范文一:教育随笔:课程目标与教学目标的关系
教育随笔,课程目标与教学目标的关系
教育随笔:课程目标与教学目标的关系
近一段时间,通过观课议课及与教师交流发现,教师把课程目标误认为教学目标,造成课堂教学目标的空洞,影响新课程的实施。
在教育系统中,教育目的、课程目标、教学目标是一个有机整体,教育目的是长期的教育目标,课程目标是中期的教育目标,而教学目标是短期的能够在课堂教学中实现的目标。
课程目标属于课程编制探究的内容,教学目标则是教学实施研究的内容。
对课程目标和教学目标概念的理解, 尽管理论界存有异议,但基蘼本观点还是比较一致的。课嫁程目标是根据教育目的和教 育规律而提出的课程的具体块价值和任务指标。教学目标每是指在课堂教学中,在教师震指导下,学生完成某项任务 后达到的质量标准,它在方ē向上对教学活动起指导作用磙,并为教学评价提供依据,赎是课程目标的具体化。
三伐维目标是学科的课程目标,诱在学科目标与课堂教学目标腌上存在很大的差异,由于上搭位目标决定下位目标,教师猱在确定教学目标时,必须清飨楚它的上位目标是什么,才 能把握住下位目标的基本定簏位。教师不需要每堂课都机藤械地按照三个维度来陈述,凫而应从整体来考虑学习目标狃,把它当做思考
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教学目标的炳一条重要原则,然后根据具捍体的内容、学生与情景来确 定目标的重点,换句话来说殓,教师应认识到二维的“过于程与方法”实际是体现在一铗维的“知识与技能”目标的攉培养过程中的,它是实现“腻情感态度与价值观”、“知翔识与技能”目标的桥梁与中 介。“过程与方法”目标实述施的过程,是学生体验学习另并学会学习的过程,它的实疖现并非一节课可以完成,教 师要认识到它的长期性。
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范文二:研修日志4:课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系
研修日志4:课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系
林斌铨2012年11月1日整理
教育目的(总目标)、培养目标、课程目标、教学目标是不同层次的教育目标。
教育目的最宽泛,层次最高,指导范围最广,它是一个长期的目标;
培养目标次之,是针对一个阶段或是一种类型的学校,培养目标对教育目的的解释具有独特性、针对性,也可以体现一个学校的办学指
导思想;
而课程目标与教学目标是最具体的,它的制定必须要考虑到教育目的、培养目标的要求。
研究课程目标,必然涉及课程目标与教育目的、培养目标和教学目标的关系,也只有在这种关系体系中,才能准确定位课程目标,全面
理解课程目标的内涵。
大学阶段培养目标 知识技能
高中阶段培养目标 语文课程培养目标 具体阐述 数学思考 教育目的,总目标, 总目标 问题解决
情感态度
义务教育阶段培养目标 概述
幼儿教育阶段培养目标 数学课程培养目标 知识技能
…… 第一学段 数学思考
学段目标 第二学段 问题解决
第三学段 情感态度
范文三:浅谈三维教学目标理论与高校体育与健康课程目标的关系
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浅谈三维教学目标理论与高校体育与健康
课程目标的关系
摘 要:该文通过查阅大量文献,在归纳三维教学目标理论的内涵的基础上演绎高校体育课程与三维教学目标的内在一致性,并针对高校体育课程在实现三维教学目标的现状及问题,找出如何通过高校体育课程教学实现大学生三维教学目标的对策,为深化高校体育课程改革提供依据。
中国论文网 http://www.xzbu.com/8/view-7246887.htm
关键词:三维教学目标 高校体育课程教学 课程目标
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1672-379109-0164-02
三维教学目标理论认为对教育客体的培养要达到以下三个维度的目标:第一维度是技能和知识目标;第二维度是方法和过程目标;第三维度是情感态度和价值观念目标。三者是同一事物的三个方面,交融互进,具有内在的统一性,统一指向人的发展,具有重要的理论指导地位。因此国家发布的《基础教育课程改革纲要》指出:“国家课程标准应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看--------------------------------------
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值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。”大学体育与健康课程是培养大学生全面发展的重要途径之一,是高校三维教学目标的具体体现。自教育部2002颁布《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》以来,全国高校以此为指导标准进行操作,在实践过程中取得了一定的成果,同时也出现了一些问题。该文在分析高校体育课程教学现状的基础上,以三维教学目标为理论指导,总结归纳高校体育健康课程教学目标与高校三维教学目标的内在统一性,提出发展对策,以期为我国高校体育课程改革提供依据。
1 三维教学目标与高校体育课程教学目标的内在一致性
1.1 三维教学目标各个维度的相互作用
