且过G
范文一：大一班符号会说话主题方案
大一班《符号会说话》主题方案
主题说明:
在我们的日常生活里，符号无处不在，各式各样的符号传递着不同的信息，具有不同的功能。这一主题将引领幼儿积极探索生活中常见的图形符号、数字符号、文字符号，获得符号系统多样性的经验。通过接触和理解这些不同类型的符号，幼儿将会知道不同符号表达不同意义;符号能够快速清楚地传递信息;认识理解符号可以让人们的生活更便利、更安全。
文字是人类用来记录语言的符号系统，是文明社会产生的标志。在这个主题的学习过程中，幼儿还会有机会探讨文字起源的故事，了解文字也是中华文化悠久历史发展的组成，知道文字作为高效的信息传播工具，大大提高了文化、思想、艺术、技术等人类文明的传播速度和效率。当幼儿知道文字能传达意义。能表达想法和意见的时候，他们会更加关注日常生活中常见的文字，并尝试在生活中阅读文字。 主要目标:
1、愿意参与搜集身边各种标记的活动，用自己的方式记录调查结果，用比较清楚地语言表达自己对符号的理解。
2、关注幼儿园中的各种符号标记。进一步了解幼儿园周围环境标记的意思和用途。 3、愿意与同伴合作制作安全提示符号，选择适当的工具进行制作。
4、辩识不同的人形符号。用清楚地语言表达符号所表达的意思。
活动内容:
1、身边的符号 2、符号点点名
3、幼儿园里的符号标记 4、安全提示看过来
5、小小人 6、能干的小小人
7、插粒拼图 8、有趣的人形符号
9、小小运动员 10、男孩女孩大不同
11、符号三角拼图 12、来下交通棋
13、花园迷宫 14、身边的数字
15、象形字对对碰 16、森林
17、外形密码 18、请来我家玩
19、小小设计家 20、寻宝地图
活动反思:
回顾本次活动，目标的制定，符合幼儿实际发展水平，活动准备也很充
分，整个活动，幼儿兴趣一直很浓，通过游戏让幼儿参与其中，积极性很高。
活动中我们采用了“动静相宜”的教学方法，孩子在看一看、说一说、画一画、玩一玩的过程中，引导幼儿回忆寻找、发现、观察各种各样的安全符号。如:交通安全符号、电力安全符号、防火安全符号等，让他们知道其危险性所在，并通过智力竞赛和体育游戏等形式加以巩固。
在对幼儿进行安全教育的基础上，不仅要让孩子懂得什么事情该做，什么事情做了有危险，还应让幼儿懂得当危险发生后，该如何去处理不安全问题。
在日常教学过程中，我们有针对性地就幼儿时期常会发生的一些不安全现象进行剖析，可模拟“预想”出种种不安全现象，让幼儿根据所学的安全防护知识，拓宽思路，独立思考提出各自的观点和处理的办法，达到防治相结合的目的。
在活动室各区域引导小朋友设置活动符号、寝室、卫生间里贴上一些所需提示的符号，同时与小朋友依据符号制定相应的活动规则，幼儿在每一次的活动中都能相互提示，看符号有规则地活动。在美工区中，我与幼儿共同收集投放卡纸、彩色笔等制作“我的符号”，幼儿在创作中想象力丰富，相互争着表达设计自己的意图。
活动总结:
通过本次主题活动，安全知识会在孩子们幼小的心灵里扎下根子，其安全自卫和防卫能力将有较大提高。使幼儿真正地感受到了符号与规则在我们生活中的重要性。活动中提供了幼儿充分地自由表现的机会，展示自己的特长，促进了幼儿个性发展。
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范文二：中班主题教案：会说话的符号
【设计意图】
时代在发展，社会在进步，社会生活中出现的许许多多与人的生活乃至生命息息相关的符号标志也慢慢溶入了幼儿的日常生活中，它们不一定依赖语言或文字，但却清楚地提示着大家，自觉的遵守这些符号标志是基本的社会行为规则，是大家不容忽视的问题。但这些符号标志对于幼儿而言是熟悉但也陌生的，他们经常看到，却很少去认识理解与主动遵守。我设计本次活动就是要让孩子们在游戏中认识掌握一些常见的符号、标志，形成一定的安全意识、自我保护意识，从而养成从小自觉按公共场所的符号标志行事的好习惯，做个合格的小公民。
