u射妓总监
“一年中因为有四季而丰富多彩，因为有春夏秋冬不同的景色而缤纷绚烂。在诗歌中我们可以随意的领略奥秘，可以感受诗人写作的意境，拿起一本历史悠久的《唐诗三百首》，里面的内容让我眼花缭乱。翻开书的第一页，一股油墨的书香味扑鼻而来，歌咏与描写春夏秋冬的古诗不尽其数，接着往下念，四季风光就展现出来了：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”“离离原上草”“天街小雨润如酥”“脸腻香薰似有情”“夜合花开香满庭”“日暮秋风起，萧萧枫树林”“枫叶千枝复石枝”“北风吹雁雪纷纷”“一枝寒梅白玉条”……吟诵这些诗句，仿佛徜徉在画中一般。
家乡是我们心中的避风港。无论我们身在何处，我们的心头总会不由得生起一丝思乡之情。唐代大诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》中的思乡名句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”不正是表达了他在外思念亲人的情怀吗？还有唐代诗人李白的《静夜思》中“举头望明月，低头思故乡”不也是表达了他思念家乡吗？除此之外，还以很多诗人都是以月亮来传达对家乡和亲人的思念之情。宋代的王安石的《泊船瓜洲》中的名句：春风又绿江南岸，明月何时照我还。”就是用月亮来传达浓浓的思乡之情的。读这些相思名句时，我犹如身临其境，读得津津有味。 小 荷 作文网
祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。祖国的大好河山，总是被后人吟诵和歌唱。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“天门中断楚江开，碧水东流至此回”“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”读着这些诗句，脑海里时常浮现出五彩缤纷的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁，我不禁惊叹：“祖国的大好河山啊！
祖国美丽，那么也就纵使有了无数的爱国人士。杜甫的“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句就写出了杜甫对祖国的热爱。还有慷慨悲歌的陆游写的《示儿》，表达了他在死去时也不忘自己的祖国。多少爱国诗人，多少感人诗歌啊！
在诗歌的王国里，我们畅游了四季诗和思乡诗，又游历了赞美祖国大好河山的诗，还领略了许许多多的爱国诗，真不愧是奇妙的王国啊！
走进诗歌的殿堂，迈向诗歌的大道，让我们快乐地畅游诗歌的乐园！
指导老师 赵金凤
走进英语感受童话魅力
走进英语 感受童话魅力
摘要：故事教学，不仅仅是通常教师们说的对英语故事的教学，同时，它也是一种教学手段，它的原理是利用孩子爱听故事这一年龄特征，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式、教授给学生，词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选，兴趣以理解为前提，最终达到英语运用英语知识的目的。
关键词：小学英语 故事教学
孩子的童年离不开故事，绚丽斑斓，情节生动曲折的故事带给孩子们无数的欢笑和快乐，故事是一种语言，是一种情感， 是一种绘声绘色的表演。故事在孩子语言教学中有着举足轻重的作用。在教学实践中我们可以看到生动的英语故事贴近学生的生活，能抓住学生关注的焦点，唤起他们强烈的情绪反映。为他们的想象提供空间和机会，是不可或缺的教学内容。
我所说的故事教学，不仅仅是通常教师们说的对英语故事的教学，同时，它也是一种教学手段，它的原理是利用孩子爱听故事这一年龄特征，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式、教授给学生，词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选，兴趣以理解为前提，最终达到英语运用英语知识的目的。
但是，运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动，那如何在英语课堂里开展故事教学呢？如何让学生接受和悦纳这种故事形式的第二语言的输入输出活动呢？下面谈谈我的几点拙见。
一、 恰当地选择故事内容
故事教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣，选择一个好的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点。
首先，要从学生的水平能力出发，采用符合他们认知程度的语言来组织，故事从长短、情节的发展也要根据学生的年龄特点进行安排。例如在剑桥小学英语五年级Animals 这一课时，我设计了这样一个故事：dog 和cat 去森林进里玩，一路上看见许多动物，从没到过森林的Cat 不停地提问题：
Cat: Is that a fox?（一个学生戴着鸭子的头饰从面前走过） Dog: No,it isn`t.it`s a duck.
