帅注定要伴随我这一生
一、同位语手段
同位语主要用于介绍人物、事物、地点、产品、书名等。
例如:
姓名:Steve Jobs
别名:苹果教父 (godfather)
出生地:美国 加州 三藩市 (San Francisco)
出生日期:1955年 2月 24日
逝世日期:2011年 10月 5日
二、主题的呈现手段
要用到的词语有很多 , 简单的有 about, on, as to 等 , 复杂的 有 concerning, regarding, with respect to等。
[典型例题 1]信息点:
效应:(这本书 ) 引发中美教育方式孰优孰劣的讨论 (2011广东 )
翻译 1: 上周末我校在 2600名学生中进行了有关 “ 幸福感 ” 的相关问 题调查。
翻译 2: 最近 , 你班就 “ 高三学生是否需要吃补品 (tonics)来保持健 康 ” 展开了讨论。
三、观点的呈现手段
可用短语如 according to sb.(根据某人的看法 ) , in my opinion /in my view(在我看来,我认为 ) , from one’s point of view(在某人看来 ) , as far as I’m concerned(对我而言 ), as for(至于 …… , 就 …… 而言 ) 等 , 句 型有 sb. believes/ thinks/ claims , sb. told us that... , sb. pointed out that...(某人指出 ) 等。
翻译 1:我的看法是我们应保护自然资源 , 减少环境污染。
翻译 2:依我看 , 合作需要有效的交流 , 没有它人们会盲目地做事 情。 翻译 3:你的观点:微博 (microblog)提供大量信息 , 应根据个人情况 谨慎使用。
四、比例的表达手段
1. 百分比的表达。如:
(1)70% of... (2)seventy percent of... (3)70 percent of the...(注意:考生 最易漏用 of)
2. 其它一些比例的表达手段。如:
(1)一半:half of the... =fifty percent of the...
(2)四分之一 (25%):a quarter of =25 percent of the...
(3)四分之三 (75%):three quarters of =75 percent of the...
3. 分数表达法:分子是基数词 , 分母是序数词。如:
1/4:one fourth 2/3:two thirds 7/8:seven eighths 五个当中有三个:three out of five, three in five
[典型例题 ] 信息点:
相关数据 : (1)(目前中国 ) 吸烟人数 : 约 3,5亿
(2) 分布:男性 75%, 女性:25%(2010广东 )
五、排位的表达手段
表 “ 排位 ” 要用到的词语有:rank +(the+)序数词 , be +the+序数词 , be+ in the +序数词 +place或 get the +序数词 +place等 ; 也可以用 “is the +形容词最高级 +范围 ” 来表达。
翻译:江苏卫视的 《非诚勿扰》 (You are the One)这个相亲节目的收 视率排第一。
六、建议的表达手段
短语:advise sb. to do...(劝某人做某事 )
翻译 1:你对班上同学的建议:学习时尤其是听课时要充分利用眼、 脑、口、耳、手等器官共同参与 , 这样学习才更有效。
翻译 2:因此我强烈地建议那些同学不要沉迷于这些网络活动而把 更多的时间花到有意义的活动中去 , 如锻炼身体。
七、提醒的表达手段
表示提示或提醒的表达有:
Sb. reminds / warns us that... (某人提醒我们 ……)
Sb. reminds / warns us (not) to do sth.(某人提醒我们做 /不要做某事 ) 翻译 1:提醒大家不要轻易在网上透露个人信息和不要随意打开不 认识的人发来的文档。
翻译 2:温馨提醒:有效期:一个半月 ; 过期后果自负。
八、 “与??有关”的表达手段
这种表达方式也有很多。如:
1. be connected with/to 2. be related to
3. be relative to 4. be relevant to
5. have something to do with
6. be in/with relation to
7. be associated with 8. be linked to 9. be bound up with
翻译:食品安全:最令人担忧的问题 , 与我们的健康息息相关。
九、目的的表达手段
表目的的表达手段很多 , 用作不同的成分有不同的表达。
1. 用谓语表达:aim/intend to do sth.(目的是 , 旨在 )
2. 用状语表达:
(1) so as to /in order to /in an effort to do...(为了做某事 )
(2) with the purpose of doing sth.(带着 …… 的目的 , 为了 )
(3) in hopes/the hope of(怀着 …… 的希望 )
(4) with dreams of doing(带着 …… 的梦想 )
(5) with the goal of doing sth.(目的是 )
3. 用不定式作表语表达:
(1) The purpose of doing sth. is to do...(做某事的目的是 )
(2) Our goal is to do...(我们的目标 /的是 )
(3) The aim is to do...(目的是 )
4. 用从句表达:
(1) so that...(以便 )
(2) in order that...(为了 )
(3) in the hope that...(怀着 …… 的希望 )
[典型例题 ] 信息点:
目标:所有室内公共场所无烟
实施时间:2011年 1月 1日起 (2010广东 ) 信息点:
“ 无车日 ”(Car-free Day)是一项节能环保的活动
活动时间:每年 9月 22日
参与者:全国 108个城市
活动目的:提高人们节约能源与保护环境的意识
十、原因的表达手段
介词短语:because of, due to, owing to, thanks to, for the reason that+从句
从句:because, as, since, so...that...
