逛窑子的小男孩
范文一：学生有感情朗读课文的障碍在哪里？
学生有感情朗读课文的障碍在哪里,
学生朗读课文普遍缺乏感情，原因何在,
我认为学生朗读课文缺乏感情，最关键的地方在于学生对课文的思想内容没有产生感情，没有被课文表达的感情所打动。学生没有对课文所表达的感情产生共鸣，原因是是多方面的:
一、有的课文所写的内容离学生的生活较远，学生对此陌生，不能产生感情。例如，《少年闰士》这篇课文，所写的年代离学生的生活年代较远，学生比较陌生，加上鲁迅先生的语言比较艰涩难懂，学生很难产生感情，也就很难谈得上有感情地朗读课文了。
二、有的课文只是表达了作者的真情实感，并不会使学生也获得同作者一样深的感受。例如，阿累所写的《一面》这篇文章，所表达的只是作者对鲁迅先生的感激与怀念之情，现在的学生根本不能产生什么共鸣，因为他们没有作者那样独特的经历与体验。
三、绝大多数课文都是成人的作品，作品的所表达的思想感情其实是成人的思想感情，并不是学生的思想感情。而且，有些课文的思想内容连老师理解起来都比较困难，更何况学生～这些成人化的作品，学生在朗读时自然不可能产
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生和作者那么真切的感情，学生的感情离作者所表达的感情其实是相差十万八千里的～
四、有的课文虽然适于学生有感情朗读，但是学生缺乏反复品味的时间。学生对课文没有经过反复品味，就让学生有感情地朗读，简直是天方夜谭～课文所蕴含的思想感情是需要细细品味的，而细细品味是需要相当长的时间的，而现实中教学一篇课文仅仅两、三课时，甚至只有一课时，就算加上课前预习，也很难达到反复品味，也就很难谈得上有感情朗读课文了。
有感情朗读课文，不是一项简单的朗读要求，也不是语文老师一个简单的口令，更不是语文老师对学生朗读的笼统评价:“你读得真有感情～”学生的心灵只有被课文的思想感情真正打动了，产生共鸣了，朗读起来才会有感情。要知道:情，发乎内，传乎声～
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范文二：19 雾在哪里
19. 雾在哪里
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《雾在哪里》教学片段
◆朗读课文，练习说话（教学重点）
师：请同学们自由读第2～4自然段，思考雾把什么藏起来了，用下面的句式回答。 （出示句式：雾把……藏了起来，无论是……还是……，都……） （学生朗读课文） 师：谁来告诉我答案？
生：雾把大海藏了起来，无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。雾把天空和太阳藏了起来，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。
师：很不错，你总结得很好。那现在让我们来想象一下这是个怎样的场景。大家再读这几段，边读边想象这个画面，读完之后思考几分钟，把你想象的画面描述给大家听。
（学生再读课文） 师：谁想给我们说一说？
生：大海上都是雾茫茫的一片，什么也看不清，分不清哪里是海岸，哪里是海水，也看不到海上的船只。
师：这是第三段的场景，你描述得很好。
生：起雾了之后，四周都是白茫茫的，看不见天上的太阳，看不到蓝蓝的天空，也看不清远方的东西，只看到白色的雾弥漫在空气中。
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师：你的描述很生动，相信你一定也经历过这样的大雾。雾这个调皮的孩子不仅来到海上玩，还去了岸边，看看他又做了什么吧。
赏析：教师以朗读的形式让学生体会雾的淘气和顽皮，想象课文描绘的场景，再加入学生自己的想象和感受，这样能更好地帮助学生理解课文、感悟课文。
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范文三：19 雾在哪里
19 雾在哪里
一 、 把句子中加点字的读音补充完整。
1. 从前有一片雾 . (w ) ,他是个又淘 . (t )气又顽 . (w )皮的孩子。 2. 街 . (j )道连同房屋和桥梁 .
(l ) ,都露出来了。 二、读句子,看拼音,写词语。
1.我喜欢到
。
wū lǐ jiǔ jiǔ
三、仿照例句写句子。
1.无论 .. 是天空,还是 ..
