范文一：校本视角下中职教师《专业标准》基本理念解读

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校本视角下中职教师《专业标准》基本理念 解读

作者:孔祥富

来源:《职教通讯》 2015年第 16期

摘要:从校本出发,对《专业标准》的基本理念进行解读,提出:师德为先,中职教师专 业建设的灵魂;学生为本,中职教育的出发点;能力为重,中职教师专业建设的核心;终身学 习,中职教师专业可持续发展需要。领会基本理念的内涵对中职学校有效实施《专业标准》起 引领作用,并有效推动中等职业学校教师专业发展。

关键词:中职教师;专业标准;理念解读;校本视角

作者简介:孔祥富,男,江苏省句容中等专业学校书记,江苏省特级教师,主要研究方向 为中职数学教育及教育管理。

中图分类号:G715文献标识码:A 文章编号:1674-7747(2015) 16-0021-05

教育部颁布《中等职业学校教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)一年来, 各地、各校不同程度开展了《专业标准》学习宣传活动,对《专业标准》有了初步了解。但 是,总体来说,各地、各校对《专业标准》学习把握还处于初级阶段,从教育行政部门到中等 专业学校,从领导到教师,不了解、不清楚的现象还较为普遍,没能有效发挥《专业标准》引 领指导作用。从校本出发,领会《专业标准》基本理念的内涵,对中职学校有效实施《专业标 准》起引领作用,并有效推动中等职业学校教师专业发展。

一、师德为先,中职教师专业建设的灵魂

(一)确立职业理想,激发源动力

确立职业理想是中职教师专业建设的逻辑起点。科学家巴斯德说过:“ 立志、工作、成 功,是人类活动的三大要素。立志是事业的大门,工作是登堂入室的旅程,这旅程的尽头就有 成功在等待着,来庆祝你努力的结果。 ” 这段话生动地指出了职业理想和信念追求与事业成功 的关系。教师对教育理性和信念的追求决定着其一生事业的成败。对中职教育而言,由于中职 教育的相对弱势地位等多重因素的影响,教师的职业理想相对缺乏,并成为影响制约中职教师 专业发展动力的重要因素。《专业标准》要求中等职业学校教师:热爱职业教育事业,具有职 业理想、敬业精神和奉献精神事关中职教师专业建设的动力源,中职学校要通过学校的高位发 展,引领带动每位教师树立职业理想,通过帮助每位教师分析优势,查找不足,明确内心真实 的职业愿景,力图找到各自的 “ 最近发展区 ” ,并据此规划出专业发展路线图。

范文二：教师专业标准解读

《教师专业标准》学习汇报

今天我汇报的内容是《教师专业标准》，在学习中，我静心体会，使

我真正的理解了很多过去所不理解的内容，收获了许多相关知识。《教师专业标准》的基本理念为“以学生为本，以师德为先，以能力为重，以终身学习为典范”。无规矩不成方圆，各行各业都有自己的相关标准，只有有了标准，才有个衡量好坏的依据，才能有所进步和提高！