Cat: Is that a lion? （另一个学生戴着河马的头饰走过） Dog: No,it isn`t.it`s a hippo.
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最后，Cat 看见了一只老虎，边走边问：“it that apanda?”。Dog 大惊：“no.it`s a tiger!help”于是两人一起飞快地跑开了，多么有趣的故事。学生们不仅充分施展了自己的表演才华，而且把知识都掌握牢固了，语言知识的输入输出灵活自如。
其次，要围绕教学重点、难点选择安排故事。故事教学使
复杂的语言简单化。通过学生熟悉的材料教学，可帮助学生理解、掌握新的语言知识，提高学生运用语言的能力。因此，教师应该尽量选择知识点集中，会话内容适中，同时能给人以启示的语言内容，学生才能够集中学习和运用相关语言知识。许多教学内容都可以用讲故事的方式进行趣味教学，如单词教学、对话教学、课文教学、语法教学等，但在组织故事进要注意根据教学重点设计情节、语言和操练方式。例如我在教学剑桥小学英语三年级Breakfast 这一单元时，我以卖火柴的小女孩为主人公，重新编了一个故事：一个小女孩擦亮了火柴（做擦火柴的动作），然后出现rolls （另一学生举起rolls 的图片），小女孩说：“Rolls,rolls,I like rolls 。”再擦第二根火柴，出现milk ，小女孩说：“Milk,milk I like milk! ”以这个故事贯穿整个食物单词的教学，让学生边做动作，边说，简单有趣的故事，既把握了掌握食物单词的重点，又突破了“I like ?”这个难点。
二、 根据英语课堂的需要，合理有效地使用故事教学 小学英语内容中许多教学内容都可以用讲故事的方式进行趣味教学，这种教学方式可以用来教学教材上的单词，也可以用来教学会话；它可以贯穿整堂课，也可以只穿插在其中的一两个环节之中，只要运用得好，这种教学方式可以很好地发挥它的作用。
学习句子的表达，一直是小学英语教学的一个难点，如何让学生学习得轻松，灵活地掌握句子呢？简单的故事都具有语句
重复性的特点，情节都非常清晰，角色有强烈的对比，生动有趣。学生能专注于故事情节的发展，在不知不觉中学会了句子的表达。
例如五年级第一单元中 There be 句型的教学中，为了使学生既能正确使用There is 和There are , 又能灵活使用方位词 in ,on,under,behind,in front of ，我设计了这样一个故事：以鸭子、小狗、仓鼠、兔子、猫在一座房子里玩，突然门外一只凶猛的狮子在外面大声叫喊：“Open the door！”几只小动物赶紧四处逃散，躲了起来，狮子破门而入到处寻找，当它发现小狗躲在桌子下面时说：“there is a dog under the desk.”当它看到两只鸭子躲在窗帘后面时就说：“there are two ducks behind the cartains.”当这些动物都被找到时，它们团结起来将狮子制服了，从而体现出团结就是力量的道理。
走进英语，融入童话故事，感受童话的魅力，我们教师是课程的开发者，是学生学习的促进者，领路人，是学生健康成长的激励者，是教学理伦的研究者、实践者。在漫长的教学过程中，要设计不同的要有效的教学活动，增强学生学习兴趣，提高教学效率，让小学英语拥有永久的魅力！
走进英语电影,感知语言的文化魅力[权威资料]
走进英语电影,感知语言的文化魅力
【摘要】英文电影是一种生动丰富的教学素材。通过对英文原版电影的赏析，不仅能让学生体验纯正地道的英文表达，提升语言技能，同时，也有助于他们了解英美国家的社会文化、风俗习惯，并能培养高中学生跨文化交际的意识。本文重点探讨了在高中开设英文原版电影赏析课的背景、条件和意义，并就如何开展课堂教学活动提出了若干建议。
【关键词】英文原版电影 高中 选修课程 语言 文化
一、课程开发的背景
