小学体育教学反思简短

范文一：小学体育教学反思简短

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小学体育教学反思简短

小学体育教学反思简短篇4 一. 教学设计构思,教育不是训练,是生活,是创新,现实的生活是教育内容的重要源头,教育是现实生活的有机组成部分。中华民族是一个光荣的民族,革命先辈艰苦战斗,创造了我们新生活。我们要继承、发扬他们不怕苦的精神。结合我们的体育课,通过创设教学情境,选用了抢运弹药,使光荣传统在体育课教学中得到体现。

本课主教材教学选用了相互探索法、尝试完善法和竞赛法,始终把教师放在“导演”的位置上,充分发挥学生的主观能动性,让学生自己寻求解决问题和掌握动作技能的方法。抢运弹药技术的教学,注重对学生自学能力的培养,让他们在自学、讨论、研究的基础上,达到掌握知识技能和技巧的目的。在抢运弹药,创设了“怎样才能送得快送得稳”来启发学生思维群策能力,并在尝试中提高对问题的认识,增强学生相互配合、相互协作的意识,使学生主体性得到充分发挥,有利于学生主动地和发展。在教学中,注重知识的联系性,增强学生对中国革命的了解,渗透了德育,丰富知识,激发学生对祖国大好河山的热爱,对家乡的热爱。

本课在教学中以情激人,陶冶情操,弘扬革命传统。通过创设情景,使学生能够很快进入角色,整个教学过程中,

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始终渗透了革命传统教育和思想品德教育,使学生在了解革命传统的同时,激发学生对美好祖国的热爱,做一个合格的中学生,发挥自己的聪明才智为祖国建设服务。通过对《抢运弹药》的教学,培养学生热爱劳动、敢于竞争、团结合作的精神。通过激励评价,使他们能够不断地认识自我、完善自我和发展自我。

二..需要解决的问题

. 较好的运用游戏(踩踩猫)组织方法。

. 如何有序的组织游戏,如何在游戏(蜘蛛爬行)的过程中保持队形,顺利的进行活动。

. 如何引导学生自主选择蜘蛛爬行和过障碍的最佳途径。

. 学生的参与性和兴趣性的提高。

三.拟解决的方法

. 踩踩猫的游戏强调不能用力踩,否则就算被踩。

. 蜘蛛爬行的游戏时要保持队形, 否则每个在总成绩上扣除5秒。

. 相互演示,相互纠正,相互分析,相互比较,互帮互助,找出最佳途径。

. 激发兴趣,根据七年级学生的心理特征, 运用竞赛的方法,激发他们的斗志,增强运动欲望,进一步达到运动的目的,完成教师的预期目标。

小学体育教学反思简短篇5 通过多来年的体育教学

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实践,我发现小学生们有一种天性就是爱玩好动,且不太喜听从教师的细心讲解,不太喜按照老师所规定的练习方式和要求去做,他们总爱根据自己的爱好和想象来进行体育活动,其实这就是小学生这个年龄段所特有的一个特性,他们对各种事物总是充满着好奇,因此,作为一个有洞察力的老师应该就从这一点入手来进行教学探究与改革。

小学生的情趣特点决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。在小学时期的学生,兴趣广泛,好奇心强,常常以直接兴趣为动力,这就要求体育教学应从学生的情趣特点出发,采取灵活多样的形式,寓教于玩,这样既能增强学生参加体育活动的兴趣,又能在娱乐游戏中体现体育教学内容,达到体育教学目的。

、小学生的身体素质决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。小学生正处于身体发、育阶段,其骨骼硬度小,韧性大,易弯曲变形;肌肉力量小,耐力差;心率快,肺活量小,负氧能力差,易疲劳。这些都表明少年学生的运动负荷不能过大,运动时间不宜过长,否则,非但起不到通过上体育课来强身健体的作用,反而会给身体健康造成影响。因此,在体育教学中,把“教”与“玩”有机结合,使少年学生在上体育课过程中有张有弛,无疑是必要的。

、小学生的接受能力决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。小学生,尤其是低年级的小学生,理解能力和

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应用能力都比较差,在体育教学过程中,我们常常会遇到教师讲的头头是道,学生却似懂非懂的情况,这就说明体育教学只强调“教”是不够的,还必须同“玩”结合起来,通过做游戏等趣味活动来启发学生理解教学内容,做到潜移默化。

、小学生的成才需求决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。体育教学的目的在于育人,即为社会主义事业培养合格人才,这就要求在体育教学中应体现出能够开发学生智力、发展学生个性、增强学生体质和培养学生思想品德,要达到这一目的,需要教师的精心教导和学生的自我锻炼,“教”,可以使学生明确体育课的目的、原则、方法。“玩”,则可以促进学生消化理解教学内容,增强实践能力,同时,通过有目的的“玩”,还可以发挥学生的潜能,发展其个性,增强其创造能力。

小学体育教学反思简短篇6 一、利用游戏比赛形式培养健康心态

游戏比赛在小学体育教材中占有相当的份量,通过游戏教学能培养学生的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质。而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。游戏深受学生的喜爱,也为教师开展心理健康教育提供了良机。例如,在游戏比赛中一些个性较强的学生因不服输而与对方发生争执,甚至拳脚相向,也有失利的组同学之间互相埋怨,导致受指责的学生产生怯场心理而

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退出比赛。这样一来,不仅影响了游戏教学的正常进行,而且还伤了同学之间的和气。这时,我抓住这一契机,耐心地教导学生特别是有倾向性的使学生认识游戏比赛的意义,正确看待比赛的成败,批评有碍团结的不良倾向。同时还要与学生一道分析造成失败的原因,找出制胜的有利因素。还有一个例子就是,我们学校举行一个足球比赛,就因为争一个球,就准备打架了,我马上跟他们两个人说,友谊第一,比赛第二;不然就请先离场休息。最终使学生化“沮丧”为“振奋”,以积极的心态接新的挑战。

二、培养善于接受意外事实的能力

任何人从事任何事情都不可能一帆风顺,事事如意。同样,学生在体育中,也难免会遇到挫折。便如,在一场校际拔河比赛中,因我发现一名外班的学生参与了某班的比赛,故大声斥责,结果使该班的学生转移了注意力而导致失败。这种由于决心书外因素造成的失利使学生难于接受,情绪非常恶劣。对于这种意外事情的发生,我主动地向学生说明真相,讲清道理,充分肯定他们的实力,保护他们的自尊心,并提供再赛的机会。同时还可以通过我国运动员参加世界大赛出师不利的典型事便来教育学生,使学生了解任何比赛都可能存在一定的意外,包括裁判不公等,培养学生接受意外事实的能力,从而增强抗挫折能力和自我调节情绪的能力。