下面我简单谈谈几点收获体会：

（一）学生为本 教育教学中，学生是第一位的，再高超的技巧，不重

视学生，也是枉费无用的。

这里有四个学生,, 请大家判断其优劣.1. 公费留学，太空物理学博士.2、

生于贫寒之家，升入省重点大学。3、四岁学钢琴，八岁练书法，后期进入国家冰球队。4、初中时成为小作家，高一时因各科成绩不及格退学。看这些说明大家会怎样判定呢? 那第一位你会想到美国爱荷华州的杀人案吗？他就是卢刚，一位中国留学生因对学校及导师心怀不满，在刚刚获得美国爱荷华大学太空物理博士学位之后，开枪射杀了该校三位教授、一位副校长、和一位中国留学生后，饮弹自尽。第二位说的是震惊全国的马加爵，第三位是李双江之子李天一。第四位是80后少年作家韩寒, 一度被教育界和部分家长们视为“问题少年”，就是这个“成绩狂差的小孩，绝大多数功课都?大红灯笼高高挂?的不合格学生”把自己的作品变成了除中文以外的多国语言版本在国际上露了一把脸，几百万册的销量创造了一个让许多老作家都为之震惊的历史奇迹。。学业优异能证明一个人成功了吗？成绩不好就宣布孩子没有价值了吗? 从上面的案例里可以找到答案。由此可见，我们要进行的是把学生当人，做充满人性、人情、人道的教育。不只有学业，而要教育学生有担当。教师要“将保护学生的生命安全放在首位”，“尊重学生的人格”，“信任学生，尊重个体差异”。这即意味着，教师要服务于学生生命成长的需要，关心学生的生命状态，同时也关注学生自身对生命的体验和态度。明确要求教师要积极创造条件，让学生拥有快乐的学校生活。外在环境的改善固然重要，但是在教师与学生交往的微观世界里，教师对教育和对学生的理解与行动将会更为直接地决定学生是否能够拥有一个快乐的学校生活。我们要用欣赏的心理、期待的眼神，尊重孩子、尊重生命。惩罚掌握好度，让孩子付出体力、脑力，但不要伤其自尊。听话的未必是好孩子，顽劣的孩子未必将来没有出息。尊重孩子的差异和个性。有人说“孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期，最后开的花，与最早开的花一样美丽”。 记得有位教育家说过：“从某种意义上来说，每个人都是天才。”这话是有一定道理的。学生之间的好与差是相对的，他们都有成为优秀人才的可能性。正如一位优秀教师所说：“我们的每个学生都是一粒种子，都有发芽、开花、结果的可能性。不过有的发得早，有的发得晚；有的开在初春，有

的开在晚秋；有的枝上挂果，有的根上结实；有的可做栋梁之材，有的作为医药之用，而有的则用来美化人的生活。其特点不同，用途不一，对教师来说需要从不同的角度，用不同的方法，沿着不同的规律去开发。”所以老师慈爱的目光应该送给每一个孩子。

尊重学生权益，以学生为主体，充分调动和发挥学生的主动性；遵循

学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。孩子的发展是有特点和规律的，绝不等同于成人，教育不是一把不变的尺子，而是应该适合每个不同的孩子的，孩子才能真正享受到自己的尊严和权益，他们的在校学习才能活泼生动，他们的成长才能健康快乐。否则，学校生活会成为他们的噩梦，他们的成长会变得敷衍和草率，此时埋下的恶种也许会慢慢淤积，不知道在什么时候会病变成可怕的肿瘤。有一句话说得好：教孩子三年，应当为孩子想三十年，为国家想三百年。

（二）师德为先 “德”是一个人成为合格教师的首要条件，否则，

再高超的技巧也只是装饰，稍稍假以时日，外表的粉饰就会剥落。无德无良的教师，任凭其技术多高明，也不会让学生受益，所以，考察教师，“德”为先！

热爱教育事业，体现在关爱学生，尊重学生人格，富有爱心、责任心、

耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。教师辛苦、繁琐、清贫，若没有坚定于心的职业理想，难免被名利所诱，内心的价值体系也会偏颇，从而影响教书育人的态度，会把学生指引向迷茫甚至邪路。教师应当是阳光、积极、乐观、向上、幸福、正义、公平、时刻传递正能量。这样才能教育出阳光、积极、乐观、向上、幸福、正义、公平、时刻传递正能量的学生。教师不同于别的职业，是因为教师=良心+责任=爱心+技艺。所以说教师身上承受的责任太重，教师太累，心累。那么该怎样走出职业倦怠。

做教师的要有三个认同：第一个认同——认同自己“这个人就是我”，学

会体谅自己、悦纳自己、善待自己、完善自己，增强自己的人格魅力。第二个认同，——认同现实：“这就是我的生活”无论是否经由慎重考虑的选择，只要过着这样的生活，就应该努力过得更好。第三个认同——认同职业，认识到“这就是我该做的事情”，并承担起责任。每个人都应有所承担。记住：你的一句温暖的话，一个鼓励的眼神，一句善意的提醒，可能就是一位伟人的开始。

持之以恒的坚持心和乐观心。英国作家威廉·科贝特曾感叹：“我们的目

光不可能一下子投向数十年之后，我们的手不可能一下子触摸到数十年后的那个目标，期间的距离，为什么不用快乐的心态去完成那？”

