范文一：10和35的最大公因数

數學----公因倍數評量 姓名:( ) 10和35的最大公因數 48和64的最大公因數 8和20的最小公倍數 15和18的最小公倍數

(10,35)= ,8,20,,

90和120的最大公因數 24和56的最大公因數 28和32的最小公倍數 6和27的最小公倍數

26和65的最大公因數 36、44和56的最大公 16和48的最小公倍數 6、10和14的最小公倍

因數 數

24、36和18的最大公4、6和8的最大公因數 12、18和36的最小公15、30和45的最小公因數 倍數 倍數

24、60和108的最大公19、38和95的最大公45、60和75的最大公16、36和48的最大公因數 因數 因數 因數 求最大公因數 (16,64,48) (22,88,44) (36,84,108) (60,20,35)

(17,34,68) (56,14,38) (99,63,27) (106,159,53)

(26,78,39) (54,108,24) (24,27,135) (52,104,24)

(105,218,124) (112,138,230) (125,180,360) (225,320,145)

(75,150,225) (216,240,132) (105,28,70) (140,175,63)

[6、8、10] [72、36、42] [21、42、49] [36、54、6] [25、10、70] [8、10、16] [17、34、51] [63、18、36]

[25、30、35] [12、8、24] [6、10、12] [10、18、15] [21、27、18] [12、26、52] [18、36、54] [9、16、24]

[8、9、12] [10、45、90] [12、18、30] [3、12、18] [46,92,115] [16,64,48] [22,88,44] [36,84,108] [25,150,200] [36,14,38] [39,63,27] [106,159,53]

[27,24,49] [14,18,24] [54,27,15] [36,60,84]

[15,18,24] [12,24,42] [63,18,27] [25,30,45]

[50,15,25] [15,18,24] [105,28,70] [14,35,63]

數學----公因倍數 姓名:( ) 每塊長方形木板長30將12 個蘋果和24個梨用正方形的地磚鋪長6535個男生和49個女生公分,寬25公分,最子平分到幾個袋子裡。公尺、寬50公尺的長混合分組,每組男女生少用多少塊才能排出一每袋分到的蘋果、梨子方形廣場,邊長多少的要一樣多,最多可分幾個正方形, 一樣多,最多可以分成正方形地磚可以剛好鋪組剛好分完,

幾袋, 滿,

一張長24公分,寬18曉琪每隔6天到景美夜邊長16公分與12公分老師買了48個奶油餅公分的長方形圖書紙,市擺攤,雅倫每隔8天的長方形色紙一張,欲和60個雞蛋糕請同學想裁成幾個同樣大小的到景美夜市擺攤,她們裁出最大的正方形,紙吃,每個同學分到的奶小正方形時,小正方形4月18日一起在景美夜張恰好用盡,則可裁出油餅一樣多,分到的雞的每一邊最長的能是多市擺攤,下一次一起擺正方形幾張,邊長多少蛋糕也一樣多,最多可少公分,可裁成幾個, 攤是幾月幾日, 公分, 以分給幾個同學,

用某數去除90餘6,除梨74個,桃150個,一口井,以4公尺,642顆水密桃,28個果217不足7,某數最大李170個,今將平分給公尺,7公尺的三種鐵凍,最多可以平分給幾多少, 若干兒童,只知道梨餘棒去量深度,在最後一人,使每個人得到的水

下2個,桃餘下6個,次鐵棒都超過,公尺,密桃果凍一樣多,

李不足10個,兒童最井深不滿100公尺,這

多有多少人, 口井究竟有多深,

大姐每5天回家一趟,大寶每6天去一次游泳三人繞池塘周圍競走,捷運淡水線每8分鐘開小妹每10天回家一池,小寶每9天去一甲12分鐘繞一周,乙出一班,捷運木柵線每趟,今天是星期六,她次,今天一起去,那下15分鐘繞一周,丙1812分鐘開出一班,如果們剛好一起回家,那麼一次一起去最快是幾天分鐘繞一周,三人同時早上6點同時開出,那下一次一起在星期六回後, 同地出發,幾分鐘後再麼下次同時開出是早上

家是多少天以後, 在原處相遇, 幾時幾分,

童軍團有二百多人,每書長20公分,寬16公長360公分,寬144公花店老闆娘把32朵玫10人排成一行,或每分,平列在桌面上成正分,厚96公分的長方瑰和48朵鬱金香平分14人排成一行,都剛好方形,至少要幾本,又體木板一塊,要鋸成大包成幾束,每束的玫瑰可以排完,童軍團人數每邊長是多少, 小相同的小正方體,而要一樣多,鬱金香也要

