多少孙子为上神评改名字
范文一：中职语文边城简介
中职语文《边城》
边城是一个哀婉而凄美的爱情故事。
边城以20世纪30年代川湘交界的边城小镇茶峒为背景，诗和小品文的优美笔触，描绘了湘西地区特有的风土人情；借船家少女翠翠的爱情悲剧，凸显出了人性的善良美好与心灵的高贵。
《边城》是美丽而带点伤感的感情史是理想的世界，是诗意的世界。边城的人民，诗意地生活，诗意地栖居。有着一种独特的风情美和人性美，从中可以感受到优美的人生方式和生命形态。
翠翠的爱情或许注定就是悲剧的结果，当大老、二老同时喜欢上翠翠时，感情的基调基本就确立了，一种淡淡的忧伤情感就显露出来。翠翠的爷爷对翠翠的疼爱 那是一种很质朴的亲情，爷爷认为自己将来会老去，就不断的关心翠翠的终生大事，在大老。和二老中，爷爷其实根本不知道翠翠喜欢哪一个，爷爷只是单纯的考虑 翠翠的婚事，忽略了爱情的本质属性，最后给翠翠的爱情悲剧埋下了深深的隐患。
大老、二老对翠翠的爱情从他们刚认识就是一个悲剧的交集，大老和二老是亲兄弟，可是在这样感情纠结中，兄弟两个决定决斗，通过唱歌的形式表达对翠翠的 爱，大老知道不是二老的对手就准备成全二老和翠翠，本来这或许也是一个很好的结局，但是悲剧就在瞬间，大老却出意外死了，二老听到这个消息几乎奔溃，二老 对大老有着丝丝的愧疚之意，离开，大老的死的确让他不能接受，他的内心长期压抑着这个巨大的伤痛，这本来是不可以避免的，可他是重情重义，在小镇茶峒为人 称道的小伙子，面对混乱的世道，怎么能忍心看着身边的人过着乞食都不如的生活，坚毅的活下去，这就是人。
“到了冬天，那个圮坍了的白塔，又重新修好了。可是那个在月下唱歌，使翠翠在睡梦里为歌声把灵魂轻轻浮起的年青人，还不曾回到茶峒来。………… 这个人也许永远不回来了，也许“明天”回来！“
随着这样的结局，翠翠的生活就结束了，这种质朴的乡村生活就结束了，一段催人泪下的结局，一个出人意料的变奏，一个特定的结局，也是现实意义的悲剧，显示了人生在生命瞬间的不确定性，却也是无法避免的现实。
边城，其实在每个人的心中都有一座自己的边城，有着自己最淳朴的深处。 边城，是沈从文时代的悲剧，但是现在人们生活的反思，静静的坐在床头独依在生活的十字路口，在下意识中，我们自己的一座边城早已建立起来了，在等待中落定等待的希望。
翠翠的边城其实是一座空城，一座充满希望的空城，一座充满悲伤地空城。
范文二：语文优秀说课稿——《边城》
中公教育。给人改变未来的力量
语文优秀说课稿——《边城》
一.说大纲
新的高中语文教学大纲在现代文阅读和鉴赏上的要求是“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。”
二.说教材
本单元重在让学生开阔视野，体会不同作家风格，多角度理解小说主题，并在学习过程中培养学生的探究意识。《边城》既承担落实本单元教学重点的任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。
长篇小说《边城》是沈从文先生的代表作，通过湘西儿女翠翠与恋人傩送的爱情悲剧，寄寓着沈从文“美”与“爱”的美学理想，是他表现人性美最突出的文学作品。本课内容离学生生活较远，在教学过程中教师应尽量创设情景加以引导，力争拉近距离。
三.说学生特点
高一学生已经有了一定的阅读与鉴赏能力，但对于课文背后所蕴藏的深层意义还缺乏进一步的挖掘能力。《边城》这篇文章反映的毕竟是一个成年人，而且是一个知识分子的情感，因而比较深沉，这是很难让高一的学生真正的领会。根据学生的实际情况，对这样一些内容进行大胆的舍弃，在课堂上不做过多要求。
四.说教学目标与教学重难点
教学目标:
1.了解沈从文及其描绘的湘西风土人情。
2.学习小说细腻入微、逼真传神的心理描写方法。
3.提高学生对含蓄语言的感悟能力。
4.通过分析小说的环境、心理描写，培养学生把握人物形象的能力。
5.感悟文中作者构筑的善与美的理想世界，体会人性之美。树立学生爱世界、爱人类、爱生活的高尚情操。
教学重点:
1.把握翠翠的形象及其身上体现出来的淳朴的人性美。
2.体会课文对人物心理细致入微的刻画。
在本课教学中，从人物细致入微的心理刻画入手，能更好地把握人物形象，环环相扣。
1 本文摘自:fj.zgjsks.com
中公教育。给人改变未来的力量
从而让学生感受沈从文先生的“人性美”与“人情美”。
教学难点:
理解人物微妙的心理活动并以此感受小说中蕴涵的“人性美”。
五.说教学方法
对文笔细腻、情感细腻的文学作品，我们在教学过程中所要做的最重要的就是指导学生进行挖掘，并且本课是自渎课文，要放手让学生自渎。为此在教学过程中我贯彻了启发式教学原则，充分发挥教师“教”的职能和学生“学”的主动性与创造性，采用情景创设法、点拨法等教学方法。同时，为使课堂内容更加生动形象，提高课堂效率，适当借助现代化的教学媒体。
六.说学法