三、利用小组活动形式,培养乐于合群的性格

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性格是个性的核心要素。良好的性格对于具有重要影响,而人的性格和交际关系、心理健康有着密切联系。小学阶段是性格形成期,我们应当通过教学培养学生良好的性格,使他们乐于交往,兴趣广泛,与人和谐相处和积极进取。如在体育分组活动中,常会发现个别学生不愿参与活动,只是坐在一旁观看或四处走走,询问为何?大都强调客观原因。经深入调查才得知或是因性格孤僻而导致不合群,或是因为体育成绩不理想,而没有人愿意与他们一组。针对这一情况,我就亲自上阵,带领不合群的学生一起参加小组活动,指导小组活动方法,并在巡视中不时地过问该小组每个成员的活动情况,及时表扬小组成员取得的成绩,使不合群的学生增添信心、融入群体。此外,还可创设两人合作的游戏比赛,让这类学生在愉快的气氛中与同伴打成一片。这样日积月累,持这以恒,就能帮助学生培养起良好的性格。

四、采用“运动处方”教学方式

教学中为了锻炼同学们的自我组织能力、自我管理能力,为了有目的、有组织、有计划地教学,满足所有同学的兴趣和需要,有时我把教学内容科学地、严谨地设计成多种运动处方让同学们选择自己所喜的运动处方,然后根据选择情况自由结合成小组,每个小组选出一位小组长,小组长带领同学们完成教学内容。各小组在完成运动处方的内容时,根据自己情况选择自己的组织方法和方法。这样充分发挥了

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同学们的聪明才智,发挥了同学们的想象力、创造力,学生的主动性充分调动了,课堂教学一片生机盎然。

五、培养创新精神和实践能力

创新精神和实践能力是衡量学生心理健康的一项重要指标。因为一项创新活动的完成,必须具有充沛的体力、饱满的精神和乐观的情绪。为此,体育教师在教学中应通过多种手段培养学生活跃的思维、丰富的想象及运用知识的实践能力等。比如教材的安排要体现健身性、趣味性和实用性,以促进学生生理、心理和精神待等方面的提升,获得成功和愉快的体验,使他们能热爱体育,增强自尊心和自信心。此外,还可通过教学方法的创新,以开发学生的潜能和完善人格,培养学生自学、自练的能力,并给学生营造合作的氛围,同时为学生提供机会,培养他们的创造力、竞争力。

.小学体育教学反思小结

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范文二：小学英语教学反思,简短

小学英语教学反思,简短

小学英语教学反思,简短:日常小学英语教学反思

随着课程改革逐步向纵深发展～小学的英语课堂也发生了很大的变化。英语阅读能力的培养变得愈加重要。如何实施小学阅读教学～提高学生的英语阅读能力呢,在参加了以来也从中得到一些经验。

教学中遇到的问题

1。学生方面的问题

1,对英语阅读始终存在着畏难心理

自本学期以来～本人加大了了对学生的阅读训练。在教授课文的同时～加入了与此相关的阅读材料。虽说醒经过一段时间后～学生辰开始习惯这样的输入～泛但是对于占多数的中等粳～中等偏下生来说～阅抄读始终不是一件易事。堑一遇到不熟悉的单词句窥子～就会影响他们对整郊篇文章的理解。即使有搔文章下的注释或老师的畦点拨～他们都觉得难以驭下咽。 2,阅读习惯需晃要改善

阅读时精神箍无法集中～喜欢东一句圆～西一句地看,指读～韭回视～重读～小声朗读狱,一遇生词就要停下来牵等等不良的阅读习惯在亦学生中十分普遍。这使祷得他们很容易把注意力酸放在某个单词或句子上恿～获得的信息变得支离矮破碎～阅读速度变得很贱慢。如此一来～他们的洗阅读效果也很不理

想。踊

2～教师自身的问题

1枕,如何设计一堂阅读课锁,

阅读课跟普通的拨课文授课不同～它是在巷课文的基础上进行补充段拓展。不能把它上成精誉读课的样子。可是学生胁在词汇～句子的理解上黍又需要老师大量的指导哆才能完成一篇文章的阅芯读～更不要提那些习题杭～活动的辅导了。如何松上一堂高效的阅读课成挡为教师的难题。

2,如雪何指导学生阅读,

凛当老师费了一番功夫让冤学生理解了一篇文章后驭～学生学得的往往只是忿这篇文章的内容。如何严阅读下一篇文章～如何诣提高阅读效率～如何学罐会从文章中习得词汇句妹型并加以运用～这些阅雅读能力还是没能够得到以训练。学生学来学去都溢是一篇篇文章而已。能用力的提高很有限。同时嚣我们又不注重学生课外碌阅读的辅导～所以给阅掏读课型的教学中造成了怖很大的困难:1.学生莆对已学的语言不能快速只地认读。2.学生对新岭学的语言不能有效地构朝建。3.学生缺少对文柒本信息的收集能力。4庚.学生在收集和处理文饺本信息中缺乏相应的技菲巧和方法。

教学中的经赌验

1～采用恰当的烦导入方式～激发学生的博阅读兴趣。

良好的垂开端是成功的一半。导昭入的成功与否直接影响侯

着阅读教学的效果。教婴师在教学过程中【小学扒英语教学反思,简短】捞

可以根据不同阅读潦材料～开展恰当的导入涪～激发学生的阅读兴趣惧。

2～设计多样的惭阅读形式～保持学生的布阅读兴趣。

小学生秒有意注意保持时间较短杏～对事物的兴趣持续的哑时间也较短。在饶有趣护味的导入后～如果没有殃灵活多样的阅读形式的了设计～学生的阅读兴趣厚将只是昙花一现～得不贱到保持。所以设计灵活塘多样的阅读形式是上好技一堂阅读课的“重要武女器”。教学中我尝试了肪一些方法:

1,小组朗谱读法

分小组解决某耘些段落的理解～然后以览小组汇报朗读的方式解者决该段的理解问题。并蒙鼓励他们找出该段的难颐点。每个小组负责的段苍落篇幅较短～而且又是刽合作完成～对于中下生挚来说～难度减低了～也缨能够较易地参与其中。彦 2,先解难后整体感知钟

