟从??新课程背?景下?英语?课堂?教学??入手探讨?课堂?合作?学习?策略?。英?语课?堂合?作学?习法?是以?现代?社会?心理??学、教育??学、认知?心理?学等?理论?为基?础，?以研?究与?利用?课堂?教学?中的??人际关系?为基?点，?以目?标设?计为?先导?，以?师生??、生生合?作为?基本?动力?，以?小组?活动?为基?本教?学形?式，?以团?体成?绩为?评价?标准?，以?标准?参照??

评价为基?本手?段，?以大?面积?提高?学生?的学?业成?绩、??改善班内?的社?会心??理气氛、?形成?良好?的心?理品?质和??社会技能?为根?本目?的。? ?

一、什?么是?小组?合作?学习?,小?组合?作学?习是?20?世纪?70?年代?初兴?起?于?美国，并?在?70?年代中?期至?80?年代?中期?取得??实质性进?展的?一种?富有?创?意和实?效的?教学?。它?是以?异质?学习?小组?为基?本形?式，?系统?利用?教学?动?态?因素之间?的互?动，?促进?学生?的学?习，?以团?体成?绩为??评价标准?，共?同?达成教?学目?标的?教学?活动?。(?王坦?》)?小组?合作?学习?要求?学生?互助?合?作尝试?探索??知识，并?以小?组的?总体?成绩?作为?评价?和奖?励的?依据??。各小?组成员?都必?须视?小组?的成?功为?个人?的成?功，?从而?使每?一个?成员?不仅?自?己要学?会要?求掌?握的??知识，而?且还?要关?心和?帮助?组内?的其?他成?员获?得?成功。?在实?现小?组目?标的?过程?中，?个体?责任?感保?证全?组成?员互?相帮??助，共同?努力?，掌?握学?习内?容，?最后?独立?接受?测试?或其?它方?式的?评估?。合?作学?习非?常强?调课?堂上?的人?际互?动关?系，?即学?生与?学生?之间?、学??生与教师?之间?的相?互合?作交?流。?教师?在教?学过?程中?充当?监控?者和?咨询??者，学生?在自?己所?在的?小组?里也?能扮?演“?专家?”或?“教?师”?的角?色，??与小组同?伴共?享学?习资?料，?互相?影响?，互?相信?任，?共同?努力?以实?现小??组目标。? ?

二、英?语课?堂小?组合?作学?习的??现实意义?,、?小组?合作?学习?有利?于?改变原?有的?单一?被动?的学?习方?式，?形成?新的?小组?合作?学习?方式?。本?次?课程改?革的?显著?特征?就是?学习?方式?的转?变，??改变原有?的单?一被?动的?学?习方式?，建?立和?形成?以“?自主?、合?作、?探究?”为?特征?的学?习方?式，?新?的?学习方式?涉及?学生?学习?的三?个方?面是?:?动机与?态度?由被?动到?主动?到自??主;教学?方式?由接?受到?探究??;社会环?境由?个人?到同?伴合?作。?这是?学习?观?

的根本?变革?，学?习已?经不?再是?一种?异己?的外?在的?控制?力量?，而?是一?种?发自内?在的?精神?解放?运动?。?

?2、小组?合作?学习?有利?于提?高学?生语?言的?交互?能力??。在传统?的课?堂?教学中?，教?师经?常唱?“独?脚戏?”，??他们花大?量的?时间?讲解?语法?，组?织?机械操?练，?学生??自主语言?实践?机会?明显?不够?。小?组活?动则?可以?给学?生?提供更?多的?实践?机会?。据?统计?，如?果一?节课?中有?一半?时间?用于?小组?活?动，那?么学?生个?体训?练时?间是?大班?化讨?论或?问答?模式?下学?生个?体训?练?时间的?五倍?。在?传统?的课?堂中?，通?常情?况下?是教?师问?，学?生答?，谈??不上是交?互的?。而?小组?活动?时，?每个?学生?均为?一个??独立的个?体，?他们?可?以根据??各自情况?反馈?，想?答(??问)什么?，就?答(?问)?什么?。因?此小?组?合作学?习在??真正意义?上培?养学?生自?觉实?践，?提高?运用?语言?进行?交流?-?交?互-交际?的能?力。?3.? ?小组合?作学?习有?利于?创设?良好?的情?感氛?围。?我国??在以后相?当长?一段??时期内，?各地?的班?学生?数额?将继?续偏?大。?大班?中包??含了各种?学习?风格?、各?种性?格类?型的?学生?。那?些性?格内??向的学生?怕在??班级发言?，而?小组?活动?为那?些学?生提?供了?一个?相对?安全?的空?间。?甚至??还可以从?小组?中得?到某??些帮助安?慰，?建立?自信?，很?好的?与他?人合?作共??同完成任?务。?4?(小组?合作?学习?有利?于学?生个?性的?发展?。学?生经?过有?效?的小组?合作?学习?，不?同层?次的?学生?在合?作的?同时?实现?不同?的目?标，?小?组中的?个体?在不?同方?面发?挥优?势，?各个?学生?都张?扬了?自我?的个?性，?在?不同形?式和?内容?的小?组活?动中?展示?了才?华，?在达?成目??标的同时?，实?现?自我，?超越?自我?。三? ?英语课?堂小?组合?作学?习的?实施?策略?1?(合理?分组?

?、规范??操作英语?课堂?合作?学习?的基?本组?织形?式是?小组?活动?。交?流的?多?样性与?个人?的参?与度?是一?对矛?盾。?小组?规模?过小?，交?往圈?子小?，提?供?的信息?必然?有限?;过?大，?小组?成员?的参?与必?然受?到限?制，?一些?成员?可?

能干脆?被动?听取?，主?动参?与者?的数?量反?而下?降。?课堂?内合?作学?习小?组?的组建?可以?有两?种做?法:? ?

一是让?学生?自由?、任?意组?合;? ?

二是由??教师根据?学生?的特?点分?组。?教师?要充?分了?解学?生的?性别?、?能力、?个性?和学?习成?绩等?因素?，在?小组?人员?构成?上有?同质?与异?质之??分，前者?将有?着共??同兴趣、?爱好?、认?知水?准的?学生?组成?学习?小组?，由??于有共同?的语?言，?彼此?间容?易打?开心?扉，?形成??心心相印?、和?谐共?振的??心理氛围?;后?者则?求异?，形?成异?型交?流结?构，?异质?成员?之间?相互?学习?、取??长补短，?所形?成的?互补?机制?，亦?能使?小组?成员?获得?心理?上的?满足?，按?异质?分组?有利?于资?源的?利用??。一般而?言，?英语?课堂?合作?学习?的编??组原则是?以异?质分?组为?主，?同时?注意?组际?之间?的同?质，?以便??促进组内??合作与组?际之?间的?竞争?，但?突出?异质?性。?还有?一种?方法?是按?学习?的问??题和学生?的兴?趣分??组，这有?利于?探讨?问题?。编?组一?般要?小，?从同?桌两??人小组，?发展?到前?后两?桌四?人小?组，?再到?相邻??课桌(?可以改?变“?秧田??型”的空?间结?构?)六人?小组?，具?体的?小组?规模?可根?据讨?论议?题、?讨论??时间而定?。小?组活?动时?课桌?椅的?摆放?允许?灵活??多样，如?固定?排列?，组?团?式，或?圆桌?式，?目的??是有利于?合作?和互?动。?合作?学习?宜采?用异?质分?组?的原则?，也?就是?将男?生和?女生?、本?学科?学习?较好?的和?有一?定困?难的?、?性格内?向的?和性?格外?向的?分到?一起?。其?目的?是形?成一?种互?补。?每个?小?组4?,6?人为宜?。每?学期?应该?调整?一次?小组??的划分，?以便?让学?生有?更宽??的交往空?间。?教师?注意?协调?小组?人员?的合?理分?配，?使每?个小?组都?尽可??能有书法?好的?、喜?欢画?画的?;口?语好?、喜?欢表?达的?;口?语差?、表?达有??困难的学?生。?小组?中只?有两??种角色:? ?

一种是?学习?的操?作者?，一?种是?学习?的检?查者?，这?两种?角色?由小?组?成员轮?流担?任。?当一?名成?员向?其他?人说?明自?己的?理解?过程?或陈?述自?己?的观点?时，?其他?成员?要对?其发?言进?行评?价。?在全?班交?流中?，只?有中?心?发言人?，没?有小?组长?，而?且中?心发?言人?是轮?流担?任，?每个?人的?机会?是?均等的?。这?样做?的目?的就??是为了在?合作?学习?中消?除权?威，?体现??地位均?等与机?会均?等。?培养?学生?平等?合作?的意?识。?组发??言人由组?员推?选，?不?同的活?动由?不同?的人?员代?表发?言，??每个人都?获得?发言?机会?。中?心发?言?人的交?流代?表的?是小??组而不是?个人?，师?生对?中心?发言?人的?评价?不是?对?其个人??的评价，?而是?对这?个小?组的?评价?。我?们可??以说，?You?? all? d?id? a? ?goo?d ?jo?b ?in? t??he d?is?cu?ss?io?n ?，?Let?’s? s?ee?? whi?ch? g?ro?up? w?il?l ?wi?n,? ?G?roup? o?ne? g?ot? t?he? h?ig?he?st? g?ra?de?. ?师生?给出?的评??价提示词?都是?针对??小组而不??是个人。?2?(明确?任务?、形?式整?合在?外语?学习?中，?缺乏??自信的?学生容?易出?现语?言焦?虑。?语言?焦虑?是影?响外?语学??习的重要?情感?因素?。?虽然有?些研?究者?发现?一定?程度?的焦??虑有助于?学习?，但?大多?数研?究表??明，焦虑?的影?响是?负面?的。?外语?学习?中的?语言?焦虑?主要?是指?学习?者需??要用?外语进行??表达时产?生的?恐惧?或不?安心?理。?尽管?语言?学习?焦虑?与学??习者的个?体性?格有?关，?但不?同的?学习?活动?形式?或教?学方?法导??致的焦虑??程度不同?。合?作学?习之?所以?降低?了学?生的?焦虑?感，?是因?为它?改变?了课??堂组织结?构，?营造?了轻?松的?学习?氛围??，为积极?学习?提供?有利?的条?件，??使学生尽?量多?说，?大胆?开口?，不?怕讲?错。?学生?在小?组可?以随?时提?问，??问同学，?问老??师，随时?把不?懂的?东西?弄懂?。教?师在?教学?中不?仅自?己应??该宽容学?生出?现的?语言?错误?，还?要教?会学?生学?会宽?容他?人，??保护学生??的自尊心?何自?信心?，使?学生?在和?谐的?气氛?中愉?快地?学习?，这?样不?仅减??少焦虑感?，而?且为?学生?提供?了愉?快的??学习经历?，使?学生?对学?习本?身和??