对于学生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常重要，这是走向主体性学习的最根本途径，因此本课十分注意以下两点:
1.自主讨论法。
引导学生运用“自主讨论法”，掌握“读”、“想”、“划”、“议”、“结”的学习方法，通过自渎认真思考，划出重点语句，讨论交流，议出问题的关键，总结特点。从而把握重点。
2.根据间接经验学习感受生活。
七.说教学过程
本课教学过程拟为一课时。
课前准备:观看电影《边城》，分发有关作品和作家资料。
(一)导入
设计思想是以情景动感情，以情感激情趣，以情趣诱发求知欲。借助多媒体，以丰富的风光图片、生动的故事情节把学生带入古老的湘西地区。
有人说“《边城》是一首圆润悲婉的乡土抒情诗，是二老唱给翠翠的一支情歌，是一曲灵秀惆怅的田园牧歌。他描绘了一种充满化外之风的天人合一的意境。为被现代文明撕裂灵魂的人们提供了一个恍若隔世亦真亦幻的人性理想。是一块行将失落的古朴的生命的绿洲。”
你读了《边城》，感触最深的是什么,(此处引导学生从课文中去感悟美、发现美、品味美。)
2 本文摘自:fj.zgjsks.com
中公教育。给人改变未来的力量
(二)设置疑问
在充分激活学生情感的基础上，因势提问，解决“写了什么”的问题。
1.小说写了什么,
2.课文中体现了哪些“爱”，重点突出的是什么,
通过提问，明确小说以“爱”为中心，围绕一个“爱”字展开一件件故事。课文写了祖孙之爱、男女之爱、兄弟之爱。重点写的是翠翠与天保兄弟的爱情。
(三)赏析品味，互动探讨
在学生满怀兴趣和探究的欲望时，让他们自学讨论，运用“自读讨论法”解决“怎样写”的问题。教师多角度层层挖掘，适时点拨，开启心智。
1.以翠翠的心理活动为线索，划分情节脉络。
往事如梦——梦中人——未了情缘
2.四人小组合作讨论下列问题，品读文章。
a.翠翠为什么看到天上的红云，听着乡生意人的声音，心中有些凄凉,
b.翠翠在成熟中的生命，到底缺少了什么,
c.第二自然段中，翠翠为何要“胡思乱想”,
讨论后明确:翠翠一方面内心寂寞惆怅，一方面又迸发出骚动不安的爱情火花，心中有了朦胧的爱情，又有因情感得不到满足而产生的哀怨的心理。
3.学生结合课文其他部分，概括翠翠形象。此处设计以下问题:
a.翠翠的梦，有什么含义,
b.爷爷问翠翠选择哪一个，翠翠为什么不答,
讨论后明确:翠翠的梦暗示了翠翠渴望得到幸福生活的躁动心理，她心里以前对傩送朦胧的感情，现在明确了起来，又表现出她内心的忐忑不安。翠翠的闪烁其辞又表现了她的腼腆、羞涩。
翠翠形象:聪明乖巧清纯质朴腼腆多情
4.让学生找出表现祖孙亲情、天保和傩送手足情的文段，让他们再次感受湘西民间独具的风俗美与风情美。
5.学生自由发言，通过这一环节，教师引导学生正确认识本文主题。
总结发言。明确:作者描写湘西秀丽风光、纯朴民风，旨在表现“优美、健康而又不悖
3 本文摘自:fj.zgjsks.com
中公教育。给人改变未来的力量
乎人性的人生形式”，“为人类‘爱’字作一恰如其分的说明”。作者痛心于现代传统美德受到破坏，到处充溢着物欲金钱主义的浅薄、庸俗和腐朽堕落的现实，在作品中极力讴歌传统文化中残留至今的美德。
(四)总结
通过边城，通过翠翠，作者用最出神的笔墨淡然写出了一份柔情，对现实进行过滤或裁剪。我们要用最细腻的心灵体味着它，让我们一起去感应，所有的一切是那样的美好而温暖。它让浮躁的人心慢慢沉静下来、敞亮开来??让我们把这样一份美好的柔情从古老的湘西，从遥远的边城带过来，储存在每个人的心底。
(五)布置作业
课外练笔
有人说“爱”是一件大衣衫，衣衫是要讲究式样、色彩、衣料，甚至于时尚和流行的程度的。但是，对于穿衣服的人来说，更需要细密而熨帖的针法，才能让这件衣衫变得真正温暖舒适起来。
请以“爱的针法”为话题，写一篇亲情文章。
上述教学环节充分发挥了学生主体的积极性，培养了学生分析问题的能力和探究意识，能收到很好的效果。
4 本文摘自:fj.zgjsks.com
范文三：语文优秀说课稿——《边城》
语文优秀说课稿——《边城》
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一.说大纲
新的高中语文教学大纲在现代文阅读和鉴赏上的要求是“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。”
二.说教材
本单元重在让学生开阔视野，体会不同作家风格，多角度理解小说主题，并在学习过程中培养学生的探究意识。《边城》既承担落实本单元教学重点的任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。
长篇小说《边城》是沈从文先生的代表作，通过湘西儿女翠翠与恋人傩送的爱情悲剧，寄寓着沈从文“美”与“爱”的美学理想，是他表现人性美最突出的文学作品。本课内容离学生生活较远，在教学过程中教师应尽量创设情景加以引导，力争拉近距离。