《浙江省深化普通高中课程改革方案》中提出本轮课改的目标是:“转变育人模式，促进学生全面且有个性的发展，为每个学生提供适合的教育，以满足不同潜质学生的发展需要。”同时，《方案》还明确了“减少必修学分”“增加选修课程”等优化调节课程结构的原则。在此轮的新课改中，学生将史无前例地拥有课程的选择权，选修课比重的增加，正是以学生作为教学主体的先进理念的体现。而对于老师而言，如何从学生的实际需求出发，设计出实效性、趣味性、内涵性兼具的课程已然成为新的挑战。就高中英语教学而言，如何提升学生听、说、读、写的能力，培养学生跨文化交际的意识是我们始终追求的目标。英文电影显然能为这一教学目标的实现提供理想的载体。首先，电影能从多角度、多方面展示英美国家的社会文化及人文精神，使学生始终处于一个英美文化环境中。再者，电影语言内容丰富、类型多样，既有通俗、地道的生活会话用语，也有发人深思、触动心灵的精彩对白，充分体现了语言的生命力，弥补了课本中刻意为教学编排的语言材料的不足。语言学家krashen强调课堂应尽量接近自然语言环境，为学生提供尽可能多的
可理解性语言输入。而电影恰好能使语言信息与真实的具体情境相结合，实现了多维信息的传递，为学生深刻理解、切实掌握、灵活运用英语创造了丰富而有利的环境。
从认知心理学角度上说，“兴趣”是学习过程中非常活跃的心理因，对学习起着积极的推动作用。在“兴趣”的催化下，学生会产生强烈的求知欲，从而积极主动地学习。英语电影往往会激发学生学习英语的兴趣。很多英语老师都有这样的体会:在上传统英语课时，总会有部分学生因为各种原因注意力不够集中，尤其是基础薄弱的学生，常常无法有效地接收并理解课堂上的语言信息。但是，一放英语电影，几乎所有的学生都会聚精会神去看、去听、去想。电影，这种音像结合的教学素材充分调动了学生捕捉并理解语言信息的积极性。笔者曾在所任教的班级做过英语类选修课选课结果的统计，发现95%的学生愿意选英文电影赏析课。基于“高考”这一大前提，传统的英语课堂过度强调语言知识的灌输、应试技能的培养，任务型教学模式很难提供大量丰富、自然、真实的语境，让学生体验语言知识的活学活用和中西文化的异同。正如著名主持人陈鲁豫在自传《心相约》中回忆自己第一次看英文原版电影时的感受:“那一个半小时，我一直处于震惊中，原来外国人是这样说话的啊～”的确，在看原版电影时，英语的学习者们才能全方位地感知这种语言的实用性及生命力。由此可见，开展英文原版电影赏析课已是对现今以阅读和语言知识教学为主的高中英语教学内容的一种必要的补充与辅助。
二、课程开发的条件
1.选择合适的影片。开课教师要选择适合学生认知水平和身心健康发展的影片。能作为赏析的电影需具备以下几个条件:(1)影片思想健康，内容贴近高中学生生活。高中生还处于身心发展阶段，电影中所隐含的价值观会潜移默化地影响学生，因此，授课教师应该选那些主题积极阳光，体现人性的真善美，给予高中生正能量的影片。比如校园剧“A
Cinderella Story”和经典老片“ForrestGump”都既能展现
美国社会文化特色，又能对观看影片的人产生“励志”效应。(2)电影语言适合高中学生的英语语言水平，发音纯正清晰，语速适中，简单易懂。尽量避免选择动作片和科幻片，这类影片尽管能激发学生观看的兴趣，但更多的是把学生的注意力吸引到了激烈的打斗动作和变幻莫测的视觉效果上，不利于引导学生对语言的关注。一些语速较慢的青春校园喜剧及经典的美国老电影如“The Voice ofMusic”“Princess Diaries”都是不错的选择。(3)影片内容应尽量与教材相结合。选修课是对课堂教学内容的补充和延伸，如果老师能关注到学生近期刚学或将学的单元主题，选择与该主题相关的影片，让学生进行赏析，不仅能拓展和深化单元内容和主题意义，也能帮助学生就单元主题话题积累更多的语言文化素材。