英语产生?兴趣?。因?此开?展合?作学?习的?任务?选择?非常??重要。必?须选?择那??些具有一?定的?挑战?性、?开放?性、??探索性的?问题?才能?开展?合作?学习?。如??果教师提?出背??诵一段课?文这?样的?问题?让学?生进?行合?作学?习就?没有??太大?意义。如?在教?Pe?op?le? A?nd? W?or??k中，我?选择?了? ma?ke? a? s?ur?ve??y这一任??务让学生?开展?调查?访问?活动?;我?在教?A ?Tr?af?fi?c ?Ac?ci?de?nt?中，?让学?生?共同讨?论，?提出?遵守?交通?规则?的“?Do?s”?和“??Don’?ts?” ?.?这些任?务的??选择都非?常具?有探?索性?、开?放性?和挑?战性?。所?谓形?式整?合是?指合?作学??习在实施?中要?与其?他学?习形?式进?行整?合，??以期求得?最佳?效果?。教?师先??让学生个?别学?习、?个别?思考?，在?此基?础上?再开?展合?作学?习。?独立?思考??是交流的?前提?，没?有独?立思?考，?没有?形成?自己?的思?想与?认识?，那?么，??在合作学?习中?只能?是观?众和?听众?。教?师必?须给?一定?的个?别学?习时?间，??而且还应?该要?求学?生当?自己?的思?考有?了一?定的?结果?时，?要整?理自?己的??思维，从?心理?上做?好与?人交?流的?准备?。因?此要?给予?足够?的时?间(?如果??问题提出?后，?只给?了?1分钟?合作?学习??时间，?6个学?生是?无论?如何?都不?能?进行充?分的??交流。合?作学?习强?调个?人负?责和?小组?集体?负责?两种??责任?制。在确?定学?习内?容之?后，? ?首先进?行分?工，? ?每个成?员先?负责?完成?某?一部分?，然?后回?到小??组，向大?家介?绍自?己的?成果?，与?大家?分享?信息?资?源，最?后担?任特?定的?角色?。教?师应?该把?学习?的任??务落实到?每一?个人?，?使每个?人都?有事?干，?目的?是杜?绝小?组成?员相?互依?赖造?成的?惰性?，唤?起?每个成??员的责任?感，?确保?小组?合作?的顺?利进?行。?3?(全班?交流?、资?源共??享合作学?习最?终要?让各?小组?向全?班交?流，?分享?成果?。交?流的?内容? ?

一是认?知与?技能??方面的;? ?

二是过?程与?方法?方面?的;? ?

三是情?感与?价值?观方?面的?。学?生的?交流?不仅?仅是?知识?，同?时，?还?包括方?法方?面的?交流?。如?:?

学生??在介绍相?关职?业的?词汇?和句?型的?同时?，还?交流?了以?绘画?表达??的方法;?以相?片或?图片?表达?的方?法;?以唱?歌或??表演的方?法;?以? ch?an?t?的形式?表述?的方?法等?。学?生在?交流?知识?的同?时还?进行?了思?维过?程的?交?流。在?交流?过程?中，?教师?还不?断提?醒学?生注?意倾?听发??言，记录?下自?己?没有想?到的?，从?而达?成小?组成?员之??间的信息?资源?共享?。这?种交?流达?到?了更大?范围?的资??源整合。?4?(教师?主导?、合?理评?价在?学生?合作?学习??的过?程中，教?师不?应是?旁观?者，?更不?要做?局外?人。?教师?在学?生合?作学?习中??应该是组?织者?、引?导者?、参?与者??。教师必?须深?入到?每个?小组?，认?真倾??听大家的?发言?，适?时地?组织?小组?成员?进行?交流?。教?师要?认真?观察?和了??解每个小?组的?活动?情况?，发?现个?别学?生不?能认?真参?与交?流，?做与?合作??学习无关?的事?情，?或个?别小?组交?流不??认真，教?师都?要及?时地?加以?引导?，提?出明?确的?要求?，确?保合?作学?习能?够顺?利开?展，?并且?不流?于形?式;??交流?的过程是?学生?间思?维碰?撞的?过程?，时?常会?有思?维的?火花?闪现?。这??种火花可?能是?一个?富有?创意?的想?法，?也可??能是一句?富有?哲理?的话?。教??师要在倾?听中?努力?去感?受和?寻找?。如?在一?次教?学中?，我?发现?一名?学生??在介绍自??己的家庭?成员?中用?了?cha?nt?这种?非常?富有?创意??的形式，?就马?上?在黑板?上板?书出?来，?并对?这种?学习??方式给予?充分?的肯?定和?赞扬?，而?后?带领全?班学?生套??用相关词?汇和?句型?进行?替换?练习?体验?这种?方式?带来?的?乐趣和?效果?，把?学生?的学?习推?向高?潮，?取得?了很?好的?教学?效果?;在?合?作学习?中，?时常?会出?现因?为思?维受?阻而?不能?深入?的情?况。?这时?需要?教?师及时?的指?导，?才能?使学?生很?快地?排除?障碍?;在?开始?采用?合作?学习??这种学习?形式?时，?小组?的交?流和?讨论?往往?容易?出现??浅层次、?表面?化而?忽?

略深层?独特?性的?探究?。这?是开?展合?作学?习时?教师?必须??引起注意?的;?合?作学习?把“?不求?人人?成功?，但?求人?人进?步”?作为?教学?所追?求的?一种?境?界，同?时也?将之?作为??教学评价?的最?终目?标和?尺度?，将?常模?参照?改为?标?准参照?评价?，把?个人?之间?的竞?争变?为小?组之?间的?竞争?，把?个人?计分?改?为小组?计分?，把?小组?总体?成绩?作为?奖励?或认??可的依据?，形?成了?“组?内?成员合?作，?组间?成员?竞争?”的?新格?局，?使得?整个?评价?的重?心由?鼓励?个?人竞争?达标??转向大家?合作?达标?。在?具体?英语?课堂?实施?中，?我运?用了??量化考核?制度?，将?小组?作为?一个?整体?，小?组中?任何?一位?同学?得分?集体?加?分，小?组中?任何?一位?同学?因作?业、??成绩等原?因失?分，?小组?集体?扣分?，?在整体?评价?量化?考核?实施?过程?中，?优生?在小?组中?己不?再高?高在?上，?而?是?成为小组?成员?欢迎?的对?象，?学困?生也?不再?是班?级中?被遗??忘的角落?，?而是被?一个?个充?满爱?心的?合作?小组?同学?包围?着。?在这?种评?价机?制的?激?励下，?优生?可以?得到?发展??，中等生?可以?得到?锻炼?，学?困生?可以?得到?帮?助和提?高。?班级?合作?小组?形成?了一?个积?极融?洽的?氛围?，使?每个?学生?都?能平等?合作?，快?乐学?习。?在有?限的?时间?内，?达到??最好的学?习效?率。?随?着课程?改革?进一?步深?入，?参与?课改?的英?语教?师在?教授?新编?义务?教育?七?年级新?课本?《英??语》(?Go ?fo?r ?it?)的?过程?中，?在英?语课?堂上?逐步??引入?小组合作?学习?法，?教师?成为?了教?学过?程的?指导?者、?参与?者和?合作?者，??学生成为?了课?堂学?习的?主人?，让?学生?在生?生交?往、?师生?交往?、课?堂互??动、资源?共享?、分?工合?作的?课堂?氛围?中，?体验?学习?的成?功。?英语?课堂??合作学习?的实?施，?教师?必须?树立?课堂?教学?交往?观。?课堂?互动?是教?学系??统中宝贵?的人?力资?源，?是教?学活?动成?功的?不可?缺少?的重?要因?素，?因此?，合?作学?习把?课堂?互动?提到?了前?所未?有的?地位?，并?作为?整个?教学?过程??中一种十?分重?要的?互动?方式?来加?以科?学利?用，?充分?开发?和利?用了?教学??

中的人力?资源?，为?现代?教学?系统?注入?了新?的活?力，?把教?学建?立在?更加??广阔的交?流背?景之?上，?这对?于我?们正??确地认识?教学?的本?质，?减轻?师生??的负性负?担，?提高?学生?学习?的参?与度?，增?进教?学效?果，?具有?重要?的指??导意?义。因此?，我?们首?先必?须要?重视?师生?交往?，还?要重?视生?生交?往。??其次，要?建立?融洽?的师?生关?系和?生生?关系??，要充分?信任?每一?个学?生，??帮助他们?在交?往中?寻找?各自?恰当?的位?置。?第三?，教?学交?往要?面向?全体??学生，尽??可能实现?学生?之间?的直?接交?往。?第四?，教?学交?往要?为实?现一??定的教学?目的?服务?。教?学交?往存?在本?身并?不是??目的，要?根据?不同?的教??学目的创?设多?样化?的确?切的?教学?交往?形式?。四?、英?语课?堂合?作学?习的??体会学习?社交??技能是英?语学?习重?要组?成部?分。?教师?应当?把社?交技?能作??为学习经?验的?一部?分教?给学?生。?一般?地说?，在?执行??群体任务?之前?，教??师先确定?一项?社交?技巧?，然?后给?学生?讲授?并示?范社?交的?技巧?，使?学生??在活动中?“有?章可??循”。小?组合?作学?习给?学生?创造?了人?际交?流的?机会?，学?生可?以在?相互?交往?中练?习社?交英?语，?锻炼?了诸?如听??取、说明?、求??助、反思?、自?控、?帮助?、支?持、?建议?、协?调、?解释?、道?歉、?修正?意见??等社交技?能。?随着?社交??技能的逐?步内?化，?学生?就能?够有?效地?与人?共事?，提?高学?习成?绩。?一旦?掌握?了社?交技?能，?学生?就可?以受?用终??身。传统??的评价是?把是?否“?成功?”作?为衡?量学?生优?劣的?唯一?标准?，只?有少?数学??生获得分?数意?义上?的成?功，??大部分学?生则?注定?是学?习的?失败?者。?这显??然脱离了?大多?数学?生的?实际?，也?不利?于大?多数?学生?的发?展。?合作??学习?的评价观?给现?代教?育带?来崭?新的?理念?。它?把“??不求人人?成功?、但?求人??人进步”?作为?教学?所追?求的?一种??境界，把?个人?之间?的竞?争变?为小?组之??间的竞争?，把?个人?记分?改为?小组?记分?，把?小组?总体?成绩?作为?奖励?或认??可的依据?，形?成了?“组?内成?员合?作，?组间?成员?竞争?”的?新格?局，?使得??

整个评价?的中?心由?鼓励?个人?竞争?达标?转向?大家?合作?达标?。评?价可?以采??用自我评?价、?相互?评价?或小?组评?价与??全员评价?相结?合，?以及?等级?、打??分与评语?相结?合等?多种?形式?。这?些评?价形?式既?可以?单独?使用?，也?可以??交互?使用。在?具体?操作?中，? ?英语课?堂合?作可?以学?习引??入了“基?础分?”?和“提?高分?”，?这是?合作?学习?评价??的一个非?常显?著的?特色?和创?新之??处。所谓?基础?分是?指学?生以?往学?习成?绩的?平均?分;?而提?高分?则是?指学??生测?验分数超?过基?础分?的程?度。?其目?的是?尽可?能让?所有?的学?生都?有机??会为所在?的小?组赢?得最?大的?分值?，指?导学??生的着力?点定?位在?争取?不断??的进步与?提高?上，?自己?与自?己的?过去?比，?只要?比自?己过?去有?进步?就算??达到了目??标。同时?，教?师要?指导?学生?将小?组内?讨论?所形?成的?共识?及主??要分歧作?小结?疏理?，代?表整?个学?习小?组发?言;??认真听取?其他?小组?的意??见、想法?，进?行必?要的?质疑?与辩?解;?对经?过小?组讨?论形?成的?主要?成果??进行疏理?、归??纳，信息?重组?，必?要时?可以?提出?自己?的意?见想?法，?但不??要将自己?设想?的“?标准?答案?”强?加给?他人?;对?各小??组的学习?情况?(?包括?讨论过?程与?结果?)?作出客??观的评价?。新?课程?倡导?的合?作学?习这?种英?语学??习方式正?越来?越显?示着?它的?优越?性，?教师?在英?语课?堂教?学中??从学生的??生活经验?和已?有的?认识?水平?出发?，让?学生?在独?立自?主学?习的?基础?上进??行合作学?习，?在小?组或?班级??集体中为?完成?共同?的学?习任?务而?进行?互助??性的合作?学习?，学?生通?过体?验、?实验?、讨?论、?合作?、探?究等?方式??学习?和使用英?语，?完成?自己?的学?习任?务，?实现?自我?，超?越自?我。?总结?二:??英语》(?Go? f?or? i?t?)的过?程中?，在?英语?课堂?上逐?步引?入小?组合?作学?习?法，教?师成?为了?教学?过程?的指?导者?、参?与者?和合?作者??，学生成?为了?课?堂学习?的主?人，?让学?生在?生生?交往??、师生交?往、?课堂?互动?、资?源共??享、分工?合作?的课?堂氛?围中?，体?验学?习的?成功?。英?语课?堂合?作学?习的??