可能是多少, 且沒有剩餘,正方體盡一樣多,最多可以包成

量要鋸成最大時,可得幾束,

多少塊,邊長幾公分,

邊長16公分與12公分42顆水密桃,28個果35個男生和49個女生梨74個,桃150個,的長方形色紙一張,欲凍,最多可以平分給幾混合分組,每組男女生李170個,今將平分給裁出最大的正方形,紙人,使每個人得到的水要一樣多,剛好分完,若干兒童,只知道梨餘張恰好用盡,則可裁出密桃果凍一樣多, 人數要最多,可分幾下2個,桃餘下6個,

正方形幾張,邊長多少組, 李不足10個,兒童最

公分, 多有多少人,

某數除72和108均能某數除120和168均能有米128公斤,麥60鉛筆36枝,紅筆66整除,問某數最大是多整除,某數大於10,問公斤,分裝成袋,每袋枝,藍筆12枝,平均少, 某數是多少, 重量一樣,每袋最多幾分給各班,最多可分幾

公斤,要用多少袋子, 班,每班各得幾枝筆,

邊長42公分與24公分48顆水密桃,36個果450個男生和180個女梨28個,桃44個,李的長方形色紙一張,欲凍,最多可以平分給幾生混合分組,每組男女78個,今將平分給若干裁出最大的正方形,紙人,使每個人得到的水生要一樣多,剛好分兒童,只知道梨少2張恰好用盡,則可裁出密桃果凍一樣多, 完,人數要最多,可分個,桃少1個,李多3

正方形幾張,邊長多少幾組, 個,兒童最多有多少

公分, 人,

某數除210和245均能某數除99餘3,除89有米72公斤,麥60公鉛筆30枝,紅筆258整除,問某數最大是多餘5,問某數最大是多斤,分裝成袋,每袋重枝,藍筆108枝,平均少, 少, 量一樣,每袋最多幾公分給各班,最多可分幾

斤,米麥各用多少袋班,每班共得幾枝筆,

子,

某數能以15和18分別某數能以12、18、45每塊長方形木板長30公書長12公分,寬20整除,某數最少是多分別整除,以知某數分,寬25公分,最少用公分,平列在桌面上少, 小於500,問某數是多多少塊才能排出一個正成正方形,至少要幾

少, 方形,正方形面積多本,又每邊長是多

少, 少,

童軍團有二百多人,每8大姐每4天回家一三人繞池塘周圍競走,一口井,以100公人排成一行,或每14人趟,小妹每6天回家甲12分鐘繞一周,乙10分、120公分、70公排成一行,都剛好可以一趟,今天星期六她分鐘繞一周,丙16分鐘分的三種鐵棒去量深排完,童軍團人數可能們一起回家,那下一繞一周,三人同時同地度,在最後一次鐵棒是多少, 次一起在星期六回家出發,幾分鐘後再在原都餘,0公分,井深不

是多少天以後, 處相遇, 滿1000公分,這口井

有多深,

用每塊長方形木板長25長36公分寬28公分書長24公分,寬16公 63個男生和81個女生 公分,寬45公分平鋪成長方形色紙一張,欲分,平列在桌面上成正 混合分組,每組男女

裁出最大的正方形,正方形,最少用多少塊方形,至少要幾本, 生要一樣多,最多可

紙張恰好用盡,邊長才能排出來,邊長是多邊長是多少, 分幾組剛好分完,

少, 最長多少公分,可裁

出幾張正方形,

老師買了54個奶油餅和將144 個蘋果和96個某數能以12、18、45分 某數除182整除,除84個雞蛋糕請同學吃,梨子平分到幾個袋子別整除,以知某數小於 257不足3,某數大於每個同學分到的奶油裡。每袋分到的蘋400,問某數可能是多 10,問某數可能是多餅、雞蛋糕都一樣多,果、梨子一樣多,最少, 少,