2.对影片进行剪辑并设计、整合成适合课堂教学的PPT。原版电影赏析并不意味着必须看完整的电影才能进行课堂活动。大部分的英文原版电影都至少在90分钟以上，“Forrest Gump”甚至长达130分钟，如何在40分钟的课堂活动中让学生既能“赏”又能“析”，非常考验老师的智慧。比较有效的做法是利用powerpoint把剪辑片段和任务设置的材料进行整合。首先应利用超级解霸剪辑片段，将两个片段剪辑合成时，运用超级解霸中的实用工具集下面的子目录文件就可以完成了。影片剪辑的内容应是片中最关键的情节，包括经典的对白、独白或是影片的特技、音乐、画面最精彩的部分。
此外，教师还应该针对所赏析的影片片段，设计出多样化的听说读写任务和参与度高的课堂活动形式。“赏”与“析”侧重的是语言文化信息的输入，学生是否能将信息内化吸收，还需要通过以“说”“写”为核心的信息输出活动进行反馈。形式多样的课堂活动给学生创造了即学即用的机
会，有利于学生及时巩固所获取的语言信息，提升语言技能。
3.自编课堂教学文本，形成校本课程教材。高中英文电影赏析课作为英语知识拓展类的选修课，始终要注重语言技能目标的达成，因此，教学文本就成为学生重温和巩固影片经典语言及情节的必备前提。目前，很难找到适合高中学生的系统化教材，教师只能立足本校学生实际需求，编写适合学生现有水平的教学文本。文本的内容可以是某一特定场景下的经典对白、独白，也可以加入几篇介绍影片背景知识、男女主角的短文。文本能将影片中的精彩语言和思想内涵以书面文字的形式保留下来，是学生在课后重温影片语言、情节的重要工具。电影赏析课若只让学生观看电影而不留下任何文字材料，影片中的珍贵语言文化元素就容易在学生的脑海中稍纵即逝。学生借助文本，朗读、背诵电影中的精彩语言，在语言技能和文化素养方面都得到了提升。当然，编辑文本教材并非易事，对教师专业水平提出了较高的要求。教师可以上网搜集与该影片相关的英语影评、新闻报道、背景介绍等文章，下载影片剧照、对白，而后将这些素材进行改编、整合，形成教材与学案，服务于课堂教学。从长远来看，这也不乏为校本课程教材开发的有效方法之一。 三、基本课堂教学模式的探求
电影赏析课的意义并不在于学生每学期观赏了多少部电影，而在于对一部影片的语言特点、内在思想文化价值的挖掘。换句话说，教师在课堂上倡导的应该是“精看”，学生在教师的引导下，能关注到影片语言运用的精妙，感知并分析影片中所反映出的社会价值观和文化背景。落实到具体的课堂教学模式中，教师可以将一部电影赏析和与之相辅相成的课堂活动分成4-5个课时完成。
1.影片赏析预热课。(1课时)教师通过PPT向学生展示影片主要人物的经典剧照并配以说明。所分发的教材可以包括影片所处的社会历史背景、主要故事情节、男女主人公
的基本经历等方面的介绍;影片曾获奖项和造成的社会影响等方面的说明;预测性问题的提出。这节课旨在让学生为之后的影片观赏做好铺垫和准备，让学生在观赏影片时快速地投入影片的情境中去。大量的研究表明:听者在具备或被提供背景知识后，能比较快地进入听力状态，主动利用大脑已有的背景知识来解码话语，弥补生词、难句所造成的信息差，从而保证整体理解的实现。
2.经典片段赏析课。(2―3课时)选取主要情节片段或特别能凸显正能量的对白加以剪辑并穿插观后任务，引导学生对影片“精妙之处”进行欣赏与思考。一般每部影片在影视欣赏课上的各个片段剪辑的长度不超过半小时，每个包含经典对白的片段不超过3分钟，表现特定主题(如音乐、特技等的画面)的片断也绝对不超过5分钟。一定要留出时间让学生反馈观影后的感受，与学生分享语言在真实语境中的实际应用。
3.经典台词赏析课。(1课时)教师应在片段赏析课上布置观前任务，“Find one or two sentences that
impressedyou most”在本堂课上，让学生彼此分享各自认为