三.说学生特点
高一学生已经有了一定的阅读与鉴赏能力，但对于课文背后所蕴藏的深层意义还缺乏进一步的挖掘能力。《边城》这篇文章反映的毕竟是一个成年人，而且是一个知识分子的情感，因而比较深沉，这是很难让高一的学生真正的领会。根据学生的实际情况，对这样一些内容进行大胆的舍弃，在课堂上不做过多要求。
四.说教学目标与教学重难点
教学目标：
1.了解沈从文及其描绘的湘西风土人情。
2.学习小说细腻入微、逼真传神的心理描写方法。
3.提高学生对含蓄语言的感悟能力。
4.通过分析小说的环境、心理描写，培养学生把握人物形象的能力。
5.感悟文中作者构筑的善与美的理想世界，体会人性之美。树立学生爱世界、爱人类、爱生活的高尚情操。 教学重点：
1.把握翠翠的形象及其身上体现出来的淳朴的人性美。
2.体会课文对人物心理细致入微的刻画。
在本课教学中，从人物细致入微的心理刻画入手，能更好地把握人物形象，环环相扣。从而让学生感受沈从文先生的“人性美”与“人情美”。
教学难点：
理解人物微妙的心理活动并以此感受小说中蕴涵的“人性美”。
五.说教学方法
对文笔细腻、情感细腻的文学作品，我们在教学过程中所要做的最重要的就是指导学生进行挖掘，并且本课是自渎课文，要放手让学生自渎。为此在教学过程中我贯彻了启发式教学原则，充分发挥教师“教”的职能和学生“学”的主动性与创造性，采用情景创设法、点拨法等教学方法。同时，为使课堂内容更加生动形象，提高课堂效率，适当借助现代化的教学媒体。
六.说学法
对于学生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常重要，这是走向主体性学习的最根本途径，因此本课十分注意以下两点：
1.自主讨论法。
引导学生运用“自主讨论法”，掌握“读”、“想”、“划”、“议”、“结”的学习方法，通过自渎认真思考，划出重点语句，讨论交流，议出问题的关键，总结特点。从而把握重点。
2.根据间接经验学习感受生活。
七.说教学过程
本课教学过程拟为一课时。
课前准备：观看电影《边城》，分发有关作品和作家资料。
(一)导入
设计思想是以情景动感情，以情感激情趣，以情趣诱发求知欲。借助多媒体，以丰富的风光图片、生动的故事情节把学生带入古老的湘西地区。
有人说“《边城》是一首圆润悲婉的乡土抒情诗，是二老唱给翠翠的一支情歌，是一曲灵秀惆怅的田园牧歌。他描绘了一种充满化外之风的天人合一的意境。为被现代文明撕裂灵魂的人们提供了一个恍若隔世亦真亦幻的人性理想。是一块行将失落的古朴的生命的绿洲。”
你读了《边城》，感触最深的是什么？(此处引导学生从课文中去感悟美、发现美、品味美。)
(二)设置疑问
在充分激活学生情感的基础上，因势提问，解决“写了什么”的问题。
1.小说写了什么？
2.课文中体现了哪些“爱”，重点突出的是什么？
通过提问，明确小说以“爱”为中心，围绕一个“爱”字展开一件件故事。课文写了祖孙之爱、男女之爱、兄弟之爱。重点写的是翠翠与天保兄弟的爱情。
(三)赏析品味，互动探讨
在学生满怀兴趣和探究的欲望时，让他们自学讨论，运用“自读讨论法”解决“怎样写”的问题。教师多角度层层挖掘，适时点拨，开启心智。
1.以翠翠的心理活动为线索，划分情节脉络。
往事如梦——梦中人——未了情缘
2.四人小组合作讨论下列问题，品读文章。
a.翠翠为什么看到天上的红云，听着乡生意人的声音，心中有些凄凉？ b.翠翠在成熟中的生命，到底缺少了什么？
c.第二自然段中，翠翠为何要“胡思乱想”？
讨论后明确：翠翠一方面内心寂寞惆怅，一方面又迸发出骚动不安的爱情火花，心中有了朦胧的爱情，又有因情感得不到满足而产生的哀怨的心理。
3.学生结合课文其他部分，概括翠翠形象。此处设计以下问题：
a.翠翠的梦，有什么含义？
b.爷爷问翠翠选择哪一个，翠翠为什么不答？
讨论后明确：翠翠的梦暗示了翠翠渴望得到幸福生活的躁动心理，她心里以前对傩送朦胧的感情，现在明确了起来，又表现出她内心的忐忑不安。翠翠的闪烁其辞又表现了她的腼腆、羞涩。
翠翠形象：聪明乖巧清纯质朴腼腆多情
4.让学生找出表现祖孙亲情、天保和傩送手足情的文段，让他们再次感受湘西民间独具的风俗美与风情美。
5.学生自由发言，通过这一环节，教师引导学生正确认识本文主题。
总结发言。明确：作者描写湘西秀丽风光、纯朴民风，旨在表现“优美、健康而又不悖乎人性的人生形式”，“为人类‘爱’字作一恰如其分的说明”。作者痛心于现代传统美德受到破坏，到处充溢着物欲金钱主义的浅薄、庸俗和腐朽堕落的现实，在作品中极力讴歌传统文化中残留至今的美德。
(四)总结
通过边城，通过翠翠，作者用最出神的笔墨淡然写出了一份柔情，对现实进行过滤或裁剪。我们要用最细腻的心灵体味着它，让我们一起去感应，所有的一切是那样的美好而温暖。它让浮躁的人心慢慢沉静下来、敞亮开来??让我们把这样一份美好的柔情从古老的湘西，从遥远的边城带过来，储存在每个人的心底。
