初中化学课堂教学有效问题设计的研究

初中化学课堂教学有

一、课题提

初中化学是一门启蒙学科，由于本在初中阶只在初三开设，可以说，刚开学习这一科时，同学们的学习热情都高。但过一段时间后，部分学生学习化学兴趣降低、开始出现厌学现象，从而导致两极分化现象。其中很重要的一点就是教师对学学习化的动机激活不。没有精心设计充满想，有价值的问，引导学生学的方向，没有让学生通过动手、动脑等体验到成功的喜，导致学生没有问题识。因，效的化课堂学设计是我们不得不思考的一个问

二、课题研究的

目的：现代的堂教学提倡的是生互动，鼓励学生积参与到课堂教学中，通过教师设计的一系列问链，引学生主动参与交流讨论，进而培养学生分问

意义：通有效问题的设计，既能检查学生对基础知识的理解和握程度，又能发展学生的能力，高

三、课题研究的对

研究对象：九年十班、九年十一班学生

研究内容：初中化学课堂教有效问题设

研究方法：

（一）论研究：收集典型的教学视频加强对学课堂教学有效问题

（二）实践探索：在正确理论的指引下，在所教班级进行

（三）完善总结：通过课堂实不断总结完

四、研究步骤

第一阶段：准备阶段（20163月）进行

随堂听课，归纳总结自己在课堂教学中存在的一些问题，加强对课堂有教设计的认识，制订了课题研究方案，

第二阶：实施阶段（2016年4月－2016年5月）集中进行化学课堂有效教

1、通过课堂教学中设计的一系问题进行课堂

2、对题研究的过程性材料和阶段性究成果材料进行

第三阶段：总结阶段（2015年6末）进行了以下

1、收集、整理课

2、对前期进行的各项研究进行结，撰写课题

五、研究内容和究方案 研究问题：本课题主要研究初中化学堂教学有效教学设计的实践和应用。通过研究明确效教设计的理基础和精神实质，探索总结出一套符合自己课堂学

研究方案：

（一）创新课堂

（1）教学设计中尽量设计一些有深度、讨价较大的问题。由若干个子问题，引申为综合问题。 例未知混合成分的探：生石灰常用作食品的干燥，久置的生石灰里可能含氧化钙、氢氧化钙、碳酸三种物质中的一种或几种（假设久置的生石灰中不再含有其它成分）。为了探究久置的生石灰的分，可以进行以下探究活动。计实验问题时，先样于烧杯中（将样品的质固定为某一值），加足量的水，充分溶，过滤。到这一步时，需要在下面设计的子问题是：①生石灰可以做干燥的原因是什么？②加入足量水说明了么？③过滤后得的滤渣加入稀盐酸有气泡产生说明什？学生通过

子问题可得出的结是滤渣是碳酸钙。接着进一步进行探究滤液B 的成分，是由化溶于得来的，还是化钙氢氧化钙的混合物于水得来的，还是全部都是氢氧化钙溶于水得来的。设此问时，将滤液分成2份，份加入过量的碳酸溶液得到混合物C ，一份先滴加无色溶液，再滴加量的稀盐酸得到混合物D ，将混合物C 和混合物D 混过滤，可以得到一定质量的滤渣E 滤液F 。在此过程中需要进行设计的子问题是：④先滴无色酚酞试液，再滴加过量和盐酸后所观察的实验现象是什么？⑤将混合物C 、D 全部倒入一个洁净的烧杯中混合，充分反应后，过，得到一定质量的滤渣和红色的滤F ，向滤液F 中滴氯化钙溶液观察有白色沉淀产生，则滤F 的溶质中一定含有的是物质是么，还可能含有什物质？此问题学生可以从滤液是色入手，可以推出原溶液中一定不含稀盐酸，一呈碱性，反应后的溶液中的溶质的成分探究既要考虑生成物还是考虑反应物是有剩余，因为在滤液F 中加入氯化钙后能产生白色沉淀，可得出滤液F 定含碳酸钠，同时一定含碳酸钠和氯化的应的生成物氯化，又由于另外一份氧化钙液中加入的稀盐量不确定，不能确定稀盐酸是否和氧化钠完全反应，而可含有氢氧化钙和碳酸钠反应