美妙的台词，并谈谈个人对于这句话的理解。在此过程中，老师应引导学生去欣赏电影的语言美。教师还应将电影中的经典对白或独白整理出来，分发给学生，让学生在重温中感受不同情境下的不同语言风格。台词赏析课可以设置多种生动的课堂活动，如配音、分角色朗读、电影片段表演、原音模仿等，使学生能感受到地道的英语表达，体会不同的语句、语调、重音所带来的不同语言效果。而对于电影中那些蕴含哲理的警示名句，教师可以鼓励学生去背诵，这样不仅能提升语言修养，更是对精神的陶冶。如“Forrest Gump”中那句著名的“Life was like a box ofchocolate，you never know what you're going to get”
4.影评写作课。(需1课时)在教师的启发和引导下，让学生尝试用英语写影评。在课堂上，教师应为学生提
供关键词汇、句型，搭建评论类文章基本构架，并就如何多角度地评论一部电影提供范例，让学生在逐步认知什么是英语影评的过程中，尝试去写英语影评。笔者认为，上这类课型的教师应该更关注学生是否清晰地表达了自己内心的感悟或观点，而不单单强调写作的技巧，否则就无法体现出电影素材的中心价值作用。写作课作为更高要求的语言输出方式并非适合所有语言层次水平的学生。在普通中学，这类课很容易让学生觉得乏味沉闷，或难度过大，进而致使他们失去对选修课的兴趣，因此，开课教师要根据学生的实际和英语学习的需求，有选择地开此类课型。
四、课程的意义和效果
英文电影赏析为高中学生提供了声、像、文并茂的教学素材，使学生置身于真实的语言环境中，通过听对白、看视频、读文本等课堂活动强化了语言信息的输入，让学生体验了自然、地道、有情感的语言表达;通过诵台词、演片段、写影评等活动形式进行了生动有效的语言知识技能的输出，从长期来看，能帮助课程参与者积累词汇量、掌握多种句型，在潜移默化中培养语感，提升语言技能。电影还为学生提供了纯粹的英美社会文化环境，有利于学生深入了解英美国家的文化习俗，意识到中西方的文化差异，进而为实现跨文化交际奠定基础。
总之，电影作为一种多元信息的载体，是一个国家社会文化、风俗习惯、生活方式最直观、生动的体现。赏析一部好的英文电影，不仅为英语学习者提供了一个全面、立体的语言环境去体验语言的实际运用，还可以让他们进一步了解英语国家的文化、思维方式、人文精神和价值观，提高跨文化交流能力，在英语学习中实现语言和文化的双赢。而这正是我们每一个英语教师在教学过程中所追求的目标。
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走进多彩世界 感受英语魅力
教师正确恰当地运用多媒体技术进行教学，可以为学生创设有效的情境，使其英语学习生活化，促进学生全面进步。多媒体教学以其非凡的表现力，跨越时空的能力，为教学注入了无穷的活力。
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1 利用多媒体教学 激发学生的英语学习兴趣 兴趣是学习动机中最活跃、最主要的因素，教师通过多媒体所展现出的美妙的音乐、生动的画面可以为学生创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学有关Animals一课时，先运用多种手段出示图画和声音:Hello,children.The animals are in the zoo.They are all very happy.Now the band is
coming.Can you tell me what animals do you like?然后依次出现几个动物的画面以及它们的叫声配音。通过视听结合，很自然地引出本节课的动物词汇。老师此时再趁热打铁，运用多媒体中的画面和声音进行pair work、group work或game来激发学生学习，从而达到突出教学重点，突破教学难点的教学效果。
2 利用多媒体教学 为学生创设真实的学习情境 小学生在学习英语时，缺乏像学习母语时真实的语言环境。要想掌握和运用英语，教师就要创设相仿的语言情境来帮助学生感知、理解和运用英语。如今的课改倡导情境带动学习欲望，任务驱动求知。而多媒体为这种教学设计的实施提供了有效平台，让学生能更直观，更真实地体验学习。所以在课堂上，我们应该适当运用多媒体，为学生创设真实的英语学习情境。