(五)布置作业
课外练笔
有人说“爱”是一件大衣衫，衣衫是要讲究式样、色彩、衣料，甚至于时尚和流行的程度的。但是，对于穿衣服的人来说，更需要细密而熨帖的针法，才能让这件衣衫变得真正温暖舒适起来。
请以“爱的针法”为话题，写一篇亲情文章。
上述教学环节充分发挥了学生主体的积极性，培养了学生分析问题的能力和探究意识，能收到很好的效果。
范文四：中职语文边城教案 高中语文边城教案
高中语文《边城》 高中语文《边城》教案
萧静
一、教学目标: 教学目标: 1、了解沈从文描绘的湘西风土人情和优美的环境描写。 2(把握对人物的描写，分析主要人物重点是翠翠的形象。 3(结合人物分析，领会作者的创作目的，小说的主旨。 4(走进作者构筑的善与美的理想世界，体会人性之美。 二、教学重点和难点: 教学重点和难点: 重点:了解小说的情节;借助情节和环境，鉴赏人物形象 难点:分析探讨文章的文化内涵，深入理解小说的主题。 三、教学方法:以学生为主体，教师为主导，采用多媒体辅助法， 教学方法: 四、课型 阅读——研讨——品评 五、课时安排 2 课时 六. 教学步骤及内容要点
第一课时
一、导 入 繁华的大都市，令人目不暇接、心醉神迷。林
1
立的高楼、琳琅的 商品、穿梭的人流、怡人的乐园。闲暇
时，我们是不是也想让生活增
2
添点儿古朴意趣呢,这节课，我们就来拜读著名作家沈从文先生的 《边城》 ，神游于作品描写的几十年前的湘西，感受那里闪烁着的正 直朴素的人性美。现在我们就一起去沈从文的“边城”看看，看看那 里的山、水、人吧。 (放录象，在音乐的伴奏下朗诵) “由四川过湖南去，靠东有一 条官路。这官路将近湘西边境，到了一个地名为‘茶峒’的小山城 时，有一小溪，溪边有座白色小塔，塔下住了一户单独人家。这户 人家只一个老人，一个女孩，一只黄狗……” 这就是沈从文笔下的 《边城》 ,小说写的就是这户人家的故事， 其 中的“女孩”名叫翠翠。她是怎样的姑娘呢, (放录象， 女声朗诵) “翠翠在风日里长着，把皮肤变得黑黑的， 触目为清山绿水，一对眸子清明如水晶，自然既养 她且教育她，为 人天真活泼，处处俨然如一只小兽物。人又那么乖，如山头黄麂一 样，从不想残忍事情，从不发愁，从不动气”…… 这就是翠翠。小说中的天保、傩送兄弟俩都爱上了她，为爱情 展开竞争。按当地习俗，要在大月亮的晚上用歌声向姑娘求爱。阴 历十四到了，月也快圆了。 二、 、 检查预习情况:请学生通过阅读找出文中描写环境的语句或 检查预习情况 请学生通过阅读找出文中描写环境的语句或
语段，并与学生共同研讨:这些景物描写有何共同特点, 语段，并与学生共同研讨:这些景物描写有何共同特点,又
3
有什么 作用, 作用, 参考:第一处，首段“天已快夜了……心中有些薄薄的凄凉。 ” 第二处，第一部分“翠翠坐在溪边……就忽然哭起来了。 ”第三处，
4
第三部分“她在月光下坐了一阵……翠翠的心被吹软了。 ”第四处， 第一部分“月光如银子……便
仍然闭着那小小眼安睡了。 ” 文中集中写景的共有 4 处。它们都是夜景，而且都有着温柔、 美丽和平静的特点。这些描写既为文中人物的活动提供了一个真实 可感的环境，又使得人物的活动和美丽、平静甚至于有些单调的景 物和谐地融为一体，为翠翠性格的形成做了一个最好的诠释。另外， 这些景物都是冷色调的，字里行间都透出一种淡淡的哀伤，较好地 烘托了气氛。 三、作者介绍(课件) 沈从文(1902-1988) ，湖南凤凰人，现代散文家、文物研究家。 原名沈岳焕，笔名小兵、炯之、璇若等。他的大部分小说是以湘西 生活为背景，以其特异的“生命形式” ，展示民性的粗犷强悍，民 俗的淳厚善良， 使作品充溢着浓厚的乡土气息和返朴归真的牧歌情 调。短篇小说《丈夫》《贵生》《三三》 、 、 ，中篇小说《边城》《长 、 河》是其代表作。 四、交代学习重点: 交代学习重点: “边城”这个词在许多读者眼里已经凝定为“湘西人性美”的 文化概念;《边城》是一支湘西山村生活的牧歌，是一曲真挚、热烈 的爱情的赞歌，是一首用小说形式写成的无韵之诗，是一幅用水墨绘 就的无彩之画。沈从文在说到创作动机时也说，“我要表现的本是一 种‘人生的形式’，一种‘优美，健康而又不悖乎人性的人生形
5
6
式’”。因此，欣赏《边城》，需要有一种独特的眼光，如果仅拿它 当一般的小说，就不能领略个中真趣。 五、情节归纳，整体把握。 、情节归纳，整体把握 (分小组讨论，派代表发言，教师明确) 1、 理清小说的情节结构，主要抓住翠翠心理，理解课文。 、 理清小说的情节结构，主要抓住翠翠心理，理解课文。 翠翠心中的凄凉——翠翠的父亲、 母亲——翠翠的梦——爷爷上 城——爷孙谈“唱歌”——翠翠爱听“歌” 第一部分:,(第一段中，翠翠为什么会感到“薄薄的凄凉 , , 第一段中，翠翠为什么会感到 薄薄的凄凉 薄薄的凄凉”, 2，第二段中，翠翠为何要“胡思乱想”,为什么对母亲 第二段中，翠翠为何要“胡思乱想”