非常喜欢的一句话：如果你能执着坚持，即使命运把你抛向大海，你

也能衔着一条鱼浮上来。记住：“做我喜欢的，会很幸福；爱我所做的，就

不会痛苦。”推荐图书：于丹：《趣品人生》。于娟：《活着就是王道》

（三）能力为重 要搞清楚是什么能力，可不是单纯的讲课能力。这

里说的能力是综合性的，发展性的，绝不是一成不变的。包括1、驾驭教育教学的能力；2、良好的语言表达能力；3、 较高的创新能力；4、较强的组织能力。5、较强的教研能力。而且更要看重后期的学习进步的幅度和速度。最优秀的教师不是完美无缺的，而是既能埋头苦干，又能抬头思考的人。

下面我邀请大家欣赏一段视频。一段9分钟的演讲赢得了10次的掌声

与笑声，我们可以说他的演讲是成功的。我们的课堂如果是这样，我们是不是也很成功。课堂应该什么样？(课件) 我们要提升教育教学专业化水平的方法是坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。反思的内容和方法是什么？(课件)

（四）终身学习 “未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的

人。”面对以几何速度不断·新的信息洪流，一个希望获得成功的人，应该具备的素质不再是他掌握了多少知识，而是他能否用最短的时间最高的效率，学习最新知识的能力。

终身学习是一种积极的生活态度。学习使人不断成长, 找到更多的生活

乐趣。学习是无止境的，不仅充实了自己的精神世界，还让我们在学习的过程中把有限的生命延长。

终身学习要有持之以恒的精神，要把学习视为与空气一样，是生命不

可缺少的。不爱学习或以学习为负担的人，必定会在很多方面输给以学习为乐的人。学习是人一生都不能停止的活动，是适应现代化教育不可或缺的能力。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”捧读专著是学习，请教同仁是

学习，观星赏花看电视也是学习。点点滴滴，日积月累，潜心研究，注重消化。教师工作忙、负担重，往往无暇顾及学习，这是事实。可是，惟其艰难，才显高贵。我们要断充实和完善自己，使学习成为自身生活中的一种习惯。只有养成终身学习习惯的人，才有可能“登堂入室”，成为有专业智慧和人格魅力的就教师。

无论是这个职业选择了你，还是你选择了这个职业，我们都应该让自

己和我们所教的孩子们身心愉悦地走在这条教育之路上.

范文三：“教师教学能力”概念辨析——对“中职学校专业教师教学能力标准”概念的解读

“教师教学能力”概念辨析——对“中职学

校专业教师教学能力标准”概念的解读 访2008年6月21日

旬刊总第310期TotalNo.310

教师教掌能力"概愈辨析

对"中职学校专业教师教学能力标准"概念的解读

王治民,薛勇民,南海

(山西大学继续教育学院,山西太原030006)

摘要:"教师教学能力"是教师完成具体教学任务的能力.它是教师职业能力构成中的核心能力之一,但并非教师职

业的特有能力."教师教学能力"与"教师育人能力"和"教师从事服务于教书育人一系列活动的能力"共同构成

了一个有机的能力体系.这个能力体系才是最能体现教师职业特点的能力.我们称之为"教师专业能力"或"教

师核心业务能力".并且只有这个能力体系作为一个能力整体才是教师职业特有的能力.其中的任何一个方面

的能力都不能称之为"教师专业能力"."教师教学能力"并不是"教师专业能力",充其量它只是"教师专业能

力"的一个必要的组成部分.在"中职学校专业教师教学能力标准"研究项目中,为了更清楚地表述项目的确切

含义,虽然用"教师教学能力"代替了"教师专业能力",但其所表达的涵义仍然是"教师专业能力"的涵义.

关键词:教师教学能力;教师专业能力;辨析

为了贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决

定》中提出的"实施职业院校教师素质提高计划"精神.教

育部,财政部于2007年底在全国范围内启动了"中职学校

重点专业师资培训包开发项目"(以下简称"项目").该项

目涉及中职学校的70个重点专业.每个专业培训包的开 发项目又包含5个子项目,其中一个基础性的子项目就是 开发,制定《中职学校专业(70个重点专业中的某一具体专 业)教师教学能力标准》.笔者有幸参与了其中的一个专业 培训包的开发研究工作.本文就是笔者在解读,梳理项目 相关概念的过程中对"教师教学能力"概念进行思考和研 究的管见,希望与同行共同交流,共同探讨.