例如，在教学有关Field trip这一课时，单凭课本上的几幅图画，学生无法具体感受到郊游的真实情景。如果利用课件，把这些情景以动画显示出来，学生如身临其境一样，就很容易进入角色，进行不同角色的交流。
3 利用多媒体教学 丰富课堂教学活动 过去的英语教学，采用“一块黑板，一只粉笔、一张嘴巴众人听”的教师灌输为主的传统教学方法。教师的教学形式只是一味地跟读、听录音、听写、背诵、检查等一系列环节，使学习变成了枯燥的苦学。而现在，我们可以运用多媒体这个现代化的教学手段，让教学形式多样化，摆脱千篇一律。
例如，在教学有关Fruits这一课时，我制作了这样一个Guess game的课件，用它来引出课题。即让学生看大屏幕，开始大屏幕中央是一点点黄色，然后让学生来猜:“What?s this?”这时学生的答案有很多:It?s a pear/apple/banana??，然后用右手按动鼠标，黄色的范围渐渐扩大，再让学生猜，这时学生的答案也有多种，最后，再次按动鼠标，学生基本上可以看到香蕉的全貌，猜对的学生兴趣盎然，欢呼着喊道:“Yeah”，学生情绪高涨，真正意义上活跃了气氛。有了多媒体，使得课堂教学别开生面，其乐无穷。
4 利用多媒体教学 培养学生的发散思维 培养学生的思维必须贯穿于语言训练之中。但小学生的思维以感性认识为基础，如果没有外界媒体的刺激、启迪，他们思考问题时，经常会出现思维障碍，有时还会出现思维不完整现象。利用多媒体带来的丰富资源，在深化课堂练习、巩固所学知识的同时也培养了学生的发散思维能力。
例如，在教学有关Colours一课时，可以将课本内出现的颜色进行一些扩展，如红色和黄色合起来是什么颜色,红色和蓝色合起来是什么颜色,蓝色和黄色合起来是什么颜色,运用多媒体，把颜色的实验搬到英语课堂上来，让学生在学习英语的同时，了解美学原理。5 多媒体的正确使用
虽然多媒体辅助教学有诸多的优点。但是，如果认为多媒体技术可以完全取代传统教学手段，显然是不切合实际的。多媒体教学应该充分体现教师的教学结构和教学思想。我们应当记住的是教师是课堂教学的组织者，多媒体技术只能作为服务于课堂教学的一种手段。如果听任多媒体课件自行其是，教师只顾埋头操作电脑，而减少了师生间的交流，就会忽略教学目的。因此教师应该恰当地运用多媒体技术来辅助教学，不能乱用或滥用，否则就起不到
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它应有的作用。
总之，多媒体在英语教学中的确有着无法比拟的优越性。它如英语教学活动的“催化剂”，能够激活课堂、激活教材、激活师生，使课堂教学高潮迭起、节奏明快、层层推进;它能够为学生创设一个充满情趣的语境，让学生在宽松的氛围中学习英语，真正感受英语的魅力。
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走进小组合作展现英语魅力
走进小组合?作 展现英语魅?力
李小玲
小学英语课?的开设是适?应形势和科?技的发展的?一个重要的?举措。根据小学英?语新课标的?要求，小学英语教?学必须打破?传统的教学?方式，即教师要改?变教的方式?，培养学生自?主合作与探?究的能力。英语学习需?要大量的语?言实践机会?，但现有的班?级学生人数?多，制约着学生?语言实践的?全面展开，影响学生语?言应用能力?的提高。因此，在小学英语?教学引入合?作学习机制?将有利于调?动学生学习?英语的积极?性，有利于提高?学生自主学?习的能力，有利于培养?学生的合作?参与能力和?语言交际能?力，从而实现师?生之间、生生之间多?向互动的信?息交流方式?，真正推动每?个学生的进?步。
“合作学习”是指学生通?过分工合作?共同达到学?习目标的一?种学习方式?，它以教学中?的人际合作?和互动为基?本特征，通过小组间?的合作和互?动来相互传?递和交流信?息，激励学生的?参与意识，从而实现英?语课堂教学?交际化。合作学习同?样强调以集?体授课为基?础，以合作学习?小组为主体?形式，力求实现集?性与个体性?的统一;同时合作学?习把“不求人人成?功，但求人人进?步”作为教学追?求的一种境?界。
