范文一:《谁敢试一试》教案
《谁敢试一试?》教案
这篇文章在?表达上很有?特点,注重了各种?形式的描写?。教学中,教师注重引?导学生体会?文章的表达?方法,潜移默化地?走进文体,达到语文工?具性与人文?性的统一。 黑河市第三?小学 王芃
荔
教学目标:
1.知识目标:正确、流利、有感情地朗?读课文。
2.能力目标:学习体会课?文生动、形象的描写?方法。
3.情感目标:教育学生从?小树立战胜?困难的自信?心,敢于迎接一切外来挑战??,敢于向他人?和自己挑战?。
教学重点:
抓住人物的?神态、表情、动作的描写?,体会人物的?内心世界。
教学难点:
体会文章中?几处对比描?写,进行随堂小?练笔。
教学过程:
一、 直接导入,提示主题。
直接板书课?题《谁敢试一试?》。
导入新课,故意把“试”写错,对第一位敢?于纠错的学?生进行表扬?,从而揭示本?课主题——要敢于尝试?~然后让学生?齐读课题,多读,说一说你发?现了什么,(学生会说这?个课题应该?是个疑问句?,但是为什么?没有问号呢?,)如果没有发?现,教师范读,引导学生发?现。疑问一出现?,我就顺势讲?解本课的第?一个知识点?,文章的标题?是不能带有?标点的,但是有时候?文题中会出?现引号这样?的符号,以此表示特?殊含义。而且告诉学?生文题就是?一篇文章的?精华,所以我们在阅读时一定??要结合文题?进行阅读。
二、 走进课文,学习感悟。
1(自读课文。(大屏幕)
2.处理前置性?作业。
3(让学生再读?课文,找出文章线?索。这一部分可?以让学生边?读边画,文章中出现?的几个重复?句子:谁敢试一试?出现几次,教室里静悄?悄的,出现了几次?,
4(自由读课文?,找出说第一?次“谁敢试一试?”的那段,读一读但是?教室里什么?样,学生会发现?,当耿老师问?谁敢试一试?的时候,没人敢尝试?。教室里静悄?
悄的,同学们都在?猜测和观望?。那么哪些词?能体现出猜?测和观望呢?,引导学生抓?住如何“嘀咕、”和人物的内?心描写,体会学生之?间的想法。顺势进行,“嘀咕” 什么,如何表的出?来呢,
问:第二次谁敢?试一试出现?在第几段,当时教室是?什么样的,学生会发现?当耿老师再?次问道谁敢?试一试的时?候,教室里还是?静悄悄的,就来班级的?几位大力士?都不敢尝试?。
第三次谁敢?试一试出现?在第几段,当时教室里?什么样,(说明这是引?导学生结合?前几次的描?写,体会此时小?女孩在身高?上有什么特?点:班级里最瘦?小的女孩,显然作者这?样写的目的?在于给读者?,更加强烈的?对比,衬托小女孩?的勇敢。)
最后结合板?书的三次谁?敢试一试,让学生自己?发现每一次?耿老师让大?家试一试的?时候,作者都会对?班级进行整?体描写,然后逐渐缩?小描写范围?,最后写某个?人或几个人?,这种写作方?法就是场面?描写,以点带面写?出文中重点?人物的内心?变化。体会同学们?都不敢接受?挑战,不敢尝试的?复杂心情。同时引导学?生从人物外?貌描写,体会作者在?对耿老师篮?球运动员的?体格和班级?里几位大力?士的外貌描?写,突出小女孩?的勇敢。此时教师总?结学法:读书要读懂?每个句子,从字里行间?体会人物的?内心世界,了解句子在?文中对整体?表达所起到?的伏笔作用?。
三、回读课文。
想一想你想?对小女孩说?些什么,感悟“勇气和自信?是你成功的?朋友”这句话的深?刻内涵。在品读、品析、感悟、想像中引导?学生明白道?理,以达到语文?工具性与人?文性的高度?统一。
此时,板书小结,回归整体。看板书小结?:面对“谁敢试一试?”这样的挑战?,要勇于面对?,因为“勇气和自信?是你成功的?朋友”~