【活动目的】
1、让幼儿认识掌握生活中常见的符号，并说说符号的作用，掌握一定的规律。
2、知道公共场所中符号标志的重要性，养成自觉按符号标志行事的好习惯。
【活动准备】
1、禁止驶入、禁止行人通过、火警电话、灭火器、人行横道标志、禁止燃放烟火等各种常见的信号标志；录音机、磁带、挂图及场景布置。
2、事先带领幼儿认识几种常见的符号标志。
【活动过程】
１、教师以手式暂停安静真棒安定情绪，疑惑口吻引入，激发幼儿兴趣。
师：（手式暂停〈左手横平放，手心向下，右手食指顶掌心〉、安静〈食指放在嘴上〉、真棒〈竖起大拇指〉）
问：刚才老师都没说话，小朋友怎么知道要安静呢？会说话的符号。你们还看到过哪些会说话的符号呢？
小结：其实我们生活中有许许多多会说话的符号，它们不用说出来也不用写出来可是大家一看就知道它的意思。
２、寻找会说话的符号
师：今天咱们班也来了许多会说话的符号，请小朋友自己去找一找。
要求：找到后说一说它们叫什么？代表什么意思？有什么用？（可自己说一说也可告诉老师或小朋友）
３、提问，讲述。（出示符号标志挂图，引导幼儿大胆讲述）
师：你看到了什么符号？能不能在图中找到？它有什么作用？看到它你应该怎么做？
４、发现规律，认识禁止符号。
师：有一种符号，如果看到它这件事情就一定不能做，你们知道它是谁吗？
（适当提示，引导幼儿找出共性禁止符号，举例说明如吹喇叭前面加禁止符号就是禁止吹喇叭，吸烟上面加禁止符号便是禁止吸烟）。
５、游戏：旅游
师：认识了那么多的符号，现在一起去旅游吧！
（1）要求：注意看会说话的符号，看到一个符号要先说一说那是什么标志，我们该怎么做，然后再沿路游玩。（播放音乐小司机，幼儿在音乐律动中愉快进入游戏）。
（2）情境设置：超市偶然失火幼儿发现急呼救火
（3）教师提问，幼儿讨论讲述：着火了怎么办？
（4）现场演习：（重点指导幼儿打火警电话及找紧急出口撤离火场）
（5）讨论总结：教育幼儿不要玩火，因为年龄小遇到火灾应先保护自己，可喊人，可打火警电话，但必须学会找紧急出口尽快离开现场；教育幼儿每到一处都要先看清会说话的符号，按符号标志行事。
６、延伸：在幼儿园里、日常生活中寻找会说话的符号。
范文三：中班主题教案：会说话的符号
精品资源～临风文档。
http://www.docin.com/afeiz
中班主题教案:会说话的符号
设计意图:
时代在发展～社会在进步～社会生活中出现的许许多多与人的生活乃至生命息息相关的符号标志也慢慢溶入了幼儿的日常生活中～它们不一定依赖语言或文字～但却清楚地提示着大家～自觉的遵守这些符号标志是基本的社会行为规则～是大家不容忽视的问题。但这些符号标志对于幼儿而言是熟悉但也陌生的～他们经常看到～却很少去认识理解与主动遵守。我设计本次活动就是要让孩子们在游戏中认识掌握一些常见的符号、标志～形成一定的安全意识、自我保护意识～从而养成从小自觉按公共场所的符号标志行事的好习惯～做个合格的小公民。
一、活动目的:
1、让幼儿认识掌握生活中常见的符号～并说说符号的作用～掌握一定的规律。
2、知道公共场所中符号标志的重要性～养成自觉按符号标志行事的好习惯。
二、活动准备:
1、禁止驶入、禁止行人通过、火警电话、灭火器、人行横道标志、禁止燃放烟火等各种常见的信号标志,录音机、
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磁带、挂图及场景布置。
2、事先带领幼儿认识几种常见的符号标志。
三、活动过程:
,、教师以手式"暂停""安静""真棒" 安定情绪～疑惑口吻引入～激发幼儿兴趣。
师:,手式..暂停〈左手横平放～手心向下～右手食指顶掌心〉、安静〈食指放在嘴上〉、真棒〈竖起大拇指〉,
问:刚才老师都没说话～小朋友怎么知道要安静呢,..会说话的符号。你们还看到过哪些会说话的符号呢,