成物氢氧化钠。 在定滤液B 成分，可以从滤渣着手，根据质量守定律，化合反应前后元素的质量不变，只要求出C 和D 混合所得滤中钙元素质量与滤液B 中钙元素的质量是否相等。如果相等即可以定某定质量

（2）利用类比法设题。 例如在学习第七酸碱盐时，给出无标签的三种无色溶氢氧化钠、稀盐酸、氯化钙如何确定是溶液的酸碱性，学生可以借助指剂中紫石蕊试液来断，也可以利用pH 试纸来判断，由此可以导出无剂签别，这可既复的旧的

（二）注意问题情境教学在堂教学中

（1）利用趣味性的实

在探究物质的燃烧件时，可以通过设计不坏的手绢这个实验激发学生学习兴趣，学生通过观察火焰熄灭后的实验现象。思考为么手绢烧不坏呢？如果把酒精的浓度改变了，手绢是否能烧坏？在此情境引入

（2）现实生活入手，最大限度的发挥学生的潜能。通生产、生活中的化学问题

例如：讲到材料问题时，可以问问生有没有小时

把头发烧焦，头发烧焦有什么气味，由此可以导出蛋白质的鉴别方法。通过此现将学生带入化学的世界，让学生在快乐掌

六、预期研究成： 通过有效的教设计，使学生积极参与教并敢于发表意见，让师生间的情感产生共鸣，从根本激发学生学化学的积极性和主动性，使每个学生都获得成功

当前初中化学课堂教学中存在的主要问题及对策

当前初中化学

当前我县初中化学课堂教学存在的主要问予以归纳，提出加强和改进

一、存在的问题：

1、课标学习明显不足。从听课和交流情况看，多数教师标学习仅停留表面如课本知比较熟，极少数教师至今还有见到课标，藏在图室睡大觉大有存在，能把课标的本理念应用于课堂教学

2、教学过程设计有待加强。从教师的教案和课堂看，多数教的教学过程设计难以体现新课标要，师的教和学生的学难以统，或教师活动多（即讲多）；或学生活动多；或学生的活动形单调古板；不少数教师根据教学内容计出教过程，关注自己教学的顺利施（知识与能力），极少注学生的感受（过程与方），更没有法的指导，使

3、学生科学探究能力培养不足。绝大多数对实验教，特别是究性实验教学的认识足，探究性实验学从时间上

4、演示实验代替探究性验，学生难参与实验程，学生的科学

二、我的建议:

1、继续学习课标。课标是编写教材、命制试题的唯一依据，只有反复学习课标，才能体会课基本理，并用课标理指导我们的教学活动，才能使们的学最大限度地贴课标。现阶段学习课不应再停留识记课标的内容上，而是把点放在我们的课堂如何体现课标的基本理念上，己在课堂学中哪些方面已到位了，哪些方面还没有到位，应该怎调整自己的思。要把课的理念完完全全地体现在课堂教学中非易事，但只要我们不断地加强课标学，并用课标指导我们的教学，实践、认，再实践、再认识，能使我们的课堂教学朝

2、进一步化课堂教学过程设。化教学过程的本质是优化教学程的整个系统。化学教学过程是学获得、积累化学知识经验的过程，又是学生化学素养和个性发的程。因此，提高课堂教效益，就必须一步进行教学过程的优化设计。 （1）教学过程设计以学生为。学生是课堂的主体，学生课堂的人，在过程设计时要充分考虑到生知识底，个性爱好，优、中、差生在级的布，要尽可能地考中等以下学生的学习实际。在教学程中应贯彻以学生为中心开展动，学生活动的形式根据问题的难程设置，如“思考一下”“讨论”“交流”“互评”“师评”，原则上学生能解决的题，教师不宜决。以生为中心并不是绝对弱师在堂上的主导位，学的活动形式与时间应以教学内容的不同而异，“分子”“原子”等质结构知识应以教师讲解为主，学生活动为辅，通过教师把微观的抽象西转变成学易接受的知识，学生的主与教师的主导谐统一应该是教学程设计长期临的一个问题，也是我追求的目标。 （2）教学过程设计应给

3、重视学生科学探究能力的培养。培养学生的科学探究能力标的基本理念一。要培养学生科学探究能力就是让学生在际的探究活动中验探的乐趣，学会科学究的过程和方，在过程中体验知识发