最多可以分給幾個同多可以分成幾袋,

學,

165顆水密桃,198個果一口井,以4公尺,6三人繞池塘走,甲16分 用某數去除84餘3,

公尺,8公尺的鐵棒去鐘繞一周,乙20分鐘繞 凍,最多可以平分給幾除216整除,某數可

量深度,在最後一次一周,丙12分鐘繞一周 人,使每個人得到的水能是多少,

,三人同時同地出發, 密桃果凍一樣多, 鐵棒都不夠,公尺,

最快幾分鐘後再在原處 井深不滿100公尺,

相遇, 這口井有多深,

童軍團有三百多人,每梨70個,桃150個,把72朵玫瑰和96朵鬱每塊長方形木板長3510人排成一行,或每16李190個,今將平分金香平分包成幾束,每公分,寬20公分,最人排成一行,都剛好可給若干兒童,只知道束的玫瑰要一樣多,鬱少用多少塊才能排出以排完,童軍團人數可梨不足2個,桃餘下6金香也要一樣多,最多一個正方形,正方形能是多少, 個,李餘下10個,兒可以包成幾束, 面積多少,

童最多有多少人,

范文二：公因数和最大公因数的教学反思

公因数和最大公因数的教学反思

《标准》指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这一理念要求我们教师的角色必须转变。我想教师的作用必须体现在以下几个方面。一是要引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联;二是要提供把学生置于问题情景之中的机会;三是要营造一个激励探索和理解的气氛，为学生提供有启发性的讨论模式;四是要鼓励学生表达，并且在加深理解的基础上，对不同的答案开展讨论;五是要引导学生分享彼此的思想和结果，并重新审视自己的想法。

对照《课标》的理念，我对《公因数与最大公因数》的教学作了一点尝试。

一、引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联。

《公因数与最大公因数》是在《公倍数和最小公倍数》之后学习

的一个内容。如果我们对本课内容作一分析的话，会发现这两部分内容无论是在教材的呈现程序还是在思考方法上都有其相似之处。基于这一认识，在课的开始我作了如下的设计:

“今天我们学习公因数与最大公因数。对于今天学习的内容你有什么猜测,”

学生已经学过公倍数与最小公倍数，这两部分内容有其相似之处，课始放手让学生自由猜测，学生通过对已有认知的检索，必定会催生出自己的一些想法，从课的实施情况来看，也取得了令人满意的效果。什么是公因数和最大公因数,如何找公因数与最大公因数,为什么是最大公因数面不是最小公因数,这一些问题在学生的思考与思维的碰撞中得到了较好的生成。无疑这样的设计贴近学生的最近发展区，为课堂的有效性奠定了基础。

二、提供把学生置于问题情景之中的机会，营造一个激励探索和理解的气氛

“对于今天学习的内容你有什么猜测,”这一问题的包容性较大，不同的学生面对这一问题都能说出自己不同的猜测，学生的差异与个性得到了较好的尊重，真正体现了面向全体的思想。不同学生在思考这一问题时都有了自己的见解，在相互补充与想互启发中生成了本课教学的内容，使学生充分体会了合作的魅力，构建了一个和谐的课堂生活。在这一过程中学生深深地体会到数学知识并不是那么高深莫测、可敬而不可亲。数学并不可怕，它其实滋生于原有的知识，植根于生活经验之中。这样的教学无疑有利于培养学生的自信心，而自信心的培养不就是教育最有意义而又最根本的内容吗,

三、让学生进行独立思考和自主探索

通过学生的猜测，我把学生的提出的问题进行了整理:

(1)

什么是公因数与最大公因数,

(2)

怎样找公因数与最大公因数,

(3)

为什么是最大公因数而不是最小公因数,

(4)

这一部分知识到底有什么作用,

我先让学生独立思考,然后组织交流，最后让学生自学课本

&n

bsp;

这样的设计对学生来说具有一定的挑战性，在问题解决的过程中充分发挥了学生的主体性。在这一过程中学生形成了自己的理解，在与他人合作与交流中逐渐完善了自己的想法。我想这大概就是

《标准》中倡导给学生提供探索与交流的时间和空间的应有之意

吧。

范文三：最大公因数和最小公因数的比较教案

精品文档

最大公因数和最小公因数的比较教案 文

章来源

m 最大公因数与最小公倍数的比较

教学要求通过比较，使学生进一步分清求最大公约数和最小公倍数的相同点和不同点，并能正确地求出几个数的最大公约数和最小公倍数。

教学重点比较求两个数的最大公约数和最小公倍数的不同点。

教学用具在投影片上画好教材第80页的表格(留空备用) 教学过程

一、创设情境

1(做练习十六的第1题，先让学生将能被2整除的数用?圈起来;能被3整除的数用?圈起来;能被5整除的数用?圈起来，做在书上，集体订正。

2(很快说下面每组数的最小公倍数。

5和79和459和122、3和118、10和403、4和6 二、探索研究

1(教学例5。

(1)出示例5(点2名学生在黑板上做，其余的学生做在练习本上):