学生思考、讨论、回答) “神往倾心”呢,(学生思考、讨论、回答) 神往倾心”
薄薄的凄凉:因为规矩中唱歌的日子快到了，在期待和担忧(对 薄薄的凄凉 碾坊作陪嫁的事有所耳闻)中，内心骚动不安，看万物生机勃勃，而 自己却不能像草木、泥土、甲虫那样热烈勃发;并且此时祖父作为唯 一的依靠又不在她身边，去忙自己的事了，似乎把她给忘却了，于是 感到生活“太平凡了”，“好象缺少了什么”;“杜鹃叫个不息”恰反映出 内心的寂寞惆怅。这种感觉既源自当时的特殊时间
，特殊情境，又由 于人物独特的内心感受。 胡思乱想，
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惩罚爷爷 胡思乱想，惩罚爷爷:当自己内心躁动不安，有不可名状的苦衷，无 法倾诉，连唯一的亲人爷爷也不能理解时，要让爷爷尝尝失去自己的 痛苦。 一遍遍喊爷爷回家:无法想象没有祖父的生活，希望得到安慰。爷爷 没有意识到翠翠的心事， 依然去忙自己的事， 翠翠心中对祖父的埋怨、
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委屈便一齐涌上心头， 感受从凄凉转到“悲伤”。当然， “很觉得悲伤”， “祖父不理会”只是外部表象，渴望情感抚慰是真。 听爷爷讲父母的事:对于母亲的神往倾心，源于自己内心对爱情 听爷爷讲父母的事 的朦胧的期盼，渴望爱的自由与坚持。父母的爱情是个悲剧，对于情 窦初开对爱满怀憧憬的翠翠，不可避免地产生了对爱的恐惧。百感交 集，无从排遣，所以“似乎心中压上了些分量沉重的东西”。 第二部分:问:翠翠的梦，有什么深刻含义,为什么平时攀折不到的 问 翠翠的梦，有什么深刻含义, 翠翠的梦 虎尾草轻而易举摘到了翠翠不知道 把这个东西交给谁去了” “ 又说明 虎尾草轻而易举摘到了翠翠不知道 把这个东西交给谁去了” 了什么, 了什么, 做梦:沉醉在爱情的美梦里:梦中很容易地摘到了“平时攀折不到 做梦 手”的虎耳草，展示出潜意识里对现实中还未得到的爱情的向往，显 出内心里对傩送的朦胧感情明确起来了。虎耳草，俗称金线荷叶，叶 肾状、心形，下面紫红色，供观赏。虎耳草的叶子是心形的，在中国 人的心态中，心形的东西是一种爱的寄托和象征。虎耳草可以说是翠 翠爱情的象征。提示:一方面可以配合二老“走马路”这一事件，正 是因为这个“梦” ，翠翠错过了听歌的时机;另一方面翠翠“不知道 把这东西交给谁”又暗示了爱情故事将会无果而终。 第三部分:问:爷爷问翠翠选哪一个，翠翠为什么不答,翠翠在月光 问 爷爷问
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翠翠选哪一个 翠翠为什么不答, 爷爷问翠翠选哪一个， 下吹着芦管，为什么 觉吹得不好 觉吹得不好”,老船夫长长的曲子，为什么“翠 下吹着芦管，为什么“觉吹得不好 ,老船夫长长的曲子，为什么 翠 翠的心被吹柔软了 , 翠的心被吹柔软了”, 心被吹柔软了 与爷爷交谈中流露:愿意听歌，明知故问，不直接回答(沉默、 与爷爷交谈中流露 回避)等都体现出翠翠的矜持与羞涩。
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等歌:听祖父说傩送“想走马路”为自己唱歌，就“出了屋外”坐到 等歌 岩石上去，“似乎为了等着这样的歌声，沉默了许久”。其实，是在等 待傩送爱情的表白，好让自己的感情找到归宿，以使自己驿动的心找 到港湾。 以翠翠
那样的性格， 这当然已经是以心相许的明确表白了。 吹芦管，又吹不好。 月光如水，等待的人却没有来。“一片草虫的 清音复奏”，更使翠翠心乱，连芦管也吹不好了。祖父吹了长长的曲 子，婉转的曲调使“翠翠的心被吹柔软了”，表明她被柔柔的曲子所感 染，浸润在自己憧憬的爱的温柔甜蜜中。 要爷爷唱歌， “又摘了一把虎耳草了”。 爷爷唱的是“那晚上听来的歌”， 是傩送对自己爱的表白，于是心里塌实了，又沉浸在爱的美梦中。 课文节选的三章没有直接写到几个青年男女相爱的动机， 但却写 到了他们表达爱情的方式， 最动人的当然是傩送的歌声和翠翠梦里的 虎尾草。傩送用整夜的歌声表达对心上人的爱慕，让人不由想起《诗 经》 《乐府》里咏叹爱情的美丽诗章，这是湘西古风犹存的明证，更 是这里的人把爱情视作圣洁感情的表现。同样，翠翠在睡梦中受到歌 声召唤，她摘取了一捧虎尾草，准备送给意中人，一个少女纤尘未染 的心豁然眼前，让人感动。 六、教师总结: 教师总结: 当爱情来临时，翠翠的内心躁动不安，她热切地期待着傩送的歌 声， 期待着爱情的实现; 渴望着感情的抚慰， 渴望着心灵的归宿。 但，