先让学生自己阅读俘文章～把不懂的词句划兰出来。在通过全班同学咒中找“小老师”或老师蔡点拨的手段解决问题。侦接着～教师根据课文内锣容提出相关问题～学生塑带着问题进行再次的阅梧读～根据课文回答问题敦～做些巩固性练习～最半后听录音、跟读～进行郝习题训练小组活动等。摘过程中没有什么特别招孝数～但是对于一些生字上词较多～趣味性不太强窑

的短文来说～起码让多壹数学生理解该篇文章的遁内容了。

3,故事舌与图画结合【小学英语悍教学反思,简短】

狗对于一些故事性较强的感但新词又较多的文章～伪可以利用故事与图画结葫合的方法。如布置他们丰回家就其中的一个情节麻画简图并配上适当的英拄语文字。画画是很多小壤学生爱做的事情～要求拭他们为图配字又可以促浩使他们去理解文章的内罐容。

3～培养良好的阅吁读习惯

学生的不良矢阅读习惯难以短时间解铣决～只能通过长时间的汤提醒及训练加以改善。寅例如每次的阅读～教师令要求学生划出重点句子招单词～以加强他们对文楼段的注意力。再有是要直求学生根据习题在文中殃划出相关的内容并编写胳序号～强化他们对信息殖的收集能力。还有培养迂默读的能力～要求学生鲸的注意力都集中在文字入本身。

小学英语阅超读能力的培养是我们一鹏线教师教学的重点之一扎～只要我们教师明确具程体阅读教学目标要求～圾持之以恒～注意培养小柔学英语阅读的兴趣和习翻惯～采用恰当的阅读教殃学策略和阅读模式～将麓听说读写活动恰当融入胯阅读教学中～小学生的肖英语阅读潜能将会得到饮充分的挖掘～综合语言言运用能力也将大大提高幸

小学英语教学反思悦,简短:小学英语教学遁反思集锦

“游戏教苏学”是激发学生学习英撤语的兴趣有效手段

羞“游戏活动”在小学英狈语教学中的应用随着素峡质教育的不断深入～英圆语学习的起始年龄越来欧越趋向于低龄化。心理杨学研究表明:低年级学粗生学习动机浅近、单一闹～学习凭兴趣,理解力娥差～模仿力强～注意力庸集中时间短～易分散,浸思维具体形象～无意注饥意占优势。因此～这就躯要求我们的英语课教学竹不能一味地灌输语言知忍识～而应是通过不断地炳改进教学方法～组织开皿展丰富有趣的游戏活动痈～寓知识于游戏中～让狱学生在听听说说、看看齿读读、蹦蹦跳跳、唱唱工玩玩中兴趣盎然地学习蜒英语:让学生在愉快、揽和谐的气氛中主动获取殃知识～陶冶情操～发展溪智力～培养能力。为此针～我在小英的教学中作契了一定的尝试。

一当、创设具有童趣的游戏烁活动～有利于激发学生虐主动参与的欲望

比褒如～我们在教学生打招莱呼用语时～常用的形式骏是教师问学生答。久而粉久之～学生就会感到枯察燥、乏味。如果我们换烤换方式～用学生喜爱的招卡通人物头像或者教师抬装扮成孩子们喜爱的人蔚物形象～如“圣诞老人汀”～走到孩子们中间～赞说:hello,i

范文三：小学英语教学反思简短

小学英语教学反思简短

一、在中国,英语是外语,不是二语,不可习得。

在中国,很多人忽视了英语是一门外语,而不是第二语言,是英语学习效率低下的一个重要客观原因。

那么,第二语言与外语究竟有什么区别?它们是同一概念不同风格的用语,还是两个不同的概念?它对英语教学的效果会产生怎样的作用?

其实,我们知道,second 1anguage与first language相对,而foreign 1anguage和non-native language是与mother tongue和native 1anguage相对的。

first language和mother tongue和native 1anguage的共同特点是,(1)最早习得的语言,常常是在家庭环境中习;(2)熟练程度高。语言直觉强。

second language,foreign language和non-native language

的共同特点是,(1)是一种双语现象;(2)在掌握的时间顺序上次于第一语言;(3)熟练程度一般不如第一语言;(4)习得方式一般是学校教育、家庭教育或自学。

首先,在语言环境方面,第二语言与外语有着根本的差别。第二语言学习者一般都有一个比较自然的语言环境。周围有众多的该语言的本族语使用者。由于种种原因,他们之间可能会有各种各样的联系。同时,由于该语言可能是“官方语言的一种(如英语、法语在加

拿大,英语在印度等),新闻媒介、官方文件、广告等等为学习者提供了一个比较真实和自然的语言环境,而“外语”学习者一般来说则很难有这样的语言环境。

其次,从语言输入来看,第二语言学习者一方面有自然的语言环境,另一方面,如果他通过课堂教学学习该语言,教师的语言程度、同学的语言程度等都给他提供了较理想的“可理解性输入”(comprehensible input),其中包括“针对外国人的谈话”(foreigner

talk),“教师语”(teacher talk)、“同伴语”(peer talk)等;

而外语学习者则不同,他一般不可能得到foreigner talk之类的输入,由于外语教师语言水平总体上不能与第二语言教师相比,teacher ta1k的质量和数量都不如第二语言教学课堂, peer talk在很大程度上也受到限制。

英语在一个国家或地区是二语教学还是外语教学,还有一个重要标志,那就是看当地学校的课程是不是用英语授课。如果除了英语课,其他课程用母语讲或大部分用母语讲,英语教学就是英语外语教学(TEFL)。显然在中国,英语是外语,而不是第二语言,中国缺乏把英语作为第二语言教学的环境。母语可以习得,二语也能习得,但外语是不能习得的。

而在我们的小学英语课上过多的强调了情景的创设,甚至是为了情景而情景,以至于产生了虚假的情景。很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望,原本就是无本之木,无源之水,显然是不切合实际的。

在35分钟的英语课上,老师用外语授课的时间到底有多少,学生能开口说外语的时间又有多少?有多少学生的家庭有外语环境,有多少学生父母懂外语,学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少?我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课,在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝,听说读写的操练样俱全,加上朗诵,短剧,多媒体演示,教学者为之兴奋,听课者为之激动。然而,在一年365天的外语教学中,这样的课又有多少呢?这本帐,从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。

二、小学英语教学应较多地采用采用认知法,而不是直接法。

直接法即大量接触真实的语言,进行真实的交流,靠大量重复模仿,强化记忆,养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学,一定要有语言环境,要有高水平的师资,班额要小,学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿,但由于缺乏语言环境,学习途径主要是通过理性思维,学习语音、语法、词汇知识,掌握语言规则,指导听说读写,举一反三,形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语,中国学生学英语,不论是小、中、大学,都不能采用二语教学类型,而要以语言知识为拐杖,在运用经验学习的同时,要注意理性认知;对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力,不能排斥语言知识。