动手进行探，提高探究水平，现段要落实培养学生探究能力从以下几个方面着手： （1）重视实验教学，学生为主（教师指导点拨）随教学进度当堂 成 学生验室 学生前应充分预，各要素由学生完成，学生完成实验告，教 师点（实验技的学生也可完成 ） 随教进度堂完成 教室或学生实验室 象、分、推断、结论由学生完成，教师评 科学探究的实践动中，学生是主体，教师可帮助学生设计方案，启发学生考虑题要全面周详，指导生用文字等表述究过程与结论，每个探究活动各要素可繁可简，因探究内容而定，教师的导程度可弱可。 （2）将科学探究融化学习的过程。科探究即为学习方式又作为学习的内容目标，必须落实在各个主题（或节）的学习之中，不宜独立地进行探究方法的训练，要尽可能的让学到现实世中亲自观察（或调查）、体验，探究的所可在课内也可课外，探的问题可源于课本也可课本之外，培养探究的乐趣，把科学探究

初中化学课堂教学问题行为及策略分析

初中化学课堂教

在片面追求升率的大背下，作

那么神奇的吸引力.在只有一年的毕业班教学实际中，学生学与不学之间没有选择机会，很多化师也不根据学科特点学施教了，取而代之的书本知的“漏”传授和考试技的“魔鬼式”训练，不没有很好地激发学生学习化学的兴趣，反是挫伤了学生的学习积极性和兴趣.老师们比拼谁“盯”学生盯紧，谁的教学“绩”就突出，完全将实验的研究学习段、构与性质的、科学的逻思维和正确合理的科学观念抛之一边.学生认为学习化学就是学习如何记忆、默写学方程式，整个一个颠倒黑白是非.扼杀学生的学习兴趣和热，这不能不说是如今化学

一、初中化

1.学生的习主体

学生步入初三初学化学，大多发现化学知识点多，难理解，难记忆.所以当一部分同学开始疑自己的学习能力，在化学问题的思考上畏畏缩，不敢出问题，甚至提不问题;或认为反正思考了也得不正确结果，索性等老师讲解.部分学生在化学课上的学习

没能充分地调动起来，当他们在学学习中遇到困难，往往不是想独立去解决，而是在

2.缺乏

由于当前的中考模式下，同学也是自己的竞争对手，加上平时的考试，教师和长又考分为重要评价标准，这样的评价方式致很多学生的学经验不相互交流，化学学习的道路上孤军奋战，缺合作学习的意识，在分组实验中虽然有合，也仅是合作完成实操作，缺乏更深层次的交流与合作.由于合作意的缺失，导致有相当一部分学困生在化学堂上表现为无所适从，课堂上听懂的问题课后也不和其他同学交流，导致问题越积越，最后丧失了学好化

3.化学规和思维

化学知识抽象、难懂，为此，我们的化学课堂不能只有教材和例题，更应有直观显示化学思和思想方法的资源，例如系生的生活、演实验和学生分组验、多媒体课件等等，丰富的、元化的教学资源是吸引学生注意力，激学生思的利器，但当前的初三化学课堂，节奏很快，大部分教间例题和题充斥着，给学生所呈现的是成品化的概念、解法和结果，乏过程的体验，更谈不上情感的透，所以势必导有部分学生失去化

4.讲实验代

实验是最具化学学科特点的元素，实验能够充分调动学生的化学学习兴趣，生在实过程中化学学素养和探究能力均能够得发，但在实际教中，有的老师由于验药品和器材不足等原因没有办完成可见度较高的演示实验，只能对照着材中的图，空讲实验，当然还有部分老师教学过于功利化，认为做浪时间，而直接讲授实验的注意点和误差析，配合具体的例题进行应试训，导致有些学生不明白其中的原理记答案，觉得化学习缺乏趣味性，而

二、

1.做有和力

进入初三的学生，面对中考，压力大，个个都有思想、有主见，同时又正处于青叛逆期，心理和行为变，为此，我们老师不能将标仅停留在化学业知识上，要顺从生的实际特点，多赏识学生的优点，注重课堂管理的艺术性，不能恶意批评也不滥用表，使学生出现感觉疲劳，对表扬和批评不“感冒”，直接响生的学习极性.例如，在学生正确回答问后都给予“好～”、“你真棒～”其是有些简单问题被回答出来的时，这样的表扬让学无法对教师评价的真