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只有在梦中她才能品尝到爱的温柔甜美;矜持羞涩的个性、一系列或 人为或天意的误会，让她只能长久地执着地等待……
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这节课我们从整体上了解课文，初步感受到文中至真、至善、至 美的人性，下节课我们再进一步品评文章的人物形象和主旨。
第二课时
“ 一、导入:有人说:《边城》是一首圆润悲婉的乡土抒情诗，是二 导入 老唱给翠翠的一支情歌，是一曲灵秀惆怅的田园牧歌。他描绘了一种 充满化外之风的天人合一的境界。 为被现代文明撕裂灵魂的人们提供 了一个恍若隔世亦真亦幻的人性理想。 是一块行将失落而未曾失落的 古朴的生命绿洲。 ”那么今天的我们应该用什么样的眼光来看待呢, 下面我们将继续走进《边城》 。 二、进一步研习(学生讨论，然后自由回答。 ) 1、分析翠翠形象 、 (,)请一女生朗读课文(从开头至“忽然哭起来了”) 。 翠翠为何在成熟的生命中觉得缺了什么， ?提问: 提问: 翠翠为何在成熟的生命中觉得缺了什么， 成熟的生命中觉得缺了什么 表现了她怎样 的心态, 的心态, 明确:此时的翠翠是一个情窦初开的少女。朦胧的爱情已经注 入了她的情怀，她怀着满腔心事，无人能诉说。渡船上人们悠闲地过 渡，又有谁能了解她的心事呢,船上的人的安闲和翠翠内心的波动， 形成动与静的对比，表现出翠翠那看似无来由的哭的深意。 ?提问:翠翠为什么
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要想象离开爷爷, 提问:翠翠为什么要想象离开爷爷, 学生讨论，然后自由回答 明确:翠翠感到日子有点痛苦，“好像缺少了点什么”，她觉得委 屈，自然地迁怒到唯一可以向之撒娇的祖父，她并不当真地胡思乱想
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着自己出走以后带给爷爷的惩罚。注意，翠翠的“惩罚”手段仍然是建 立在两人亲情深厚的基础上，她深知祖父爱她，所以让他尝尝失去她 的痛苦。 ?“翠翠不敢生祖父的气” 这句话该如何理解,她可能生谁的 翠翠不敢生祖父的气” 这句话该如何理解, 翠翠不敢生祖父的气 ， 气呢, 气呢, 翠翠对爷爷明知自己心思还要追问自己选大老还是二老，很不满。 但她明白爷爷是一番好心，希望自己忘记二老，答应大老的提亲。可 感情不是买卖，翠翠实在不愿意做违心的选择，她面对百般疼爱自己 的祖父， “不敢生气” ，只能勉强笑着。她可能气二老不和自己一样对 爱情执著，不再坚持唱歌示爱;也可能气自己，明知王团总想把女儿 许配给二老，还心存幻想，气自己不能和王团总之千金平等竞争。 ?最后，祖父唱了十个歌，翠翠为什么自言自语说:“我又摘了一 最后 祖父唱了十个歌，翠翠为什么自言自语说: 我又摘了一 祖父唱了十个歌 把虎尾草了”, 把虎尾草了 , 明确: 翠翠最后听祖父唱歌， 就是傩送昨晚唱的歌， 心里踏实了， 她知道傩送也像自己爱他一样，爱着自己。她说:“我又摘了一把虎 尾草了。”这时她已经 知道虎尾草要交给谁了。 ?翠翠的爱情比起现代都市人的爱情有什么特点,从中你体会到 翠翠的爱情比起现代都市人的爱情有什么特点, 翠翠的爱情比起现代都市人的爱情有什么特点 什么样的美, 什么样的美,(开放性题目，联系
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实际) 明确:翠翠爱得自然，爱得朦胧，爱得执着，爱得纤尘不染，爱 得水晶般纯洁透明;翠翠爱的方式，她在爱情来临时的表现孕育、脱 胎于湘西古风犹存的风土人情，典型地体现了人情人性美。 2、想象人物形象:人物可爱是沈从文小说的一大特点，他特别擅 、想象人物形象:
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长描写女子，他曾说“我是天生就一种理解女子的心。”故而翠翠是尤 其可爱的。但在节选的文字当中我却找不到关于翠翠的外貌描写，你 认为翠翠应该是什么样的,如果要把《边城》拍成电影，请你作一回 导演，你打算选一位什么样的演员来饰演翠翠，如何来给她造型。 学生讨论，发言;教师点评，参与。 (题目具有开放性，答案是丰富 多彩的。 ) 参考:情窦初开， 参考 “在成熟的生命中，觉得好像缺了什么。…… 想要在一件新的人事上攀住它， 渴望新的生活， 好像生