一

,项目的概念梳理{或"问题的提出")

我们在解读《中职学校专业教师教学能力标准》项目 的过程中发现,解读项目的关键是对"教师教学能力"的分 析,界定.下面是我们对项目的解读,分析过程. 从项目题目的结构形式上来看."中职学校专业教师 教学能力标准"是一个偏正结构的短语.而解读偏正短语 的关键是找准中心语并搞清其含义.很明显.该短语的中 心语应为"标准",而"中职学校专业教师教学能力"则是其 限定成分.因此,研究"中职学校专业教师教学能力标准" 这个概念的实质就是要解读"中职学校专业教师教学能 力"和"标准"两个概念.

"标准"的含义是对重复性事物和概念所作的统一规 定.它以科学,技术和实践经验的综合成果为基础,经有关 方面协商一致,由主管机构批准.以特定形式发布,作为共 同遵守的准则和依据(摘自《中华人民共和国标准化法条 文解释》第二条).按照标准化的对象,通常把标准分为技 术标准,管理标准和工作标准.国家职业标准和能力标准 都属于工作标准.项目中的"标准"即是对中职学校专业教 师的教学能力的统一规定.可见,解读"中职学校专业教师 教学能力标准"的关键还在于对"中职学校专业教师教学 能力"的解读.

从概念的构成上分析,"中职学校专业教师教学能力" 概念中包含着"中职学校教师教学能力","教师教学能 力","教学能力","教师能力"和"中职学校专业教师"等几 个概念.这几个概念分为两类.一类是关于"教师"的概念, 一

类是关于"能力"的概念,其中关于"能力"的概念又包括 "教学能力"和"教师能力"两个概念.

教师概念的外延很大.根据教师资格分类标准(依据 《中华人民共和国教师资格条例》第三条),教师可分为:幼 儿园教师,小学教师,初中教师,高中教师,中职学校教师 (包括中职学校文化课教师和专业课教师),中职学校实习 指导教师,高校教师.按教师资格分类的教师也称为各级 学校教师.根据教师所从事的教学任务性质,各级学校教 师又可分别分为相应类别的教师.如中职学校的教师可分 为文化课教师,专业课教师和实习指导教师.按教师教学 任务性质分类的教师也称为学校各类教师.根据教师所从 事的教学任务的具体内容,教师又可分为不同科目,科类 或不同专业的教师.如中职学校的专业教师又可分为数控 应用技术专业教师,旅游服务与管理专业教师等.按教师 教学任务内容分类的教师又可称为各个专业教师(或各个 科目教师).由于各级各类教师所从事的教学任务活动的 内容和特点不同,因此,各级各类教师的能力内容和特点 也各有不同.

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TotalNo.310旬刊总第310期

访

从概念的外延关系上分析."中职学校专业教师教学 能力"包含于"中职学校教师教学能力",而"中职学校教师

教学能力"又包含于"教师教学能力",同时"教师教学能 力"又是"教学能力"和"教师能力"两个概念的交集,而且 "教学能力"与"各级各类学校的教师能力"的外延相交后 又分别形成了各类教师的教学能力.可见,"中职学校专业 教师教学能力"是"教学能力"概念与"中职学校专业教师 能力"概念外延的交集."中职学校专业教师教学能力"与 相关概念的关系如图1所示.

教

鞫麴表示"中职专业课教师教学能力"_?表示"教师教学能力" 表示"中职文化课教师教学能力",:《表示"教师其他能力" 图1"中职学校专业教师教学能力"与相关概念的关系 通过分析.我们认为:解读"中职学校专业教师教学能 力"概念的关键还在于解读"教师教学能力"的概念. 二,"教师教学能力"的概念分析

"教师教学能力"的属概念是"能力",同时"教师教学 能力"又是"教学能力"和"教师能力"概念外延的交集,因 此.我们如果要搞清"教师教学能力"的概念就必须先搞清 "能力"的概念,再搞清"教学能力"和"教师能力"的概念. 1.关于"能力"的概念

我们认为,能力是主体对于所完成的任务的作用,即 由主体完成任务的意愿,意志.方式,方法和知识,认识等 因素构成的一种推动任务活动向其预期目标转化的力量. 这些力量因素(即主体对任务的认识,主体从事任务活动 的方式以及主体认识任务和从事任务活动的态度等)即是 能力的基本内容或基本要素.