天空中的太阳,都不见了。
2. 从前有一片雾,他是个又 . 淘气又 .
顽皮的孩子。
四、课文整体梳理。 (根据课文内容填空)
课 文 主 要 讲 了 是 个 又 淘 气 又 顽 皮 的 孩 子 , 有 一 天 它 飞 到 ,把大海、天空连同太阳都藏了起来;又来到 ,把海岸和 城市藏了起来;最后他躲在 把 藏了起来。
五、重点段落品析。
“我要把自己藏起来。 ”雾把自己藏了起来。
不久,大海连同船只和远方,天空连同太阳,海岸连同城市,街道连同房屋 和桥梁,都露 . (l ù lòu )出来了。路上走着行 .
(h áng xíng) 人,小黑猫也出现 了,它摇着黑尾巴,悠闲地散步。
雾呢( )不知道消失到哪里去了( )
1. 给加点字选择正确的读音,把不正确的划去。
2. 给文章的最后一句话加上合适的标点。
3. 选文共有 自然段, 其中第 自然段讲的是雾把自己藏起来后, 、 、 、 、街道 、房屋 、桥梁
都露出来了。
六、写一写。
请用几句话,形容一下你的一位好友。
参考答案
一、 1. ùáo án 2.i ēi áng
二、 1. 河岸 散步 2. 屋里 久久
三、 1. 无论是在家里,还是在学校,你都要专心学习。
2. 妈妈买的西瓜又大又圆。
四、雾 海上 岸边 城市上空 自己
五、 1.l ùh áng
2.? 。
3. 3 二 天空 太阳 海岸 城市
六、示例:我的好朋友小静性格活泼、热情开朗、喜欢运动、旅行,有一副乐于 助人的好心肠。
范文四：19雾在哪里
三、 再读课文, 重点点拨 (用 时:10分钟 ) 1. 指名读第 1自然段, 引导学生
识记生字“淘、顽”,积累词语
“又淘气又顽皮” , 扩展 “又 ____
又 ____”结构的词语。
2. 指名读第 2、 3自然段,学习
生字“论”。出示顿号,认识顿
号,引导学生观察顿号的形状,
指导朗读时注意的地方。
3. 读第 4自然段, 学习生字 “暗” 。
出示对比图, 引导学生感受 “明”
“暗”的区别。
4. 指名读第 5、 6自然段,学习
相关内容。
(1)识记生字,重点点拨:岸、
街、切、梁、屋、甚、至。
(2)出示“海岸、桥梁”的图片
帮助学生理解。
(3)出示句子:“房屋、街道、
树木、桥梁??都看不见了。”
教师范读,指名读。
5. 学习第 7、 8自然段,识读生
字。
(1)指名读第 7、 8自然段, 请其
他学生评议。
(2)指导读好雾说话时的语气。
(3)学习生字“躲”。
6. 组织学习第 9自然段。
(1)请学生找一找这段共有几句
话,指导读好第 1句话。
(2)字理识字:“散”和“步”。
7. 合作读第 10自然段。
1. 读第 1自然段。
(1)识记生字“淘、顽”。 (换一换:淘——萄。加一加:元+页=顽。 ) (2)说几个“又 ____又 ____”这样的 词语。
2. 读第 2、 3自然段。
(1)用多种方法识记“论”。
形声字识记:“论”左表形,表示 与语言有关,右表声。组词:无论, 讨论。
(2)观察顿号,长得就像小芝麻,在 朗读时,停顿的时间比逗号稍短。 3. 读第 4自然段,注意“躲藏”的 发音。识记生字“暗”。 (猜谜语识 记:明中月隐身,只有音相伴。 ) 4. 学习 5、 6自然段。
(1)找出第 6自然段中出现的生字。 想办法识记。
(2)看图片,弄清“海岸”“桥梁” 的意思。
5. 练习读第 7、 8自然段。
(1)读第 7、 8自然段,认真倾听别 人朗读,提出合理的建议。
(2)想一想, 雾会用怎样的语气来说 话,带着这样的语气来读一读。 6. 学习第 9自然段。
(1)一边读一边思考, 这段话由两句 话构成。 (2)找一找第 9自然段的 生字,想办法进行识记。
7. 师生合作分句读第 10自然段, 注 意要正确读出问句的语气。
四、 练习巩固, 指导书写 (用 时:10分钟 ) 1. 指导写独体字。