同样，在学生回答误时，“不对，你坐下～”这样的评价让学生的自尊心受挫.“批评不仅仅种手段，更应是一种艺、一种智慧.”著名育家马卡柯这句话道出了教管理的真谛，批评的语要富有人情味，方式要和风细雨，要做“以人为本，润物无声”.在平时的教育教学中我要多与学交流，了解学生想法，尤其是学生在化学学习有困时，助学生找到化学习困难的因，帮助学生共渡难关，提高自己学生的亲和力，实践表明，学生一旦打心喜欢某个老师、佩服某个老师，往往会投更多的时间和精力学习，课堂上注意力集中

2.精设计

对于化学课堂学，笔者认为应该更多地从备课和教学问题的设计角度进行思考，我们的设计是科学合理，问的层次是否有序、有.我们确保学课堂始终有生性，有吸引学生的亮，就必须对学生的学情进行细致化的分.对于学生而言，学习时间有限，每分每秒都很贵，教给生多少知识内容，如何教这些内容，如何一步步引导学生都须反复推，妨自己如下个问题:(1)哪些知识学生可以主学习获得,(2)哪些内容需要教师讲授，学生才能理解,(3)哪些内容只要教师引导，学生过师生互动、生生互动就

在教学过程中我们要引导学生解决基本的问题，总结本的化学方法和经，再将这些方和经验运

中，从而提升学生处理实际题的能力，发展其思维.例如:在氧气的实验室制法教学中，论制取氧气的原料时，我拿出了氯化钠、木炭、高锰酸、氯酸钾、双水、水等六种物质，让学们选择哪一种可能用来制取氧气,通过讨论学生出必须氧元素的物质，把化学反中元守恒的思想贯穿其中.然后出他种物质生成氧气的表达式以实验置图，引导学生实验操作的简便性、节约能源的角度讨论，选择高锰酸钾、氯酸钾、双氧水三物质比较适合.双氧水制氧气时，学生通过出的表达式提出疑问:二氧化锰为什么要在箭头的上,我抓这一契机，设计了个氧水不加二氧锰的一实验，比较二者能否使带火星的木条复燃，从而提出二化锰的一个特殊作用:催化剂.当然又有同学说:你怎么知道二化锰不是应物呢,我就让大家齐动脑设计实方案来验证“二化锰反应后质量不变”.这样设计环环相扣，开拓了学生的思维，也

3.充利用

在实验教学中，利用一切条件让学生的手、脑动起来.即使是演示验教学，我们也可将实验改成边讲边实，改为学生上实验，这样不仅加了学生动手的机会，同时也于教师发现问题，及时纠正.座位上的同学会很专注的同学的操作，帮他找出出现的题.例生已经习过氧气的两种制取方法后，进行二氧化碳制取的实验教时，教师如果还像氧气的制取样按部就班的解、演示，学生就

绪.这时我告诉学生将要他们中选取两名同学来亲动手感受化学实验的乐趣，他们就非常认真的在教师的引导下讨论得出实验原、药品、装、实验步骤等，然后出两名同学到讲台上来演示，两名同学做小心翼，力求规范，而下面的学看得也非常仔细，还不时地出作出现的问题，使他们及时正，实验进行得比顺利，这堂课也取得圆满成功.在本节课中，学生动手能力得到了次很大的提升，特别是加强了气密性的查、药品的取用、装置的连接、气体收集等基本作的范化.教材中有多示实的基本理是似的，教师只要选出有代表性的实验重点演示，详分析实验特点和基本操作，再遇到类似的实验时，我们大胆放手让学生去做，让他们亲自体验化学的独特魅力，以后的实探究打下良好基.当然，一些危险和有毒的实验尽

4.生动默的

作为化学教师，特别要讲究语言的艺术.生动幽默的语言不仅能使枯燥的理论象化、杂的内容简化、抽象的知识具体化，还激学生学习化学热情和兴趣.教师教学中多运用比喻、顺口溜、谜语、故事等方式，创造语言情趣，让学生身临境，如春风.如做一化碳还原氧化铁的实验时，应该先通氧化碳，酒精喷灯，实验结束后先撤去酒精喷灯，冷后再停止通一氧化碳.学生迫切知道原因，教师引导学生思考可能的因:一是没有将置内的空气排尽时，