从任务的角度来看,能力是关于任务活动自身完成条 件和方式的反映,是主体对任务活动的认识结果和主体根 据认识结果而形成的能动力量.因此,任务活动本身的完 成条件和方式决定着能力的内容和程度;任务活动的责任

大小,范围宽窄以及要求的难易等决定着能力的等级. 一

般情况下,能力总是特定主体的能力,脱离主体的 能力是不存在的.即使在关于能力的表述中并没有主体,如 智力,生产力,教学能力,执政能力等,那也只是因为所表述 的能力的主体大家都知道而省略了,或者是因为所表述的 能力的主体需要根据具体的语境才能明确等,并不是所表 述的能力没有主体.能力的主体可以是人,也可以是由人组 成的社会团体,组织,机构等.而作为能力主体的"人"可以 是个体的人,也可以是群体的人;可以是泛指的,抽象的人, 也可以是特指的,具体的人.因此,能力根据其主体的特征 可分为:个体能力,群体能力和团体能力.其中,个体能力具 有独特的个性心理特征,群体能力具有很强的职业能力特 征,团体能力具有明显的团体意志特征;根据其主体所从事 的任务活动的性质可分为:学习能力,职业能力和执行能 力.其中.职业能力又可根据其对职业活动的作用程度分 为:职业特定能力,行业通用能力,职业核心能力(依据国家 人力资源和社会保障部"职业技能鉴定中心"(OSTA)对职 业能力的划分办法分类);根据其对职业活动的适用范围分 为岗位能力,职务能力和工作能力.

2.关于"教学能力"的概念

教学能力是从事教学活动的主体完成教学任务的能 力,是教学活动任务被完成的条件和方式的反映.根据任 务活动被完成的一般程序,教学活动可分为教学准备活 动,教学实施活动(包括教学活动的组织,监控等活动),教 学评价活动和教学总结活动,因而,教学能力就应当包括 教学设计能力,教学组织能力,教学监控能力,教学评价能 力,教学反思能力.由于教学活动本身就是一种创新性极强 的活动,并且这一特性贯穿于教学活动的始终,因此,教学

能力还应当包括教学创新能力.教学创新能力是教学能力 的最高境界.这六项能力就是所有从事教学活动的人员都 应当具备的基本教学能力.对于教学能力来讲,这些能力的 表述可以有所不同.但这些能力所要求的内容缺一不可. 教学能力是教学活动任务被完成的外因,其作用主要 是通过从事教学活动的人员对教学活动任务的认识,改造 或转化,驾驭管理等方式实现,其作用效果在于最终使教 学任务活动实现其预期的目标.教学能力的内容及其作用 程度是由教学任务活动的内容和特点等决定的,而与从事 教学任务活动的主体无关.根据从事教学活动的主体是否 以教学活动为职业,教学活动的主体可分为教师和"非教 师"(或其他教学人员),那么,教师教学能力和"非教师"教 学能力的基本内容应当是相同的.

3.关于"教师能力"的概念

教师能力是教师完成其法定的职责任务的能力,是对 教师所从事的教育教学职业活动被完成条件和方式的反 映.教师所从事的教育教学活动的具体内容和特点决定着 教师能力的内容和程度."教师是履行教育教学职责的专 业人员"(《中华人民共和国教师法》第三条),即教师职业 活动的主要内容是教书育人以及围绕教书育人工作而进 行的一系列活动,这些活动客观上要求教师必须具备"教 书能力","育人能力"和"从事服务于教书育人一系列活动 的能力"(姑且称为"其他能力".这三种能力合称为"教师 业务能力")以及服务于业务能力的教师职业基本能力(可 称为"教师业务相关能力").这些能力是教师职业层面上