28422842

1 / 3

精品文档

71467146

2323

28和42的最大公约数是:42和28的最小公倍数是: 2×7=14 2×7×2×3=84

(2)揭示课题:我们现在来比较一下，求两个数的最大公约数和最小公倍数的方法有什么相同点和不同点。(板书课题:最大公约数和最小公倍数的比较)

(3)出示留空的表格。

先让同桌的学生互相说说，再点几名学生谈自己的看法，最后归纳填表。

(4)看表上的不同点回答。

为什么它们在计算时不相同,

使学生明确:?因为两个数最大公约数只包含这两个数全部公有质因数，所以只把这两个数全部公有质因数连乘起来，也就是把所有的除数乘起来，就得到它们的最大公约数。?而两个数的最小公倍数不仅包含这两个数全部公有的质因数，还包含它们各自独有的质因数，所以要把这两个数全部公有的质因数以及各自独有的质因数连乘起来，也就是把所有的除数和商乘起来，就得到它们的最小公倍数。 (5)尝试练习。

做教材第80页的“做一做”，然后点几名学生说一说是怎样做的。

2 / 3

精品文档

三、课堂实践

做练习十六的第2题。

四、课堂小结

学生小结求两个数的最大公约数和最小公倍数的异同点。 五、课堂作业。做练习十六的3、4、5、6*题。 文

章来源

m

3 / 3

范文四：《公因数和最大公因数的应用》教学设计

《公因数和最大公因数的应用》教学设计

教学内容：人教版小学数学五年级下册62页。

教材简析：

本课时的内容是教学P62的例3，教学过程分为以下几个步骤：先呈现铺地砖的问题情境，接着引导学生理解题意，通过交流，使学生认识要使所用的正方形地砖都是整块的，地砖的边长必须既是16的因数，又是12的因数，从而引导学生感知公因数在解决问题中的广泛应用。再通过讨论，引导学生发现地砖的最大边长是4dm 。最后，引导学生在长方形纸上用画一画的方式来验证自己的想法。 教学目标：

1、知识目标：让学生进一步理解两个数的公因数和最大公因数的意义。

2、能力目标：

⑴经历观察、推理、归纳、验证等数学活动，发展学生在解决问题的过程中，能进行有条理、有根据地进行思考能力。

⑵学会用公因数、最大公因数的知识解决简单的现实问题，体验数学与生活的密切联系。

3、情感目标：在学生探索新知的过程中，培养学生学好数学的信心以及体会生活中处处有数学，激发学习数学的兴趣。

教学重难点：理解用公因数和最大公因数的的知识来解决相关的实际问题。

教学准备：多媒体课件

若干张长16厘米，宽12厘米的长方形格子纸； 教学过程：

一、谈话引入

师：大家都知道，数学与我们的生活密切相关，这节课，咱们就来看看，谁善于运用所学的数学知识来解决生活中的问题。小明家买

了一套新房子，最近正在进行装修，今天他要装修的是贮藏室，我们一起去参观一下。

二、创设情境，探索新知。

例3、课件出示主题图

师：请仔细读一读小明的装修要求，（齐读）和你的同桌交流交流，你读到了哪些有价值的信息？ （学生探讨交流，教师给予个别指导，用时2分钟）

师：现在请同学来说一说，你都读到了哪些有价值的信息？ 生：贮藏室长16分米，宽12分米。

师：他读到了贮藏室的长、宽，那就是说贮藏室的地面是一个长方形。 生：要用正方形地砖铺地

师：嗯，很好，注意哦，地砖必须是正方形。

生：使用的地砖必须是整块的。

师：地砖必须是整块的是什么意思呢？

生：使用的地砖不能割开来用。

生：我读到了正方形的边长必须是整分米数。

师：整分米数是什么意思呢？

生：整分米数就是正方形的边长必须是整数。

师：哪要求中的铺满什么意思？（也就是不能留缝隙）那也就是说沿着长方形的长边铺，不能留缝隙，就像这样（课件演示），那么正方形地砖的边长就必须是16的因数。沿着长方形的短边铺，也不能留缝隙，就像这样（课件演示），那么正方形地砖的边长就还必须是12的因数。