小结:其实我们生活中有许许多多会说话的符号～它们不用说出来也不用写出来可是大家一看就知道它的意思。
,、寻找会说话的符号
师:今天咱们班也来了许多会说话的符号～请小朋友自己去找一找。
要求:找到后说一说它们叫什么,代表什么意思,有什么用,,可自己说一说也可告诉老师或小朋友,
？、提问～讲述。,出示符号标志挂图～引导幼儿大胆讲述,
师:你看到了什么符号,能不能在图中找到,它有什么作用,看到它你应该怎么做,
,、发现规律～认识禁止符号。
师:有一种符号～如果看到它这件事情就一定不能做～
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你们知道它是谁吗,
,适当提示～引导幼儿找出共性..禁止符号～举例说明如吹喇叭前面加禁止符号就是"禁止吹喇叭"～吸烟上面加禁止符号便是"禁止吸烟",。
,、游戏:旅游
师:认识了那么多的符号～现在一起去旅游吧:
,1,要求:注意看"会说话的符号"～看到一个符号要先说一说那是什么标志～我们该怎么做～然后再沿路游玩。,播放音乐..小司机～幼儿在音乐律动中愉快进入游戏,。
,2,情境设置:超市偶然失火..幼儿发现..急呼救火
,3,教师提问～幼儿讨论讲述:着火了怎么办,
,4,现场演习:,重点指导幼儿打火警电话及找紧急出口撤离火场,
,5,讨论总结:教育幼儿不要玩火～因为年龄小遇到火灾应先保护自己～可喊人～可打火警电话～但必须学会找紧急出口尽快离开现场,教育幼儿每到一处都要先看清"会说话的符号"～按符号标志行事。
,、延伸:在幼儿园里、日常生活中寻找"会说话的符号"。
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范文四：如何布置会“说话”的主题墙
在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到：环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所接触的,幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。
当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时，我们开始接受和尝试“墙壁会说话”。它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现，它是对我们已往的环境创设的挑战；它让我们对环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。为此，我们以互动墙饰为切入点，探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，来实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话”。
（一）主题墙饰与课程之间的互动。
瑞吉欧认为：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”幼儿园环境已不再局限于幼儿园内，它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。幼儿处于这么大的环境中，必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问，这时教师应从与儿童的交谈中，及时捕捉儿童的这些疑问，从中提炼课程的主题。