碳的爆炸极限，发生危险.二是若先停止通一氧化碳，再精灯，易使被还原的铁再被氧化，前功尽弃.这时生就不难理解“一氧碳像勤劳的学生，早出晚归;酒喷灯像懒惰的学生，

另外，像元素的化合价、酸碱盐的溶解性可以编成顺口溜，便生记忆.在课堂给他们听一听是唱一唱“化学版青花瓷”，聊聊“化学版西游”，大活跃了课堂气氛的同，也使一些枯燥记的知识朗朗上口，让学开心的学

初中化学课堂教学目标的设计问题与对策

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初中化学课堂教学目标设计问题对策 初

化学教学目标设计关系到课堂教学模式的选择、教学策略教学媒体与环境合理组合及运用、对学果的评价，关系到化学课目标的实现和国家基础教育养目标的落实，因此这一环节十分重要。基于提高自教学设计水平的目的，在工之余，者集和分了诸多初中化学教师的教实施方案，发现了其中存的一些问题，并融合工作经和相关资料，问题提出了若干

一、初化学

(一)教

部分化学教师认为讲完规定的教材内容就成了教学任，就达到教学目标，把知识内容完成视作教学目的完成，仍

(二)将“教学

“教学目的”是一种总体的概括性要求,观的、长的，是指针方向。“教学目标”预期的、具体的，可观察、可测

(三)割

新课程三维目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度值观。一些教仍偏重于“知识技能”目标的设计，没有将“过程与方法”目设计为新课改亮点来凸，而“情感态与价值观”目标设计仍

(四)目

一些教师制定了许多教学标，但其中诸多标超出了学生知结构的“最近发

二、化学学目

根据新课标规定和相关专家的观，笔者在此列举三叙写方法，即结性目标(主要用于知识

更多专业、稀缺文档请访问——搜索此文档，访问上传户主页～ 用于过程与方法和情态度与价值观域)及结合

(一)结

结果性目标是用预期学生学习之产生的行为变化陈述的目标，包含个方面，即为主体、

1.行为主体。行为主体是学生，不是老师。课堂教学目标的陈须从学生的角度出，表述的主语应是学生，而不是老师。在传统的述方式里，我们常说“学生了解??”、“发学生??”等，规范的课堂教学标准应该

2.行为动词。在传统的表达方式里，教学目标中的行为动词运用了一些比较统、模糊的动词，如“了”、“理解”、“握”、“提高”等。这样的动词乏量化准，可测性和可比性比较。课程理念要求:行为动词尽可能是可理解的、评估的、具体明确的、可操作的，有一定清晰

3.行为条件。行为条件包:一是时间的限。二是允许或允许使用手或辅助

4.表现程度。表现程度指学生对目标到的最低现水平，以评估学生的表现或习结果所达到的度，在叙写

(二)体

人的认识和情感变化是一个不断内化的长期过程，不能简单地、通过短时的教学会发觉，要教师去挖掘和联系。对，思纳提出了表性目标，要求明规定学习者应参加的活动及情境，但不提出可测量的结果，主要用来表述验性目中“过程与方”和“情感态度与价值观”领域。例如:卫习惯的表性目标可表述为“当实验结时，学生能主动清洗仪器，将废废液倒放在指定地点”。只要合使用，表现性目就可以作为具体目

(三)内心理

结果性目标并不完美，如过分重视行为化，而未注生内在心理程，限制了学的创造性。格朗伦曾提，先用描述内部过程术语来表述教目标，反映理、运用、分析、创

更多专业、稀缺文档请访问——搜索此文档，访问上传用户主页～ 变化，然后列举映这些内在变的例子，从而使这些内在心理变可以观察和测量，即用部过程与外显行为相合的方法编写学目标。这种方法具有较

总之，新课标对化学教学目标设计做出了科学合理的规范，艾思纳、朗的观点也具有较的实效性。这些对们的工作十分有益，只要我认真领其中的精髓，就定能够设出符合教育发展规律教学目标，从而为升教学水平发挥积极的促进用。责任

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