而在我们现实的小学英语教学中,有限的师资力量,教师水平的相对低下,语言环境的缺乏,大规模的班级授课,都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。

三、靠持续不断的语言知识,而不是“玩”来培养学生持久的兴趣

小学英语教学是要重视培养兴趣,但不能单靠唱歌游戏去学习,因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语,则只有不断学到语言知识,提高语言能力,满足他们的成就感,才可能培养持久的兴趣。而目前小学生每周只有100多分钟的英语课,单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过,孩子们就会厌倦。所以,唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段,而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词,多学习语言规则,并尽可能多创造模仿的机会,提高学生的语音和语调。在英语学习中,听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行,读写跟上。光听说不读写,很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力,也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。

四、小学英语教学不应排斥基本的语言规则

传统英语教学中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法。语法规则的讲解和操练成了传统英语教学的主要内容。随着交际教学法的兴起,语法教学在外语教学中的地位有所削弱。到了80年代,有的语言学者公开排斥语法教学在外语教学中的地位,反对在任何教学阶段控制语法教学项目的做法。他们认为,只要在课堂上提供有意义的交际,语法就会被学习者自动习得。受此观点影响,80年代有一段时期,语法教学曾一度在部分外语课堂消失了。然而,物极

必反,经过一段时间的实践和反思,人们终于意识到了削弱甚至取消语法课的弊端,因又重新思考语法在语言交际以及在外语课堂中的地位与作用。

小学英语教学反思简短

任小学英语教师以来,课余我们都在反思,小学英语应该怎么教?到底存在那些弊病?以下就是我实践及参考归纳总结的几点想法。

在中国,很多人忽视了英语是一门外语,而不是第二语言,是英语学习效率低下的一个重要客观原因。

那么,第二语言与外语究竟有什么区别?它们是同一概念不同风格的用语,还是两个不同的概念?它对英语教学的效果会产生怎样的作用?

其实,我们知道,second 1anguage与first language相对,而foreign 1anguage和non-native language是与mother tongue和native 1anguage相对的。

而在我们的小学英语课上过多的强调了情景的创设,甚至是

为了情景而情景,以至于产生了虚假的情景。很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望,原本就是无本之木,无源之水,显然是不切合实际的。在35分钟的英语课上,老师用外语授课的时间到底有多少,学生能开口说外语的时间又有多少?有多少学生的家庭有外语环境,有多少学生父母懂外语,学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少?我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课,在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝,听说读写的操练样俱全,加上朗诵,短剧,多媒体演示,教学者为之兴奋,听课者为之激动。然而,在一年365天的外语教学中,这样的课又有多少呢?这本帐,从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。

二、小学英语教学应较多地采用采用认知法,而不是直接法。

小学英语教学反思简短

从教十余年来,一直被学困生这个问题困惑着。“兴趣是最好的老师” 这谁都知道,可是,每年班上都会有学习跟不上的学生,该怎么办呢?作为一名英语老师,该怎样帮助他们呢?我反思良久,觉得应该从以下几方面入手,

一、要认真分析学困生学习差的原因。

首先,因为他们本来基础差,积累的单词、句型少,对老师课堂上操练的内容的不知所云。其次,这些学困生大都有一个通病,就是书写不到位,大部分人不按四线三格书写,表现在写句型时单词之间不空距离,字母不写手写体,而写印刷体,书写极其混乱。还有,这些学生的学习方法不恰当,或者他哪一门功课都学的不好,不懂得怎样记单词,怎样做笔记,这也是源头的问题,最重要的因素之一。

二、要想办法帮助学困生爱上英语课。

(一)关爱学困生,不诋毁、放弃他们。

十几年的教学,让我深深体会到,怨学生没学好不如鼓励学生好好学,不如给学生多教几遍。特别是学困生,他们本来基础差、心理自卑,如果教师再讥讽、挖苦,很容易让他们自暴自弃、破罐子破摔;特别对于那些学习不优秀、纪律松散的“麻痹户”来说,如果教师不采取积极的态度,可能还会和你对着干。有人说,老师眼里的学

生是什么样的,学生就会朝着什么样来。按照“皮革马利翁效应”来

学困生,应多关爱。

看,激励、暗示的作用还是很有效的。比如,我班有三名上课爱出怪相的学生,成绩也不咋样,我就说,“你们几个早晨起来大嗓门读单词,这样准能记牢”。学生一听我这话,不仅上课不大喊了,而且还早早就背单词、句型。

(二)、英语教师要加强本身业务能力的学习,不断提升教学水平

“给学生一杯水,教师要有一桶水。”学生上课不注意听讲,不感兴趣,除了学生本身的学习习惯不好外,教师上课质量的高低也影响着学生听课的情绪。所以,要使学生爱听、爱学英语,教师的人格魅力、能力休养相当重要。作为一名英语教师,发音、释义、教学方法、教学环节一定要科学、合理,课堂上激励手段的运用,趣味情景教学设计,都能调动学生学习的兴趣。如在教学第七册第一课“May I use the telephone ? ”时,让学生通过扮演“打电话”,运用文中语言

进行交流,不仅丰富了学生的语言材料,还增进了学生间的友谊。再一个就是运用每课的重点句型进行交流、操练,如在学习方位介词“on 、in、beside、behide、next to、near ”等时,就可以运用教室里面的资源进行交流,如“There is a book on the desk”、“Beside the

desk there is a pencle-box”等,还可以让学生将卧室里的物品运用这些单词逐一介绍。在整个教学中,特别要关注差生,拿一些简单的问题让他们回答,做一些替换练习,适当表扬鼓励一番,差生也可享受

到成功的喜悦,提高学习的自信心。

(三).运用多媒体、音像、录音等手段辅助教学,丰富学生的感性认识。

随着电教手段的不断普及,小学生上课爱观看录像,听录音的习惯已经养成,他们欢呼雀跃般的喜欢在多媒体教室上课,抓住学生这一心理特点,英语教师运用VCD光碟,录音播放等,不仅丰富学生的感性认识,而且还有助于学生对单词、句型的理解掌握。但是,在播放多媒体辅助教学的过程中,教师更要注重设计教学过程,不能把教师自身讲课演变为学生观看碟片、看热闹、必须将重难点把握适度,该强调的地方要举一反三,多余的地方要删减,还要检查学生对知识的掌握情况。

(四)、要对学生进行学法指导,帮助学生走出“误区”。

常言道,“师傅领进门,修行靠个人”。相当一部分到了高年级后,还不懂得珍惜时间,学习上缺乏主动性,等着老师逼着学、压着学,这样子到头来总是学不好。还有一部分学生不会学习,看他们一天到晚忙得不亦乐乎,但成绩总是不高,究其原因,学习方法有问题。如记稍长一些的单词,有的同学记不住,不找窍门,教师就要帮助学生运用一些方法,如利用熟词加生词记忆,或数字记忆法,或音标记忆法,同音词记忆法等。

总而言之,有什么样的老师就能教出什么样的学生。要想全面提高学生的英语水平,就必须在学生的学习兴趣、方法上下功夫。只有关爱学生,才能使学生爱师、尊师,喜欢英语教学,在英语课堂

上教学相长,取得好成绩!