结束语:一节课实在?是太短暂了?,我们不可能?把自信的内?涵领悟得多?么深刻,多么全面。但我相信:你们会用自?己精彩的生?命历程来诠?释“自信”更丰富的内?涵。最后送给大?家一幅字画?,让我们共勉?:全班齐读“我相信自己?行,才会我能行?。今天若不行?,争取明天行?。你在这里行?,我在那里行?。能正视不行?,也是我能行?。帮助别人行?,创造大家行?。争取全面行?,天涯任我行?。” 《谁敢试一试?》教学设计 密山市实验?小学 翟海燕 设计说明:这篇文章在?表达上很有?特点,注重了各种?形式的描写?。教学中,教师注重引?导学生体会?文章的表达?方法,潜移默化地?走进文体,达到语文工?具性与人文?性的统一。 教学目标: 1、通过学习课?文,教育学生要?从小树立战?胜困难的自?信心,要有勇于迎?接挑战的勇?气。 2、学习体会课?文生动形象?的神态、
表情、动作的描写?方法。 3、正确、流利、有感情朗读?课文。 4、认读本课7?个生字,会写12个?生字,理解“语重心长”“遒劲”等词语的意?思。 教学重点: 1、体会课文生?动形象的神?态、表情、动作的描写?对表达中心?的作用。 2、认字、写字。 教学难点:完成小练笔?。 教学准备:多媒体课件? 教学时间:2课时 教学流程: (第一课时) 一、名言导入 1、同学们,你们喜欢读?名言警句吗?,今天老师也?要送给大家?一个警句:
勇气和自信?是你成功的?朋友。 (课件出示) 2、能说说你读?后的感受吗?, 3、课文《谁
不仅能帮助?你了解这句?话背后的故?事,还会给你以?生活的启迪?。现在就请大?家敢试一试?》
打开课本?,先把课文读?通顺,再来思考这?篇课文讲了?一件什么事?, [设计意图]从文章中心?入手,直奔主题,激发学生阅?读的兴趣。 二、初读课文,感知内容 1、学生自由读?课文,借助工具书?读懂课文。 2、课文讲了一?件什么事,(教师引导学?生说清课文?的主要内容?。) 3、理清课文的?思路,小组内讨论?分段方式。 三、研读课文,深化理解 1、初步感知人?物 读了课文后?,新班主任——耿老师给你?留下了怎样?的印象, (通过抓住人?物的外貌特?征,初步了解人?物的特点。) ?齐读课文第?一部分。(第1自然段?) ?耿老师的外?貌让人记忆?犹新,然而,他的课堂教?学却更让人?难以忘怀。课文哪几部?分写了耿老?师课堂上的?风采,指名读课文?的第二部分?。 2、深入研究人?物
顿了一顿??又顿了一顿???再顿一顿?? ?耿老师的第?一堂课上的?是什么内容?,课文是怎么?写的, (课件出示): 问:这是什么描?写,从这些行为?描写中你认?为杯盖好拧?吗, ?看到老师的?表现,听到老师的?话,课堂氛围怎?样,同学们的表?现怎样,在书中划出?相关的句子?。
教室里静悄?悄的。 教室里还是?静悄悄的。 (课件出示): “静”字说明什么?,(来烘托当时?同学们复杂?的心情。) (课件出示):
a、女生“纷纷扭头看?”,前排的男生?“把目光投向?”最后一排的?大块头,几个大力士?则“相互吐吐舌?头”。 b、同学们心里?都在犯嘀咕?:这新班主任?的第一节课?,葫芦里到底?卖的是什么?药, c、“咬咬嘴唇”、“狂吸一口气?”、“贴在怀里”和“使劲拧” ?读句子,说说加点词?是对人物的?什么描写,从这些描写?中充分表现?了什么,(a句形象生?动的神情描?写,表现了同学?们的为难和?不敢尝试的?心态。B句心理活?动描写,表现了同学?们不敢大胆?尝试,不敢向老师?挑战、向困难挑战?的心理。C句细致入?微的动作描?写,表现了小个?子女生坚决?战胜困难的?勇气和信心?。) [设计意图]潜入文本,抓住重点,悉心感受,探究内心,突出人物的?个性特点。 ?小女生让人?感到意外的?是什么, “她的右手才?那么轻轻一?转,这杯盖儿竟?一下子松了?开来。 问:“才”、“竟”说明了什么?, (原来拧杯盖?是不费力气?的,和同学们的?想像全然不?同,结果出乎意?料。) ?当同学们看?到小女生轻?易拧开了杯?盖,他们的表现?是怎样的, 在小女生尝?试的时候,同学们表现?怎样,