知识与技能是实现三维目标的基石,学生思考、解决问题能力的形成和情感态度价值观的培养,都依附于知识的发生、发展,是在探索知识的过程中得以形成和发展的。过程与方法是教学的具体操作层面,过程与方法是新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择,是在知识与技能基础上对教学目标的进一步开发。情感和价值观目标是在知识与技能、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。 --------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看--------------------------------------
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课程教学目标的三个维度是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,表现在同一事物的三个方面,三者交融互进,具有内在的统一性,统一指向人的发展,具有重要的理论指导地位。
1.2 高校体育课程教学目标是三维教学目标理论的具体体现
体育课程目标是由教育行政部门依据教育目标的总要求,确定的指导各级、各类、各地区学校进行体育课程编制的准则[1]。在特定的教育学段,学校体育课程试图促进学生身心健康发育,以及在体育基本素质和综合能力指标等方面,在其主动发展过程中试图达到国家所期待的水准[2]。
运动技能目标则是知识与技能的具体体现,是完成高校体育课程目标的基础。运动参与目标和身体健康目标是学生通过参与,体验运动的过程,在过程中完成锻炼身体促进身体健康和行为的培养,属于第二维度的过程与方法目标。而心里健康目标和社会适应目标则是情感态度与价值观目标的具体体现。因此,三维教学目标与高校体育课程教学目标的内在一致性,高校体育课程教学目标是三维教学目标理论的具体体现。
2 目前高校体育课程目标实践过程出现的问题 --------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看--------------------------------------
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目前,高校学生的课程目标达成情况不是很理想,尤其学生的有关非认知因素的目标达成情况很不乐观[3],根据魏鑫的《普通高校体育课程目标达成现状调查研究》一文,运动参与目标中,积极参与各种体育活动并基本形成自觉锻炼的习惯, 基本形成终身体育的意识这一核心目标完成率仅有42.6%;运动技能目标核心目标熟练两项以上运动的基本方法和技能达标率为61.3%,仅仅合格;身体健康目标完成情况通过学生体质测试和评价体质健康状况达标率仅为40.3%;虽然心理健康目标和社会适应目标完成情况在60%以上,但从体育学科来说,作为核心的几项都在合格线以下。
高校体育课程目标的达标率不容乐观,特别是在积极参与各种体育活动并基本形成自觉锻炼的习惯, 基本形成终身体育的意识;能科学的进行体育锻炼, 提高自己的运动能力;能测试和评价体质健康状况;在运动中体验运动的乐趣和成功的感觉这些核心体育课程目标的达标率不到50%,可见我国普通高校体育课程现状出现了问题,或者指标选择不科学造成了统计方面的偏差。
3 高校体育教学有效落实三维教学目标的途径和方法
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3.1 落实三维教学目标必须遵循运动人体科学的客观规律
人体在运动过程中的生理、心理机制是实现高校体育课程目标的基础和核心,围绕这个核心所形成的专业知识是落实知识与技能目标的基础。同时运动技能形成的客观规律是实现技能目标的指导工具。
3.2 开发丰富的教学方法和教学模式
实现体育课程目标是始于动作技术的学习。教学中运动技能形成的过程,是学生学习、体验、内化的过程。教师通过多种教学方法、模式进行技术动作教学时,使学生的身体肌肉和心理得到反复的刺激,使其感知动作技术的概念及要领,建立完整的动作技术,更重要的是要让学生理解学习动作的重要性和运动价值,并能在判断在环境和背景下用什么方法达到熟练运用动作技术目的。这样在很大程度上不仅能达到实现认知学习领域目标,在这个过程中施加各种教学方法,让学生通过各种渠道去掌握运动技术,激发学生自主性学习,培养了情感、意志、行为和价值观,促使学生体会在相互合作、团结互助。实现三维教学目标。
3.3 选取合理科学的评价指标
教学目标的实现,要选取合理科学的评价指标。--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看--------------------------------------
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根据教学目标的三个维度,采用不同层次、有效、全面、合理科学的指标才能全面的对教学目标进行评价。
4 结语
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》以及颁布十余年时间,在高校体育课程改革实践中起到了积极的指导作用,同时也遇到了一些问题。从三维教学目标理论出发,能更全面更完善的诠释高校体育对教育客体的影响以及想要达到的效果。在今后的高校体育课程改革中应该更加深入的切合,发掘内在的联系,为高校体育课程的发展做出更加合理的理论指导和评价。
参考文献
[1] 周登嵩.学校体育学[M].北京:人民体育出版社,2004:11.