句式:The reason for/why...is that... (…… 的原因是 ……)
信息点:
人们饮食的变化原因:
原因一:人们富裕,有钱买贵重食品 ;
原因二:人们更加注意食品的质量 , 好的食品对身体有益。
十一、对比的表达方式
对比的表达手段也是常用的表达手段 , 主要有:
1. while 2. in comparison to
3. compared with/ to 4. in comparison 5. in contrast 翻译 1:与传统贺卡相比 , 电子贺卡有许多优点。
翻译 2:25%的同学在家上网查找资料 , 60%的同学聊天或打游戏。
十二、举例的表达手段
表达手段有:
1. such as/ like/ such...as...(后接名词、动名词 , 不能接句子和动词原 形 )
2. For instance, .../ For example, ...(前后有标点 , 后接句子 )
3. Take sb. or sth. for example/ Take sb. or sth. as an example(用于举 一个例子
翻译 2:就拿我班的同学来说吧 , 有些担心自己个子小 , 有些为自己 胖而苦恼 , 其他同学因为自己不漂亮而沮丧。
装饰绘画中意象形式语言表达探析
WENHUAXINLV 文化心旅
装饰绘画中意象形式语言表达探析
姻王
舒山西戏剧职业学院
是一部装饰艺术的发展史，〔摘要〕装饰文化具有悠久的历史，同时也是人们运用装饰艺术语言书写的一部视觉艺术文化史。现阶段，装饰艺术正向多元化方向发展，我对意象形式语言在国的装饰绘画内容包涵古典美学，西方美学，中国符号，绘画艺术等。结合传统绘画对意象形式的装饰绘画中的表达研究也从未停止过，作者通过绘画实践，同时提出自己的见解，语言表达在装饰绘中的体现进行探析，以供参考。
〔关键词〕装饰绘画意象形式语言表达探析
品既老练又与童稚兼顾，把梦幻与真实相融合。他的许多作品中充满童趣，是主观思想与客观事物的完美结合典范，充满意象语言的魅力与美感。
2. 中国绘画作品中的意象表现。中国绘画艺术着重于意境，具有较强的隐喻性。由于中华文化背景形成画家习惯把美隐藏于画之中，让人充满空间想象，这是区别于西方美术最大的不同。西方艺术表现大胆而直接，中国绘画艺术表现含蓄，含蓄的表达方式并不影响绘画中所含的意象形式的表达。中国画家在绘画的过程中，不但在技术手法上运用意象形式，同时在空间思维上也对作品的意象性进行研究。如国画大师齐白石的《蛙声十里出山泉》，充分表现出中国画的特色———隐性美、意象美。人们通过对画面的想象而进入画家的具有趣味性。意象境界。所表现的意象形式委婉，
三、绘画作品用意象形式语言的运用
也可以忽略，不受任何约束进意象形式语言在绘画中的表达，是以客观历史、艺术等人文科学为基础，结合中西绘画作品之优点，对自己绘画语行主观性的创作。表现的空间无限，范围广泛，对视觉产生冲击力。言进行完善，达到最佳的艺术效果与视觉效果。
1. 意象形式语言创作的思路解析。首先，意象形式语言不是空穴来风，是来源于对客观物象的感受与认知，把客观物象与创作者的主观情思有效结合，创作不能离开客观物象和主观意识这两个基本点。因而在意并保持独特的主观意识和思维空间。意象形式语言创象绘画的创作过程中，作者要对客观世界有深刻认知，是客观物象与主作不是对大师作品的一味模仿，而忽略学术。意象形式语言是不拘于客观物象的真实体现，重组、变形或者突出结构与情节等方式，观情思相结合后的完美表达。创作者可以对客观物象运用夸张、打也可以说创作的地方是虚拟的。因此，作者在创作破时间、空间以及传统的思维方式，营造一种新颖的氛围，对客观世界有正确的认知。创作的主的过程中创作者的潜意识要具有科学性，尊重自身所处的时间与空间，这就是创作最基本的客观，不能离开最基本体与基础是来自于社会，来自于自然界的最基本的资料与信息，发挥无限的想象力也就是主观的创作主体。其次，在创作的过程中，创作者立足于自身所处的空间与时间，意识，这种想象力来自创作者的生活环境与文化环境，来自于创作者认知的科学领域与认知广度，意象形式是主观情思的体现。语言所展现出的想象力是作者自身所憧憬的精神世界的寄托，
充分运用具象、2. 创作者的主观情思是意象形式语言在绘画作品中的体现。创作者在创作的过程中，抽展示一个情节或一个故事。无论科技多么先进，却无象、意象与物象四大语系，表达其内心世界与绘画主体，法替代绘画作品带给人们的震撼，这主要是作者创作过程中独特的内心世界的展现，无论作品以那种形态不管是写实还是表现类出现，所带给人的感观都是作者独一无二的创作情思。装饰绘画包涵多种绘画门类，给人以愉悦的心情。由于人们的自身艺术修养与的作品，其目的在于对整体或局部空间起装饰、美化作用，文化水平不同，对作品所产生的认知也不同，但是对作品美的评价却是保持高度的统一。具有意象形式语言的装饰绘画作品，可以让人产生心灵上的共鸣，同时装饰整体或局部环境产生意想不到的效果。意象作品是可以看到绘画者的内心世界，而产生共鸣，这种作者内心思想的体现，人们看一幅作品，不单单是一幅图画，
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复述—提高学生口头语言表达能力的重要手段
复述—提高学生口头语言表达能力的重要手段
湖南省祁阳县潘市镇二中 李湘辉
在语文教学中～复述是训练学生口头表达能力的一个重要手段。通过实践～我对这一问题有了一些体会和感受。现介绍如下。