刚开学时，看到设施齐全、装饰一新的新幼儿园，结合新中班入园教育，我们从幼儿的兴趣点出发，确定了“我喜欢……”的主题，让幼儿从认识自我、喜欢自我，到喜欢新的幼儿园、喜欢新的同伴、新的老师，进而延伸到喜欢周围的人和事、物。新的环境产生了新的主题，而新的主题又创设了新的墙饰。幼儿在介绍自我的过程中，将自己的照片带来。我们共同制作了拥有十二根树枝（代表十二个月份）的“生日树”。按照孩子们的生日月份，将照片挂在树枝上，并在他们的照片下贴上一颗红红的鸡心，里面记录着孩子们的心愿。当孩子们兴高采烈地介绍着各自的生日照时，他们还讲述着自己的亲朋好友以及喜欢的玩具和动物。于是，一个新的主题——“光阴的故事”产生了，大家讨论什么叫好朋友，谁是自己的好朋友。我们给大家发了亲子作业单，让幼儿贴上和好朋友的合照（包括爸爸妈妈、兄弟姐妹、宠物玩偶、植物等），说一说照片里的故事，并请爸爸妈妈记录下来。我们将“光阴的故事”主题墙饰展览出来，使墙饰与课程之间互动起来。
（二）主题墙饰与教学的互动。
秋天来临，我们让幼儿关注周围环境的变化，并来到绿色环保型的新校散步，又来到山清水秀的尚湖秋游。大家欣赏着五彩缤纷的秋菊、看着落叶如蝴蝶般飘落、研究着枫叶的色彩变化……《多彩的秋天》主题便应运而生。孩子们有了丰富的感性知识，他们用棉签画着五颜六色、姿态各异的菊花；用红色皱纸卷制细巧的一串红、并用绿色彩纸剪成鸡心形装饰成叶；又用油画棒画了鸡冠花，还不忘在上面点上黑色的“花籽宝宝”……大家共同创造了“秋天的公园”。主题墙饰成了艺术活动不可分割的一部分，有时是艺术活动的起始，有时则是延伸。当我们学了儿歌《七个阿姨摘秋果》后，孩子们建议将阿姨和秋果贴成“秋天的果园”，可是秋果不多，大家一起用彩纸撕贴了苹果、梨、香蕉、橘子等，一棵棵果树跃然墙上，秋天真是收获的季节。
可除了秋果外，还有哪些收获呢？孩子们利用双休日跟随家人来到田间，有人带来了稻穗，除了金黄的，还有暗红色的，我把它悄悄贴在墙上。这露出的“冰山一角”使大家热闹非凡：稻穗还有红的？于是，科学活动——“稻穗是金黄的还是红色的？”生成了，大家争论着、探索着红色稻穗里的秘密；回到家，向家人询问着。终于明白，那红色的米粒是家乡常熟的特产——鸭血糯。为使这些生活在城市的孩子进一步了解秋天的收获，我园组织了亲子一日游。大家来到了“苏州未来农林大世界”，挖山芋、拔萝卜、采果子……回到幼儿园,孩子们用灵巧的小手画画、剪剪、贴贴，“秋天的田野”里变得丰满、鲜活起来，整个墙饰就是一个“多彩的秋天”。大家看着主题墙饰中的每一部分，仿编着《秋天》的儿歌：“一二一二跑呀跑，跑到公园瞧一瞧，红菊花、**花……；跑到果园瞧一瞧，有苹果、有香蕉……跑到田野瞧一瞧，有山芋、有稻穗……”在墙饰与教学的互动中，两者互为一体又互相促进。
（三）墙饰装饰中的师生互动。
每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。在瑞吉欧教师眼中，环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与主题墙饰进行“对话”。因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。
比如，我们在创设“多彩的秋天”主题墙饰时，先是师生共同讨论墙饰布局，然后由老师创作大背景：远处的蓝天、金色的田野、黄绿相间的公园、火红的果树林，组成了秋天的田野、公园和果园，孩子们在其中丰富内容。又如，围绕“伞的世界”的主题，我们给幼儿提供圆形纸片让他们创作不同的伞面；又让他们画画说说“伞可以做什么？”孩子们思维活跃：伞可以让小兔在蘑菇地里躲避大灰狼、伞可以当成降落伞救助树上受伤的小猴、伞可以聚光、伞可以当摇篮、当小木船、当钩子……孩子们稚拙的画，加上老师的文字记录，使主题墙饰成了幼儿创作和表现的好去处。我们还提供了生日蛋糕下的花边垫纸，引导幼儿根据花边的纹样进行涂色装饰，老师将装饰好的花边纸塑封并沿半径剪开一刀，折叠成圆锥体，一把把漂亮的花伞呈现在眼前。大家看着美丽的作品，编起了伞的“儿歌大会串”，老师加以记录打印后挂在花边伞下，更是锦上添花。
（四）主题墙饰与幼儿、家长之间的三维互动 。