范文四：小学体育教学反思简短小学体育教学反思简短,小学体育教师教学工作反思

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体育教学环境是体育教学活动中的重要因素,也是现代体育教学理论研究中的重要课题,但历来被人们所忽视。下面是就爱阅读为大家准备的小学体育教学反思简短，希望大家喜欢!

小学体育教学反思简短范文篇1

在这次课中，首先是激发学生的运动兴趣，兴趣的培养是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。充分发挥学生学习的积极性和学习潜能。为了学生的个体差异，确定学习目标和评价方法，从而使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。我通过讲解、示范，指导学生积极的学习，所采用的引导、鼓励、表扬、比赛等激发学生的共同参与。从整体看课前的教学目标，计划、教材的选用、设计，都很成功。

在游戏部分教学内容的合理达配，对学生的学习产生浓厚兴趣。在游戏中安排了同学们特别喜爱的跳绳运动和跳过人索桥游戏。用竞技的形式，将这两项结合起来对学生产生浓厚的兴趣，使学生在娱乐中学习，产生学习的欲望，这样就像一根无形的指挥棒，牵引着四十几位同学的心，这样让注意力不集中的学生都吸引过来。将复习内容安排在游戏中:一是起到巩固的效果;二是辅导个体差异的学生;三是无形中形成了积极的练习作用。其次师生的共同参与，激发了

学生的练习欲望。在游戏、学习中以学生为中心，教师为指导者。这样就形成了教学相长，让学生也成为教学的设计者。

在游戏和放松练习的过程中，教师主动、积极地和同学们共同练习，主动参与，既起到组织者的作用，又发挥其引导学生的作用，学生练习的积极性得到充分调动，学生练习的时间增加，练习密度加大，这样很好地完成了教学任务。再者我注重学生三基的培养。教师通过讲解、示范、指导;注重学生基本知识、技术、技能的学习。让学生知道什么而且更要让他知道为什么;教师是学生学习的榜样，基本技术、技能的学习，是直接关系到动作质量的好坏，小学体育教师的技术、技能，对学生的终身体育锻炼至关重，所以加强教师自身素质也不容复视。第四学生对在授课的过程中有以下几点需加强:

1、教师的语言应接近学生的年龄，这样才能更好地体现学生的主体地位。

2、培养学生良好的习惯是一个长期的工作，要坚持不

懈地培养学生良好的身体姿态，加强课堂的组织。

小学体育教学反思简短范文篇2

在最近执教的五年级体育课《篮球》后有了点滴感受:

首先我觉得，体育本是一个来自于游戏，发展于游戏的学科，本应受到学生的喜爱。但令人遗憾的是有许多学生在接触了一段体育课后，就发现现实中正规的体育课和他们头脑中一种欢乐的、玩的体育课之间的差距实在太大了。当然，体育课是教育，应有一些较正规的教学内容。(如队列和一些技术学习等)，这无可非议，如果此时教师教学方法呆板、生硬就会使这种落差徒然增大。于是有些学生就会慢慢地疏远体育，上课处于被动状态，越是高年级越明显。那么如何改变这种客观存在的厌学现象呢?如何培养学生对体育的兴趣、爱好、意识和能力呢?

其次，转换教师角色有助于培养学生的创新精神和实践能力。在这节课上，我大胆地做了师生角色的转换，最大

限度的发挥学生的主体作用，体现学生做课堂小主人的特点。教师则是指导者，参与教学活动的组织者，学习过程的帮助者。整个40分钟，90%是由学生支配，学生去参与课堂上的问、谈、议、实践，学生们三人一组，五人一伙，通过小组的合作学习，不仅对于具体技术动作的掌握起到了很好的作用，而且学生间的交流合作也很是融洽，与教师之间的距离也似乎一下子缩短了很多。这也无疑给学生从不同角度，不同的层面，提供了展示自我的机会，提供了寻求创造成功的机会，增强了学生的自信心。

这样做从眼前看，确实是浪费了一些时间与精力，但从长远的角度、发展的方向去看，眼前耗费的时间和精力应该说是值得的。我们也同时需要家长、社会、一些老师给予理解与支持。真正为我们学生的终身体育意识打下牢固的基础。我愿与大家一起探索体育课教学的最佳途径，把课改理念有效地融入到教学中，让学生真正喜欢我们的体育课。

小学体育教学反思简短范文篇3

在二年级的单元投掷教学中，让我受益非浅。由于上

课的教学对象是水平一学生，他们自控能力和认知能力都比较差，因此，从学生的生理和心理特点考虑，遵循循序渐进的原则，围绕单元投掷教学目标，三节课的主要内容上都做了适当的安排，即:各种方式的投的动作:投准、投远等。在课的结构设计上，做了精心的规划，即:激发兴趣、身心准备??培养兴趣、自创投掷??积极实践、提炼真知??活跃情趣、渗透教学??验收评价、创导合作??均衡发展、身心放松六个阶段，力求较好地体现新课程的创新和改革精神。

一、激起千层浪的导入:导入是课堂教学的热身活动,教师应努力使其能产生一石激起千层浪的效果，良好的课堂导入，学生的参与热情会立即高涨，而且对整堂课都会产生积极影响。在导入过程中，根据小学生的身心特点，采用了富有情趣的游戏活动，营造了一个宽松、积极、主动的教学环境。简简单单的两片硬纸板、普普通通的旧报纸，学生们情不自禁的跟着老师愉快的做起了准备活动，这一切看起来都是那样的自然和谐。