实施，教?师必?须树?立课?堂教?学交?往观?。课?堂互?动是?教学?系统?中宝?贵的??人力资源?，是?教学?活动?成功?的不?可缺??少的重要?因素?，因?此，?合作?学习??把课堂互?动提?到了?前所?未有?的地?位，?并作?为整?个教?学过?程中?一种?十分??重要?的互动方?式来?加以?科学?利用?，充?分开?发和?利用?了教?学中?的人?力资??源，为现?代教?学系?统注?入了?新的?活力?，把??教学建立?在更?加广?阔的?交流??背景之上?，这?对于?我们?正确?地认?识教?学的?本质?，减?轻师?生的?负性?负担?，提?高学??生学习的?参与?度，?增进?教学?效果?，具?有重?要的?指导?意义?。因??此，我们?首先?必须?要重?视师?生交?往，?还要?重视??生生交往?。其?次，?要建??立融洽的?师生?关系?和生?生关?系，?要充?分信?任每?一个?学生?，帮?助他?们在??交往中寻?找各??自恰当的?位置?。第?三，?教学?交往?要面?向全?体学?生，?尽可??能实现学?生之?间的?直接?交往?。第?四，?教学?交往?要为??实现一定?的教?学目??的服务。?教学?交往?存在?本身?并不?是目?的，?要根?据不?同的?教学?目的?创设??多样化的?确切?的教??学交往形?式。?四、?英语?课堂?合作?学习?的体?会学?习社??交技能是?英语?学习?重要?组成?部分?。教?师应?当把?社交?技能??作为学习?经验??的一部分?教给?学生?。一?般地?说，?在执?行群?体任?务之?前，?教师?先确?定一??项社交技?巧，?然后?给学??生讲授并?示范?社交?的技?巧，?使学?生在?活动?中“??有章可循?”。?小组?合作?学习?给学?生创?造了?人际?交流?的机?会，??学生可以??在相互交?往中?练习?社交?英语?，锻?炼了?诸如?听取?、说?明、?求助?、反?思、??自控、帮?助、?支持?、建?议、??协调、解?释、?道歉?、修?正意?见等?社交?技能?。随?着社?交技?能的?逐步?内化?，学?生就?能够?有效?地与?人共?事，?提高??学习?成绩。一?旦掌?握了?社交?技能?，学?生就?可以?受用?终身?。传?统的?评价?是把??是否“成?功”?作为?衡量?学生?优劣??的唯一标?准，?只有?少数?学生?获得?分数??意义上的?成功?，大?部分?学生?则注?定是?学习?的失?败者?。这?显然?脱离?了大??多数学生?的实?际，?也不?利于?大多?数学?生的?发展?。合?作学?习的?评价?观给??

现代教育?带来?崭新?的理?念。?它把?“不?求人?人成?功、??但求人人?进步?”作??为教学所?追求?的一?种境?界，?把个??人之间的?竞争?变为?小组?之间?的竞?争，??把个人记?分改??为小组记?分，?把小?组总?体成?绩作?为奖?励或?认可?的依??据，?形成了“?组内?成员?合作?，组?间成?员竞?争”?的新??格局，使?得整?个评?价的??中心由鼓?励个?人竞?争达?标转??向大家合?作达?标。?评价?可以?采用?自我?评价?、相?互评??价或小组?评价?与全?员评?价相?结合?，以?及等?级、?打分??与评语相??结合等多?种形?式。?这些?评价?形式?既可?以单??独使用，?也可?以交?互使?用。??在具体操?作中?，? 英语?课堂?合作?可以?学习?引入?了“?基础?分”?和“?提高??分”，这?是合?作学?习评?价的?一个?非常?显著?的特?色和?创新?之处?。所?谓基??础分是指?学生?以往?学习?成绩?的平?均分?;而?提高?分则?是指?学生?测验?分数??超过基础?分的?程度?。其?目的?是尽?可能?让所?有的?学生?都有?机会?为所?在的??小组赢得?最大?的分?值，?指导?学生?的着?力点?定位?在争?取不?断的?进步?与提??高上，自?己与?自己?的过?去比?，只?要比?自己?过去?有进?步就?算达?到了?目标?。同?时，?教师?要指?导学?生将?小组?内讨?论所?形成?的共?识及?主要?分歧?作小??结疏理，?代表?整个?学习?小组?发言?;认?真听?取其?他小?组的?意见?、想?法，??进行必要?的质?疑与?辩解?;对?经过?小组?讨论?形成?的主?要成?果进?行疏?理、??归纳，信?息重?组，?必要?时可?以提?出自?己的?意见?想法?，但?不要?将自?己设??想的“标?准答?案”?强加?给他?人;?对各?小组?的学?习情?况?(包括?讨论?过程?与?结果?)作出??客观的评?价。?新课?程倡?导的?合作?学习?这种?英语?学习??方式正越??来越显示?着它?的优?越性?，教?师在?英语?课堂??教学中从?学生?的生?活经?验和??已有的认?识水?平出?发，??让学生在?独立?自主?学习?的基?础上?进行?合作?学习?，在??小组或班?级集?体中?为完?成共?同的?学习?任务?而进?行互??助性的合?作学??习，学生?通过?体验?、实?验、?讨论?、合??作、探究?等方?式学?习和?使用?英语?

，完?成自?己的?学习?任务?，实?现自?我，?超越?自我?。总?结二?》《?如何?开展??初中英语?“小?组合?作型?”教?学》?、《?初。? ?

201?7-?12?-3??0 ?小学英?语国?培学?习总?结? ?

大学英?语学?习计?划? 以前?高中?时期?学英?语的?时候??可能更强?调应?试(??语法词汇?都很?程式?化)?，到??了大学阶?段应?该注?重听?说读?写译?综合?发展??和英?语的实际?运用?。? ?

1。?. 2?01?7?局控烟?工作?总结? ?篇一?

:2?01?7?年控烟?工作?总结?本年?度，?按照?××?市爱?委办?的控?烟计?划和??要求，我?们通?过健?康教?育、?黑板?报、?开展?各种?活动?等多?种形?式，?向全??局干部职?工和?出租?区积?极宣?传。? ?

201?7-?10?-1??5 2?01?7?年双拥?工作?总结? ?篇一?

:2?01?7?年双拥?工作?总结?和?201?7?年工作?思路?20?17?年是?"?十二五?"?开?局之年，?同时?也是?我县?创建?"?省级双?拥模??范县"?第一年?，在?县委?、县?政府??正确领导?下，?我。? ?

201?7-?10?-1?5 ? 2?01??7年幼儿?园保?教工?作总?结? 篇一? ?

:20?17?年幼?儿园?保教?工作?总结? ?保教工?作是??幼儿园工?作的?生命?线，??优质的保?教质?量是?幼儿??园赖以生?存的?前提?。本?学期?在园?委会?成员?的部??署、组织?下，?在全?体保?教人?。?

20?17?-1?0-?15? ?20?17?质量?月活?动总?结? ?篇一 ?

:20?17?年质?量月?活动?总结?为期?一个?月的?质量?月活?动已?圆满?结束?，这??是我门全?体?KF?工作人?员上?至管?理人?员，?下至?普通?职工?，?9月份?工作?生?活中的?一件?大事?。在?开展?。?

20?17?-1?1-?07? ?爱国?卫生??月活动总?结? 篇一? ?

:爱国?卫生?月活?动总?结?201?7?年上半?年，?我局?爱国?卫生?工作?在县??委、县政?府和??县爱卫会?的指?导下?，在?局党?委的?具体?领导?下，?通过?全局??干部职工?的努?力，?具体?做了?以下??。

20?17?-1?0-?15? ?爱牙?日宣??传活动总?结? 篇一? ?

: 2?01?7?年?全国爱牙?日宣?传活?动总?结今?年?9月?20?日是第?24?个“?全国??爱牙日”?，主?题是?“健?康口?腔，?幸福?家庭?”，?旨在?推动?全社?会关??注儿?童口腔健?康。?我中?心紧?。?

20?17??-10-?15? ?安监?局党?建工?作总?结? ?篇一 ?

:新都?区?201?7?年安监?局党??建工作总?结按?照区?委和?区机?关工?委的?要?求?，结合安?全生?产监?督管?理局?党支?部的?工作?任务?，党?建工?作服?务于?经?济建设?，如?何完?成党?。?

20?17?-1?0-?15? ?安监?局个?人工?作总?结? 篇一? ?

:安监?局个?人工??作总结进?入?201?7?年以来?，全?国各?地安?全生?产形?势?比较严?峻，?各地?重特?大安?全生?产事?故接?连不?断，?给国?家和?人民?生命?财?产造成?严重?损失?，也?带来?了不?。?

20?17?-1?0-?15? ?安监?局个?人年?终总?结? 篇一? ?

:年终?安全?总结?报告? ?

一、今??年的重要?工作?今年?以来?xx?公司?重视?抓好?交通?、防?火、?维稳??和安全生?产工?作。?按照?广州??市和开发?区的?部署?，认?真贯?彻落?实上?级有??关各项文?件。? ?

201?7-?10?-1?5 ? ?安监局?六五?普法?总结? ?篇一?

:?六?五普法工?作总?结今?年是??实施“十?二五?”规?划开?局之?年，?也是?实?施“六?五”?普法?规划?启动?年。?上半?年，?我县?普法?依法?治理?工作?在县??委、县政?府的?领导?下，?在县?人大?、。? ?

201?7-?10?-1?5 ? ?班级德?育工?作总?结? 篇一? ?

:班级?德育?工作?总结?德育?过程?作为??一个动态?系统?来考?察，?是一?个发??展变化的?过程?，是?教育?者用?社会?所要?求的?品德?规范?影响?受教?育者?，启??发他们自?觉接?受教?育，?形成?教育?。?

20?17?-1?0-?15? ?班级?纪律??整顿总结?五篇? ?篇一?

:?班级纪?律整?顿总?结新?学期??开学已经?过去?近三?个月?了，?七年?级新?生?仍处于?纪律?松散?，学?习不?努力?的状?态，??为了能更?好的?提高?学习?成绩?，?现急需?加强?班级?的纪?律管?理工?作。? ?

201?7-?10?-1??5 ?班级素?质教?育总?结五?篇? 篇一? ?

:班级?管理?中的?素质?教育?总结?班级??是学校进?行教??育教学活?动的?基本??单位，班?级管?理是?学校?管理?的重?要组?成部?分，?是学?校教?育中?的关?键因??素，学校?工作?计划?的实?施、?管理?。?

20?17??-10-?15? ?班级?养成?教育?总结? ?篇一?

:?学生良?好习?惯的?养成?需要?教师?，特?别是?班主?任的?不断?探索?，不?断?努力，?通过?多种??途径采取?各种?方式?，持?之以?恒，?一步?一个?脚印??地去抓?好它，?这样?，才?能使?学生?从小?懂。? ?

201?7-?10?-1?5 ? ?班主任?德育?工作?总结? ?篇一?

:?小学班?主任?德育?工作??总结?我国已故?著名?教育?家陶?行知?先生?说:? ?

"人类?社会?处处?是创?造之?地，?天天?是创?造之?时，?人人?是创?造之?人。?"?那么，?作为?现代?教育??如何发掘?每一?。?

20?17?-1?0-?15? ?班主?任工?作实?习总?结? 篇一? ?

:自?3?月5日起?，在?xx?x?老师的?指导?下我?在纯??阳中学高?一?

(?1)班?实习?班主?任工?作，??至今已有?三月?余，?所得?所感?颇多?，今?作?总结，?仅从?以下?三方?面说?起。? ?