在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展，如前所述的“多彩的秋天”。同样，当春天、夏天、冬天来临时，我们也可以通过让幼儿收集、交流、布置环境,随着不同季节的来临，教室的墙壁在孩子们手中不停地“说话”，而幼儿在布置中也深刻体会到了四季的含义和特点。
在“家园合作、同向同步”的幼儿园环境创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去,才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义,成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。前面所述的“光阴的故事”，家长不仅记录孩子讲述的照片里的故事；在我们展出后，家长们相互欣赏、相互诵读给孩子听，增进了同伴间的相互了解。在“伞的世界”里，有家长与孩子共同制作的各式伞，还有垫蛋糕的花边纸也是家长提供的；在“多彩的秋天”里，更有家长从乡间采集的棉花、稻穗，以及自家果园里的橘子、石榴。特别是我们开展“给我一封信”的主题活动，在邮局工作的一位家长特邀我班幼儿去参观了邮政各部门的工作，还赠送了每人一套邮票。我们拍摄了不少相关资料。
在师幼制作的班级邮筒里，陆续受到了爸爸妈妈写给孩子的信，以及孩子讲述家长记录的参观邮局的感受；孩子们还带来了集邮册、网上查询的各国邮筒图片。于是，“信”的主题墙饰里有了“爸爸妈妈的信”、“各国邮筒”、“参观邮局”、“自制的信封”、“有趣的邮票”等内容，孩子们和家长一起欣赏着，家长们相互读信给孩子听，墙壁“开口说了话”，促进了家长、幼儿与环境的三维互动。在“快乐圣诞节”的家长开放日主题活动中，我们让家长共同参与幼儿的活动，在做做、玩玩、画画、唱唱的欢快气氛中，既融洽了亲情，又把家长和幼儿的个别经验转化为了共享的教育资源，促进了多元互动和多元表达。
风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”。这一理念告诉我们，将幼儿的主体地位放在首位，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构性要素，让主题墙饰与幼儿的发展互动起来。（贵溪市金苹果幼儿园）
范文五：会说话的幼儿园主题墙
会说话的幼儿园主题墙
【摘 要】幼儿园主题墙是幼儿教育的有效手段,幼儿五大领域 的教育都可以在此再现,它是幼儿与环境、幼儿与幼儿、幼儿与教 师、 幼儿与家长之间交流的桥梁。 它使无形的教育得到有形的展示, 它是孩子们学习、 交流和成长的舞台, 主题墙的创设作为课程内容, 会越来越显示它的教育作用和教育价值。
【关键词】主题墙 环境 说话 教育教学
当前幼儿园教育课程改革正不断深入,幼儿园课程包含课程设计、 课程实施、课程评价等多个环节,而主题墙是教师在课程实施过程 中最直观、最方便、最有效施教的平台,主题墙业已成为幼教课程 改革的关注点,它在实施课程改革的过程中,起着重要的作用。现 拟从以下几方面谈。
一、主题墙的内涵
1、主题墙是幼儿学习过程的再现和展示
主题墙,一般是指设置在幼儿活动室最醒目的位置、面积最大、 最能有效利用且便于及时更换的墙饰环境,它是幼儿与环境、幼儿 与幼儿、幼儿与教师、幼儿与家长之间交流的桥梁。主题墙,是幼 儿说话的阵地,它能让幼儿互相学习、互相讨论、互相交流,能让 幼儿一起设想、一起实验、一起期待不同的结论;能让家长了解自 己孩子在园的所作所为,不仅能了解孩子的成果,也能了解孩子学 习的每一个过程,了解孩子在整体中的发展水平。幼儿每天每天随 时可对着主题墙讨论和述说。
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