一、建立有效的?小组合作学?习的策略
并不是建立?起了学习小?组，在课堂上进?行了几次小?组讨论，学生就能进?行真正意义?上的合作学?习，要进行有效?的小组合作?学习，教师应对学?生之间的合?作学习作细?致的组织工?作，对学生的合?作学习进行?必要的指导?，对小组之间?的活动情况?组织有效的?交流，采用不同的?小组学习策?略，以此来提高?小组活动的?效率。
根据英语各?阶段教学任?务的不同,教师应该组?织灵活多变?的小组活动?方式，有效合理地?进行小组合?作学习。本人认为可?以小组合作?学习方法和?策略有以下?几个:
1(小组游戏竞?赛法 游戏竞赛法?是指根据教?学内容，设置语言交?际场合，引导学生参?加语言交际?的一种活动?形式。学生在游戏?中学会使用?语言，学会用英语?交际。从心理学角?度看，游戏是符合?孩子们心理?发育的特征?。他们对游戏?极易产生兴?趣。比如，用“呼呼猪”“跳跳蛙”“乖乖兔”“嘟嘟熊”等一些深受?学生喜欢的?称呼来代替?各小组名称?，并且在课堂?上用爬山、过河、摘苹果、夺红旗等比?赛的形式进?行小组比赛?。比如，我在学习完?一系列动词?后，进行“Simon? says”的游戏，在学完如何?表示方位的?句型时，开展“寻宝”活动。通过小组游?戏竞赛法最?大限度地调?动学生的学?习主动性和?积极性，把课堂变成?有声有色的?舞台。
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2(小组对话表?演法 小组对话表?演法是指小?组成员根据?所学的对话?合作编写新?的对话，并要求每组?成员把自己?编好的对话?在全班同学?面前表演，最后由教师?和学生一起?评选出优胜?组。我们现在使?用的教材每?一个单元都?有对话内容?，而且这些对?话内容都很?贴近学生生?活。我们可以根?据课文内容?，把学生分成?2—6人的小组?，要求每一组?的同学根据?所学的对话?编写新的对?话，当然这对成?绩优秀的学?生来说并不?是一件难事?，但我们要求?小组的每一?位同学必须?参加。学生能够结?合自己的生?活实际，对话编写富?有儿童生活?情趣，表演起来就?绘声绘色。
3.小组记忆法? 小组记忆这?是一种常见?的活动形式?。它可以帮助?学生记忆所?学的单词。教师可以把?学生分成以?4人为单位?的小组，每天由一位?同学给其他?三位同学进?行听写，并及时给予?批改和记录?成绩，第二天由另?一位同学负?责听写，这样按顺序?轮流进行互?相听写、互相批改。一般我们每?天要学习新?的内容，每天有新的?单词要记。让同学以小?组为单位每?天进行一次?听写，既可以督促?学生学习，又节省了教?师许多批改?作业的时间?，使教师有更?多的精力去?研究教材、研究学生。但是小学生?毕竟有时还?是缺乏一定?的学习自觉?性，所以教师应?定期进行检?查并给予正?确的评价。
4.小组交错学?习法。交错学习法?就是将全班?学生分成若?干个小组之?后，把一项学?任务分割成?几个部分，各小组的各?个成员负责?掌握其中的?一个部分，然后将分在?不习
同小组学?习同一部分?任务的学生?集中起来，组成一个个?专家组，共同学习和?研究所承担?的任务以至?熟练掌握。然后全部学?生都回到自?己的小组中?去，分别就自己?掌握的那部?分内容教给?组内其他同?学，从而全面掌?握全部的学?习任务。如在学习元?音字母组合?发音规律的?学习中, 可采用此法?。