一、与?学生?。?

20?17?-1?0-?15? ?班主?任家?访总?结? 篇一? ?

:小学?班主?任家?访工?作总?结现?如今?，对?于孩?子的?教育?，家?庭和?学校??的联系越?来越?密切?，本?周是?我们?学校?的家?访日?，通?过与?家长?面对?面的??交流，每?个人?都感?受颇?深。? ?

一?、。 ?

201?7-?10?-1?5 ? ?办?公室个人?工作?总结? ?篇一?

:?今年以?来，?在委?领导?及处??长的领导?下，?在同?志们?热情?帮助?下，?经?过一年?的勤?奋、?刻苦??，脚踏实?地地?努力?工作?，在?各方?面都?取得??了很大?进步，?很好?地完?成了?所负?责的?各。? ?

201?7-?10?-1?5 ? ?办公室?内勤?工作?总结? ?篇一?

:?在这一??年中，通?过各?位领??导和同事?的帮?助下?，办??公室顺利?的完?成?了领导?交办?的各?项任?务。?我将?对一?年来?的工?作进?行总?结与?归纳?，如?有?不妥之?处请?领导?批评?指正?。?

一、?。?

20?17?-1?0-?15? ?办公??室文秘工?作总?结? 篇一? ?

:经过?一年??来的不断?学习?，以?及同?事、?领导?的关?心和??帮助，我?已完??全融入到?了龙?泉寺?这个?大家??庭中，个?人的?工作?技能?和工?作水?平有?了显??著的提高?。现?将我?一年?来的?工作?。?

20?17?-1?0-?15? ?办公?室文?员工?作总?结? 篇一? ?

:办公?室文?员工?作总?结两?个月?来，?本人?工作?兢兢?业业?，吃?苦耐?劳，??虚心好学?，自?觉遵?守机?关的?各项?规章?制度?，圆?满完?成领?导交?办的?任务?。现?将政?治思?想和?工作?情况?总结?。?

20?17?-1??0-16? ?办公?室主?任工?作总?结? 篇一? ?

:办公?室主?任工?作总?结一?年来?，在??领导的关?心和?帮助?下，?在全?体同??志们的支?持配?合下??，我服从?工作?安排?，加?强学?习锻?炼，?认真?履行?职责?，全?面提?高了?自己?的思?想认?识、?。?

20?17?-1?0-?16? ?保安?个人?年终??总结 ?篇一?

:?保安个?人年?终总?结?

一、?思想?政治?素质?方面?。为?使自?己时??刻保?持清?醒的头脑?，能??够自?觉地学习?邓小?平理?论，?用?***?**?*?同志“?三个?代表?”的??思想指导?自己?的?工作，?。?

20?17?-1?0-?16? ?保洁?主管?工作?总结? ?篇一?

:?保洁主?管半?年工?作总?结接?触教?室保??洁工作已?经一?年多?了，?从一?名?教室保?洁组??员到一名?教室?保洁?组长?，再?到后?来的?教室?保洁?区域?长，?在?教室保?洁这?一队?伍中?担任?了不?同。? ?

201?7-?10?-1?6 ? ?部?队个人年?终总?结? 篇一? ?

:部队?个人?年终?总结?一年?来在?党委??和首长领?导下?在同?志们??关怀、支??持和帮助?下自?己注?重政?治学?习加?强世?界观?改造?强化?业务?学习?不断?提高??业务能力??严格落实?各项?规章?制度?。?

?2017?-1??0-16? ?部门?月工?作总?结范?文? 篇一??

:部门?月工?作总?结范?文今?年是?我行?实施??“超常规?、跨?跃式?发展?战略?”的?开局?之年?，也?是实?现三?年发?展规?划的?第一?年。?在分?行党??委的正确??领导和关?心支?持下?，我?支行?制定?。?

20?17?-1?0-?16? ?财务?经理?工作?总结? ?篇一?

:?财务经?理工?作总?结岁?月如??梭，光阴?似箭?，又?到一?年金?秋季?节。??一年时间?对人?类历?史而?言，?只是?一瞬?，但??对一个人?的一?生而?言却?不算??短，特别?是当?年富?力强?的时?侯，?更。? ?

201?7-?10?-1?6 ? ?财务月?工作?总结??范文 ?篇一?

:?财务月?工作?总结?范文? ?

一、费?用成?本方?面的?管理? ?

1.?规范了?库存??材料的核?算管?理，?严格?控制?材料?库存?的合?理储?备，??减少资金?占用?。建?立了?材料?领用?制度?，改?变了??原来不。? ?

201?7-?10?-1?6 ? ?财务主?管工?作总?结? 篇一? ?

:公司?财务?主管?工作??总结各位?领导??、各位同?事:? ?

作为盈?众一?名财??务主管，?一年?多来?在公?司领?导和?各部?门的?支持??下，经过?财务?全体?成员?的共?同努?力，?我们?全体?财务??人员严。? ?

201?7-?10?-1?6 ? ?财政监?督工?作总?结? 篇一? ?

:市财?政监?督工?作总??结认真贯?彻，??全面落实?全国?财政?系统?纪检?监察??工作会议?精神?及区?财政?厅贯?彻意?见。?全国?财政?系统??纪检监察?工作?会议??精神及区?财政?厅贯?彻意?见下?发后?。?

20?17?-1?0-?16? ?

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范文二：英语小组合作学习总结

总结一：英语课堂小组合作学习总结

英语课程标准指出在英语教学中英语教师应该自始至终关注学生的情感、努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。但是班级学生人数多制约着学生集体荣誉感和成就感体验的全面展开，影响着学生学习思维能力、人文素养的提高及学生个性、认知、情感和技能的协同发展。章兼中教授在其专著《外语教育学》（1993）中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但更重要的是生生交往——学生之间和小组之间的交往。因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加学生用外语交往的机会，从而促进掌握外语交往的进程。因此，在大班教学中开展小组合作学习，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，本文拟从新课程背景下英语课堂教学入手探讨课堂合作学习策略。英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。

一、什么是小组合作学习？

小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。（王坦：《合作学习简论》）小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受测试或其它方式的评估。合作学习非常强调课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间、学生与教师之间的相互合作交流。教师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自己所在的小组里也能扮演“专家”或“教师”的角色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目标。

二、英语课堂小组合作学习的现实意义

１、小组合作学习有利于改变原有的单一被动的学习方式，形成新的小组合作学习方式。本次课程改革的显著特征就是学习方式的转变，改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成以“自主、合作、探究”为特征的学习方式，新的学习方式涉及学生学习的三个方面是:动机与态度由被动到主动到自主;教学方式由接受到探究;社会环境由个人到同伴合作。这是学习观的根本变革，学习已经不再是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。

2、小组合作学习有利于提高学生语言的交互能力。在传统的课堂教学中，教师经常唱“独脚戏”，他们花大量的时间讲解语法，组织机械操练，学生自主语言实践机会明显不够。小组活动则可以给学生提供更多的实践机会。据统计，如果一节课中有一半时间用于小组活动，那么学生个体训练时间是大班化讨论或问答模式下学生个体训练时间的五倍。在传统的课堂中，通常情况下是教师问，学生答，谈不上是交互的。而小组活动时，每个学生均为一个独立的个体，他们可以根据各自情况反馈，想答（问）什么，就答（问）什么。因此小组合作学习在真正意义上培养学生自觉实践，提高运用语言进行交流-交互-交际的能力。

3. 小组合作学习有利于创设良好的情感氛围。我国在以后相当长一段时期内，各地的班学生数额将继续偏大。大班中包含了各种学习风格、各种性格类型的学生。那些性格内向的学生怕在班级发言，而小组活动为那些学生提供了一个相对安全的空间。甚至还可以从小组中得到某些帮助安慰，建立自信，很好的与他人合作共同完成任务。

4．小组合作学习有利于学生个性的发展。学生经过有效的小组合作学习，不同层次的学生在合作的同时实现不同的目标，小组中的个体在不同方面发挥优势，各个学生都张扬了自我的个性，在不同形式和内容的小组活动中展示了才华，在达成目标的同时，实现自我，超越自我。

三　英语课堂小组合作学习的实施策略

1．合理分组 、规范操作

英语课堂合作学习的基本组织形式是小组活动。交流的多样性与个人的参与度是一对矛盾。小组规模过小，交往圈子小，提供的信息必然有限；过大，小组成员的参与必然受到限制，一些成员可能干脆被动听取，主动参与者的数量反而下降。课堂内合作学习小组的组建可以有两种做法：一是让学生自由、任意组合；二是由教师根据学生的特点分组。教师要充分了解学生的性别、能力、个性和学习成绩等因素，在小组人员构成上有同质与异质之分，前者将有着共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组，由于有共同的语言，彼此间容易打开心扉，形成心心相印、和谐共振的心理氛围；后者则求异，形成异型交流结构，异质成员之间相互学习、取长补短，所形成的互补机制，亦能使小组成员获得心理上的满足，按异质分组有利于资源的利用。一般而言，英语课堂合作学习的编组原则是以异质分组为主，同时注意组际之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争，但突出异质性。还有一种方法是按学习的问题和学生的兴趣分组，这有利于探讨问题。编组一般要小，从同桌两人小组，发展到前后两桌四人小组，再到相邻课桌(可以改变“秧田型”的空间结构)六人小组，具体的小组规模可根据讨论议题、讨论时间而定。小组活动时课桌椅的摆放允许灵活多样，如固定排列，组团式，或圆桌式，目的是有利于合作和互动。

合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组4－6人为宜。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。教师注意协调小组人员的合理分配，使每个小组都尽可能有书法好的、喜欢画画的；口语好、喜欢表达的；口语差、表达有困难的学生。小组中只有两种角色：一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其发言进行评价。在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位均等与机会均等。培养学生平等合作的意识。组发言人由组员推选，不同的活动由不同的人员代表发言，每个人都获得发言机会。中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。我们可以说，You all did a good job in the discussion ，Let’s see which group will win,　Group one got the highest grade. 师生给出的评价提示词都是针对小组而不是个人。

2．明确任务、形式整合

在外语学习中，缺乏自信的学生容易出现语言焦虑。语言焦虑是影响外语学习的重要情感因素。虽然有些研究者发现一定程度的焦虑有助于学习，但大多数研究表明，焦虑的影响是负面的。外语学习中的语言焦虑主要是指学习者需要用外语进行表达时产生的恐惧或不安心理。尽管语言学习焦虑与学习者的个体性格有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。合作学习之所以降低了学生的焦虑感，是因为它改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，使学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错。学生在小组可以随时提问，问同学，问老师，随时把不懂的东西弄懂。教师在教学中不仅自己应该宽容学生出现的语言错误，还要教会学生学会宽容他人，保护学生的自尊心何自信心，使学生在和谐的气氛中愉快地学习，这样不仅减少焦虑感，而且为学生提供了愉快的学习经历，使学生对学习本身和英语产生兴趣。

因此开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如果教师提出背诵一段课文这样的问题让学生进行合作学习就没有太大意义。如在教People And Work中，我选择了 make a survey这一任务让学生开展调查访问活动；我在教A Traffic Accident中，让学生共同讨论，提出遵守交通规则的“Dos”和“Don’ts” .这些任务的选择都非常具有探索性、开放性和挑战性。所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。教师先让学生个别学习、个别思考，在此基础上再开展合作学习。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。教师必须给一定的个别学习时间，而且还应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。因此要给予足够的时间．如果问题提出后，只给了1分钟合作学习时间，6个学生是无论如何都不能进行充分的交流。

合作学习强调个人负责和小组集体负责两种责任制。在确定学习内容之后， 首先进行分工， 每个成员先负责完成某一部分，然后回到小组，向大家介绍自己的成果，与大家分享信息资源，最后担任特定的角色。教师应该把学习的任务落实到每一个人，使每个人都有事干，目的是杜绝小组成员相互依赖造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺利进行。