一、复述是调动学生多元思维的最基本练习
语文教学当前普遍采用的方法是以读为主。在读的过程中识记生字～理解词义～体会主旨～思忖结构特点。而要读有所得～就必须在读懂、读熟的基础上～对文章的字词句章、理义情法达到心领神会、融会贯通。读是基础～熟是关键。这样既调动学生的学习兴趣～还能够培养学 生的记忆、思考、说话能力～是一种创造性思维的综合训练。
记忆是复述的准备阶段。要记住一些重要的词语、过渡性的语句和段落、写作要素～这就迫使学生逐句地用心去细读～树立口脑并用、扎扎实实的良好学风。学生反复读、反复记就为复述做好了准备。
思考是复述的创造阶段。复述并不是 要求学生被动地搞文字搬家。它既不同于课文背诵～又不同于介绍课文大意～它必须按照一定的要求(不同文体的课文可提出不同的要求)～在短时间内让学生对课文的 内容进行综合概括、取舍和联想思维～并认真择词造句～组织安排材料～通过自己 的口把课文的主要内容、作者的观点生动 地复述出来～做到中心突出～主次分明～语言清楚流畅～动作协调～
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仪态大方。这是在记忆的基础上的一种再创造～它进一步强化了记忆。我在讲授每一篇课文时～都重视对课文的复述～如复述“武陵打渔人进入桃花源”这个题目时～学生根据课文内容～一定考虑渔人是怎样发现桃花源的,渔人在桃花源看到了什么,听到了什么,有什么收获,后来又是怎样离开桃花源的,离开桃花源后又做了些什么,在这一连串内容中哪一个是重点?学生思考的结果一定是渔人在桃花源的所见所闻所感～在复述时对这些问题会想得更详细具体～同时对作者虚构这样一个与黑暗现实相对立的理想王国产生浓厚的兴趣～对作者的政治主张的理解也就落到了实处,而对离开桃源后的情节就尽量简化。这样做不仅调动了学生的课堂参与意识～而且培养了学生的多元思维～使他们养成勤于思考、善于思考的良好习惯。
说话是复述的操作实践过程。复述的最大特点是用口说。复述训练坚持得好～就能够培养学生敢于张口的习惯～克服那种在众人面前说话张口结舌、羞涩局促、语无伦次的毛病～逐步提高他们的口头语言表达能力～使每个学生都能说会道～而且有利于他们围绕中心思考问题～有利于培养和提高学生的思维与表达协调一致的能力。
二、指导学生复述应该重视的几个环节
通过课文复述～稳步提高学生口语能力～是语文教学一项长期的训练工作。它在传授知识、培养能力、发展智力等方面都有很高的效益。那么语文教学中如何抓住学生的课文复述这一重要环节呢,
,一,要明确复述的中心～不要面面俱到。例如《我的老师》
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这篇记叙文～ 按照“回忆一依恋一思念”的感情线索～第一大段写难忘老师。第二大段写作者儿童时代生活在老师身边的几件小事～在叙事中融会了儿童自然而纯真的感情～表现了 “老师爱学生～学生爱老师”这一主题,第三大段写别后思念。以上内容～如果不分主次地都要求学生复述～一方面由于课文较长～要求记忆的内容多～势必会加重学生课堂负担, 另一方面平均分配力量也会冲淡主题～ 效果不一定好～也不符合精讲多练的要求～更不利于学生兴趣的激发。因此～我就紧紧抓住“梦中寻师”这一情节～ 要求学生复述事情发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果。这样学生既深深地把握了记叙的六个要素～而且还把握了作者对老师思念的纯真亲情～在感情上产生了共鸣。有些课文内容非常丰富～教学时可以根据需要～从不同的角度确定复述的中心。如《故乡》重点让学生复述中年闰土的形象～让学生领会什么原因使 一个少年英雄到中年变成木偶人～从而加深对造成中国农村经济日益凋弊、农民生活日益贫困的社会根源的深深思索以及对鲁迅改造旧社会、创造新生活强烈愿望的理解。《死海不死》可以让学生复述“死海” 的死～也可以复述“死海”的“不死”～还可以复述死海的前景和未来。这主要看你的教学目的怎样定～但不论复述哪方面内容～都应紧紧抓住科普说明文语言通俗、准确、生动的特点和常用的说明方法。
,二,根据文体特点～复述要形式多样～不要千篇一律。教师在备课过程中～可以根据文章的内容和特点确定复述的形式。一般来讲～复述的主要形式有全文复述、片断复述、场面复述、人物形
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象复述、提纲式复述、对话式复述和创造性表演复述等。我在教《狼》时～就让学生全文复述屠户遇狼、惧狼、御狼、杀狼的全过程～理解“禽兽之变诈几何哉”的主题。教《一件珍贵的衬衫》～让学生片断复述衬衫的来历～学习记事文可根据时间的推移、地点的转换组织材料的写法。教《分马》～让学生重点复述老孙头相马、牵马、夸马、骑马、打马的场面～理解翻身农民分到胜利果实后的喜悦心情和他自身存在的难以克服的缺点。教《一面》～让学生复述对鲁迅肖像三次由远到近的观察描写～体会细节描写衬托人物形象的作用。教《从甲骨文到缩微图书》～让学生列提纲复述书的演变过程。教《刘胡兰慷慨就义》～让学生分 不同的角色通过对话复述表现刘胡兰英勇不屈、大义凜然的精神。教《皇帝的新装》～让学生分角色复述骗子行骗这部分内容～要求学生根据内容既模仿他们的动作、表情、言行即兴表演～还要表述各自的内心活动～并进行课堂评议。运用这些灵活多样的复述方 法～使学生感到趣味横生～参与意识增强～课堂中人人都想跃跃一试～一展风采～极大地调动了学生主动学习的积极性。