师：也就是说要达到小明的既要铺满，又要都用整块的正方形地砖，那么正方形地砖的边长必须既是16的因数，又要是12的因数，也就是12和16的公因数。只要找出12和16的公因数就知道可以选择边长是几分米的地砖。那问题中的边长最大是几分米又是怎么回事？

生：就是12和16的最大公因数。

师：那我们一起来找一找12和16的公因数和最大公因数。 师板书：

12的因数有：。

12和16公因数有：1,2，4。最大公因数是4。

答：可以选边长是1dm 、2dm 、4dm 的地砖，边长最大是4dm 。 师：用长方形长和宽的公因数作为正方形地砖的边长，一定能满足我们 题目中的要求吗？（是板书一个大？号）大家一起来画一画验证一下。

师：请同学们拿出课前准备好的方格纸。请先仔细读一读使用说明。（课件出示，学生齐读）

方格纸使用说明：

①方格纸代替的是贮藏室长16分米，宽12分米的长方形地面。 ②在方格纸上分别沿着长和宽画出边长是1dm 、2dm 、4dm 、的正方形来代替正方形地砖。

③根据自己所画完成下面结论。

用边长是（ ）dm 的正方形地砖铺，长边正好用了（ ）块，宽边正好用了（ ）块，正好铺满地面，一共用了 （ ）块地砖。

师：请同学们汇报下你的验证结论。（学生边汇报边展示）

师：看来，用长方形长和宽的公因数作为正方形地砖的边长，一定能满足小明家的装修要求。

师：是不是只可以（选边长是1dm 、2dm 、4dm 的地砖）呢？试一试，不用长和宽的公因数作为正方形地砖的边长，能满足小明家的装修要求吗？（学生画，师巡视收集展示）

师：我们来看这位同学的，他用的是（3分米的地砖铺，长边上铺了5块后，还剩1分米，）所以不能达到铺满的要求，因此不能选用边长是3分米的地砖。（请4位照样子说说验证结论）

师：通过画一画，我们进一步验证了要想用整块的正方形地砖把贮

藏室的地面铺满，边长又必须是整分米数，只有选边长是1dm 、2dm 、4dm 的地砖 ，也就是12和16的公因数和最大公因数。这就是我们这节课要学习的内容：公因数和最大公因数的应用。（板书课题）

三、课堂应用，解决问题。

1、师：小明家装完贮藏室后，准备做一木头架子摆放物品因此他买来了 两根比较长木条，一起去看看他有什么问题。（课件出示） 小明买来两根木条，长分别是12分米，18分米，要把它们截成同样长的整分米数的木条，没有剩余，每根木条最长有多少分米？ 师：题中截木条的要求是什么？（生略）

师：如果要把它们截成同样长的整分米数的木条，没有剩余，那么每根木条的长必须既是12的因数，又要是18的因数，也就是12和18的公因数，求最长有多少分米？就是求12和18的最大公因数。（学生求解，是讲评，订正）

2、师：大家帮小明解决了这么难的问题，他打算买些东西奖励一个最能干的小组。我们一起去看看。(课件出示）

小明买来45块水果糖和30块棒棒糖，分别平均分给一个组的同学，都正好分完。这个组最多可能有几位同学？每人得到几块水果糖，几块棒棒糖？

师：题中小明要求要怎么分？（生略）

师：45块水果糖和30块棒棒糖要平均分给一个组的同学，都要正好分完，那么这个小组的人数必须既是45的因数，又要是30的因数，也就是45和30的公因数，求这个组最多可能有几位同学，就是求45和30的最大公因数。（分析，并请学生说一说，讲评，订正）

四、回顾反思，总结全课。

师：通过这节课的学习你都有哪些收获呢？

五、课堂作业

教材P63第5题和第6题。

板书设计：

公因数和最大公因数的应用

12。

12和16公因数有：1,2，4。最大公因数是4。

所以，可以选边长是1dm 、2dm 、4dm 的地砖，边长最大是4dm 。

教学反思：

本节课是教学运用最大公因数的有关知识来解决生活中的实际问题。通过创设生活情境导入，既提高学生的学习积极性，也让学生体会到新知余生活的密切联系。同时，通过引导学生自主探索、组织交流并验证结论，让学生体会获得成功的喜悦，更加积极地探索新知，掌握所学知识。