3．全班交流、资源共享

合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流的内容一是认知与技能方面的；二是过程与方法方面的；三是情感与价值观方面的。学生的交流不仅仅是知识，同时，还包括方法方面的交流。如：学生在介绍相关职业的词汇和句型的同时，还交流了以绘画表达的方法；以相片或图片表达的方法；以唱歌或表演的方法；以 chant的形式表述的方法等。学生在交流知识的同时还进行了思维过程的交流。在交流过程中，教师还不断提醒学生注意倾听发言，记录下自己没有想到的，从而达成小组成员之间的信息资源共享。这种交流达到了更大范围的资源整合。

4．教师主导、合理评价

在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式；交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。如在一次教学中，我发现一名学生在介绍自己的家庭成员中用了chant这种非常富有创意的形式，就马上在黑板上板书出来，并对这种学习方式给予充分的肯定和赞扬，而后带领全班学生套用相关词汇和句型进行替换练习体验这种方式带来的乐趣和效果，把学生的学习推向高潮，取得了很好的教学效果；在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时的指导，才能使学生很快地排除障碍；在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层独特性的探究。这是开展合作学习时教师必须引起注意的；合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。在具体英语课堂实施中，我运用了量化考核制度，将小组作为一个整体，小组中任何一位同学得分集体加分，小组中任何一位同学因作业、成绩等原因失分，小组集体扣分，在整体评价量化考核实施过程中，优生在小组中己不再高高在上，而是成为小组成员欢迎的对象，学困生也不再是班级中被遗忘的角落，而是被一个个充满爱心的合作小组同学包围着。在这种评价机制的激励下，优生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。班级合作小组形成了一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。

随着课程改革进一步深入，参与课改的英语教师在教授新编义务教育七年级新课本《英语》（Go for it）的过程中，在英语课堂上逐步引入小组合作学习法，教师成为了教学过程的指导者、参与者和合作者，学生成为了课堂学习的主人，让学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂氛围中，体验学习的成功。英语课堂合作学习的实施，教师必须树立课堂教学交往观。课堂互动是教学系统中宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把课堂互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负性负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。因此，我们首先必须要重视师生交往，还要重视生生交往。其次，要建立融洽的师生关系和生生关系，要充分信任每一个学生，帮助他们在交往中寻找各自恰当的位置。第三，教学交往要面向全体学生，尽可能实现学生之间的直接交往。第四，教学交往要为实现一定的教学目的服务。教学交往存在本身并不是目的，要根据不同的教学目的创设多样化的确切的教学交往形式。

四、英语课堂合作学习的体会

学习社交技能是英语学习重要组成部分。教师应当把社交技能作为学习经验的一部分教给学生。一般地说，在执行群体任务之前，教师先确定一项社交技巧，然后给学生讲授并示范社交的技巧，使学生在活动中“有章可循”。小组合作学习给学生创造了人际交流的机会，学生可以在相互交往中练习社交英语，锻炼了诸如听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、建议、协调、解释、道歉、修正意见等社交技能。随着社交技能的逐步内化，学生就能够有效地与人共事，提高学习成绩。一旦掌握了社交技能，学生就可以受用终身。

传统的评价是把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，只有少数学生获得分数意义上的成功，大部分学生则注定是学习的失败者。这显然脱离了大多数学生的实际，也不利于大多数学生的发展。合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。评价可以采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。在具体操作中， 英语课堂合作可以学习引入了“基础分”和“提高分”，这是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分；而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。其目的是尽可能让所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。同时，教师要指导学生将小组内讨论所形成的共识及主要分歧作小结疏理，代表整个学习小组发言；认真听取其他小组的意见、想法，进行必要的质疑与辩解；对经过小组讨论形成的主要成果进行疏理、归纳，信息重组，必要时可以提出自己的意见想法，但不要将自己设想的“标准答案”强加给他人；对各小组的学习情况(包括讨论过程与结果)作出客观的评价。

新课程倡导的合作学习这种英语学习方式正越来越显示着它的优越性，教师在英语课堂教学中从学生的生活经验和已有的认识水平出发，让学生在独立自主学习的基础上进行合作学习，在小组或班级集体中为完成共同的学习任务而进行互助性的合作学习，学生通过体验、实验、讨论、合作、探究等方式学习和使用英语，完成自己的学习任务，实现自我，超越自我。

总结二：英语小组合作学习总结

小组合作学习已在我县推广了一年多了，对于小组合作学习，一开始我存在着消极的看法，虽然也听观摩课，也学习，我认为是一种形式，并没有引起我的重视。直到今年我校强调必须用学案导学、小组合作、当堂达标的教学模式和陈老师的多次督导，我才对此模式多加关注和研究，并给学生按成绩来分组和编号。为了达到预期的效果，学校专门组织了听课小组，听课人员每天必听两个人的课，评价也以小组合作来打分。经过这一段时间的实验和尝试，我有了很大的收获。以下是我在使用小组合作过程中的一点心得体会。

一、学生的参与度有了很大的提高，学生们独立自主学习的能力得到发展，拓宽了学生学习空间。我们的课堂也发生了很大的变化，在课堂上学生们都动起来了，课堂也活起来了，课堂效率有所提高了，学生对所学内容记忆更深刻，更牢固了。在课上，小组活动气氛活跃，学生学习英语的兴趣浓厚，参与面广。因为教学中直接体现了以学生为主体的教学思路，所以学生学习的积极性空前高涨。课下，学生积极预习学习任务，积极复习，查阅字典，讨论疑难问题，正是由于课堂上学生自由发挥的空间在扩大，所以提高了学生们参与课堂的积极性和主动性，提高了学生们的学习兴趣。　

二、提高了学习效率，使两极分化在缩小，合作学习中评价的是整个小组的情况，不突出某个人的成绩。每组1号2号即“尖子”要充当“小教师”的角色，为了在课堂上演好这个角色，又为了让老师和同学看到自己的“势力”他们必须时刻提高自己，不断钻研，为了本组的利益， 1号2号同学必须帮助3号帮4号，这种手把手，一帮一的模式又会使本组稍差的同学成绩有所提高。于是班级的差生数量就会不断的减少。也树立了他们学习的自信心，避免了两极分化，同时也保护了差生的自尊心，使得整个组的成绩都得到提高。

三、培养了学生合作竞争意识，体现了学生的主体地位。在小组合作学习的过程中，大量的活动需要组内的合作和小组之间的竞争，久而久之，组内每个人都树立了良好的自身形象和强烈的集体荣誉感。在小组比赛中是同一层次的学生展开竞争，优生对优生，差生对差生。这样每一个同学都能参与，差生也不会凉到一边，他们同样也可以体验到成功的喜悦。这种公平的制度让他们找到自信，只要我在努力，只要我在进步就行，你不服我，我不服你，形成你追我赶的趋势。在这种学习氛围的感染下，每个同学都能积极参加学校的各项活动并力争取得优异成绩。　　

英语小组合作学习体现了新形势下素质教育以学生为主体的教学要求，更好的构建了高效和谐的的英语课堂。在英语小组合作学习的应用过程中，我也遇到了一些问题，比如：个别学生破罐子破摔，不积极配合；合作学习时，有些同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的学生成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。这些问题，将是我们今后小组合作学习研究的重点。

总结三：英语小组合作学习总结

随着课堂教学改革的不断深入，学生表现自我，主动探究的意识日益增强，团结合作的氛围也日益浓厚。小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内交流气氛、提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近十年来最重要和最成功的教学改革”。

新课标背景下英语教学中小组合作学习是指在教师主导下，根据学生的不同特点将全班学生分成若干个学习小组，小组成员一起学习、活动、共同完成学习任务，实现奋斗发展目标的一种英语教学模式。

1、英语合作小组分组原则

为了方便使用并使英语小组合作效果达到最优化，我们设定4人或者6人为一小组，全分组由学生自主选择和教师指派相结合，考虑学生的学习态度、学业水平、个性特点、男女性别等方面的因素，均衡搭配，合理分组，在小组运行的过程中，根据小组的表现情况进行适当的调整。每个小组选出组长一名。小组的组长兼任学习组长，另外两人担任作业组长、纪律组长，定期轮换。这样使每个学生都有“官”可做，体现“平等”的思想。

2、英语合作小组的运行机制

初一的学生年龄小，又刚从小学过度，很多初中的学习理念还没有形成，要使英语合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，我们必须做好以下几件事：

1）、小组要求

每个小组要根据自己小组成员的实际情况确制定小组合作规则。小组合作中要做到：人人有事做，事事有人做；人人有人管，人人能管人。要把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。

2）、合理分工

建立好英语合作学习小组后，要对学习小组内的各位成员做出具体的分工，让每一位成员都担当起合作角色。小组成员具有明确的责任分工。在小组合作学习中，所有的成员都承担着一定的责任，这种责任由合理的分工所规定。每个人在小组的学习以及在活动中的各种表现，其结果不仅对个人负责，同时也是对小组负责。

学习组长具体负责进行学习分工，检查督促小组学习，组织讨论、交流和学习成果的记录；纪律组长具体负责小组成员的按时到校，本组课堂纪律和讨论秩序，做好小组记录；作业组长负责该组同学按时记好作业记录，督促按时交作业，并对作业质量负责，督促作业不合格的小组成员按时完成补写；

一定让学生明白：小组成员之间有积极的相互依赖关系。小组合作学习建立在小组内部各个成员之间相互依赖的基础上。小组的共同目标将小组内部每一个成员的个人利益和小组的集体利益统一起来，使学生个体学习与活动的动机和群体的目标融为一体，每一个组员都有“同舟共济”的意识，唯有团结协作，才能到达成功彼岸。同时，为了达到一个共同的目标，小组内的每一个成员必须通过分工合作、资源共享、角色轮换等手段创造和谐有效的学习环境。

3）、加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，帮助差生、教会差生学习的过程，也是自己深化知识理解、提高分析能力和怎强记忆的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。一人好不算好，大家好才是水平。对于成绩差一些的学生培养他们勤问的习惯。

总结四：在小学英语课堂中小组合作学习总结

课堂教学中如果能有效开展小组合作学习，将有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，有利于凸显学生个体的主体意识，形成学生群体的合作意识，使他们真正成为课堂教学的主动参与者。那么如何使小组合作学习更有效呢？我有如下的思考：

一、学生会分组

学生要分组合作，首先要设立一个科学的小组，这个组内部得有组长、记录员和组员。在组内有合理的分工，组长负责组内的分配与组织工作，记录员负责记录经过合作学习得到的知识，而组员是在组长的组织下进行讨论与研究的人，在组内各司其职才能有序地进行小组合作学习。否则，小组合作学习也不过是一盘散沙，合作的效率也不高。记得，刚刚开始提倡小组合作学习的时候，我为了让生尝试一下小组合作学习，于是就自然地以课上的座位为基准，让学生四人一组，并没有给学生明确分工，就开始让学生小组合作探究新知，导致了整个课堂上，很多学生不知道怎么去研究，都你看着我，我看着你，结果还是我一言堂教下来的，我的小组合作学习根本也没有达到相应的目的，那堂课成了失败的课。所以，在小组合作的时候一定要有明确的分工，各组员协调合作，才能取到较好的效果。

二、学生要合作

学生的合作意识并非与生俱来的。何况我们在教学中，要求学生要独立思考，自己能做的事自己做。原来的教学中，我们的学生往往是在教师的主宰下去小组合作活动，他们成为了被动的机器，丧失了主观能动性。因此，我们教师要创设适宜学生学习的情境，渲染集体合作的气氛，使学生发自内心地产生要合作的意愿。在小学英语教学中，单词的教学一般在教师的指导下学习，只有在学习对话交流时，学生才会觉得光靠自己的能力可能无法完全掌握，才会有合作学习的意愿，因此在这样的小组合作学习中提高了学生综合运用语言的能力。比如，三年级学生刚刚学习了“What ’s your name? I’m……”“How are you? I’m fine, thank you.”等简单句型时，学生就会急于在小组间进行这样的交流，这样的小组合作学习无形中提高了学生综合运用语言的能力。