5(组际交流学?习。 在小组合作?学习的基础?上，进行小组间?的交流，把各小组合?作学习的成?果向全班进?行展示，增大学生的?信息量，扩大合作学?习的效益，其主要形式?有小组式的?汇报发言、表演等，往往还结合?竞赛的形式?进行。在每节课的?欢乐时光中?，我经常引导?学生模仿课?文自编对话?，然后在课前?的warm?ing up 时间里进行?小组间的短?剧表演比赛?。学生在准备?短剧的过程?中，为使自己小?组的表演获?胜，每个组员都?献计献策，根据自己已?有的知识和?经验发挥想?象，不断精心编?排，在表演时惟?妙惟肖，常让人耳目?一新。通过这样的?组际交流、组际竞赛，他们学会了?把其他小组?表演中出现?的好词好句?充实到自己?的对话内容?中，使自己的表?演更真实，更生动。
当然在各项?小组学习活?动中，离不开教师?的指导和点?拨， 由于小学生?年龄小，自主能力差?，采取合作学?习形式时，需要教师精?心组织，避免学生在?互相争执及?拖延
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中浪费?宝贵的学习?时间。而且在组织?合作学习时?教师必须重?视引导，努力提高合?作学习的有?效性。在合作学习?过程中，教师要教给?合作方法、培养合作技?能，使每个学生?都能提高参?与合作学习?的能力。
二、小组合作学?习应注意的?问题。
首先要把握?好小组学习?的度。小组应用在?重点、难点上，要用在培养?学生创新精?神和动手能?力上。合作在数量?上不应过多?、时间不宜过?长。其次，教师应注意?点拨和年引?导，学生合作学?习时，教师不是局?外人，不能当旁观?者，而应是学生?合作的草原?者，学生有问题?应及时对学?生进行点拨?和引导。另外合作学?习不能代替?个体独立思?考。小跑小组合?作学习的课?堂结构是:个体独立学?习——小组合作学?习——全班统一交?流。也就是说，针对新 的知识、新的信息，学习者应先?独立思考，在独立思考?中思维的深?刻性和独创?性才能得到?发展。然后在小组?内交流，交流后各人?归纳小结并?汇报。最后在教师?指导下进行?评价。总之做到让?学生独立思?考的同时也?进行合作 学习，让他们尝到?互相学习、共同进步的?甜头。
三、小组合作学?习中的评价?
评价分形成?性评价和终?结性评价，它包括自评?、互评、小组评、教师评等等?。在教师评价?这一环节中?，笔者认为以?下几种方法?尤为重要。
,.鼓励性评价? 心理学研究?表明，如果教师能?在教学活动?中让学生反?复多次获得?成功，体验成功的?乐趣，就能引起他?们的求知欲?，使他们产生?比较稳固的?学习动机。在教学中，我们应多采?用表扬和鼓?励，使用夸张的?表情和热情?的语调对学?生进行鼓励?性评价。
2.分层次评价? 我们面对的?是来自不同?家庭背景和?文化背景的?学生，他们起点不?同，有的孩子语?言学习能力?强，有的绘画好?，有的动手能?力强。面对不同水?平的学生，在教学中我?们应遵循因?人而异、灵活机动的?评价方式，多给学生获?得成功的机?会，尊重、理解、宽容地对待?学生，让学生处于?轻松、愉悦、安全的教学?环境中。
3.期望性评价? 苏霍姆林斯?基曾说:“只有当教育?建立在信任?孩子的基础?上，才会成为一?种现实力量?。”我们要学会?欣赏学生在?学习过程中?的点滴进步?，善于鼓励和?表扬他们的?闪光点，使他们更自?信、更积极。教育是一个?动态的过程?，教师要以发?展的眼光看?待学生，相信每一个?学生都能有?进步。
总之，小组合作学?习发挥了人?的主体活动?能力，培养了学生?的责任感、合作精神和?集体精神，大大提高了?教学效益。但在小学英?语“小组合作学?习”教学中，教师要
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精心?设计各项任?务，让学生通过?各种形式的?小组活动来?合作完成。学生完成任?务的过程实?际上就是一?个合作、互动、创新的过程?。教师应该培?养学生的合?作意识和合?作学习能力?，让他们知道?用什么工具?、通过什么途?径去收集有?价值的信息?和资料，最终以达到?学生达到应?有的知识层?面的目的。
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