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的能力.是各类教师都应当具备的共性能力,这一层面的

能力项目构成了教师能力的基本维度.并且由于不同类型 的教师在其各自的教育教学活动中所面对的教学对象,教 学目标,教学内容,教学方法等都各不相同,因而他们的业 务能力及其相关能力也各有差异,这些差异性能力分别构 成了各类教师能力的内容.这些能力则是教师岗位层面上 的能力,也是各类教师各自分别应当具备的个性能力.可 见,教师能力至少有两个大的层级.第一层级的能力是教 师职业层面上的共性能力.我们依据OSTA对职业能力的 划分办法把教师的职业能力分为:教师专业能力,教师基 本能力和教师一般能力,教师专业能力即教师业务能力, 这些能力是最能体现教师职业特点,而且是只有教师职业 才特有的能力;教师基本能力和教师一般能力即教师的业 务相关能力,是服务于教师业务能力的职业基本能力,这 些能力是与教师职业活动的要求密切相关的能力.第二层 级的能力是教师岗位层面上的个性能力,这种个性化能力 主要体现在教师的业务能力上,即教师个性能力是在教师 共性能力基础上的能力,个性化能力中体现着共性能力. 因此,教师能力的差异主要体现在教师专业能力的差异 上.如果我们把教师专业能力,基本能力和一般能力作为 教师能力的第一层级的维度,把教师的"教书能力","育人 能力"和"从事服务于教书育人一系列活动的能力"以及与 之相关的职业能力作为教师能力的第二层级的维度,把各 类教师的个性化能力作为教师能力的第三层级的维度,那 么就初步构成了教师能力结构的基本框架(如图2所示). 教师能力

教师专业能力

教师基本能力

教师一般能力

广.教书能力"一-—.各类教师的个性能力"

一"青人麓力"一_"各类教师的个性能力"

L-其他能力"——_.各类教师的个性能力"

第一层级的能力

I.................................__J

第二层级的能力

根据我们对能力的分析和理解,教师能力的主体可以 是教师个体,也可以是教师群体,并且不管是教师个体还 是教师群体,只要他们所从事的职责任务的内容和要求相 同,那么他们所应当具备的能力就应当相同,他们的能力 结构都应当符合这个能力结构的要求.

通过上述对能力,教学能力和教师能力概念的分析, 我们认为.教师教学能力是教师完成具体教学任务的能力 (我们在上述分析中称之为教师的"教书能力"),同时也是 教学活动任务被完成的条件和方式的反映.教师教学能力 是教师专业能力中必不可少的组成部分和核心能力之一, 但它并不是教师职业特有的能力.因为教师的教学能力同 时也是"非教师"的教学能力,只要两者所从事的教学活动 任务的内容和要求相同,那么其教学能力的内容和程度要 求就相同.尽管对于教学能力的具体表述可以有所不同, 但是教学能力内容所反映的教学任务活动本身被完成的 条件和方式则缺一不可.

三,"教师教学能力"概念辨析

综上所述,"教师教学能力"与"教师育人能力"和"教 师从事服务于教书育人一系列活动的能力"共同构成了一 个有机,统一的能力体系,并且这种能力体系只有作为一 个整体时才具有教师职业特有能力的特征,其中任何一个 方面的能力都不能被称为"教师专业能力",我们称这种能 力体系为"教师专业能力"(或"教师核心业务能力"). "教师专业能力"是我们根据OSTA对职业能力的层

次划分办法对教师能力进行分类的一种能力,它与职业能 力的三个层次中的"职业特定能力"相对应,因而这种能力 是最能体现教师职业特点的能力,各级各类教师的能力差 异也主要体现在"教师专业能力"上,因此,"教师专业能 力"是"教师能力"的关键能力.而"教师教学能力"又包含 于"教师专业能力",因而"教师教学能力"又是"教师能力" 的关键能力中的核心能力之一,即"教师教学能力"并不是 "教师专业能力",充其量它只是"教师专业能力"的一个必 要的组成部分.