三、学生能合作

新课程为学生的合作学习设计了很多活动环节和学习情境，但作为一线的我们在英语教学中往往会遇到这样的问题——学生没有合适的、足够的合作材料即学具，正所谓“巧妇难为无米之炊”，学生没有要学习的材料，只是空想罢了，因此准备小组合作学习的材料是开展有效合作学习的物质基础与前提。

对于学习材料的准备，我总结了两个方面：

一是教师准备学习材料。对于农村学校的学生来说，有的教学内容，学生无法去准备一些教学材料，但是用小组合作学习才能取得更好的效果，这样的材料最好让教师来准备。比如说在教学单词的过程中，学生没有新单词的学习卡片，这样的情况下，教师可在网上搜索一些相关的图片，供学生来观看与学习，每组分一套，在学习过程中学生的积极性就高一些，学习兴趣也浓一些，学习的效果就好一些。

二是学生自制学习材料。如我曾经教学小学五年级的What can you do?A部分单词sweep the floor, cook the meals, water the flowers, clean the bedroom, empty the trash的时候前四个词组要求学生四会的词组，因此，我教学完这几个词组的发音后，就让学生在我的指导下写一下这几个词组，并要求学生把这四个词组分别写在每名学生提前准备好的四张纸上，empty the trash这个词组是要求学生会听说认读的词组，我让两名学生以竞赛形式做倒垃圾的动作，其他的学生边拍手鼓励他们边读这个词组，学生也学会了，不过这个词组我也让学生在纸上写了一个，这样一来，五张写有词组的纸就组成了学生操练时合作的材料，学生就会利用各种形式进行巩固，学生的学习效果非常好。

四、学生会合作

作为一种语言教学，学生在英语课堂的合作交流中学习与运用语言，非常重要，但要让学生的小组合作学习处于有序状态，学生之间进行实质性的互动，才能取得预期的效果，学生必须掌握一定的合作技能学会如何合作。

1.学生要学会倾听。在相互交流中，每个学生一定要会倾听他人说话的习惯。在小组成员进行语言交际的时候，学生必须先听清发言者的话，听懂对方的语句。有些英语句子非常容易混淆，如果学生没有认真倾听，往往会答非所问，从而影响到小组合作的效果。

2.学会表达。在小组交流中，要求学生清楚地表达自己的想法与见解，让伙伴们听懂你的语言。我们在教学时也不止一次遇到这种情况：有的同学自己理解得很到位，但是语言表达得不到位，导致伙伴们听不懂他的发言，这样也会直接影响到小组合作的效果。

3.另外还有一些基本的技能：如思考的技能、讨论的技能、组织的技能等都是不可缺少的小组合作技能，只有掌握了这些技能，小组合作才会有序地进行，合作效果才能更好。

五、小组合作学习与其他教学形式相结合

小组合作学习，作为一种学习形式，并非万能的，有的教学内容不适合小组合作学习时，必须要求其他形式的教学。比如，在教学语法知识的时候，必须要求教师提供示范，学生跟读录音或跟教师读，这样的内容即使用小组合作学习也取不到较好的效果，甚至可能会出现一人错导致小组错的结果。所以小组合作学习与要与班集体教学、个性化教学相结合，做到取长补短。

总之，在小学英语课堂中，小组合作学习的教学方法并非灵丹妙药，它需要长时间的摸索、研究、实践才能成功，教师坠子良好的学科知识外，还要掌握一定的合作学习的掌控技能，设计好的合作方案和教学活动，而且要用得巧妙，恰到好处，小组合作学习才能取得最佳效果。

范文三：小组合作的总结材料

合作学习小组在四循环教学模式 中的组织运用

合作学习小组的作用:教师助手,学生帮手,课堂推手,进步牵手。 一、组织形式:每 6人为一组, 组中好中差的学生都有。 按照平时的 成绩由高到低把学生编为 1---6号。 一名学习小组长,

一名纪律小组长。

二、小组的任务:组织、评价、反馈、督促、检查、落实。

三、小组奖励办法:小组成员激励标准采用捆绑式统一受奖。

四、小组考评办法:①课内由小组长推磨记分;②一天一统计, 一周 一汇总; ③组内成员周考、月考、期考分统一计 算;④统一制定记分原则和标准。

五、注意的事项:

1、由于竞争性强,教师一定要关注和协调好组与组之间的关 系;

2、 对组内的学困生要多关注,要多给他们加分的机会, 让他 有信心,慎防组员对学困生的歧视;

3、教师要每节课尽量提问到每个组,教师给予的加分机会要 趋向均等;

4、教师多角度看待学生的回答,多鼓励、少批评、尽量不批 评,以免挫伤学生的积极性;

5、激励机制一定要落实到位。

六、意义:成功的分享者,学习的主人翁。

3

范文四：英语小组合作学习课题阶段总结

英语小组合作学习课题阶段总结?

英语小组合作学习课题阶段总结?

? ?篇一:

?英语小组合作学习阶段总结? 英语小组合作学习阶段总结? 本学期?为了提高每个同学的英语成绩，在课堂教学?中我采用小组合作学习?的?方式。经过近一个月的实际操作，有成绩也?有不足。昨天我又给每?个?同学发了一张调查问卷，结合调查问卷情况?总结如下:?

?

一、 小组分组比较合理。? 在调查问卷中，全班有?38?名同学，其中只有两名同学在问卷中说分组?不够合理，其他同学都?说很合理，很?公平。 ?

二、 多数组长能认真负责。? 在问卷中大多数的组员都说自?己的组?长很称职，能认真辅导组员，耐心给同?学解题。特别是课后能?组织组?员一起背单词，读课文。当然也有个别?成员反应有的组长不够?耐心，?课后也很少组织同学共同学习。?

?三、 绝大多数同学喜欢小组合作学习。? 在调查问卷第二项的问?题?是:

你喜欢小组合作学习吗,为什?么,有的同学说喜欢，?因为他们不?会的问题可?以在一起研究。还有点同学说这样学习即轻松?又能学会。?总之每个同学都喜欢小组合作学习?。?

四、 学习英语的困惑比较集中。? ?在问卷中多数同学感觉背单词困?难、短语太多不好记、句型不好理?解等困惑。?

五、? 目前的问题。 到目前为止，我感觉最大?的问题是个别差生不?

好处理，现在每个组内都?有一个学习极差的同学?，他们学习态度不端?

正，学习劲头不足，现在?最基本的英语知识都不?会。另外他们不听从?

组长的指挥，顶嘴、调皮?，嬉笑等，很让组长头?疼，经常来找我告状。? ?总之，小组合作学习进行近一个月了，我觉?得好处还是很多的，这?种?方法在很大程度上调动了学习积极性，特别?是每周小考，主要考单?词?拼写、短语翻译和简单的句子翻译。考完之?后让组长批不同组的卷?子，?

再算出每组的平均分，然后我给排?

? ?篇二:

?英语课堂中小组合作性学习的阶段小结? 英语课堂中小组合作性??学习的阶段小结 土门子中学英语课题组? 《英语课程标准》“倡导?学?生主动参与合作，交流与探究等多种学习活?动，? 改进学习方式，促?进学生相互学习相互帮助，体验集体荣誉感?和成就感，发展合? 作精?神，使学生真正成为学习的主人。”它要求?把学生的交往活动即合?作?学习纳 入语言学习活动。小组合作学习是?一种教学策略，既能充?分?调动学生学习英语的 ?兴趣和积极性，又能提高学习效果，同时也?有?利于学生的综合语言运用能力、自? 主学习?能力以及创新思维能力的?培养。

?一、指导思想:

?以“科学发展观”重要思想为指导，抓?住新课程改革的大好时?机，?全面深化 初中英语教学改革，遵循教育??教学发展规律，提高教科研?工作水平，从而全面提? 高学生的英语综合素质，同时为提高全?校的?教育教学质量作出一份贡献。?

二、工作目标:?

?课程改革上档次，课堂教学有特色，教师队?伍出名师，教学质量?

优质化。?

三、课题名称及性质:?

?

1、课题名称:?

《初中英语优质高效课堂中“合?作学习”的研究》? ? 2、课题性质:

?本课题是英语教研组组织实施“优化课?堂，提高课效”科研? 项目。? 近两个月的实践证明，英语小组合作?学习是一种很好的学习?方式。英?语小 组合作学习对学生英语能力的??提高，对教师英语教学的促进作?用是不容质疑的。? 一 在合作学习活动中，小组成员之间?可以互相交?流，彼此争论，互教互学，? 共同提高，既充满温情和友?爱，又像课?

外活动那样充满互助与竞赛。? 二 ?合作学习使学生由被动变主动。合?作学习从学生主体的认识特点出?发，? 巧妙地运用了生生之间的互动，?把大量的课堂时间留给了学生?，使他们有机会进? 行相互切磋，共同?

提高。由此以来，在传统课堂??上许多原先由教师完成的工作现? 在就可以由学生小组来完成，教师?真正成了学生学习过程?的促进者，教师?也会由 ?此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时?间研究教学问题，?

科学设计教学方案，? 进行教学改革。学生由于主?体性得到了体现，?

自然会产生求知和探究的欲?望，会? 把学习当作乐事，最终进入学会、?

会学和乐学的境地。师生?负担均可以由此大减，?教学的良性循环也会?

因此而建立起来。? 三 合作学习激发了学生学?英语的兴趣。? 四 教师?的教学水平和能力明显提高。提高了教师处?理教材和合理利用教学?资?源的能力。教师能根据课型特点，合理的组?织小组合作学习，并且?建?立适当的评价机制，给予学生更多的鼓励。? ?五 中。 六 促进了教师?与学生之间的和谐关系，教师让学生融?入到课堂这个大舞台提?高了教?师的科研水平。 ?

? 篇三:

?

英语教学中小组合作学习总结? 英语教学中小组合作学?习总结? 谭格庄中心初级中学? 王玉林 学校实行小组合作学习已经??有一段时间了，经过了这段时间的摸索与探究?，我对小组合作学习也?有一定的认?识，并取得了初步的效果。下面对?小组合作在英语教学中?的应用做一?下总结:

?

一、小组合作学习有利?于激发学生的学习动机?。? 合作学习必须以个人学习为基础。没有个?人学习?,合作学习就无法开展进行。在合作?

学习之前?,要让学生独立思考问题?,每个学生有了初步想法后再进行?

交流?,共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思考?或学习有一定困难的?

学生提供了进步的机会?,对提高这部分学生的学?习能力是有帮助的。? ?

二、 小组合作学习便于教师检查教学?效果。? 当老师讲完某一节课?或某一单元、某一阶段后?,要想了解学生掌握情况?,单靠教师一个人的?

力量是远远不够的?,这就要发挥小组合作学习的作用。由每?组组长利?用课余时间在组内检查?,然后把检查结果随时汇报到教师那??里。

三、小组合作学习培养了学生的?合作意识? 在小组合作学习中?,教师给每个小组设置共同的学习目标?,?小组中的成员是“利益共同体”。?也就是说,?只有在小组中的每一个成员都取得成功的前?提下?,小组才能获得成?功,这样,小组成员都树立了“荣辱与共”的?集体主义意识?,增强了每个学生为捍卫集体荣?誉而学习的强烈动机。? ?例如:我所教英语学科，对于自己小组内基?础比较差的同学，由组?长牵头，随时、随?

地、及时地给予帮助与辅导?。再加上自己努力学习?,?慢慢地，这部分同学的成绩也就提升了。这?都是小组合作学习的功?劳。?

四、小组合作学习把学生由旁观?者变为参与者? 在小组学习过程中?,已经掌握某种知识和技能的学生?,?把知识和技能教给组内其他成员?,达到人人教我?,我教人人的目的。作为讲授者的学生?,为了能够教得清?