全班同学都?惊愕了 有些同学嗤?嗤地笑了 (课件出示): 问:从前后不同?的表现中,你有什么想?法或感受呢?, (抓住机遇,树立自信才?能成功,做旁观者永?远感受不到?成功的喜悦?。) 1、小练笔 有自信才会?有成功,有成功才会?更自信。本课中小个?子女生以自?己的勇气敢?于挑战老师?所不能做的?,此时,她的心里是?怎么想的,小个子女生?的举动换来?同学们嗤嗤?地一笑,此时,同学们心里?又是怎么想?的, 2、请你发挥想?像,扬起你自信?的手笔,以片段的形?式写出当时?小个子女生?和同学们的?心理活动。(任选其一) 3、读片段(教师随机评?价) 4、耿老师说明?不能拧杯盖?的原因 过渡:原来,耿老师为同?学们创设的?问题极其简?单,但是由于同?学们的不自?信,没有勇气挑?战,因而只能得?到失败,正如德国叔?本华所说:
反思反思:
1、我这课不是?很成功的一?节公开课,但是我感受?到了,这是一节有?实效的一节?课;
2、我这节课没?有更多的预?设,只是几个简?单的预测问?题,更没有丰富?的情节设计?, 但是我感受?到了孩子们?原生态的思?路;
3、我这节课,没有翻阅任?何什么教学?资料,但是我也是?根据我听了?郭老师课后?,一点原生态?的想法,
不需要过多?成熟的构思?和想法,但是我遵循?我第一反映?的想法,去和孩子们?一起学习。
4、我没有花费?很多的时间?去准备这节?课,我也没有利?用任何一件?教具,只是用了紧?紧10多分?钟的时间,设计了几个?预测题目,有很多问题?,也是我一边?和孩子沟通?一边随时修?改的。
、这节课,我没在课前?把这个阅读?方法教给孩?子,我没有在课?前和孩子做?任何解说, 5
怎么样运用?“预测——验证——修正---预测”这一阅读线?索去学习。而是在学习?过程中,让孩子和我?一起顺着这?一线索来学?习的~
这节课我是?和孩子们顺?着这条线索?一路走来的?~
我想只要我?顺着这一线?索,把孩子们送?进书里面去?,我觉得我的?目的就达到?了~~
6、课后,我和孩子一?起对我这节?课做了一个?总结,我告诉孩子?们,我们应该学?会这样的阅?读方法,去学会自己?读书~
每当你拿起?书,看见题目你?就预想一下?,会是一个什?么的故事呢?,在去看看是?否和你想的?一样??
我想这就是?我的用心所?在,引导孩子去?热爱读书~教学《谁敢试一试?》这一课,我进行了如?下设计,感觉效果很?好,对学生的教?育意义很深?刻。
这篇文章主?要写新来的?班主任耿老?师通过让学?生拧开水瓶?盖的一件事?,教育学生要?从小树立自?信心,面对挑战要?有勇气。文章结尾耿?老师的话耐?人寻味,点明中心。
耿老师用左?手在黑板上?写下几个遒?劲大字:“成功和自信?是你成功的?朋友。为了让学生?增强记忆,我让学生把?“你”改成了“我”,即“成功和自信?是我成功的?朋友”。一个人只有?对自己充满?自信,才会对取得?成功充满渴?望,才能去拼搏?,去奋斗。因此,培养学生的?自信心,让每个学生?在面对问题?的时候能说?出“我能行~我一定能行?~让我自己来?吧”。鼓励学生要?用于迎接学?习道路上的?挑战,从小树立勇?攀科学高峰?的自信心。
课堂临近尾?声时,我请同学们?讲爱迪生.居里夫人、富兰克林?德拉诺?罗
斯福这些?名人自信的?小故事。让同学们回?家积累这方?面的名言等?。我觉得同学?们
的学习积?极性很高。
我自己认为?这样的教学?设计是教师?对教材的加?工、重组、更改,有利于教学?
实际,可促进学生?消化吸收。
实录预测题?目二:教室会出现?什么情况呢?,有没有上来?试一试的呢?,
1、应该有同学?举手。
2、大家都会希?望个子最高?、最胖的、最有劲的同?学上去试一?试.