具体到《中职学校专业教师教学能力标准》项目,我们 认为,项目中"教师教学能力"的真实含义是指"教师专业 能力".之所以在项目中被表述为"教师教学能力",一方面 是因为如果表述为"教师专业能力"就会在这个项目题目 中出现两个"专业"词语,不仅读起来拗口而且还容易混淆 词义,另一方面是因为"教师教学能力"也能体现教师的业 务特点,比"教师业务能力"更职业化,专业化一些.因此, 虽然项目中用"教师教学能力"代替了"教师专业能力",但 其所表达的"教师专业能力"的含义仍然不变. 参考文献:

【1]JamesD.Klein等着,顾小清译,《教师能力标 准——面对面,在线及混合情境》,华东师范大学出版社, 2007.8.

【2】罗树华,李洪珍主编,《教师能力学》,山东教育出版 社.2005.7.

【3】周广强编着,《教师专业能力培养与训练》,首都师 范大学出版社,2007.5.

[4]朱仁宝主编,《现代教师素质论》,浙江大学出版社, 2005.12.

【5】石伟平,徐国庆着,《职业教育课程开发技术》,上海

教育出版社.2006,1.

f61国家人力资源和社会保障部——职业技能鉴定中心,

《国家职业资格相关知识问答》,http://www.osta.org.cn/

(国家职业资格工作网),

责任编辑:车明朝

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范文四：《中职教师专业标准》 引领中职教师专业发展

以人为本 引领中职教师专业发展

——中职校长看《中等职业学校教师专业标准》

教师队伍建设始终是我们提高办学质量的关键，选拔和培养教师是当代职业教育内涵建设的关键。教育部颁布的《中等职业学校教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)，对于促进中等职业学校教师专业发展至关重要，有利于我们严把教师入口关，提高“双师型”队伍建设的质量;有利于指导中等职业学校教师培养和管理工作;有利于激励和引领中等职业学校教师自身的专业成长和可持续发展。

《专业标准》以“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”为基本理念，从内容上充分彰显了以人为本的时代特征和突出实践的职教特色，从体系上明确了中等职业学校教师的基本要求和成长方位。

一、充分体现以人为本的时代特征

教师是人，教师的工作对象也是人，教育的目的是塑造人，在教育活动中，人无疑处于核心地位。以人为本，就是以学生为本、以教师为本，尊重人、关心人、相信人，充分发挥学生与教师的能动性、创造性，促进人的健康成长和全面发展。《专业标准》很好地契合了现代职业教育在培养专业能力的同时促进人的全面发展的根本目的，紧扣职业教育“立德树人”的时代主题，师德和理念为先，注重人的成长和发展。

1.以学生为本

以人为本，就是要以学生为本。《专业标准》提出，要树立人人皆可成才的职业教育观，以学生发展为本，为每一个学生提供适合的教育。以学生为本，就是关注学生的利益与需求。学生最基本的需求是什么?是关爱、是尊重、是信任。我们要发挥学生的积极性、主动性、创造性，帮助他们树立自信心，培养他们的职业兴趣，让学生乐于学。

2.以教师为本

以人为本，也要以教师为本。《专业标准》把“终身学习”作为“基本理念”之一，要求教师具有终身学习与持续发展的意识和能力，同时在“实施要求”中提出，要重视中等职业学校教师职业特点，重视教师职业道德教育，重视职业实践、社会实践和教育实习，开展校本研修，促进教师专业发展。其实，这就是在关注教师的个体特点与成长轨迹，把职业教育对教师在职业与实践方面的要求落到实处。

二、充分体现突出实践的职教特色

与其他类型的教育相比，职业教育的两个显著特征是职业性与实践性。《专业标准》充分体现了职教特色，强调工作经历和实践经验，紧盯专业发展方向，工作过程导向，理论与实践相结合，教师要将职业性和实践性贯穿于教学设计、教学实施、实训实习组织、教学研究与专业发展之中。

1.主动贴近专业发展

在“职业背景知识”领域，《专业标准》要求教师了解所在区域经济发展情况、相关行业现状趋势与人才需求、世界技术技能前沿水平等;在“教学研究与专业发展”领域，要求教师结合行业企业需求和专业发展需要，制定个人专业发展规划。可见，无论是教育教学、学生就业，还是教师自身的成长，都不能脱离专业发展，主动贴近专业发展是当好职教老师的关键。