[2] 张学忠.学校体育教学论[M].北京:人民体育出版社,2002: 4.
[3] 魏鑫.普通高校体育课程目标达成现状调查研究[J].当代体技,2014:192-193.
[4] 李长志.对体育教学中促进“三维目标”达成的探索[J].当代教育论坛,2007:143-144.
[5] 黄煜熙.体育教学中落实情感态度与价值观目标的措施[J].教学与管理,2009:155-156. --------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看--------------------------------------
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[6] 何振强,王荣.体育健康教育的实施途径[J].
中国学校体育,2002:54-55.
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范文四:怎样理解课程目标与教学目标间的关系?
题目三:怎样理解课程目标与教学目标间的关系?
【要 点】教学目标是课程目标在课堂教学中的具体表现;课程目
标为教学目标的制定提出了方向性,并且制约着教学目标的制定。
【资源链接】
[1]《义务教育课程标准案例式解读:初中化学》 林志强 教育科学出版社
[2]《科教导刊-电子版(中旬)》 蔡晓杰 陕西师范大学
[3]《“教育方针”、“教育目标”和“教育目的”的区别和联系》 何宝安 江
苏教育研究 1992
【学习心得】
。。。学了小学科学教学设计之后,我有很大收获,明白了什么是科学
课程目标,什么是教学目标,掌握了二者之间的关系:科学课程目标
与教学目标既有区别又有联系,课程目标是对教学目标的指导而教学
目标是对课程目标的完美与实施,具体表述如下: 课程目标与教学目标之间的区别:
(1)两者的含义不同。 。。。课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准,主要有内容标准
(划定学习领域)和表现标准(规定学生在某领域应达到的水平)。
在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系,是一个比较大
的视角,涵盖面是全层次的。它即是教育意图,包含了“教育方针”、
“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”,而教
学目标一般从科学探究、情感态度与价值观、科学知识、科学技术社
会环境四个方面提出某一课期望达到的目标。
(2)两者的指导对象不同。 课程目标指导整个课程,而教学目标只是指导某一课的教学过程。
(3)两者的概括程度不同。 课程目标较为抽象,是对科学课程在宏观上的指导,教学目标则较为
具体,对教学细节上的要求。
(4)两者的实施主体不同。 课程目标的实施主体涉及到教育管理部门、课程指导机构、师资
培训基地、教材与教学参考书的编写者与审核者、学校的专业教师和
教辅人员以及全体接受课程教育的学生。 教学目标的实施主体只包括担任课程教学任务的专业教师、教辅
人员以及全体接受课程教育的学生。
(5)两者的灵活程度不同。 课程目标往往是国家教育管理部门组织有关专家反复研讨、推敲的结果,具有导向作用。课程目标一旦确立,轻易不会改动;而教学目标往往是由任课教师根据自己对课程目标的理解和对实际教学状
况的把握来制订的,随着教学活动的展开和教育改革的深入,某门课
程在某学期、某堂课甚至某个教学活动环节上的教学目标是可以随时
随地调整更新的。
课程目标和教学目标两者的密切联系:
(1)课程是学校教育的核心,课程目标对课程的日常教学工作和管
理工作进行导向。
(2)教学是实施课程目标的主要途径,教学目标是对课程目标的细化。
一切教学过程都必须以课程内容来支撑,不可能脱离课程而独立存在。小学科学课同样如此。课程目标明确了教学活动的方向,而教学目标就是课程目标的具体化、精细化。当教师和学生在教科学、学科学的过程中互动的时候,就把课程理念与教学实践链接起来、融合在一起了。综上所述,课程目标与教学目标之间的关系是既有区别又有密切联系,把握好它们之间的关系,有助于我们提高教学工作的自觉性和主动性。