二、实践出真知教学:行是知之始，知是行之成实践出真知。在小学体育教学中提倡自主式教学和提出研究性学

习的理念，是现今教育改革中的实践创新。所谓自主式教学和研究性学习，其内涵是:以学生的自主性、探索性学习为基础，通过亲自实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。传统的投掷教学偏重于技术要领的传授，教学过程枯燥无味，投掷形式远离生活实践，更难让学生以此作为健身的方法。在本单元教学中，淡化了投掷技术，让学生根据自己的生活经验和学习基础，以投远为目的进行创新体验与练习，在学生的实践中积极提取正确的投掷动作，既提高了投掷能力，又激发了学生参与投掷活动的兴趣与积极性，实为一举多得。在本课教学中，学生的多次示范，教师的重点提示，充分营造了浓厚的民主氛围，实现教师为主导、学生为主体的新课程理念。

三、分层教学关注个体差异:这节课中最大的特点就是应用了分层教学法，以不同的投掷起点来挑战相同的终点，给素质好的学生给予更高的要求，培养学生积极挑战自我;给相对素质差的学生给予成功的喜悦，享受到学习的乐趣。总体来说，分层教学重视了学生主体参与和教学信息的反馈，引进了平等竞争的激励机制，使各类学生在练习时都能处于亢奋状态，既能让优秀生吃得饱，又能让希望生吃得

好，还能让中等生再提高，使学生在求知中感受乐趣。在这节课中，浓缩了许多新体育课程的基本理念，这些基本理念既是对传统教学思想的挑战和突破，也有助于改革体育教学模式，作为第一线体育老师的我，还将继续努力。

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小学体育教学反思简短范文篇4

一. 教学设计构思:教育不是训练，是生活，是创新，现实的生活是教育内容的重要源头，教育是现实生活的有机组成部分。中华民族是一个光荣的民族，革命先辈艰苦战斗，创造了我们新生活。我们要继承、发扬他们不怕苦的精神。结合我们的体育课，通过创设教学情境，选用了抢运弹药，使光荣传统在体育课教学中得到体现。

本课主教材教学选用了相互探索法、尝试完善法和竞赛法，始终把教师放在导演的位置上，充分发挥学生的主观能动性，让学生自己寻求解决问题和掌握动作技能的方法。抢运弹药技术的教学，注重对学生自学能力的培养，让他们在自学、讨论、研究的基础上，达到掌握知识技能和技巧的目的。在抢运弹药，创设了怎样才能送得快送得稳来启发学生思维群策能力，并在尝试中提高对问题的认识，增强学生相互配合、相互协作的意识，使学生主体性得到充分发挥，有利于学生主动地学习和发展。在教学中，注重知识的联系性，增强学生对中国革命的了解，渗透了德育，丰富知识，激发学生对祖国大好河山的热爱，对家乡的热爱。

本课在教学中以情激人，陶冶情操，弘扬革命传统。通过创设情景，使学生能够很快进入角色，整个教学过程中，始终渗透了革命传统教育和思想品德教育，使学生在了解革命传统的同时，激发学生对美好祖国的热爱，做一个合格的中学生，发挥自己的聪明才智为祖国建设服务。通过对《抢运弹药》的教学，培养学生热爱劳动、敢于竞争、团结合作的精神。通过激励评价，使他们能够不断地认识自我、完善

自我和发展自我。

二..需要解决的问题

1. 较好的运用游戏(踩踩猫)组织方法。

2. 如何有序的组织游戏，如何在游戏(蜘蛛爬行)的过程中保持队形,顺利的进行活动。

3. 如何引导学生自主选择蜘蛛爬行和过障碍的最佳途径。

4. 学生的参与性和兴趣性的提高。

三.拟解决的方法

1. 踩踩猫的游戏强调不能用力踩，否则就算被踩。

2. 蜘蛛爬行的游戏时要保持队形，否则每个在总成绩上扣除5秒。

3. 相互演示，相互纠正,相互分析,相互比较,互帮互助，找出最佳途径。

4. 激发兴趣，根据七年级学生的心理特征，运用竞赛的方法，激发他们的斗志，增强运动欲望，进一步达到运动的目的，完成教师的预期目标。

小学体育教学反思简短范文篇5

通过多来年的体育教学实践，我发现小学生们有一种天性就是爱玩好动，且不太喜欢听从教师的细心讲解，不太喜欢按照老师所规定的练习方式和要求去做，他们总爱根据

自己的爱好和想象来进行体育活动，其实这就是小学生这个年龄段所特有的一个特性，他们对各种事物总是充满着好奇，因此，作为一个有洞察力的老师应该就从这一点入手来进行教学探究与改革。

小学生的情趣特点决定了在体育教学中应注重教与玩的结合。在小学时期的学生，兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的形式，寓教于玩，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内容，达到体育教学目的。

1、小学生的身体素质决定了在体育教学中应注重教与玩的结合。小学生正处于身体发、育阶段，其骨骼硬度小，韧性大，易弯曲变形;肌肉力量小，耐力差;心率快，肺活量小，负氧能力差，易疲劳。这些都表明少年学生的运动负荷不能过大，运动时间不宜过长，否则，非但起不到通过上体育课来强身健体的作用，反而会给身体健康造成影响。因此，在体育教学中，把教与玩有机结合，使少年学生在上体育课过程中有张有弛，无疑是必要的。

2、小学生的接受能力决定了在体育教学中应注重教与玩的结合。小学生，尤其是低年级的小学生，理解能力和应用能力都比较差，在体育教学过程中，我们常常会遇到教师讲的头头是道，学生却似懂非懂的情况，这就说明体育教学只强调教是不够的，还必须同玩结合起来，通过做游戏等趣味活动来启发学生理解教学内容，做到潜移默化。

3、小学生的成才需求决定了在体育教学中应注重教与玩的结合。体育教学的目的在于育人，即为社会主义事业培养合格人才，这就要求在体育教学中应体现出能够开发学生智力、发展学生个性、增强学生体质和培养学生思想品德，要达到这一目的，需要教师的精心教导和学生的自我锻炼，教，可以使学生明确体育课的目的、原则、方法。玩，则可以促进学生消化理解教学内容，增强实践能力，同时，通过有目的的玩，还可以发挥学生的潜能，发展其个性，增强其创造能力。