3、女同学也有?力气大的啊?~一定是一个?女同学试的?~
4、我认为是一?个弱小的男?同学上去试?的~
裁判揭开谜?底~
老师朗读到?“做在最前排?的一个小女?生举起了手?。”
预测题目三?:会是什么结?果呢,
学生:
手放上去,很轻松的就?打开了。 1、
2、使劲就打开?了。
3、老师根本就?是,盖着没拧上?。
4、我认为不会?开,(老师:原因,她是最弱小?的女同学啊?~)
(居然4人回?答问题,三人认为能?打开,于是我便追?问。)
老师:我想知道你?们为什么认?为会很容易?打开呢,
生:我想老师肯?定是逗大家?玩呢~
老师:你这么想的?原因,
生:新来的老师?,很严肃,老师可能想?让我们轻松?一下~
裁判发言??
老师朗读课?文:??小个子女生?高兴的笑了?。
预测题目四?:耿老师为什?么拧不开,会告诉大家?一个什么故?事,
学生:
1、老师是故意?拧不开的。
2、手肯定是有?什么伤~或许是救人?,或者是出过?什么车祸,胳膊骨折了?。
(老师:可是老师的?手,同学们没发?现有绷带什?么的啊,大家继续??)
3、老师肯定是?左撇子,右手拧不开?。
(老师:咱们班级有?没有左撇子?的同学,(有5人举手?)
老师:你们5人站?起来说一说?,你们谁右手?拧不开被子?盖,(摇头,没有)
老师:根据刚才我?们大家的分?析,和5个同学?提供给大家?的线索,继续??)
4、老师手可能?有病,类风湿什么?的骨节病。
裁判发言??回答是不是?,
老师朗读课?文倒数第三?段。
预测题目五?:
老师为什么?要这样做,
1、老师想告诉?我们一个道?理.
2、老师想告诉?同学们,遇见问题的?时候应该怎?么做,或者遇见困?难的时候应?该怎么做~
老师:好~老师现在就?发书,大家自己读?一读~~
发书,阅读,整个教室一?丝的声音都?没有,
我知道孩子?们已经钻进?了书里面去?了^??
范文二:3.谁敢试一试
钱塘小学 2013-2014 年度(上) 四 )年级(语文)学科教学设计 (
课 题 3、谁敢试一试 设 计 者 授课日期 裴明 备课日期 教 目
1、通过学习课文,教育学生要从小树立战胜困难的自信心,要有勇于迎接挑战 学 的勇气。 标 2、学习体会课文生动形象的神态、表情、动作的描写方法。 3、正确、流利、有感情朗读课文。
教学重点 体会课文生动形象的神态、表情、动作的描写对表达中心的作用。 教学难点 体会课文生动形象的神态、表情、动作的描写对表达中心的作用。
教 学 准 备
教师 学生
多媒体课件、小黑板 搜集关于树信心、勇于战胜困难的名言、故事 教 学 流 程 补充意见
一、名言导入 1、同学们,你们喜欢读名言警句吗?今天老师也要送给大家一个警句:勇气 和自信是你成功的朋友。 (黑板出示)能说说你读后的感受吗? 2、课文《谁敢试一试》不仅能帮助你了解这句话背后的故事,还会给你以生 活的启迪。现在就请大家打开课本,先把课文读通顺,再来思考这篇课文讲了 一件什么事? 二、初读课文,感知内容 1、学生自由读课文,借助工具书读懂课文。 2、课文讲了一件什么事? 3、理清课文的思路,小组内讨论分段方式。 三、研读课文,深化理解 1、 初步感知人物: 读了课文后, 新班主任——耿老师给你留下了怎样的印象? ①齐读课文第一部分。 ②课文哪几部分写了耿老师课堂上的风采?指名读课文 的第二部分。 2、深入研究人物:①耿老师的第一堂课上的是什么内容?课文是怎么写的? (出示) :顿了一顿??又顿了一顿??再顿一顿?? 问:这是什么描写?从这些行为描写中你认为杯盖好拧吗? ②看到老师的表现, 听到老师的话, 课堂氛围怎样?同学们的表现怎样?在书 中划出相关的句子。 教室里静悄悄的。 “静”字说明什么?(来烘托当时同学们复杂的心情。 ) (出示) :a、女生“纷纷扭头看” ,前排的男生“把目光投向”最后一排的大 块头,几个大力士则“相互吐吐舌头” 。b、同学们心里都在犯嘀咕:这新班主 任的第一节课,葫芦里到底卖的是什么药?c、 “咬咬嘴唇”“狂吸一口气” 、 、 “贴在怀里”和“使劲拧” ③读句子,说说是对人物的什么描写?从这些描写中充分表现了什么? ④小女生让人感到意外的是什么? “她的右手才那么轻轻一转,这杯盖儿竟一下子松了开来。 问: “才”“竟”说明了什么? 、 ⑤当同学们看到小女生轻易拧开了杯盖, 他们的表现是怎样的?在小女生尝试 的时候,同学们表现怎样?