范文五:语文课程目标与语文教学质量目标的关系
随着高中语文新课程改革的深入开展,我们有必要对语文课程理论中设计到的一些问题有个比较清醒的认识,比如课程目标与教学质量目标的概念问题以及二者之间的关系问题。只如此,才能真正有效的推进课程改革,并使课程改革朝着科学的方向发展。在弄清楚这个问题之前,要进一步明确课程目标与课程教学质量目标的关系。
一、课程目标与课程教学质量目标的关系
(一)课程目标与课程教学质量目标的涵义。
课程目标(curricular objectives)是在课程设计与开发过程中,课程本身要实现的具体要求,它期望一定阶段的学生在发展品德、智力、体质、素养等方面所达到的程度。①课程目标是体现在课程开发中的教育价值。它是教育目标的下位概念。它可以做阶段性划分和级别划分。从阶段上可以有大学课程目标、基础教学目标等;从级别上看,可以有国家课程目标、地方课程目标、学校课程目标等。课程目标为课程内容的选择、课程设置、课程实施以及课程评价等方面提供依据。一般课程目标的基本价值取向主要是“普遍性目标”取向、“行为目标取向”、“生成性目标取向”、“表现性目标取向”等四个方面。它总体上反映了时代精神的发展方向。②课程教学质量目标是指课堂教学过程中,某学科课程在一定阶段内学生所能达到程度,或者简单的讲就是课程教学目标。我们可以根据时段来划分为学年教学目标、学期教学目标、单元教学目标、课时教学目标等方面。它是将课程目标直接落实的过程。
(二)课程目标课程教学质量目标的关系。
课程目标是教学目标的上位概念,介于教育目的和教学目标之间,起着桥梁转换作用。课程目标有哪些属概念,它们之间形成怎样的层第关系?韩和鸣先生在《课程目标问题讨论》中认为,课程目标就是课程培养目标。不同层次、不同类型教育的课程培养目标是总目标,在这个总目标之下是构成不同教育课程体系的各具体科类课程目标。科类课程目标的属概念是学段课程目标,学段课程目标也反映在各自学科的《课程标准》中。课程目标是个相对宏观的概念,如果我们将学段课程目标进一步细分,就进入了教学目标的范畴。
教学目标是教师在教学实践中根据实际情况制定的教师教的目标和学生学的目标统称。“尽管课程目标是教学目标的上位概念,课程目标引领教学目标,教学目标服从于课程目标,但课程目标是专家制定的课程本身要实现的学生的学习结果,而教学目标则是教师根据课程目标和学生具体实际制定的教师教的目标和学生学的目标,课程目标主要由专家来完成,教学目标主要由教师来制定。教学目标依据课程目标但又不拘泥于课程目标,课程目标往往是最低限度要求,教学目标可以根据学生需要超越课程目标。”③同时,课程目标是宏观层次的目标,带有共通性、比较稳定性;教学目标是微观层次的目标,随意性相对较强。另外课程目标是制度化的产物,是静态的,而教学目标是实践化的产物,具有动态性特征。
二、语文课程目标概述
(一)语文课程目标的价值取向。
王荣生在〈语文科课程论基础〉中指出:“语文科的课程总取向,是通过具体的语文课程与教学目标得以体现和展示的,它凝聚在语文课程与教学的目标中,也生存于语文课程与教学目标中。语文科的课程总取向,是学理研究与教育政策的视域融合,语文课程面向何方的抉择,要取更广阔的视野来观照,需要放在教育政策的层面来慎重把握,教育政策的研究同时也应该是价值性质的研究。”④语文课程目标也是在教育目标的导向下,并表现在教学目标中的价值。所以高中语文课程标准坚持从知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计课程目标。无论是必修课程还是选修课程都要遵循这样的基本的观念。从1986年,《全日制中学语文教学大纲》“各年级语文基本能力和基础知识教学要求”可以看出,高中一至三年级的课程目标是从阅读能力、写作能力、说话能力以及基础知识等四个方面提出来的。1996年,《全日制普通高级中学语文教学大纲》(供试验用)是按照能力训练、基础知识和课程三个方面提出的,其中能力训练又分为阅读、写作和知识。选修课程(包括限定选修与任意选修)的内容与要求没有完全独立出来,但已经在课程目标中标示出来。到了2000年,《全日制普通高级中学语文教学大纲》(试验修订版)分为阅读、写作、口语交际、课文四个部分。2002年,《全日制普通高级中学语文教学大纲》又发生变化,分为阅读、写作、口语交际、综合性学习、课文五个部分。通过分析可以发现前两次大纲注重课程目标的“双基”训练,后两次大纲在课程取向上不单在能力上,逐步考虑到知识与能力、过程与方法、情感态度等问题。其中最明显的是将“说话能力”变为“口语交际”。“提法改变,首先是认识的变化,认识的变化,引起提法的改变,提法改变导致语文课程中,听、说取向的重大转移。”④后来颁布了《语文新课程标准》,在三维目标的基础上,语文课程目标体现在“表达与交流”、“阅读与鉴赏”上。