小学体育教学反思简短范文篇6

一、利用游戏比赛形式培养健康心态

游戏比赛在小学体育教材中占有相当的份量，通过游戏教学能培养学生的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质。而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。游戏深受学生的喜爱，也为教师开展心理健康教育提供了良机。例如，在游戏比赛中一些个性较强的学生因不服输而与对方发生争执，甚至拳脚相向，也有失利的组同学之间互相埋怨，导致受指责的学生产生怯场心理而退出比赛。这样一来，不仅影响了游戏教学的正常进行，而且还伤了同学之间的和气。这时，我抓住这一契机，耐心地教导学生特别是有倾向性的使学生认识游戏比赛的意义，正确看待比赛的成败，批评有碍团结的不良倾向。同时还要与学生一道分析造成失败的原因，找出制胜的有利因素。还有一个例子就是，我们学校举行一个足球比赛，就因为争一个球，就准备打架了，我马上跟他们两个人说:友谊第一，比赛第二;不然就请先离场休息。最终使学生化沮丧为振奋，以积极的心态迎接新的挑战。

二、培养善于接受意外事实的能力

任何人从事任何事情都不可能一帆风顺，事事如意。同样，学生在体育学习中，也难免会遇到挫折。便如，在一场校际拔河比赛中，因我发现一名外班的学生参与了某班的比赛，故大声斥责，结果使该班的学生转移了注意力而导致失败。这种由于决心书外因素造成的失利使学生难于接受，情绪非常恶劣。对于这种意外事情的发生，我主动地向学生说明真相，讲清道理，充分肯定他们的实力，保护他们的自尊心，并提供再赛的机会。同时还可以通过我国运动员参加世界大赛出师不利的典型事便来教育学生，使学生了解任何比赛都可能存在一定的意外，包括裁判不公等，培养学生接受意外事实的能力，从而增强抗挫折能力和自我调节情绪的能力。

三、利用小组活动形式，培养乐于合群的性格

性格是个性的核心要素。良好的性格对于学习具有重要影响，而人的性格和交际关系、心理健康有着密切联系。

小学阶段是性格形成期，我们应当通过教学培养学生良好的性格，使他们乐于交往，兴趣广泛，与人和谐相处和积极进取。如在体育分组活动中，常会发现个别学生不愿参与活动，只是坐在一旁观看或四处走走，询问为何?大都强调客观原因。经深入调查才得知或是因性格孤僻而导致不合群，或是因为体育成绩不理想，而没有人愿意与他们一组。针对这一情况，我就亲自上阵，带领不合群的学生一起参加小组活动，指导小组活动方法，并在巡视中不时地过问该小组每个成员的活动情况，及时表扬小组成员取得的成绩，使不合群的学生增添信心、融入群体。此外，还可创设两人合作的游戏比赛，让这类学生在愉快的气氛中与同伴打成一片。这样日积月累，持这以恒，就能帮助学生培养起良好的性格。

四、采用运动处方教学方式

教学中为了锻炼同学们的自我组织能力、自我管理能力，为了有目的、有组织、有计划地教学，满足所有同学的兴趣和需要，有时我把教学内容科学地、严谨地设计成多种运动处方让同学们选择自己所喜欢的运动处方，然后根据选择情况自由结合成小组，每个小组选出一位小组长，小组长

带领同学们完成教学内容。各小组在完成运动处方的内容时，根据自己情况选择自己的组织方法和学习方法。这样充分发挥了同学们的聪明才智，发挥了同学们的想象力、创造力，学生的主动性充分调动了，课堂教学一片生机盎然。

五、培养创新精神和实践能力

创新精神和实践能力是衡量学生心理健康的一项重要指标。因为一项创新活动的完成，必须具有充沛的体力、饱满的精神和乐观的情绪。为此，体育教师在教学中应通过多种手段培养学生活跃的思维、丰富的想象及运用知识的实践能力等。比如教材的安排要体现健身性、趣味性和实用性，以促进学生生理、心理和精神待等方面的提升，获得成功和愉快的体验，使他们能热爱体育，增强自尊心和自信心。此外，还可通过教学方法的创新，以开发学生的潜能和完善人格，培养学生自学、自练的能力，并给学生营造合作学习的氛围，同时为学生提供机会，培养他们的创造力、竞争力。

范文五：小学语文教学反思

小学语文教学反思

随着课程改革的逐步深入,教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新,教师的角色在悄悄变化,学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生 “ 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 ” 的三个维度为目标的 “ 自主、合作、探究 ” 的学习方式正逐步走向教学前台。但是,从笔者所听过、看过的教学观摩课中,也产生了一些疑惑,就此,谈谈自己的看法。

一、对课堂流行语的反思

随着 “ 尊重学生个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式 ” 的教学理念的深入,小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考 , 有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重,但冷静下来仔细想想,热闹的背后有许多让人深思的问题。

1. “ 请用你自己喜欢的方式读一读 ” 。

课堂上,教师言罢,教室里立刻人声鼎沸,场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么?这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段,教师比较强调高声朗读,因为,这样易出效果,也便于教师检查。但是,其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么?在《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》 (以下简称《语文课程标准》 ) 总目标中就明确提出了要 “ 学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴

赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界 ” 。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式,也不要总强调 “ 用喜欢的方式读一读 ” 。学生不喜欢的方式就不再用了,可以随心舍弃了。比如默读和浏览,要求学生将字码直接译为意码,这是一种高心智的活动。《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求:第一学段(1~2年级)要求学习默读,做到不出声,不指读;第二学段(3~4年级)要求学生初步学会默读,能对课文中不理解的地方提出疑问;第三学段(5~6年级)要求默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于 300字。所以,在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择时,往往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读,极易让学生产生遇难逃避的不良心理。

2. “ 你学懂了什么 ” 。

教师话落,学生纷纷举手回答。仁者见仁,智者见智,场面热烈感人。教师或全盘肯定,或蜻蜓点水式评价,不深究,听之任之。仔细品评 , 我们不难发现 , 学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的,可谓竞相纷呈。然而遗憾的是,教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现 “ 拨云见日 ” 的功力,给人以 “ 神龙见首不见尾 ” 之感。更令人遗憾的是,这样的提问单纯地成了教学的形式,而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从 “ 零起点 ” 开始,很少去考虑学生已经获得了哪些信息,造成资源浪费。

3. “ 你想学哪一段,就先学哪一段 ” 。

如同在语文课堂中设置了学习超市,教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中,这种方式对所有的课文都适用么?语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分,文体有别,结构各异,不同的文本有不同的个性,一概以 “ 你想学哪一段就学哪一段 ” 是不正确的。 4. “ 你真棒 ” 。

现在教师视批评如越雷区、如履薄冰,似乎稍有批评就会扼杀一个 “ 牛顿 ” ,夭折了一个 “ 爱迪生 ” 。殊不知,一味这样只会成为学生成长过程中的 “ 温柔杀手 ” 。当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时,教师所给予的 “ 你们都有一定道理 ”“ 你们都很聪明 ” 就会弄得学生摸不着头脑,不知自己的观点到底对不对,这种不分是非、不置可否的赏识,只会对学生正确理解知识造成误导。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。然而,我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时,一定要注意赏识的分寸。