,三,复述的练习要循序渐进～不要急于求成。我在讲授《我的小桃树》这篇文章时～预习时要求学生全文复述～并提出了几点要求:为什么说它长的不是地方?为什么说它长得很委屈,为什么一再说它长得瘦小,为什么着重写它在风雨飘摇中受摧残的情景,原来估计～学生通过阅读～课文复述是满有把握的～可是课堂上一试全乱了套～只好边读边引导边复述～整整一节课才将课文寓意弄懂。
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课后细细一想～原来犯了急于求成的毛病。一些表面上看来很简单的问题～其实包含了很丰富的内容。教师要想让学生一口吃成一个大胖子～那是不切实际的。在后来的复述练习中～我注意循序渐进～由易到难～开始搞一些小范围的记忆性复述～让学生尽量使用课文中的语言,后来逐渐引导学生大范围的复述～学会围绕中心选择材料～边读边对课文内容有目的地取舍～并在小本子上记下复述的要点～尽量用自己的话去说,然后再增加一些创造性的复述方法～如倒叙变为顺叙～第三人称换为第一人称～特别是上文提到的让学生上台表演复述～台下评议等方法～在这些训练中提高了学生的说话能力和语文水平。
,四,复述的练习要从长远计议～不要半途而废。复述是调动学生记忆、思考、模仿的最基本的语言训练～一定要有长远的规划～要根据教学大纲和教材内容分阶段、分年级确定语言训练的重点～抓实在的东西。对于确定的训练目的一定要坚持达到～一次不成～可以二次三次～直至学生掌握。建议今后对学生语文水平的测试～要将复述溶入口头语言表达能力的检测内容。要听学生普通话发音是否准确～读音是否清晰流畅～语言表达是否准确、完整、生动、简明～语态是否自然和谐～有无语病～思维是否敏捷等。只有从以上诸方面全面去衡量～才能使学生口头语言表达能力和书面语言表达能力都得到发展。
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? 【唯美句子】 走累的时候，我就到升国旗哪里的一角台阶坐下，双手抚膝，再闭眼，让心灵受到阳光的洗涤。懒洋洋的幸福。
顶 3 收藏 2
? 【唯美句子】 一个人踮着脚尖，在窄窄的跑道白线上走，走到很远的地方又走回来。阳光很好，温暖，柔和。漫天的安静。
顶 7 收藏 7
? 【唯美句子】 清风飘然，秋水缓淌。一丝云起，一片叶落，剔透生命的空灵。轻轻用手触摸，就点碎了河面的脸。落叶舞步婀娜不肯去，是眷恋，是装点,瞬间回眸，点亮了生命精彩。 顶 11 收藏 9
? 【唯美句子】 几只从南方归来的燕子，轻盈的飞来飞去，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥，”其乐融融的山林气息，与世无争的世外桃源，让人心旷神怡。
顶 0 收藏 2
? 【唯美句子】 流年清浅，岁月轮转，或许是冬天太过漫长，当一夜春风吹开万里柳时，心情也似乎开朗了许多，在一个风轻云淡的早晨，踏着初春的阳光，漫步在碧柳垂青的小河边，看小河的流水因为解开了冰冻而欢快的流淌， 清澈见底的的河水，可以数得清河底的鹅软石，偶尔掠过水面的水鸟，让小河荡起一层层的涟漪。河岸换上绿色的新装，刚刚睡醒的各种各样的花花草草，悄悄的露出了嫩芽，这儿一丛，那儿一簇，好像是交头接耳的议论着些什么，又好象是在偷偷地说着悄悄话。
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? 【唯美句子】 喜欢海子写的面朝大海春暖花开，不仅仅是因为我喜欢看海，还喜欢诗人笔下的意境，每当夜深人静时，放一曲纯音乐，品一盏茶，在脑海中搜寻诗中的恬淡闲适。在春暖花开时，身着一身素衣，站在清风拂柳，蝶舞翩跹的百花丛中，轻吹一叶竖笛，放眼碧波万里，海鸥，沙滩，还有扬帆在落日下的古船，在心旷神怡中，做一帘红尘的幽梦。 顶 0 收藏 2
? 【唯美句子】 繁华如三千东流水，你只在乎闲云野鹤般的采菊东篱、身心自由，置身置灵魂于旷野，高声吟唱着属于自己的歌，悠悠然永远地成为一个真真正正的淡泊名利、鄙弃功名利禄的隐者。
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? 【唯美句子】 世俗名利和青山绿水之间，你选择了淡泊明志，持竿垂钓碧泉绿潭;权力富贵和草舍茅庐之间，你选择了宁静致远，晓梦翩跹姹紫嫣红。
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? 【唯美句子】 那是一株清香的无名花，我看到了它在春风夏雨中风姿绰约的模样，可突如其来的秋雨，无情的打落了它美丽的花瓣，看着它在空谷中独自凋零，我莫名其妙的心痛，像针
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椎一样的痛。秋雨，你为何如此残忍，为何不懂得怜香惜玉，我伸出颤抖的双手，将散落在泥土里的花瓣捧在手心。
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? 【唯美句子】 滴答滴答，疏疏落落的秋雨，赶着时间的脚步，哗啦啦的下起来。听着雨水轻轻地敲击着微薄的玻璃窗，不知不觉，我像是被催眠了一样，渐渐的进入了梦乡。 顶 3 收藏 5
? 【唯美句子】 在这极致的悲伤里，我看到了世间最美的爱，可谁又能明白，此刻的我是悲伤还是欢喜，也许只有那拨动我心弦的秋季，才知道潜藏在我心中的眼泪。 顶 4 收藏 3