本节课的不足之处在于练习部分时间过于仓促，没有足够的时间让学生交流与理解，部分学困生掌握不够到位。需要教师在今后的教学中合理安排好时间，让学生巩固掌握知识。

范文五：7、公因数和最大公因数

第十课时 列方程解实际问题练习

课型:新授课 主备:陈国辉 研讨时间:2016 年 3 月 22 日 教学内容 :苏教版 p41-42例 9、例 10和练一练,第 45页练习七第 1-2题 教学目标 :

1、使学生在具体的操作活动中,认识公因数和最大公因数,会在集合图中表 示两个数的因数和它们的公因数。

2、使学生会从不同的角度找出两个数的公因数和最大公因数,体会因数、公 因数和最大公因数的联系与区别,进行有条理的思考。

3、使学生在自主探索与合作交流的过程中,进一步发展与同伴进行合作交流 的意识和能力,获得成功的体验。

教学重点

方法。

教学难点 :找两个数最大公因数方法的探索过程

教学过程 :

一、复习引入

1、 4的因数有() ; 8的因数有() 。

说说怎样可以找到一个数的因数?

指导完成第一题,第二题让学生独立完成。

2、一个数的因数有什么特点?

一个数的因数最小是 1,最大是它本身。一个数因数的个数是有限的。

二、教学新课

1、教学例 9。

(1)出示例 9。

(2

操作活动。

(3)汇报交流。

为什么边长 6

用算式说明理由

12÷6=2, 18÷6=3, 6既是长的因数又是宽的因数。

12÷4=3, 18÷4=4…… 2, 4不是长的因数。

(4)讨论:还有哪些边长是整厘米数的正方形纸片也能正好铺满这个长方形? (小组讨论 )

交流汇报各自的想法。

指出:只要正方形的边长既是 12的因数,又是 18的因数,就能铺满。

(5)既是 12的因数又是 18的因数的数有哪几个?(1、 2、 3、 6)

(6)揭示概念。

1、 2、 3和 6既是 12的因数,又是 18的因数,它们是 12和 18的公因数。 (板书)板书课题:公因数

(7) 12和 18的公因数有几个?任何两个自然数的公因数的个数是有限的吗? 为什么?指出 :两个数的公因数个数是有限的。

4是 12和 18的公因数吗?为什么?

指出:两个数的公因数必须既是第一个数的因数,又是第二个数的因数。 2、教学例 10。

(1)出示例 10。

(2) 8和 12的公因数有哪些?最大的公因数是几?能试着找一找吗?小组活动, 各自说说自己方法。

(3)汇报交流方法:说说你是怎样找的?

(先分别找出两个数的因数,再找出它们的公因数和最大公因数。 )

(先找出一个数的所有因数, 再从中找出另一个数的因数, 这些因数就是两个数 的公因数,其中最大的一个就是这两个数的最大公因数)

方法择优:先找出较小数 8的因数,再从中找出另一个数 12的因数,这些 数就是 8和 12的公因数, 其中最大的一个 4就是这两个数的最大公因数。 (板书 课题:最大公因数)

(4)用集合圈表示。

两个数的因数、公因数和最大公因数还可以用画图的方法来表示。 (出示集合圈 图)

说一说, 哪些数是 8的因数?哪些数是 12的因数?哪几个数是 8和 12的公 因数?每个部分填写的内容。

(5)小结。

说说找两个数的公因数和最大公因数的方法是怎样的呢?

三、巩固练习

1、完成练一练。

(1)理解题意,独立完成。

(2)集体核对,说说你是怎样找的?

2、完成第 2题。独立完成。

15和 20的因数分别有哪些? 15和 20的公因数有哪些?最大公因数是几? 3、完成练习。按要求填表。

8和 10的公因数有哪些?最大公因数是几?

8和 20的公因数有哪些?最大公因数是几?

10和 20的公因数有哪些?最大公因数是几?

8、 10、 20的公因数你能找到吗?

4、完成练习七第 1题

分别写出 12和 42的所有因数

如何确定 12和 24的公因数呢?最大公因数?

四、课堂总结

通过这节课的学习,你有什么收获?给大家讲讲你今天收获的内容。 板书设计:

1、 2、 3和 6既是 12的因数,又是 18的因数,

它们是 12和 18的公因数。

8和 12的公因数

8的因数:

8和 12的公因数:1 , 2 , 4

最大公因数:4

错题收集:

教学反思:

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