楚、透彻?,必须对所学材料进行认真的阅读、分析、?加工?,客观上也提高了他本人对所学知识的掌?握程度。? 比如:

?讨论某些英语练习题时，每个同学都要求?讲解，这样，他们就把?老?师 讲解的语法或知识点重复说一遍，加深?了印象。?

五、小组合作学习能激发学?生的写作热情? 写作训?练一直是学生认为最难完成的任务。我在教学?中?,采用了小组合作写作训练的学习。?

每小组共同商讨完成一篇作文?,?作文的完成是小组成?员共同努力的结果,相对来说错误率要比一个?人独立完成低的多。经?过直观的分析、?

讨论后,?教师再让学生重新写。这样做可以加深学生??对作文正确表达的印象,?激发他们的写作热情。? 我觉得教师在小组合作中的作用是不?

容忽视的。因此，在小组合?作学习中，我努力了以??下几点:

?

一、确定适宜小组合作学习的、有?价值的教学任务? 合作学习的内?容应该有一定的选择性。在课堂讨论?中，应该考虑每个学生?在智力因?素和非智力因素方面的差异，教师首?先应该设计引导性的问?题，创设?最近发展区，使学生在原有知识水平??上进一步将发展的可能性变为现?实。另外，教师要设计好一堂课的每?个环节，什么内容需要?合作学习，?

合作学习的时间是多少等等。?

?二、合理安排，明确分工? 一个小组内的成员素质必然有高低、?参?差不齐。因此，科学、合理地安排小组是成?功进行小组合作学习的?前?提。一般可遵循“组内异质，组间同质”的?原则。同时，教师应注??意小组成员学习能力和成绩的协调，确保每个?小组发言机会相当。组?内?成员要分工明确，每个成员在小组中都要承?担特定的职责。?

?三、教师主导，及时合理评价? 教师在学生合作学习中应该是组织?者、?引导者和参与者。?教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发?言，?适当地组织、指导小组成员进行交流，才?能确保小组合作学习能?够顺?利开展，并且不流于形式。当小组成员不?足以完成目标时，教师?应给?予点拨，观察倾听，以确保他们的学习互?动富有成效。? 教师应及时?评价小组学习，能够使每位组员更清楚自?己的每一点进步，体验?成功?的喜悦，从而进一步激发学生学习的兴趣?。? 以上几点，是我在小组?合作学习课堂模式中的一点收获。? 小组合作学习应“以学生为?中?心”。 然而，在小组合作教学模式中，也?有一些弊端。?

1.?小组合作学习存在着课堂乱?;

2.?有时存在着学生不能人人参与?;

3.?优等生在小组合作中总是处于主宰地位，抢?占了多数的表现机?

会，基础较差的学生则处于?被忽略的地位。?

4.?合作学习流于形式，停于表层，实效?不足。小组合作学习趋?于?盲目性与形式化。 所以，在以后运用小组?合作学习时必须做好宏?观?调控，使之真正有利于学生的学习，促进每?个学生的发展，以达到?学?生全面素质的提高。篇四:?

小组合作课题实验中期总结? 小学英语教学中小组合?作学习的课?题研究中期工作总结? 随着国内外外语教学与研究的发展?，在教学模?式中正以教师为中心向学生为中心??转变，强调学生的参与和体验，强?调采用多种形式的教学活动。如开?展小组活动，使学生在?尽量真实的?环境中进行交际，强调学生参与项?目和调查研究，积极获?得信息和处?理信息。

?

一、指导思想:?

20世纪?90年代，合作学习在美国兴起。章兼中?教授的《外语教?育学》中理论提到:?

课堂教学中师生交往的?形式是多种多样的，但?学生之间和小组之?间的交往尤为重要，更重要?的是生生交往。现在，??新的课程标准也把“合作精神”作为情感教育?内容之一。倡导建构式?的学习?,努力实现学生主动参与、感知体验、?交流合作的学习方式，?让学生在语言实际?运用中感受成功之喜悦，调?整学习英语的情感和策?略，熟悉语言技能，?发?展语言能力。要发展学生的学习策略和自主学?习能力，就必须改变?

过去被动接受的学习方式?，取而代之以主动、探?究、合作的学习方式。??由此可见，在基础教育阶段学校英语对学生今?后全面适应信息时代的??需要与发展，具有及其重要的意义。?

二、我们现在做的:?

?学校

1?、通过学校的英语板块营造浓厚的英语学习?氛围;?

2、以课题研究为抓手，积极?制定了教学教研计划与?制度，形成科?学有效的英语教育教学管理体系??;

3、发挥各级英语教师力量，抓住?课程整合契机，使英语?教育教学?科研成效显著;?

4、加强对英语教师的培训和指导?工作，坚持民主参与和?科学决策，?以英语教育带动各项课程改革工作??全面进步;

5、建立促进学生发展、?教师提高的评价体系;? ?教师

1、抓学历进修，提高教师的?学历层次。抓好教师校?内、外听课、?评课活动，要把教师听、说课作?为重点工作来抓，建立?一支高素质的?专职英语教师队伍?

2、教育理论学习，为英语?教师订阅中外英语报刊?，组织教师进行?学习心得交流，鼓励教师在专?业报刊上发表论文加强?业务学习，教育?观念及时更新，迸发更多教学?改革热情;? 学生

1?、关注学生的学习情感态度，建立良好?的师生关系，激发学习?的?兴趣，树立学习信心;?

2、发挥小组群体的主题功能，激?励学生的积极性，提高?他们的学?习能力。

3?、发挥小组群体的互动功能，让优等生?的才能得以施展，中等?生?得到锻炼，后进生得到帮助，互补互助，共?同提高。?

4、增强学生合作意识和合?作能力，学会学习，学?会合作，学会倾?

听，学会反思，自己提出品质?。问题并利用集体的智?慧去解决问题，?形成良好的心理? 家长:

?

1、利用家校联系簿等形式，让?他们了解学校英语课题?情况，了解?孩子的学习情况?

2、通过家长会，让他们认识和?了解孩子的英语学习的?好习惯需要?家校共同努力养成?

二、阶段工作着眼点? 第一阶段:?

(准备阶段)? 201X年9月,?201X年11月。 ?从调查研究入手，做好理论准备。确立实验??目标，分析提炼先进理论经验，提出实验假?

设，完善实验方案设计。?学校成立方案领导组，?党支部书记、校长牵?

头制定创建方案，多方征?求各级教管部门及专家?意见，不断完善创建?

方案草案。? 第二阶段: ?

(实施阶段) 201X?年12月,201X?年8月 加强英语师资队伍建?

设，学校各级教科研课题为抓?手，形成科学有效的英?语教育教学管理?

体系。全面启动“合作学习”?实验，开足?3—6年级英语课。做好各?

类教材的衔接，注重师生过程??型材料的积累，形成英语特色校园。? 坚持民主参与和科学决策的课?程运行机制，实现课堂?和学生生活的新的?

变化，学习内容更宽泛，课?堂教学节奏快、容量大?、手段多、气氛活。?

课堂教学形式更丰富，师?生关系更平等，学习兴?趣更浓厚，评价方式?

更多样，校园英语及学习?氛围更热烈。? 同时积极发挥学校电视台“小??小学英语”的栏目的作用，运用歌曲，小诗，?字谜等多种形式为全校??学生营造良好的英语环境，让低年级学生接触?英语，吸引来他们学这??门语言，为中，高年级学生补充课外知识，增?加语言输入量，形成参??与、支持实验的学校氛围。? 第三阶段:

? (总结阶段) 201X?年9月,201X?年12月 英语特色教育教学蔚?然成风，各级成绩卓越，以论文集?、公开观摩课、英语节?、开放周的?形式向社会及教育教学界展示成果?。?

三、创建英语教学特色，我们的目?标定在“培养学生合作?学习能力，?提高学生英语综合素质”经过这段?时间的摸索，我们感受?以下的一些?小组特点。 ?

1(小组合作学习具有目标集中统一?，组员具有强烈的责任?感，充?分合作，互动性强等特点的小组合作学?习为学生提供了交流的?舞台。?教师在有限的课堂?40分钟内很难让每位学生都获得足够多的?“说”?的机会，小组合作学习则是解决这一难?题的有效方法之一，开?展小组?合作学习，参与对象可根据具体的学习?内容随时调整组合方式?，小组?学习任务明确，学生间易沟通，大家都?会积极参与，或操练语?言知识，?或发表个人见解，或通过讨论得出某?个问题的答案，既能完?成学习任?务，又为每位学生提供了交流的机会?，有效地加大了学生语?言的实践?量。

?2、小组合作学习能够激发学生探索的欲望。?作为小学生，只有依?

靠群体力量开展探索式学?习，在小组合作学习过?程中，学生难免会产?生分歧意见，或意见不统?一，或发现新的问题，?此时，学生就会产生?强烈的探索欲望，每位成?员都想成为解疑答难的?能手，此时，学生始?终保持着一种积极的、主?动的学习状态，学习活?动贴近实际生活，从?而引起学生的兴趣和共鸣?，激发学生积极参与学?习活动的欲望，如果?教师平时注重对学生创新?、探索能力的培养和训?练，学生的收获一定?会很多，小组合作的效能?会很高。?

3、小组合作学习能够营造?良好的课堂氛围。小组?活动是外语课堂?教学中的一个主要、甚至是极?好的一种教学形式，它?能使班上尽可能?多的学生在同一时间内直接参?与到教学活动中去，能?提供一种互动的?活动方式，形成良好的课堂氛?围。开展小组合作学习?，就是将传授式?的教学模式转变为学生自主、?探究式的学习模式，它?能有效地帮助课?堂内的交际活动，学生真正的?成为学习的主体，他们?敢于发言，敢于?交流，敢于质疑，敢于评判，?学习兴趣浓厚，心情愉?快放松，思维敏?捷活跃，畅所欲言，共同研究??，最终一起完成学习任务，成功的小组?活动气氛热烈，常常下课了他?们仍觉意犹未尽，比起?以教师为主的固?定不变的活动，小组活动更能?锻炼提高学生大胆的运?用语言知识的能?力。 ?

4、小组合作学习能够有效地缩小学生?间的信息差。教师在课?堂教?学中受时间、空间等因素的影响，不可能?注意每一位学生的学习?情况。?在合作学习过程中，大家互相交流，互?相学习，在每个小组中?，可能?是“一教几”，或是“几教一”，不仅?每个组员要充分发挥自?己的能?力，而且各组员之间还必须建立良好的?合作关系，即使学习有?困难的?学生，通过合作学习，往往也有所进步?，这种学习方式有效地?填补了?时间空档，实现了学习信息的互补，有?效的缩少了学生间的信?息差，?促进全体学生的共同发展。?

5、小组合作学习能够培?养学生的合作交际能力?。小组合作学习以?

学习小组为基本组织形式，?以小组总成绩为评价依?据，小组成员之间?

的合作与交往成为学习活动?成功与否的主导推动因?素。在小组合作学?

习的过程中，共同的学习目?标将? 小组成员的个人利益与小组的集体?

利益紧紧地联系起来，为了?达到共同的学习目标，?小组成员分工协作，?

互相学习、互相帮助，使?小组的学习活动建立在?和谐的氛围中，即使?

在合作学习过程中发生冲?突，也能跳出自我，用?他人的眼光看待问题，??听取别人的意见。因此?，学生在小组合作学习中可以学会互相尊重和??理解，学会沟通，学会互相分享，小组成员之?间的关系体现了现代社??会需要的团队合作精神。?

四、小组合作学习的内容?