出示生字:久、于。请学生观察
这些生字重要笔画所占的位置。
2. 指导写好左右结构的字。
出示“论、散、切”,引导学生
发现结构安排特点。
3. 指导评议, 投影展示写得好的
字。
1. 写好独体字。
2. 在老师的指导下,练习书写左右 结构的字。
3. 看一看其他小伙伴写的字。
(1)同桌互相评一评。
(2)推选写得好的字,全班展示。
(3)说一说其他同学的字写得好在 哪儿, 有什么地方值得自己去学习。
五、 小结收获, 布置作业 (用 时:2分钟 ) 1. 请学生说一说自己的收获。
2. 布置作业:熟读课文。
1. 说一说在本节课中自己都学到了 什么。
2. 把课文有感情地读给家长听。
第二课时
教学环节 教师指导 学生活动
一、 回顾特点, 引入新课 (用 时:2分钟 ) 1. 回顾课文内容, 请学生说一说
雾是一个怎样的孩子?
2. 设置疑问:为什么说雾是一个
又淘气又顽皮的孩子?
1. 回忆第一课时的学习,可以感受 到“雾”是一个又淘气又顽皮的孩 子。
2. 带着疑问再一次走进课文。
二、 细读课文, 感悟特点 (用 时:20分钟 ) 1. 指名读课文, 思考开课时提出
的问题。
2. 指名汇报自己对问题的解决。
3. 指导学生自学。
(1)课件出示自学提示。
①找一找, 画一画相关句子,雾
都把什么藏了起来, 藏起来之后
的景色是什么样的。完成活动
卡。
②小组内交流自己找到的句子。
③选择一个方面进行汇报。
(2)组织学生自学,教师巡视指
导。
4. 组织学生汇报,教师相机点
拨。
(1)出示课文的重点句子:“雾
把大海藏了起来。无论是海水、
船只, 还是蓝色的远方都看不见
了。”
指名读, 引导学生总结回答问题
的方法。
(2)根据学生的回答出示重点句
子。
“雾把天空连同太阳一起藏了
起来。 无论是天空, 还是天空中
的太阳,都看不见了。”
指导学生理解“霎时”。
(3)根据学生回答出示重点句
子:“雾把海岸藏了起来??什
么都看不见了。 ” 引导学生说一
说仿佛看到了什么。
(4)引导学生思考:“雾”又把
谁藏起来了,结果怎么样?
①课件出示重点语句:“不久,
大海连同船只和远方??都露
出来了。”
②指导学生发现句子规律。
1. 分段朗读课文,边读边思考课前 提出的问题。
2. 说一说为什么雾是一个又淘气又 顽皮的孩子。 (雾喜欢把东西藏起 来。 )
3. 围绕自学提示,进行自学。
(1)明确自学提示的要求。
(2)自由读课文,画一画相关的句 子,并且完成活动卡。结合活动卡 的内容在小组里进行交流。可以根 据他人的发言适当地修改、补充活 动卡。
4. 小组中推荐出一个代表汇报其中 的一个方面。先说一说雾把什么藏 起来了,再用文中的句子说一说藏 起来之后的景色是怎样的。
(1)找出描写雾把大海藏起来后的 景色的句子,读一读,谈谈自己的 感受。
在汇报相关内容时,可以仿照这个 句子进行汇报:“雾把 ______藏起 来。无论是 __________,还是 ________都看不见了。”
(2)仿照刚才的句子, 汇报雾把天空 连同太阳一起藏起来后的景色。理 解“霎时”的意思,用“霎时”造 句子。
(3)找到雾把海岸藏起来之后的景 色的句子读一读。用自己的话说一 说雾来到海岸时, 海岸发生的变化。 (4)学习雾把自己藏起来之后的景 色。
①说一说自己找到的相关的句子。 ②读句子, 发现句子中用了 4个 “连 同”。
反复读这个句子,把句子读通顺。 5. 根据课件展示的图片,复述相关
5. 出示课文相关的几幅图片, 组 织学生进行复述课文。 (雾渐渐 遮挡了大海、 天空和太阳、海岸 及城市、行人、小黑猫等。 )
6. 引导学生回顾课文的第一句。
7. 请学生结合自己的感受说一 说在自己的眼里雾是什么。 内容。说一说雾把什么藏起来了。 藏起来之后的景色怎么样?