? 【唯美句子】 看着此情此景，我细细地聆听。像是听到了落叶的呢喃，秋风的柔软，在这极短的瞬间，他们一起诉说着最美的爱恋，演绎着永恒的痴缠。当落叶安详的躺在大地，露出幸福的模样，你看，它多像一个进入梦乡的孩子。突然发现，秋风并非是想象中的刽子手，原来它只是在叶子生命的最后一刻，让它体会到爱的缠绵，飞翔的滋味。
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? 【唯美句子】 很感谢那些耐心回答我的人，公交上那个姐姐，还有那位大叔，我不知道他们是不是本地人，但我们遇到的一个交警协管，一位头发花白的大姐，她是上海本地人，很和善，并不像有些人说的上海人很排外。事实上，什么都不是绝对的。
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? 【唯美句子】 我嗅到浓郁的香奈尔，却也被那种陌生呛了一鼻。也许，我却不知道，那时的感受了。那里没有那么美好，没有安全感，归属感。我想要的自由呢，不完全地体验到了。 顶 2 收藏 1
? 【唯美句子】 那些繁华的都市，车水马龙，灯红酒绿，流光溢彩，却充斥着一种悲哀，浮夸。我看到各种奢华，却也看到各种卑微，我看到友善亲和，也看到暴躁粗鲁，我看到金光熠 ? 【优美语句】 踏过一片海，用博识的学问激起片片微澜;采过一丛花，正在聪慧的碰碰外送来缕缕清喷鼻;无过一个梦，决定从那里启程。
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? 【优美语句】 人生如一本书，应该多一些精彩的细节，少一些乏味的字眼;人生如一支歌，应该多一些昂扬的旋律，少一些忧伤的音符;人生如一幅画，应该多一些亮丽的色彩，少一些灰暗的色调。
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? 【优美语句】 母爱是一滴甘露，亲吻干涸的泥土，它用细雨的温情，用钻石的坚毅，期待着闪着碎光的泥土的肥沃;母爱不是人生中的一个凝固点，而是一条流动的河，这条河造就了我们生命中美丽的情感之景。
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? 【优美语句】 生活如海，宽容作舟，泛舟于海，方知海之宽阔;生活如山，宽容为径，循径登山，方知山之高大;生活如歌，宽容是曲，和曲而歌，方知歌之动听。 顶 0 收藏 0
? 【优美语句】 母爱就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然;母爱就象一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱;母爱就是一阵和煦的风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限。 顶 0 收藏 0
? 【优美语句】 努力奋斗，天空依旧美丽，梦想仍然纯真，放飞自我，勇敢地飞翔于梦想的天空，相信自己一定做得更好。
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? 【优美语句】 品味生活，完善人性。存在就是机会，思考才能提高。人需要不断打碎自己，更应该重新组装自己。
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? 【优美语句】 母爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春;母爱是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净。
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? 【优美语句】 母爱是温暖心灵的太阳;母爱是滋润心灵的雨露;母爱是灌溉心灵的沃土;母爱是美化心灵的彩虹。
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? 【优美语句】 一轮金色的光圈印在海面，夕阳将最后的辉煌撒向了大海，海平面波光潋滟，金光闪闪，夕阳下的海水让最后一丝蓝也带着感动。温和的海水轻轻地拍打着我的脚踝，我张开双臂拥抱最温馨的时刻??我爱大海宽广的胸怀，无论多大的风浪，她都可以揽入怀中;无论多少风雨，都无法将她击垮;无论多少河流，她都可以容纳;我愿做一只填海的燕，填平她的波涛翻滚，填平她的汹涌愤怒，只留下平静、柔和的海面。
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视知觉幼儿绘画语言表达方式的特征分析
摘 要：本文分析了视知觉幼儿绘画语言表达方式的特征，能够使教师重新认识幼儿的绘画作品，从而构建科学的幼儿绘画观，梳理幼儿绘画语言的表达特点，使幼儿教师真正了解幼儿内心的真实想法，从而改变传统幼儿绘画的教学理念，改进教学方法，促进幼儿的长远发展。
关键词：视知觉；幼儿绘画；语言表达；特征
依据皮亚杰的认知心理学理论，4-5 岁幼儿依靠感知觉认识和把握世界，以具体形象思维为主导，依靠事物的形象或表象以及它们彼此的联系进行思维。因此，美术教育成为学前教育的一个重要分支。
1 视知觉下幼儿绘画语言造型表达方式的特征分析