问:从前后不同的表现中,你有什么想法或感受呢? 四、明确主题
,感悟升华 1、看了同学们的表现之后,耿老师是怎么说的?指名读课文第三部分。 2、讨论交流,说说你对耿老师话的理解。 ①耿老师的话有几层意思?②“语重心长” “遒劲”是什么意思? 勇气和自信是成功的朋友。 课前我们对这句话谈出了自己的感受, 那么通过刚 才的学习、感悟、理解,你还会有更新的感受吗? 五、总结:希望同学们在今后的学习生活中要勇于迎接挑战,从小树立勇于攀 登科学高峰的自信心。 第 二 课 时 教 目 1、掌握左右结构、上下结构、半包围结构字的特征及写法,培养学生良好的书 学 写习惯。 标 2、培养学生细致敏锐的观察力,养成良好的心理品质。
教学重点 掌握本课生字的写法并能灵活应用。 教学难点 掌握本课生字的写法并能灵活应用。
教 学 准 备
教师 学生
课件、卡片。 写字书 教 学 流 程 补充意见
一、导言 上节课,耿老师语重心长的教诲让我们扬起了自信的风帆,那么这节课,老师 相信同学们一定会鼓起勇气,迎接知识的挑战,让我们共同步入“比一比”知 识天地。 二、知识天地 (一)比记忆 给括号里的读音选择正确的字: 耿嘀咕 朕嘀嗒 ①(gěng)老师②心里犯(dí gū) 嗤嗤愕 媸媸谔 ③她(chī)地笑了④我惊(è)了 插崎 播琦 ⑤一段(chā)曲⑥书山有(qí)路 (二)比眼力 1、认准字,读准音。 (生认读) 2、说发现,在书写时应注意什么?(生强调) 3、教师范写:①“插”偏旁在左,书写时左窄右宽,第八笔竖稍倾斜在竖中 线上。 ②“攀”共 19 画,书写时注意“木”字的捺变点,第 5、6 笔的交叉点要与第 7、8 笔的交叉点落在同一竖中线上,第 13 笔横要与上半部的宽窄度适宜。 学生练写。 (三)比收获 选择本课喜欢的词语,写在积累卡上。 (四)比文采 《谁敢试一试》写了一个小个子女生看似弱不禁风,但她却敢于尝试,敢于挑
教
学
流
程
补充意见
战, 她的自信与勇气令人佩服。 那么生活中你有过用自信战胜困难的事例吗? 说给大家听一听。 1、学生自由言表。 2、小练笔: 把你刚才说的以“勇气·自信·成功”为题写一个小短文。 写作建议: ①叙事要完整。 ②语句要通顺。 ③选取自己经历的事,写出自己的真情实感。 ④字数不限。 1、学生作品展读。 2、师生共同评价。 三、阅读欣赏 勇气与自信 勇气是惊雷,是飞雪,是骤风, 横扫一切拖沓、迟滞、犹豫与懒惰。 自信是阳光,是雨露,是琼浆, 助人思维敏捷,精神抖擞,挥洒一切。 勇气是战鼓,是号角,是旌旗, 催人勇往直前,大胆挺进,日日精进。 自信使潜能释放,使困难后退,使目标逼近, 自信
的人生不一般,不一般的人生有自信
板书设计:
3、谁敢试一试 勇气+自信→成功
教学反思:
范文三:《谁敢试一试》教案
《谁敢试一试》教案
孟家中心小学 朱红伟
教学目标:
1.知识目标:正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能力目标:学习体会课文生动、形象的描写方法。
3.情感目标:教育学生从小树立战胜困难的自信心,敢于迎接一切外来挑战,敢于向他人和自己挑战。
教学重点:
抓住人物的神态、表情、动作的描写,体会人物的内心世界。
教学难点:
体会文章中几处对比描写,进行随堂小练笔。
教学过程:
一、 直接导入,提示主题。
直接板书课题《谁敢试一试》。
导入新课,故意把“试”写错,对第一位敢于纠错的学生进行表扬,从而揭示本课主题——要敢于尝试!然后让学生齐读课题,多读,说一说你发现了什么?(学生会说这个课题应该是个疑问句,但是为什么没有问号呢?)如果没有发现,教师范读,引导学生发现。疑问一出现,我就顺势讲解本课的第一个知识点,文章的标题是不能带有标点的,但是有时候文题中会出现引号这样的符号,以此表示特殊含义。而且告诉学生文题就是一篇文章的精华,所以我们在阅读时一定要结合文题进行阅读。
二、 走进课文,学习感悟。
1.自读课文。(大屏幕)
2.让学生再读课文,找出文章线索。这一部分可以让学生边读边画,文章中出现的几个重复句子:谁敢试一试出现几次?教室里静悄悄的,出现了几次?