2.主动参与社会实践

《专业标准》指出，中职学校的专业课教师和实习指导教师要具有企事业单位工作经历或实践经验，并达到一定的职业技能水平;教师要参与职业实践活动，不断跟进技术进步和工艺更新，要通过参加专业培训和企业实践等多种途径，不断提高自身专业素质。在具体实施过程中，我们要重视职业实践，社会实践和教育实习。

3.主动促进理论实践结合

理论与实践结合乃是职业教育的生命力所在。《专业标准》提出，要运用讲练结合、工学结合等多种理论与实践相结合的方式方法，有效实施教学。职业教育的教学和育人万万不可脱离实践，只有把专业理论与职业实践相结合、职业教育理论与教育实践相结合，职业教育的特色才能得以充分发挥，职业教育的教学才能真正拥有灵魂。

4.主动强化工作过程导向

根据《专业标准》的要求，教师在进行教学设计时，要基于职业岗位工作过程设计教学过程和教学情境。这不仅要求教师自身具备一定的实践经验，熟悉工作过程，更要求教师具备工作过程导向的教学设计能力，是对教师综合能力的全面考验。

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范文五：教师专业标准解读心得

教师专业标准解读学习心得

六安市裕安区江家店初中 刘延海

通过网络上教师专业发展标准的专家讲座的学习，理论得到了提升，观念得了到转变。我要不断地思索，不停的探讨，永不停止的实践，把教师培训工作落到实处，主要有以下几点收获:

一、教师应具备的精神

1、奉献精神。奉献精神是教师的基本职业道德。教师不仅要向学生们传授科学文化知识，更要向学生们传承中华民族的伟大精神;不仅要教会学生们怎样学习，更要教会孩子们怎样做人。教师承担着培养学生各种能力、塑造完美人格等许多重任。因此，教师的工作是没有止境，也无法用尺寸计量的。他们必须具备一种特殊的精神，默默无闻的劳动来自于对教育事业的执着和对教学的热爱，源于看到学生成长的喜悦，并由此感到个人生活的充实和价值。

2、学习精神。知识经济的到来，学习型社会的形成，新课程改革的上场，不得不促使教师们参加到学习中来，继续教育，终身学习。教师要不断地学习，为学生树立好的学习榜样，勤奋地钻研，要使自己的观念能够与世界教育发展同步，用科学发展观来对待工作、对待学生、对待教育事业。 3、敬业精神。教师要把办好教育作为自己的一项事业来做，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，为人师表，以高度的责任感和事业心做好本职工作，对教学工作精益求精，并能够与时俱进，根据学科的特点，及时调整教学内容，提高专业理论发展水平。

4、创新精神。教育改革是学校的生命之所在，是学校发展的必由之路。教师要开展创新教育，首先必须有创新精神和创新能力。这种创新包括教学理念、教学方法、教学手段、教学内容等诸多方面协调一致、相辅相成的创新，也包括教师自身的创新素质。

二、转变教育观念，营造良好氛围。

观念转变是课程改革重中之重的问题，是课程改革的重要目标和内容，是推进基础教育课程改革的重要条件，新课程倡导“确立学生主体地位，尊重学生、关注学生的个性差异，让学生体验获得知识的过程”的理念。站在学生学习的角度进行教学设计，把教学过程变成在教师指导下学生自主学习和探究学习的过程。教师要精心设计学生的学习活动，让学生在多种多样的学习活动中，探索获取知识、发展能力。

在钻研教材中，尽量发掘教材中的思想情感和情趣因素，根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具、图像、幻灯片和课件，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。

三、改变评价观念，注重课后反思。

在指导学生学习的学习过程中，教师及时对学生在学习过程中的表现给予及时评价，使评价成为教学过程的一部分，以评促学，以评促发展。

课后教师要对教学效果进行反思，要善于发现问题、总结经验，不断改进教学方法和指导学生学法，提高课堂效率。积极撰写反思型教学案例，不断地记录和积累教学工作中的体会、经验和资料，有利于教学工作的深入进行，有利于不断提升自身的理论水平和教学能力。每教完一节课后，教师记下本课的创新“亮点”;找不足之处，写出改进之法;想应做之法，留下瞬间感悟，不断积累成功的经验。使自己在教育教学中不断进步

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