1.1 喜用直线表达事物之间的关系
4-5 岁的幼儿所画的作品，多是一些简单的线条和基本形的组合。对于幼儿来说，线条是他们人生中的第一幅绘画作品，也是人生探索中的一大步。当幼儿第一次拿着笔在纸上画时，他会惊喜挥手一画留下的痕迹，对于他来说，手挥舞并不神奇，但挥舞后留下痕迹是一件多么神奇的事情。对于幼儿来说，绘画始终是一件充满快乐的游戏。
从收集的幼儿绘画作品中整理，幼儿画人物时，身体和四肢倾向于用直线描画，尤其是 4 岁幼儿的绘画作品中很少出现曲线（在此所指的曲线不包括圆形及相关封闭图形），这时幼儿绘画线条已经趋于稳定，能够按照意愿控制线条的长短和位置，但方向性还不明确。阿恩海姆认为：“如果绘画的结构形式还处在不能分辨空间感知的方向性阶段，直线的相关形式是表现所有事物最直接最简洁的结构形式。”
4-5 岁幼儿其空间方向知觉发展不完整，能够分清上下，到五岁才有部分幼儿以自我为中心分清左右。在绘画语言表达的过程中，幼儿的注意力更不在于此，所以在幼儿绘画作品中，幼儿不会注意绘画的空间方向性。大部分幼儿在描画胳膊时以水平的方式向外伸开，用于区别身体和胳膊所属不同部位。对于幼儿来说，这点没有太大的表达意义，但从视知觉角度来看，通过简单的垂直――水平关系表现人身体的复杂结构，显得 4 岁左右幼儿处理结构式样方面很成功。人类天生所具备的视知觉简化趋势，在幼儿的绘画表达中被简洁表达出来。在现今时代，高科技技术发展迅速，各种手机通讯工具以及电脑网络网页设计等都以简单简洁的设计得到人们的推崇，因为简单的完形使人愉悦，而这种能力因在成人后天的教育中得不到重视，而逐渐被忽略。
1.2 图形开始分化，概念表达越来越清晰
形状是由线条构成的边界和面积，视知觉理论认为：人们平常所把握到的形状并不一定是与该物体的实际边界线等同，人的眼睛倾向于把物体看成现有条件下最简单的形状。例如，当我们问：鼻孔是什么样的？你会说：是一个圆洞。鼻孔是圆形的吗？它有比圆形更复杂的立体结构。同时，也认为“在有表征倾向时，会选择能准确把握所要表达意义的最简单的视觉形式。” 如用方形或长方形来描画人的躯干，幼儿在表征中始终遵循这一自然原则，用最简洁的形状表达情绪和情感，尤其 4-5 岁的幼儿，一旦对形状有了基本的认识，就会开始尝试用此来表征情感。
通过作品的分析，此阶段大部分幼儿使用最多的形状为圆形，其次是矩形、三角形等等，选择圆形的理由也因为简化原则，但圆形对幼儿的发展意义重大。阿恩海姆说：“圆形界限分明地区分了内部和外部的区域，使内部的区域获得了看似稳固且具有形象特征的属性，从而使其具有表征世界的能力。”例如，幼儿用圆形表征头部及脸、手、眼睛、鼻子等等。绘画造型上，基本形状开始取代线条，且更加注重细节表现，胳膊和手已有明显区分，且胳膊与身体的垂直关系也成为在视觉上最简单的结构。幼儿已开始描画对象更多的小细节，如脸部的眉毛；上衣的小口袋；头发也从稀疏的放射状到密集的团状。阿恩海姆指出：“沿着两个主导的空间轴（水平轴和垂直轴）组织形象的垂直结构使线条的方向形成了最鲜明的对比。”
2视知觉幼儿绘画语言构图表达方式的特征分析
在之前我们根据阿恩海姆的知觉分化理论分析幼儿造型分化的特征，克莱尔指出图形的分化是指儿童正在增长的描画有生命和无生命物体的能力以及关注图形相对大小、比例和方位的能力。图形分化对于绘画语言的表达非常重要，但是，将形象画成一个独立的个体，相对独立于其他形象，仅仅是在非常严格的意义上来表达此形象的特征，并不能清晰的表达出作者的意图和主题所表达的心境。因此，为了描述一个有意义的主题，必须要在图画平面上将形象与其他形象客体组织起来，它们必须以某些有意义的方式组合在一起。明确构图的意义在于将独立的个体组织起来，从而表达出个体所不能表达的心境和意义。在视觉艺术中，构图是指对作品中所有要素的有目的的安排。构图的基本功能是以某种方式来安排线条、图形、空间和颜色等要素，从而告诉观看者图画的内容。
2.1 以垂直排列为基础，以分组与整合共存为特色
在以家庭成员为主题的绘画活动中，大部分幼儿对家庭成员之间的关系以垂直排列为主，幼儿将画面中的所有要素，按一定的顺序垂直排列，形象的大小表现出与实际物相似的趋势，但还不够稳定，且大部分幼儿采用基地线来解决空间分配问题。基地线出现的意义在之前的部分也谈论到，表明幼儿已经意识到自己和周围环境之间的关系以及对整个画面空间方向的感知。但是，幼儿安排基地线的位置是有所不同的，大部分幼儿的基地线在画面下方，另一小部分在画面的上方，有时基地线是一条流畅地直线，而有时又会成为花草或是一条小河。无论画面内容的丰富与简洁，都说明幼儿是以地面和天空作为空间参照，在同一参照下画面上所有的各要素是属于一个范围，这也意味着各要素之间无论在形式上或是本质上在画面上组成了一个整体。对幼儿来说，这是利用整个画面空间有“节奏”地传递情感的基础。
2.2 单个游戏概念表达清晰画面对称平衡，多个游戏空间混乱
幼儿游戏的主题与家庭主题在表现方面会有很多不同之处。首先，家庭主题主要表现家庭成员与家庭环境两个方面，而幼儿游戏有很多的不确定性在里面。幼儿必须自己定义游戏的类型、游戏需要的人数以及游戏的地方，最重要的是如何安排这些要素。对称的方式在表现游戏主题的绘画中出现概率较大。所谓对称是指沿着一条分界线或轴分布的两部分在大小、形状以及相关位置等方面是对应的。对于幼儿绘画的对称布局包括形象之间的间距相等、与画纸边缘的距离相同、形象大小系统性的变化、子模式成对组成、重复、围绕中心形象和平行平面双侧对称布局。此阶段的幼儿已经开始尝试使用对称原则，但还不稳定。 2.3突出分组对画面视觉平衡的重要性，加强分组表达的意义