6. 齐读第一句:从前有一片雾,他 是个又淘气又顽皮的孩子。
7. 根据自己的观察,结合雾的特点 发挥合理想象,来说明雾是什么。 (魔术师、小捣蛋鬼 ?? )
三、 资料补充, 拓展延伸 (用 时:6分钟 ) 1. 请学生介绍自己搜集到的有
关于雾的资料。
2. 教师相机补充雾的资料。
3. 组织学生结合自己的观察进
行表达:雾还有可能把什么藏起
来,藏起来之后的景色是怎样
的。
1. 将课前搜集到的有关于雾的资料 进行汇报,尽量用自己的话去说。 2. 通过老师的介绍,了解相关的知 识。
3. 回想自己生活中见到的有雾时的 情景,仿照课文的句子进行表达。 (雾把马路藏了起来, 把学校藏了起 来 ?? )
四、 巩固生字, 指导书写 (用 时:10分钟 ) 1. 课件出示本课要写的生字:
岸、屋、步,再次认读。
2. 指导学生观察生字在田字格
中的位置,交流书写注意点。
3. 教师范写并指导临写。
4. 交流反馈。
5. 再次练习书写,教师巡视指
导。
1. 认读生字。
2. 仔细观察生字在田字格中的位 置,和同伴说一说在书写时需要注 意的地方。
3. 观察老师范写并临写。
4. 学习他人写字的优点,提合理建 议。
5. 把自己认为难写的字再写一写, 可以请老师进行示范。
五、 总结全课, 布置作业 (用 时:2分钟 ) 1. 布置作业:练习书写生字。
2. 搜集调查雾给人们生活带来
的影响。
1. 在田字格中把新学的生字工整地 写两遍。
2. 搜集相关资料,深入了解雾。
范文五：学生有感情朗读课文的障碍在哪里？[教学论文]
学生有感情朗读课文的障碍在哪里,-教学论文 关键字:
学生朗读课文普遍缺乏感情，原因何在,
我认为学生朗读课文缺乏感情，最关键的地方在于学生对课文的思想内容没有产生感情，没有被课文表达的感情所打动。学生没有对课文所表达的感情产生共鸣，原因是是多方面的:
例如，《少年闰士》这篇课文，所写的年代离学生的生活年代较远，学生比较陌生，加上鲁迅先生的语言比较艰涩难懂，学生很难产生感情，也就很难谈得上有感情地朗读课文了。
例如，阿累所写的《一面》这篇文章，所表达的只是作者对鲁迅先生的感激与怀念之情，现在的学生根本不能产生什么共鸣，因为他们没有作者那样独特的经历与体验。
而且，有些课文的思想内容连老师理解起来都比较困难，更何况学生～这些成人化的作品，学生在朗读时自然不可能产生和作者那么真切的感情，学生的感情离作者所表达的感情其实是相差十万八千里的～
学生对课文没有经过反复品味，就让学生有感情地朗读，简直是天方夜谭～课文所蕴含的思想感情是需要细细品味的，而细细品味是需要相当长的时间的，而现实中教学一篇课文仅仅两、三课时，甚至只有一课时，就算加上课前预习，也很难达到反复品味，也就很难谈得上有感情朗读课文了。
有感情朗读课文，不是一项简单的朗读要求，也不是语文老师一个简单的口令，更不是语文老师对学生朗读的笼统评价:“你读得真有感情～”学生的心灵只有被课文的思想感情真正打动了，产生共鸣了，朗读起来才会有感情。要知道:情，发乎内，传乎声～
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