活太平凡了， ” “ 忍受不住。于是胡思乱想: ”下桃源县，过洞庭湖。深深的依恋爷爷， 担心爷爷会离她而去。当她设想到爷爷要搭下水船去杀了她的时候， 就吓怕起来， “一面锐声喊着祖父，一面从坎上跑向溪边渡口去”喊 爷爷，看见爷爷依然后，小“小心子还跳跃不已。 ”朦胧中渴望着爱 情。听父母的故事，神往倾心。间或吸气，释放心中被压抑的“分量 沉重的东西” 。对傩送一见倾心，但又含蓄而不善表白。在梦中听到 傩送唱的歌，梦见自己摘到了平常摘不到的虎耳草。当爷爷提及到傩 送向她攀交情的时候，先是“吃了一惊” ，然后借故走开。天真而幼 稚。爷爷在溪中渡船，她一个人坐在悬崖上，觉得很悲伤，看见萤火 虫闪着蓝光，便又想“看你飞得多远”便把眼睛随着那萤火虫的明光 追去。可以说，翠翠是淳朴的边城一个天真、善良、温柔、
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清纯的女 孩形象。她过着自由的生活，关心爷爷，也被爷爷宠爱关心;但她已 经到了情窦初开的年龄， 祖父并不能真正理解她， 她的内心是清纯的， 同时又是孤寂的。
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三、探究文章的文化内涵和主题 讨论:作者在创作谈中说，他要表现“优美、健康、自然而又不 讨论:作者在创作谈中说，他要表现“优美、健康、 悖乎人性的人生形式” ， 悖乎人性的人生形式” 你认为这篇小说所表现的这种人生形式究竟 是什么样子, 是什么样子, 参考: 《边城》描写的确实是一种人生形式，所有的小说也只能描 写一种人生形式。 《边城》所表现的人生形式确实是自然的，这里的 人生善良、勤劳，质朴、真实、自然，毫不娇柔做作，毫不急功近利， 体现了人性中最美的一面。这种人生形式是优美的，他们含蓄而毫不 伸张，温情而毫不暴烈，他们的人生是优雅的，安详的。这种人生形 式是健康而不悖乎人性的，他们有爱、敢爱，爱的深沉，爱的彻底。 讨论:作者以“边城”为题有什么用意, 讨论:作者以“边城”为题有什么用意, “边”有边缘的意思，和“中心”相对。边城的人生形式，和处于中 心的人生形式之间形成了鲜明的对比。以“边城”为题，意在说明这 种人生形式的流逝，而与之相对的庸俗、腐化、浅薄、金钱至上的人 生形式正在膨胀，正在风靡。 讲解:本文写于 1934 年，从湘西农村走出来的沈从文，看到了都 市文明掩盖下的传统美德的衰落，看到了现代文明物欲横流、金钱至 上，看到了质朴真诚的淡退、腐化浅薄的流行，于是写下这篇文章， 表达内心的痛心和推崇传统美德的心意。 传统文明是一种封闭的农业文明。农业文明种
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有很多美德，需要我们 去继
承，但农业文明也必然有它的缺陷。那些含蓄、优美、勤劳、淳 朴的可爱的人们，由于不善表达，不善争取，因此也不免打伤孤寂的
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色彩。固守传统还是拥抱现代，怎样把传统美德和现代意识更好的结 合起来，这是一个艰难的选择，也是一个长期困扰人类生存的问题。 比如过年吧，我们既希望它象几十年以前那样神圣、热闹，但随着人 们物质生活的提高，现代意识的发展，无论如何，我们再也找不到象 《祝福》里描写的那种过年的味道了。 四、结束语: 结束语: 故事结束了，山依然青，水依然绿，人依然那么美。如果要用两 个字来概括《边城》 ，那就是:“美”和“爱”。翠翠是美丽的， 《边城》 同样是美丽的。阅读这样的作品，我们获得的不只是文学艺术的美的 享受，更有着对我们心灵人性的滋养与疗补。让我们学会欣赏，学会 爱，学会生活。 五、课后研读题: 课后研读题: 1(细读课文，试着写一段关于翠翠的外貌描写。 2(阅读《边城》全文，找出翠翠与爷爷、天保兄弟之间的“爱”，进 一步体会人情人性美。
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范文五：高中语文说课稿《边城》
《边城》
一 说教材：《边城》选编在高中语文第五册第一单元，这一单元是小说单元，小说是以人物刻画为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映现实生活的叙事作品。人物、情节和环境是小说的三个基本要素。通过《祝福》的学习，学生已初步学会了通过小说三要素来鉴赏小说，特别是三要素中人物里的肖像描写和对话描写，在这篇小说的学习中，教师将进一步加强这方面的指导，这对学生今后鉴赏和把握小说起着提纲挈领的重要作用。
根据教材的地位、作用及本单元的教学重点“学习分析人物形象和环境描写所起的作用”，我确定我的教学目标是：（一）知识目标：1了解沈从文及作品特点.2结合课文进一步理解和学习小说中人物描写方式。心理描写和对话描写）（二） 能力目标：1学习小说细腻入微的逼真传神的心理描写方法.2通过分析小说环境 心理和对话描写, 培养学生把握人物形象的能力.3 美读课文, 提高学生对含蓄语言的感悟能力. （三） 德育目标: 感悟真 善 美, 亲情与爱情.