3.自由读课文,找出说第一次“谁敢试一试”的那段,读一读但是教室里什么样?学生会发现,当耿老师问谁敢试一试的时候,没人敢尝试。教室里静悄悄的,同学们都在猜测和观望。那么哪些词能体现出猜测和观望呢?引导学生抓住如何“嘀咕、”和人物的内心描写,体会学生之间的想法。顺势进行,“嘀咕” 什么?如何表的出来呢?
问:第二次谁敢试一试出现在第几段,当时教室是什么样的,学生会发现当耿老师再次问道谁敢试一试的时候,教室里还是静悄悄的,就来班级的几位大力士都不敢尝试。
第三次谁敢试一试出现在第几段,当时教室里什么样?(说明这是引导学生结合前几次的描写,体会此时小女孩在身高上有什么特点:班级里最瘦小的女孩,显然作者这样写的目的在于给读者,更加强烈的对比,衬托小女孩的勇敢。) 最后结合板书的三次谁敢试一试,让学生自己发现每一次耿老师让大家试一试的时候,作者都会对班级进行整体描写,然后逐渐缩小描写范围,最后写某个人或几个人,这种写作方法就是场面描写,以点带面写出文中重点人物的内心变化。体会同学们都不敢接受挑战,不敢尝试的复杂心情。同时引导学生从人物外貌描写,体会作者在对耿老师篮球运动员的体格和班级里几位大力士的外貌描写,突出小女孩的勇敢。此时教师总结学法:读书要读懂每个句子,从字里行间体会人物的内心世界,了解句子在文中对整体表达所起到的伏笔作用。
4.回读课文:想一想你想对小女孩说些什么?感悟“勇气和自信是你成功的朋友”这句话的深刻内涵。在品读、品析、感悟、想像中引导学生明白道理,以达到语文工具性与人文性的高度统一。
此时,板书小结,回归整体。看板书小结:面对“谁敢试一试”这样的挑战,要勇于面对,因为“勇气和自信是你成功的朋友”!
结束语:一节课实在是太短暂了,我们不可能把自信的内涵领悟得多么深刻,多么全面。但我相信:你们会用自己精彩的生命历程来诠释“自信”更丰富的内涵。最后送给大家一幅字画,让我们共勉:全班齐读“我相信自己行,才会我能行。今天若不行,争取明天行。你在这里行,我在那里行。能正视不行,也是我能行。帮助别人行,创造大家行。争取全面行,天涯任我行。”
范文四:《谁敢试一试》教案
《谁敢试一试》教学设计
教学目标:
1、通过学习课文,教育学生要从小树立战胜困难的自信心,要有勇于迎接挑战的勇气。
2、学习体会课文生动形象的神态、表情、动作的描写方法。
3、正确、流利、有感情朗读课文。
4、认读本课7个生字,会写12个生字,理解“语重心长”“遒劲”等词语的意思。
教学重点:
1、体会课文生动形象的神态、表情、动作的描写对表达中心的作用。
2、认字、写字。
教学难点:完成小练笔。
教学流程:
(第一课时)
一、名言导入
1、同学们,你们喜欢读名言警句吗?今天老师也要送给大家一个警句: 勇气和自信是你成功的朋友。 (课件出示)
2、能说说你读后的感受吗?