(二)语文课程目标的基本特点。
(1)强调课程的整合,注重整体性和综合性。语文课程目标是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度。而义务教育阶段表现为识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面。高中语文必修课和选修课,要求学生在五个方面获得发展。这五个方面就是指“积累?整合”、“感受?鉴赏”、“思考?领悟”、“应用?拓展”、“发现?创新”。这种课程目标比较注重学生语文学习过程与方法,并通过综合表述“打通”了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等问题。在突出整体性的同时又有所侧重,体现一定的层次性和过程性。
(2)体现语文课程基础性与选择性。在课程目标设置上,必修课程目标要求达到“阅读与鉴赏”、“表达与交流”等方面,体现基础性与均衡性。选修课程设计到“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字与运用”、“文化论著的研读”等五大系统,每个系统下面又有若干个模块。这样学生在学习,教师在教学等方面可以有较强的选择余地。
(3)体现学生学习的主体性、自主性。学生是课堂的主人,一切为了学生的发展。这就要求教师对课堂上的角色转变要有充分的酝酿准备,并在教学过程中,真正由传授者转变为共同学习者、共同参与者。学生也由被动转为主动,积极思考,学会学习,并反过来促进老师共同进步。
(4)体现语文学科的人文性与工具性。语文是人类文化的重要组成部分,是最重要的交际工具。从语文的性质上看,语文课程目标上是注重人文性与工具性。特别还要注重培养学生的语文素养,和“正确理解祖国的语言文字”能力。
三、语文教学质量目标的内涵
(一)语文教学质量目标的涵义。语文教学质量目标是教师在教学实践中根据语文课程目标要求,并考虑教材与学生实际情况而制定的教师教的目标和学生学的目标。一般就称之为语文教学目标。它一般是语文课程目标的体现和反映,同时也是教师有效完成课堂语文教学、学期语文教学、学年语文教学的价值导向。
(二)语文教学质量目标的层级目标。教学目标是课程目标的下位概念,重要设计到的是具体的教学行为过程内容,反映在教学实践中,是操作层面的,并最终反映在学生的综合发展上。教学质量目标的定位问题将直接影响到教学进度,影响到教学效果的。
具体在每个学年,每个学期,每个单元以及每一课时都有一定要求。这个要求就是教师在处理教材,在教学过程中所要达到的目标。学年、学期、单元教学目标往往以教材内容的形式呈现,具有一定的导向作用,是教材编写者根据课程标准分级设计的。它的主要目的在于一般教师在教学过程中能够比较容易地贯彻课程标准,为教师提供一个执行课程标准的平台。当然教师在具体的教学过程中可以根据教学实际情况做出适当的调整。但不管怎样,教材始终是一个最好的平台,因为教材是课程专家与教学实践工作者共同研究的结晶,往往具有学理性质和政策性质。它一方面体现的是科学精神,另一方面又具有社会历史人文内涵。教学质量目标是在充分合理运用教材的基础上,根据学生主体发展需要,完成教学,促进学生发展的教学要求。学年语文教学质量目标是语文课程总目标的细化,学期语文教学质量目标是学年语文教学质量目标的细化,学期语文教学质量目标又细化到各个单元的教学质量目标中。以上三个层面的教学质量目标都已经在教材中得到呈现。我们看看现行高中语文教材每一册的说明就可以清楚我们在每一个学年、每一个学期、每一个单元所要达到的教学要求。比如,高中语文第一册的阅读教材,“着重培养理解文章的能力,欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力。文章两个单元,力图使学生对演讲词、序言的理解、分析能力有所提高;文学作品两个单元,力图使学生对中国现当代诗歌散文、外国诗歌散文的欣赏能力有所提高;古代散文两个单元,力图使学生阅读浅易文言文的能力和欣赏先秦散文的能力有所提高。”⑤具体到每个单元还有单元提示,这些都是语文教学质量目标。这些目标虽然有比较明确的说明,但没有政策式的规定性,教师还是有比较大的选择余地,比如教学内容,教学时数、教学顺序等等。