1?、合作学习单词 单词教学是英语教学的重?要组成部分，它是学好??英语知识的基石，学习单词比起学习句型，意?义单一，可变性不强，??缺乏情境性，学生感到较枯燥，同时受班级人?数的影响，教师在课堂??教学时不可能给予学生较多的时间学习单词，?面对后进生，教师也不??可能在课堂上一一给予纠错辅导。教师教完单?词后，小组成员之间互??相读单词、背单词，互相纠正发音，可以让成?绩好的学生帮助学习有??困难的学生学习单词。在掌握单词后就可以组?织比赛(包括组员间的??比赛和组与组之间的比赛)，学生的兴趣大增?，练习时也会更认真，?为?了小组的荣誉，谁也不愿成为小组的落伍者?。?

2、合作练习对话? 英语对话教学是最适合小组学习活动?的，在课堂?教学中，教师应有意识的围绕教学?内容，创设便于小组活?动交流的语?境或情境，学生在学完一段对话后?，可以分小组进行操练?、表演，在?

操练过程中，由于小学教材中的对?话内容浅显易懂、贴近?生活、富有?情趣，每位成员都有明确的角色分?工，他们会很快融入对?话情境中，?进行神情并茂的表演，使学生在不?知不觉中运用所学英语?知识与人交?流，达到学以致用的目的，最后再?将各小组的表演展示给?全班同学，?我们发现，平时不常说英语的学生?，此时也表现得特别积?极主动，与?自己的同伴相互合作，相互努力，?共同为集体争光。?

3?、合作玩游戏篇五:?

“学导式”教学模式下的英语课?堂小组合作学习课题总?结? 2 “学导式”教学模式下的英语课堂小?组合作学习课题总结? 摘要:?

本文分析了初中英语小组合作?学习的特征与含义，分?析了外语课?堂合作学习中的情感与认知因素，?提出了一套能激发学生?学习兴趣，?发展学生自主学习能力和合作精神??的操作模式，并论述了教师在实际?操作中应注意的问题及建立小组合?作学习评价机制。? 关键词:?

小组合作，自主学习;合作精?神?

一、初中英语合作学习的含?义与特征? 合作学习是一种以学生为中?心，以小组为形式，为了共同?的学习目标共同学习，?相互促进、共同?提高的一种教学策略。小组合?作学习是与“个体学习?”相对应的一种?教学策略和学习组织形式，是?一种学生在小组中通过?明确的责任分工，?完成共同任务的互助性学习??。 现代教育最重要的特征就是弘扬人的?主体性，主张通过学生对学?习过程的主动参与，培?养其自主意识、自?主能力和自主习惯，使其成?为一个具有主体性人格?的人。小组合作学?习可以使每个学生平等地参?与学习，并有充分发言?和表现自己的机会。?合?作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的?进取意识、创造意识?和竞争意识能较好地得到?强化。合作学习真正使?每个学生的主体地位?和主体人格受到尊重。? ?

二、合作学习的实施策略?

1、合理分组是合作式学习??取得成功的前提。 要进行有效的小组合?作学习，首先必须对学生进?行合理的分组。小组成?员的组成一般遵循?“组内异质，组间同质”的?原则，即小组内各成员?间性格、性别、学?习成绩和学习能力存在差异?，由于每个小组都是异?质的，这样就使得?

全班各小组之间产生了同质?性，这就是合作学习的?分组原则——组间?

同质、组内异质。组内异质?为小组成员互相帮助提?供了可能，而组间?

同质又为全班各小组间的公?平竞争打下了基础。小?组的组成应由老师?

与学生共同商讨决定，要考?虑学生的成绩、性格、?性别、交际能力等。?

要引导学生学会与不同的??人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习?

成绩不理想的同学，争取?组内同学共同进步，要?求组内每一个成员做?

到全身心投入和全程参与?。?

2、有效地开展活动是合作学习取?得成功的必要条件。? 小组合作学?习活动可根据教学安排和教学内容?的不同在课前、课中和?课后进行。?

(1)?课前小组学习活动一般可设计三种:?

A?、预习课文(包括查阅词典，找相关?背景知识的资料，找出?重?点、难点，提出质疑以及预做课后练习等)?，小组的每个成员分别?做?好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小?组发言的成员(答题的?小?组成员不能固定)，记录小组的集体成绩。?例如，在学习?English names ??这一课时，教师布置如下课前学习任务:?

a.H many? English r?ds have yu? learned? ?b.Are they? the girls? ?names r the bys nam??es? c.hat s the diff?erence bet?een Englis?h ?names and Chinese ?names?d?、搜集其他有关?English names?的材料。? B、课前表演。课前表演就是在每堂课开?始的前?5分钟左右的时间里，?让学生围绕学过的，将要学的或课外的?内容，充分发挥其创造?性，采?用英语表演的形式创设一种良好的英语?学习氛围，以便学生迅?速、轻?松地进入学习状态。课前表演形式一般?有对话表演、讲故事、?看图说?话、游戏、提问等。教师可以把表演的?任务落实给某一小组，?每一小?组在学期中都有?表演的机会。 C、课前活动还可围绕当日天?气、学生?出勤、班级记事、新闻报道和名人故?事等? 安排“课前几分钟报告”?活动。

(2)?、课中的小组合作学习活动应自然融?入课堂教学设计之中。?初?中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活??，是学生进行合作学习的?好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围?绕教学内容，创设便于?小?组交流的情境，引导学生主动地、创造性地?开展言语交际活动。如?在?教学At the Sprts Meet? ?时，可要求学习小组结合本校举行的运动?

会，以?the lng jump.the h?igh jump,t?he relay r?ace ?和the 100-metre ?race ?等为内容，共同编出一段有意义的对?话。小组活动时，教师?应?观察各小组的进展情况，启发和引导学生之?间的互动，并适时地为?学?生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮?助。另外，教师还要有?意?识地组织小组学习成果的交流，如小组会话?比赛、听力竞赛、单词?接?龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛?等，以增强小组成员间?的?合作意识和竞争能力。?

(3)、教师还应指导课后的小组?合作活动，如:?

?布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背?诵、检查书面作业、?

进行会话、写作练习等。?教师既要鼓励学生独立?完成作业，又要了解?

小组合作学习对每个学生?的实际帮助，并且纵观?全班各组取得的成绩?

及存在的缺点，进行及时?表扬、鼓励、指导与建?议。?

3、教师的角色意识和对学习过?程的调控能力是合作学?习的关键。? 在合作学习中，学生学习方式的?转变首先是通过教师的?角色变化来实?现的。教师应成为学生学习的向?导和促进者，有时还是?学习的合作者。?教师在合作学习中的角色意识?应体现在:?

?

(1)协调意识。合作学习涉及多个要?素，涉及多名学生，教?师组?织学生进行合作学习活动时，发挥着创设?学习环境和气氛，维持?学习?秩序等作用。

?(2)激发意识。教师提出的学习任务要?能起到激发学生产生合?作?欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语?的需要，言语审美需、?言?语交往需要、言语求知需要等。?

(3?)参与和监控意识。?在合作学习中，教师既是学习活动的组织?

者，也是活动的参与者。当?小组活动开展得非常顺?利时，教师应及时?

给予表扬;当小组活动出现?问题时，教师应及时进?行干预和指导，并?

进行现场观察和调控，为学?生及时提供有效的指导?。? 实践证明，在初中英语课堂中采用小组合?作式学习，将促使学生?通过自主学习，成?

为课堂的主人，成为能够对?自己学习负责的人，真?正在学习实践中学?

会学习;同时通过合作式的?交流，让学生在民主平?等的基础上与他人?

互相合作，发挥同学间相互?鼓励、相互启发的教育?作用，让学生在主?

动参与的活动中完成合作意?识的内化与协作能力的?提高。?

?

范文五：小学英语的小组合作的好处

小学英语的小组合作的好处

国务院2001年5月颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指

出:“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《小学英语新课标》)更进一步明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。

新的课程标准要求改变学生的学习方式，改变教师的教学方式，由原来的满堂灌和一本书一支笔学生被动接受的学习模式改变为学生主动学习、乐于学习的模式。而小组合作课堂讨论探究模式的教学恰恰能够发挥这样的效力。在这样的课堂教学中，学生在自学的过程中提高了自己发现问题、解决问题的能力，在小组的讨论探究互帮互助中既帮别人解决了问题，也被别的同学帮助解决了问题，而在这样的和谐课堂中，不仅能够激发学生的学习兴趣，调动起学生的积极性，而且还能够增强学生的班级向心力和凝聚力，增强学生的集体责任感和荣誉感。

强化相互合作的小组活动，是英语课堂教学的手段之一。它可以在每节课的一定阶段进行，也可以在一个单元的某个阶段进行。每次活动从几分钟至一节课不等，视需要而定。把学生分成若干小组，每个小组的规模以4人为宜。每组要选一名外语成绩较好、性格外向、有一定组织能力的学生任组长。通过我班一年来的实践证明，在英语课堂教学中运用小组合作方法，有利于创设良好的言语交际环境，在有限的教学时间内大幅度地

增加了学生参与语言实践量，调动了学生的积极性和增强了学生竞争向上的精神。

在小组合作互助学习的过程中，学生思维活跃，学习积极性空前高涨，同组成员之间交流非常频繁，非常和谐，而在自主学习和自主交流的过程中，学生不仅拓展了自己的活动思维空间，而且每一个同学都有平等的发言机会，使每一个同学都得到了锻炼，我觉得只有在这样的课堂中才能够真正实现使班级的每一个成员都不掉队。

小学英语教科书中安排了很多交际性的活动，如:信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示法，设置情景，让组员按角色扮演书中的人物。在小组共同讨论作出完整的演示方案后，教师可以挑选几个小组让他们在课堂上表演。例如，小学英语 Unit4 I like?有一个活动，要求学生彼此了解喜欢什么和不喜欢什么，并且填写简报表。又如，在5BUnit8 At the weekends这一活动中了解同学周末的活动的对话。 通过这些活动，把语言形式与实际意义结合起来，有利于激发学生思维，开阔学生思路，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，提高学生的语言交际运用能力。 小组合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程，增进了同学之间互相了解和沟通，增进了同学的友谊。不仅如此，研究性学习还把小组合作推向广域的学习情境，使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。

要创设适宜学生学习的情境，渲染集体合作的气氛，使学生发自内心

地产生的要合作的意愿。在小学英语教学中，单词的教学一般在教师的指导下学习，只有在学习对话交流时，学生才会觉得光靠自己的能力可能无法完全掌握，才会有合作学习的意愿，因此在这样的小组合作学习中提高了学生综合运用语言的能力。比如，三年级学生刚刚学习了“What ’s your name, I’m??”“How are you, I’m fine，thank you.”等简单句型时，学生就会急于在小组间进行这样的交流，这样的小组合作学习无形中提高了学生综合运用语言的能力

小组合作学习，并不是教师放手不管，其实是对教师提出了更高的要求。教师要很好地驾驭课堂，要始终作为小组合作学习的设计者、引导者、指挥者、监督者和评价者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量;解释学习任务、成功的标准以及期望行为;监督学生的行为，并提供帮助;评价学生的学习及合作情况。

在进行合作学习之前，教师应向学生解释课程目标、概念、学习程度等，并给出一些例子以及问一些问题，使学生明白在小组中该干什么。教师以明确的标准衡量学生的学习并明确地告诉学生希望他们每个人都能投入、乐于助人和细心听讲，鼓励别人参与以及积极主动地提问、请教。

英语小组合作学习体现了新形势下素质教育以学生为主体的教学要求，更好的构建了高效和谐的的英语课堂。小组合作在打破传统的教学方法上应运而生，所以我们在探索中不断改进，不断更新。在英语小组合作学习的应用过程中，我们也遇到了一些问题，比如:个别学生不积极配合，让他发言时他会一声不吭;合作学习时，有些同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的学生成了各组名副其实的代言

人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。但是我们相信，只要我们

认真付出了，我们就一定会有所收获，在小组合作这条道路上，我们一定

会走出自己的风采。

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