3、课文《谁敢试一试》不仅能帮助你了解这句话背后的故事,还会给你以生活的启迪。现在就请大家打开课本,先把课文读通顺,再来思考这篇课文讲了一件什么事?
二、初读课文,感知内容
1、学生自由读课文,借助工具书读懂课文。
2、课文讲了一件什么事?
3、理清课文的思路,小组内讨论分段方式。
三、研读课文,深化理解
1、初步感知人物 读了课文后,新班主任——耿老师给你留下了怎样的印象? (通过抓住人物的外貌特征,初步了解人物的特点。)
①齐读课文第一部分。(第1自然段)
②耿老师的外貌让人记忆犹新,然而,他的课堂教学却更让人难以忘怀。课文哪几部分写了耿老师课堂上的风采?指名读课文的第二部分。
2、深入研究人物
顿了一顿??又顿了一顿??再顿一顿??
①耿老师的第一堂课上的是什么内容?课文是怎么写的?
(课件出示): 问:这是什么描写?从这些行为描写中你认为杯盖好拧吗? ②看到老师的表现,听到老师的话,课堂氛围怎样?同学们的表现怎样?在书中划出相关的句子。
教室里静悄悄的。 教室里还是静悄悄的。
“静”字说明什么?(来烘托当时同学们复杂的心情。)
(课件出示):
a、女生“纷纷扭头看”,前排的男生“把目光投向”最后一排的大块头,几个大力士则“相互吐吐舌头”。
b、同学们心里都在犯嘀咕:这新班主任的第一节课,葫芦里到底卖的是什么药? c、“咬咬嘴唇”、“狂吸一口气”、“贴在怀里”和“使劲拧”
③读句子,说说加点词是对人物的什么描写?从这些描写中充分表现了什么? (a句形象生动的神情描写,表现了同学们的为难和不敢尝试的心态。b句心理活动描写,表现了同学们不敢大胆尝试,不敢向老师挑战、向困难挑战的心理。c句细致入微的动作描写,表现了小个子女生坚决战胜困难的勇气和信心。) ④小女生让人感到意外的是什么?
“她的右手才那么轻轻一转,这杯盖儿竟一下子松了开来。
问:“才”、“竟”说明了什么? (原来拧杯盖是不费力气的,和同学们的想像全然不同,结果出乎意料。)
⑤当同学们看到小女生轻易拧开了杯盖,他们的表现是怎样的? 在小女生尝试的时候,同学们表现怎样?
全班同学都惊愕了 有些同学嗤嗤地笑了 .
问:从前后不同的表现中,你有什么想法或感受呢?
(抓住机遇,树立自信才能成功,做旁观者永远感受不到成功的喜悦。)
1、小练笔 :有自信才会有成功,有成功才会更自信。
本课中小个子女生以自己的勇气敢于挑战老师所不能做的,此时,她的心里是怎么想的?小个子女生的举动换来同学们嗤嗤地一笑,此时,同学们心里又是怎么想的?
2、请你发挥想像,扬起你自信的手笔,以片段的形式写出当时小个子女生和同学们的心理活动。(任选其一)
3、读片段(教师随机评价)
反思反思:
1、我这课不是很成功的一节公开课,但是我感受到了,这是一节有实效的一节课;
2、我这节课没有更多的预设,只是几个简单的预测问题,更没有丰富的情节设计, 但是我感受到了孩子们原生态的思路;
3、我这节课,没有翻阅任何什么教学资料,但是我也是根据我听了郭老师课后,一点原生态的想法,
不需要过多成熟的构思和想法,但是我遵循我第一反映的想法,去和孩子们一起学习。
4、我没有花费很多的时间去准备这节课,我也没有利用任何一件教具,只是用了紧紧10多分钟的时间,设计了几个预测题目,有很多问题,也是我一边和孩子沟通一边随时修改的。
5、这节课,我没在课前把这个阅读方法教给孩子,我没有在课前和孩子做任何解说, 怎么样运用“预测——验证——修正---预测”这一阅读线索去学习。而是在学习过程中,让孩子和我一起顺着这一线索来学习的!