二、对课堂学习方式的反思

1. “ 自主 ” 与 “ 自流 ” 。

“ 你喜欢学哪一段? ”“ 你想先学什么? ”“ 你想怎么学? ” 让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的 “ 流行曲 ” 。的确,它能高扬学生的主体精神,是物本向人本的提升,是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度,当新的课文还没有成

为学生产生强烈阅读欲望的 “ 诱因 ” 、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时,便让学生自定、自选学习内容,其结果只能适得其反。还有,在汇报(全班交流)时,学生汇报什么,教师就教什么, 自己没主见,教学无主次,完全处于被动应付地位,如此教学如何能有益有效?学习离不开教师,自主学习的确需要宽松的教学氛围,但为了让学生去自主,教师让出 “ 平等中的首席 ” ,甚至不去组织学生学习,退出教学的舞台,成为一个旁观者,这实质上是把自主学习异化为了放任自流。

例如,有位教师教学《只有一个地球》,在学生初读后问学生:“ 此刻你心中有什么滋味?是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的? ” 接着让学生说感受,谈体验。学生一会儿说酸,一会儿说甜,一会儿说苦,东一榔头西一棒,杂乱无章,学生说到哪儿,教师就跟到哪儿, 完全放弃了自己的主导权,对教学无组织,对学生不引导,弄得学生和听课的教师如坠雾中。我们既反对教师牵着学生鼻子走,也反对教师跟着学生走。教师应该是学生的领队,当学生需要 “ 引导 ” 时就站到队伍前,需要 “ 穿针引线 ” 时就插到队中,要以学定教、顺学而导,确实担当起促进者、引导者、参与者的角色。

2. 合作学习 “ 拉郎配 ” 。

“ 合作学习 ” 目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式,风靡小语课堂。但是我们在听课中发现,教师在组织合作学习时,对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作

的组织等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了,即使学生没有进入状态,毫无探究欲望,也必须迅速加入学习小组;教师觉得该汇报成果了,即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态,合作学习也必须戛然而止 …… 合作学习成了变相的 “ 拉郎配 ” ,成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。

例如,有位教师教学《曼谷的小象》,一节课组织了三次合作学习。第一次在初读课文后,要求四人小组谈谈初读后的感受;第二次在重点理解小象拉车、洗车部分,要求学生小组讨论 “ 你觉得小象怎样,哪些词语表现了小象的聪明、乖巧?小象为什么会这么聪明、乖巧? ” 第三次大组交流:“ 假如不要小象帮忙,我们还有哪些办法把车拉出来? ” 第三次合作学习,除了第二次有必要外,其余两次纯属为合作而合作,毫无意义。

我们认为合作学习不只是一种外在的东西,而是一种精神和内在的品质。因此教师在教学中组织合作学习要把握契机,精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。不要大事小事必合作,每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值,否则这种合作学习就会浮于表面。

课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习:一是出现了新知识 , 需要培养探索、合作能力时 ; 二是遇到大家都企盼解决的问题, 而依靠个人能力又不能实现时;三是学生意见不一致且有争论时。三、对语文课堂学习内容的反思

语文教学有其自身的特点。《语文课程标准》明确指出:“ 工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。 ” 然而,在实际教学中, 语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象,具体表现在课堂教学内容的呈现上。

有的课堂注重知识内容的任意拓展,而忽视了语文课的本体训练,这较多出现在教学常识性课文时。

例如,一位教师教学人教版第七册的《新型玻璃》一课时,设计了这样的读研专题:“ 课文向我们介绍了五种新型玻璃,它们都有什么特点、作用呢?请自主选择一种,以学习小组为单位合作研读,然后向大家汇报。 ” 学生没费多大力气就将五种新型玻璃的特点、作用罗列出来,至于课文是如何借助语言对这些特点、作用进行说明的, 学生则根本没有去细细研读、体味。

出现这种现象的原因在于一些教师为了体现所谓的新理念,将《语文课程标准》提倡的 “ 自主、合作、探究 ” 的学习方式落到实处, 专挑 “ 科技含量高,网上资料多 ” 的课文让学生研读,但在设计研读专题时,既不注意体现语文学科的特点,又不考虑学生的实际水平、年龄特征,结果只能失去语文课应有的本色, “ 种别人的田,荒自家的园 ” ,将语文课上成常识课,让课堂成为少数尖子生的 “ 一言堂 ” 。有的课堂热热闹闹、唱歌跳舞,学生的活动形式多,唯独读书不多,语文教学变成了艺术教学。

例如,某教师教学《家》(苏教版第一册)时,这样活跃课堂, 进行学科整合:1.白云、小鸟、鱼儿、种子的家都在哪里?它们的家是什么样子的?让我们张开想象的翅膀,当一回小画家,画一画它们的家吧。 2.(学生画画、展示了十分钟后)让我们再来当一回小音乐家,唱一唱《娃哈哈》和《大中国》,边唱边做动作(学生刚入小学,不少人不会唱这两首歌,教师又是范唱又是让学生跟着录音机唱,再表演,花去近半节课时间)。

我们不能否认,绘画、唱歌、表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼,可以带给学生欢乐,使语文学习更快乐;增强课堂结构的综合性,学科间加强 “ 整合 ” ,可以开阔视野,使语文学习效率更高,更能体现大语文观。但艺术究竟该在什么时机走进语文课堂,学科之间究竟以什么方式整合,应以语文学习目标为依据,应为 “ 指导学生正确的理解和运用语文, 丰富语言的积累,培养语感 ,发展思维 ” 服务,应 “ 致力于学生语文素养的形成和发展 ” 。如果为追求气氛而 “ 艺术 ” ,为整合而 “ 凑合 ” ,结果只能是语文学科丢失本性,异化本质。在这纷繁的课改大潮中,作为一线教师,面对先进的教育理念, 瞻前顾后不好,裹足不前不好,邯郸学步也不好。拥有可贵的灵魂思想,善于去伪存真,学会吸取精髓,才能在学习借鉴的同时,减少在左右摇摆中的机械追随与模仿,潜心提炼,才能教出自己的特色。

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范文二：小学英语教学反思,简短

范文三：小学英语教学反思简短

范文四：小学体育教学反思简短 小学体育教学反思简短,小学体育教师教学工作反思

范文五：小学语文教学反思

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