另外,就是每个课时教学质量目标是教学质量目标的最根本土壤。它是合理科学地完成教学质量总目标的关键所在,也是落实课程目标的关键所在。语文课时教学质量目标具体化在每一个课时,表现在每一个课堂教学行为中,完成于课堂教学时空。它直接受制于教师、学生等不稳定因素,带有很强的隐性和不确定性特征。只能凭借课文提供的教学资源进行开发合理的教学质量目标因子,所以又有很强的主观性。往往许多教师是教材里有什么就教什么,想教什么就教什么,想怎么教就怎么教。虽说,课堂呈现多样色彩,但最根本的教学目标定位还是有个规范的问题。在教学过程中,有一种占主流的备课样式和方法的“阅读”教学。王荣生归纳为两个特征:一个是大的程序,具体是先粗读,了解课文说了什么,包括课文前的提示和课后的联系题;再精读,按提示和联系题的指引,分析课文形式,并作为语文知识的例说;最后是落实联系题的答案。另一个是具体的程序,即分析篇章和讲课的程序,常规是解题、作者介绍、划分段落写出段意、分析结构并用术语概括、按程式归纳中心思想、分析文章的细部并归纳文章的写作特点和语言特色。⑥虽说这是过去一段时期内的教学流程,但说明了一个关键的问题,语文课到底该教什么首先是不明确的。正是因为别人在这么做,也都跟着这么做,不考虑学生实际,不考虑社会期待,不考虑时代发展,殊不知,我们的课堂语文离语文越来越远。问题在哪呢?就在于课堂教学目标的定位不准,随心所欲。
四、语文课程目标与教学质量目标的联系与区别
(一)语文课程目标与教学质量目标的区别。语文课程目标与语文教学质量目标是两个绝对不同的概念。两者之间存在着质的规定性的不同。就像课程目标与教学质量目标的区别一样,语文课程目标与语文教学质量目标也有很大的区别。主要表现在以下几个方面:第一,确立的主体不同。语文课程目标的确立主体是语文课程专家和具有非常丰富语文教学经验的老师;语文教学质量目标的确立主体是一线的教师。第二,确立的依据不同。语文课程目标的确立依据是教育目标和教育目的,是在综合考虑语文教育哲学、语文教育政策、语文学科性质的基础上制定的;语文教学质量目标的确立依据主要根据语文课程目标,是在综合考虑学生情况、教材情况、学校实际情况的基础上制定的。第三,执行的主体不同。语文课程目标的执行主体主要包括各级教育主管部门以及教师学生;语文教学质量目标的执行主体主要是教师和学生。
(二)语文课程目标与教学质量目标的联系。在明确了课程目标与教学质量目标的关系之后,对语文课程目标与语文教学质量目标之间的关系也可以有一个比较清晰的认识。我们弄清楚两者之间关系的基础是对二者内涵的把握。理清它们之间的关系,是推动新课程改革的关键所在。二者最主要的联系有二:第一,语文课程目标是语文教学质量目标的根据,具有最终确立各层级语文教学质量目标的“解释权”。它基本规定了语文教学质量目标的方向,是语文教学的“引路灯”,对语文教学质量目标制定具有导向作用。第二,语文教学质量目标是落实语文课程目标的保障,它是真正“立文”与“立人”的土壤。语文教学质量目标必须体现语文性,它将决定语文课是不是真正的“语文课”,语文是不是走在“语文”的路上。这是我们每一个语文教育工作者面对的最首要的问题。
五、 以课程目标为导向确立科学的教学质量目标