以老师讲故事为情境的绘画是此次构图实验中幼儿认为最难的部分，一部分幼儿甚至放弃尝试此内容的绘画。但从收集到的内容来看，幼儿采用最多的构图方式是以教师一人为一组，幼儿为一组的分组模式。分组模式的出现使得画面内容之间有了对比，位置的不同使得画面的内容有了情节，分组让画面有了主题和意义。一小部分幼儿采用中心对称的方式，平衡是幼儿绘画所不断追求的“完形”，是幼儿表现自我不断进步的象征，这种潜意识的追求与协调是幼儿不断自我完善的体现，分析幼儿的绘画作品至今，笔者越来越能感受到幼儿绘画的魅力，每一个幼儿都有其独特的绘画语言表达风格，每一种风格都表现了幼儿的不同个性特点。幼儿的绘画告诉我们很多关于他们自己的真心倾诉。
3 视知觉幼儿绘画语言色彩表达方式的特征分析
谈到幼儿绘画中的色彩，人们的第一反应就是情感表达。很多研究者都为色彩的表现性以及与情感表达之间的联系所着迷。随着研究深度的发展，很多领域也都证明了色彩和情感之间存在着某种联系。例如，使用投射技术进行人格测验的临床心理学家非常关注测验中颜色对被试的影响等；克拉因的情感价值表以及日本大庭三郎的情感价值表，这些是以人在看到色彩时的心理、客观等感受；很少有研究明确表明幼儿绘画语言表达与色彩之间的联系。前者是人们被动的感受色彩带来的体验，而后者是人们需要主动的通过色彩来表达情感。罗斯?艾尔斯库勒和哈特维克提出了色彩使用在使用过程中的使用进度：在早期暖色的使用很广泛，后来才会逐逐使用冷色。阿恩海姆认为：人们在感受色彩时，会比较被动，而形状的感受会比较积极，也就是说色彩在表达情感时比形状有更多的不确定性。这种不确性的因素很多，尤其体现在 4-5 岁的幼儿身上。幼儿对色彩的喜爱，从他们五彩缤纷世界的点点滴滴中都能感受到，然而在绘画作品中，幼儿尤其是 4-5 岁的幼儿不喜欢用固有色来涂色，而是用他们自己喜爱的颜色去表达，这种隐晦且常常被成人忽略的情感表达对于他们来说具有特殊的意义，这就是幼儿绘画语言中色彩的情感表达的研究价值。在以往的教学中，幼儿在绘画中选择的颜色并不全是为了表达情感，大部分的幼儿选择颜色出于一个简单的目的：单纯的喜欢某种颜色。虽然喜爱之情也是情感之一。但人类情感的种类丰富多样，仅仅通过色彩表达一种情感，并不能直接的说明颜色在幼儿情感表达中的重要性。为了测试颜色是否能够表达幼儿真实的情绪情感，本研究以实验法为主，从幼儿绘画语言中分析颜色是否能够起到表达情感的作用。通过验证颜色在表达幼儿情感中的作用，从而提出相关的教学建议，帮助幼儿寻找宣泄情感的有效途径，使幼儿的身心健康和谐的发展。
实验内容：
实验一：任务要求被试分别画一个高兴的、难过的和生气的孩子。绘画前只提出要求，不做任何情感铺垫，幼儿以自我真实的状态画画。
实验二：设置相应的情景，要求被试根据情景，用绘画表达自己的情感。情景设置是不伤害幼儿身心的前提下进行情感体验，主要以故事和现实生活展开。
实验前提与目的：
实验目的是幼儿绘画语言中分析色彩是否能够表达不同情感的作用，所以实验前提是幼儿在不知道实验的目的是用色彩来表达情感，而是让幼儿体验不同的情绪，自主的表达。色彩以自我喜爱为使用原则，但情景作用下不同程度表达情绪情感
（1）无情景下色彩选用仅表现幼儿个人喜好。在没有情景的状态下，幼儿的色彩语言表达与情感没有直接的关系。大部分幼儿选择颜色的理由都只是：我喜欢这个颜色。理由简单且充分，没有情景刺激下的幼儿，多以自我当时的心情来选择颜色，在幼儿园的生活是愉快的，所以选择自己喜欢的颜色是无可厚非的。在这种情况下，幼儿为完成教师的任务会更乐于用绘画造型语言来直接表达。
（2）情景激发下幼儿乐于用色彩语言表达情绪情感。在能够激发幼儿情绪情感的情景下，幼儿乐于用色彩表达自己的感受。这时幼儿不能通过已掌握的有限的图画语汇（造型）表达内心激烈的情感，更愿意选择色彩来表达。在高兴的情景下幼儿更容易用鲜艳的色彩表达出欢乐的情绪。
在伤心的情景主题下，以紫色、蓝色和黑色的选择概率较大。但在选择颜色表达时还存有矛盾，当选择自己喜欢的颜色之后，会再用不喜欢的颜色去修正（。在生气的情景主题下，幼儿多选用形象生动的“火”来表现生气的情绪，也有幼儿在绘画的过程中真的生气了，选择用黑色和杂乱的团线表达愤怒。
从情景激发下的主题中，幼儿情绪情感体验程度越深越能用色彩表达情绪体验。每一个幼儿绘画语言的表达都有其自身的特点，作为成人应尽力不去干涉幼儿在表达时应该画什么不应该画什么。阿恩海姆的视知觉理论告诉我们人类与身俱来的视知觉思维能力能够帮助幼儿用图来理解事物，通过理解幼儿能够自我建立绘画语言表达模式。这个过程对于幼儿的发展是非常重要的，就如幼儿学走路一样，从翻身到爬行再到走路，如果强行让翻身的幼儿忽略爬行学会走路，那么这个孩子的平衡机制是不完整的，他没有从爬行的过程中学会协调身体的平衡，而学习都是有关键期的，一旦错过将无法弥补。一个还没有建立好自己绘画表达模式的幼儿，直接学习成人简化好的成果，会出现表达机制的不完整。所以成人在对幼儿绘画的指导，不是技能的教学、不是范画的展示，而是对生活中事物的体验与感受。
参考文献
[1]林琳，朱家雄编著.学前儿童美术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[2]边霞主编.幼儿园美术教育与活动设计[M].北京：高等教育出版社，2009 .