教学重点:1理解细腻入微的逼真传神的心理描写和情感变化把握翠翠形象
2通过翠翠的情感变化来理解爷爷对翠翠在感情上的呵护
教学难点：理解细腻入微的逼真传神的心理描写和情感变化把握翠翠形象以及小说所蕴涵的人性美与人情美。
二 说教法教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。因而，我根据情况采用了小组讨论、师生对话等方式。根据以上具体做法如下：1提问法：讲解时让学生在预习后熟悉课文的基础上划出描写翠翠情感变化的关键词语，并结合作者写作风格和课文背景理解情感变化的原因是什么，此外仔细观察和揣摩这些词语之间的内在关联2、指导颂读法和讨论法：让学生分角色朗读p21页祖孙两的对话，让学生四人一组讨论这段对话是如何展现人物性格的，体现了爷爷对翠翠哪方面的疼爱与呵护，并结合翠翠的情感变化这条线让学生总结爷爷对翠翠的爱体现在哪几方面。在留了预习作业的基础上完成的, 这样可以避免走形式，提高课堂效率，让学生的不同观点可以碰撞和交流）
三 说学法1反复揣摩，合作研究，感悟提升。在小说的评价、鉴赏中，理解关键词语对理解文意有着重要的作用。在这篇小说中让学生通过美读体会情感，反复揣摩翠翠情感变化的关键词语，再加上适当的有效的讨论。不仅能有助于学生理解这篇小说的抒情特色，又能够通过翠翠情感变化所勾勒的故事情节中体现的外公对孙女的爱怜，翠翠对傩送的纯真的爱，天保兄弟对翠翠真挚的爱，兄弟之间诚挚的手足之情, 来把握小说对人情美 人性美的歌颂2美读课文（包括分角色朗读主要对话，体会人物情感。）人物语言是人物思想感情的直接流露，往往鲜明地体现着人物的性格特征。3 提倡“不动笔墨不读书”让学生养成圈点勾画的读书习惯，注意学生学习习惯的养成教育。
四、说教学过程课时安排: 2课时，分为以下教学环节：
（一） 导入新课（创设意境）1 播放一些湘西风情的图片，使学生对小说中刻画的独特而美丽的景色有一个感性的认识，同时给学生以充分的美感享受。2 介绍沈从文及其作品风格，介绍《边城》的写作背景，给出“边城”的解题(从时间、文化上考虑) 。理论依据：注重导入情境的创设，是激趣的第一个重点，也是创设学习氛围的重要环节。
（一）介绍整个小说的情节：这篇课文是节选的，知道整个故事情节有助于把握情节之间的联系和理解文意。
（三）整体感知, 把握情节. 在预习的基础上, 进一步熟悉课文, 概括各节的具体内容. 因为这篇小说属于节奏比较缓慢的抒情小说，让学生熟悉情节是理解课文内蕴关键。
（四）分析人物形象1 翠翠形象：在课文中找出描写翠翠情感变化的关键词语，仔细观察和揣摩这些词语及其内在的关联，这种关联其实构成了一条翠翠感情变化的线索，让学生结合作者写作风格和课文背景理解这些情感背后的因素 “凄凉”—“胡思乱想”—“哭起来”—“神往倾心”—“顶美顶甜”—“吃惊”—“沉默”—“吹不好”—“柔软”
设问让学生揣摩情感：1 翠翠为什么心中有些“凄凉”？（抓凄凉的含义：寂寞冷落）2翠翠为什么“胡思乱想”想离开祖父，想让祖父着急呢？3祖父不理会她真是她“哭起来”的原因吗？4翠翠为什么会听母亲的爱情故事听的“神往倾心”，会觉得是“顶美顶甜”的梦呢？（“虎耳草”的寓意？）5翠翠“吃了一惊”，“吹不好”芦管说明了什么？
通过设问让学生理清了翠翠心理变化的这条线，这其实是纯情翠翠的爱情由朦胧变清晰的过程。通观全文总结翠翠形象：
天真善良，温柔清纯。和外公相依为命，对其关怀备至。对于爱情羞涩又真挚，后来傩送出走她又矢志不渝的在等心上人回来。是一个理想化、纯美化的形象。
2 爷爷形象：小说以翠翠的情感变化为线索，翠翠的情感变化离不开爷爷，表面上看，祖孙两在生活上相依为命，互相照顾，其实更重要的是爷爷在精神上感情上非常理解呵护翠翠。文章中有多处体现，让学生找出来：1 讲翠翠父母的故事——告诉翠翠应该怎样去爱2 去城里打听却不告诉翠翠——给她余地，不影响翠翠的选择3第三节对话——爷爷十分尊重翠翠的感情，把提亲的事当笑话讲。（这部分找学生分角色读去体会，老师点拨）4 翠翠心乱了，吹不好芦管，爷爷给她吹，吹的她心都软了。——理解翠翠的心
5 当傩送出走，翠翠确不知情，翠翠让爷爷唱歌，爷爷唱的事傩送唱的歌翠翠就又摘了一把“虎耳草”。——心疼翠翠，其实是一种复杂的感情。
爷爷形象总结：中国传统美德的典范，勤劳，善良，对孙女爱怜备至，特别是为翠翠爱情，默默的操心担忧，对其心灵呵护倍至。
3 天保傩送兄弟两个人都深爱着翠翠，他们的爱情“决斗”方式确是最淳朴的唱歌，当天保知道自己歌比不过，翠翠喜欢的是傩送时，自己选择了孤独的离开，成全两对有情人，但他最后却死于意外，而傩送因为哥哥的死内疚，也选择了离开。（五）主题：全文通过细腻入微的逼真传神的心理描写和情感变化来展现了纯真女翠翠的爱情由朦胧到清晰的过程，翠翠的情感变化这条红线一头是爷爷对翠翠爱情心灵上的呵护，另一头是线索所关联的情节勾勒出的湘西人民的敦厚纯朴的品性，作者在貌似不经意中，谱写了一曲充满人性美和人情美的美好诗篇。