(一)语文课程目标导向的教学质量目标定位。语文课堂教学是落实语文课程标准,推动新课程改革的阵地。其中,怎么教学又是受制于教什么的问题,教什么又是教学质量目标的问题,教学质量目标的确定不是凭空造出来的,是以课程目标为导向的。所以我们主要明确在课程目标导向下去确立科学的教学质量目标。语文教学质量目标定位,一方面要体现语文课程改革的精神,要以学生的发展作为主旋律,另一方面要在具体的教学质量目标中体现语文课程目标的内容。这重要体现在从学生未来发展出发、从教材合理开发利用出发、从教学相长的学教目的出发的目标确立。它体现是合理运用,科学开发,不是每一个课时就要为了体现新课程改革的三个目标“维度”硬从教材中“拓展”出没有用的教学内容。再就是教学质量目标确立注意要细化,可操作,必须是本课时所达到的目标,而不是套话中空话,或者是不是单个课时所能达到的目标。比如浙江宁波效实中学的沈永廷老师在教学《世间最美的坟墓》时,他确立的教学目标有三:1,理解作者在文中表现出的对列夫?托尔斯泰无比崇敬的思想感情。2,诵读课文,概括要点,提取精要,体会手法。3,初步了解列夫?托尔斯泰的思想、生平、成就及对人类的贡献。我们如果从高中语文课程目标的角度来分析的话,这三点始终从文本出发,有情感渗透、有知识落实、有能力训练,把“正确理解和运用祖国的语言文字”都有机地落实在教学质量目标中。再如,《语文学习》06年第1期刊登的刘吉英老师设计的教案《道士塔》。教案《道士塔》确立了“认知”、“能力”、“德育”三级教学目标。从学者散文教学的角度,我们发现有些目标定位还值得探讨。首先在认知目标上,“了解一些敦煌文化的资料和敦煌文化流失的背景史实。” 这不是学习这篇课文非达到不可的,显然不是学习《道士塔》这篇课文的首要任务,至多也只能是学习这篇课文后的“副产品”而已。有人会说语文课要给学生打好精神的底子,这是没有错的。但语文课是确实没有能耐挑起其他课的重担,语文老师也不能“抢”了其他老师的饭碗。学生通过查阅资料可以自行解决的问题,我觉得这些没有必要成为有限课堂教学的基本教学要求。其次在能力目标上,“通过把握历史人物形象来理解作者复杂的思想感情。”这里目标定位不够准确,因为“复杂的思想感情”不仅体现在作者对历史罪人的态度上,更主要表现在对理性的反思与自我审视上,体现的是一个文化人的社会理性批判与民族情感。最后在德育目标上,“引导学生以史为鉴,以人为镜,培养学生的爱国主义情感和保护文化遗产的高度责任感,并树立正确的人生观,历史观。”这是语文课标中“情感态度与价值观”这一教学目标的浅表化。
(二)语文教学质量目标设计的程序。语文教学质量目标设计的一般程序,根据薛晓镙的研究,她认为语文教学目标设计要有以下程序:首先要确定教学目标的类型,弄清楚是认知目标、情感目标还是动作目标。其次是分析教学目标的水平。主要是分析学生在学习过程中处理学习材料的不同能力表现。“分析教学目标的水平可以运用层级分析的方法,它以语文教学目标为起点,用反向推导的方式来分析学习需要,通常用这个问题‘为了掌握这一学习目标,-学生必须先知道什么?’作为引导,一层一层地推演下去,一直到找到适当的基础水平为止。”最后是陈述具体行为目标。⑦陈述教学目标是指用书而语言明确指出课堂教学中学生具体的学习结果,即对某一教学事件终了时对学生确定的学习行为做出具体说明,这种教学目标的表述方式又叫具体行为目标,它具有可操作、可观察和可测量的特点,能够避免课堂教学行为的盲目性和随意性。
注释:
①?? 钟启泉,课程与教学论(M)上海:华东师范大学出版社
②? 张华,课程与教学论(M)上海:上海教育出版社2000年版
③? 韩和鸣, 课程目标问题讨论(J)〈教育理论与实践〉2006年第1期
⑤ 人民教育出版社中学语文室《语文》第一册(说明部分)人民教育出版社2003年版
④? ⑥王荣生,语文科课程论基础(M)上海:上海教育出版社2005年版第133页
⑦薛晓摞,反思语文教学目标(J)宜宾:〈宜宾学院学报〉2005第10期
参考文献:
①?? 钟启泉,课程与教学论(M)上海:华东师范大学出版社
②?? 张华,课程与教学论(M)上海:上海教育出版社2000年版
③?? 王荣生,语文科课程论基础(M)上海:上海教育出版社2005年版
④?? 王荣生,新课程与“语文教学内容”(M)南宁:广西教育出版社2004年版
⑤?? 朱昌元,名师教案精选(M)杭州:浙江教育出版社2003年版
⑥?? 人民教育出版社中学语文室《语文》第一册(说明部分)人民教育出版社2003年版
⑦? 韩和鸣, 课程目标问题讨论(J)《教育理论与实践》2006年第1期
⑧?? 薛晓摞,反思语文教学目标(J)宜宾:《宜宾学院学报》2005第10期????????????????? 2006-5-16
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