[3]安?佩洛著，于开莲译.《艺术语言：以探究为基础的幼儿园美术活动》[M].北京：教育科学出版社，2011.
论文：运用绘画活动促进幼儿语言表达能力的尝试
论文:运用绘画活动促进幼儿语言表达能力的尝试
摘 要
语言表达能力是人一生中最重要的一种能力，是其他各种智能发展的基础。语言不仅是学习的对象，更是学习与生活的工具，幼儿时期是掌握口语表达的最佳时期，也是幼儿语言能力的培养关键期，通过幼儿语言能力的培养，可以丰富幼儿知识发展幼儿智力。
幼儿园小班幼儿正处于语言发展的关键期，抓住这个时期，努力为幼儿创设一个良好的语言环境，采用各种有效的措施，对幼儿进行语言表达能力的培养，对幼儿各方面的发展有着重要的作用。幼儿园为幼儿提供了促进他们语言和其他方面发展的条件。结合我园的科研课题——绘画活动与语言的有机结合，笔者在培养幼儿语言表达能力方面做了一些尝试。
一、借用童话故事，激发孩子交流的欲望
美国心理学家布鲁纳曾经说过:“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。因此，我们为幼儿提供一些感兴趣的材料，可以吸引他们，激起他们说话的欲望，让他们有话可说，并通过多种形式进行说话训练。
我们知道，并非每个幼儿对绘画活动都感兴趣，但几乎所有的孩子对故事都有着特别的偏爱。把故事与绘画结合起来，不但能提高幼儿的学习兴趣，还能充分发挥他们的想象
力，同时还能培养幼儿的语言表达能力。如:在命题画《小羊和狼》这一活动时，我先给幼儿讲述小羊和狼的故事，然后让他们带上头饰，表演故事中的情节。孩子们高兴极了，他们学着小动物的动作和声音，一个个表演的有声有色。活动结束后我马上引导幼儿把故事中的内容画下来、大家画的又快又好。我还请每个孩子把自己画的故事讲给大家听，并以五角星吸引、鼓励那些内向的孩子，效果很好。这样画故事的活动不但可以培养幼儿的语言表达能力，还可以培养幼儿的想象能力、绘画技能。
二、通过美术欣赏创造语言表达的机会
在幼儿的美术欣赏过程中，不仅可以充分发挥孩子的想象力，给孩子一个不受约束，自由想象的空间。而且还可以提高幼儿语言表达能力。
有家长说:“我的孩子内向，不爱说话，能否通过绘画使他性格开朗些呢,”我尝试用不同的方法引导这些内向的孩子，发现欣赏也可以提高孩子的语言表达能力。在欣赏作品时孩子们大胆想象，各抒己见，相互倾听。在相互的交流中，表达了自己的理解和感受，在自由交流与表述的过程中，孩子不断获取同伴的信息，丰富自己的内心感受，并将其表述出来，我则及时给予不断鼓励，使孩子变得敢说爱说。
美术欣赏不仅能开阔视野，拓宽知识面，尤其能潜移默化地影响儿童生长发育中的各个方面能力的提高，对孩子身
心健康有深远的意义。
三、学会聆听，共享孩子丰富的内心世界
幼儿用稚拙的线条拼接成似是而非，甚至莫名其妙的形状，这样的画，虽然成人难以读懂，而幼儿会理直气壮的说:“这是飞机，这是妈妈，这是宝宝，这是房子??”听了他们的述说，我们才恍然大悟。如俊龙对着画满圆点的画说:“这是小头儿子家的鸡，这些小鸡还是小头自己养的呀，小鸡在唱歌、跳舞、玩游戏，好开心啊～”康康拿着涂的乱七八糟满是黑色的画说:“这些是妈妈昨天买的一箱烂苹果，不能吃，所以是黑色的苹果。”这是幼儿眼中的世界，是幼儿绘画的童趣。我总是耐心的听、看，从不加以干涉，带着欣赏的态度，并用眼神告诉他们我在认真的听他们说话。让幼儿毫无拘束的说，甚至手舞足蹈地发挥丰富的想象，编制他们精彩的故事。老师认真的倾听不但能排除幼儿的紧张心理，而且能使幼儿变得越来越喜欢说话。
四、边说边画培养语言表达能力
幼儿在绘画过程中，不但可以提高幼儿语言能力，而且还可以提高幼儿的想象力。大部分孩子都喜欢画画，在画画的同时，让孩子一边画，一边说有关绘画方面的话，这样可以锻炼孩子的语言表达能力，还有孩子画完画后，让孩子给我们讲述他自己画的画儿，通过语言的讲述，可以让我们帮助孩子明白他自己要表达的意思，这样就可以把图画和语言
联系到一起了，同时孩子的语言表达能力也就得到了提高。
语言表达能力是人一生中最重要的一种能力，是其他各种智能发展的基础。在绘画活动中培养幼儿的语言表达能力是一个有待我们去不断探索和研究的课题，我只是做了一点点尝试，但也尝到了一点甜头。通过这样的训练，不仅有利于培养与提高幼儿的语言表达能力，还有利于培养幼儿的观察力和想象力，从而提高幼儿的绘画能力，真是一举两得。
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