范文五:谁敢试一试教案
教学内容:教科版小学《语文》4年级上册。
教学目标:
1.通过学习课文,教育学生要从小树立战胜困难的自信心,要有勇于迎接挑战的勇气。
2.学习体会课文生动形象的神态、表情、动作的描写方法。
3.正确、流利、有感情朗读课文。
4.理解“语重心长”、“遒劲”等词语的意思。
教学重、难点:
1.抓住“敢”字,体会文章。
2.体会课文生动形象的神态、表情、动作的描写对表达中心的作用。
教学流程:
一、课前预热,调节气氛
师:给同学们上课,王老师特别高兴,认识老师吗?
生:不认识!
师:知道老师从哪来吗?
生:齐齐哈尔。
师:对,同学们特别会观察,老师来自齐齐哈尔。那初次见面,老师给同学们留下什么印象?(生汇报。)
师:那么老师希望在课堂上,我们能加深了解,成为好朋友,好吗?
生:好!
二、初读课文、整体感知
师:这节课,我们来学习第3课。
师:谁来读读课题?(生读课题。)
师:从他的朗读中我们知道课题是一个什么句?谁能用疑问的语气再来读一读?(生试读。)
师:请同学们打开书,自由读课文,注意要读准字音、读通句子,你觉得难读的地方多读几遍。(生自由读课文。)
师:老师看到同学们读得特别认真,课文中一些难读的字词你能读准吗?我们一起试着读一读。
惊愕:什么样是“惊愕”呀?
歧路:是( )的路?
麻痹:读准字音。
插曲:读准字音。
遒劲:辨析“劲”的读音。
嘀咕:怎么样的说话是嘀咕呢?
三、抓住主线,品读课文
师:刚才我们知道了,课题是一个问句。那么,接下来,王老师来读一遍课文,边听边想:你能不能找到课题的答案。(师范读课文。)
师:谁找到课题的答案了?(生汇报。)
师:这种从回答课题的答案来概括文章主要内容的方法,你可以试着用一用。
师:刚才老师在读课文的时候也注意到了这个小个子女生,觉得她和其他的同学不一样。你能用一个字说说她和别人哪里不一样吗?
生:用“敢”字。
师:面对老师的提问,小个子女生用什么表现,让你体会到了这个“敢”字。
(坐在最前排的一个小个子女生举起了手。)
师:这句话里一个“敢”字都没有,你是怎么体会到的?(生汇报课文的第5自然段。) 师:是呀,同学们都觉得这个杯盖不好拧,所以把希望都寄托在别人的身上。(出示课件。)那我们来合作读一读这段文字好吗?老师读黑色的部分,你们读红色的部分。(生师生合作读文。)
师:发现了吗?老师读的部分,是人物的——动作描写,而你们读的部分是人物的——心理描写。所以,人物的不同的动作可以代表人物不同的心理活动。那我们再试着读一读。(生试读。)
师:还有什么地方,让你体会到这个“敢”字了?(生汇报课文的第2自然段,抓“顿了一顿”。)
师:抓“顿了一顿”,你真的很会读书,能不能联系我们的实际生活再说一说?是的,这3处的“顿了一顿”说明耿老师在很有力地拧杯盖,所以造成他说话的语气都不连贯了。(出示课件:红色的部分代表的是停顿。)谁愿意试着读一读?(生试读。)
师:这个杯盖老师都拧不开,同学们都不敢拧,可坐在最前排的一个小个子女生举起了手。由此看出——(生汇报。)
师:这个小个子女生敢试,她又是怎么试的?(生汇报小个子女生的动作描写。) 师:小个子女生会怎么想?她敢试,所以她鼓起的不仅仅是勇气还有自信。 师:所以,我们一起把小个子女生鼓足的力气、勇气和自信读出来好吗?
师:大家都认为这个杯盖不好拧,实际上这个杯盖好拧吗?
生:好拧。
师:从哪儿看出来的?(生汇报。)
师:就是课文中提到的这对关联词,“才……竟”看出来的。你再读读。
师:既然杯盖这么好拧,那耿老师为什么拧不开呢?(生汇报原因。)
四、理解大意,体会内涵
师:是呀,老师明明知道自己的手有问题,根本拧不开杯盖,可他为什么还要故弄玄虚的弄一个假“葫芦”呢?(生汇报。)
师:看来你们明白了耿老师的良苦用心了,所以耿老师回到了讲台前,语重心长地说,谁来接着读一读?(生读文。)
师:是呀,正如耿老师所说的——勇气和自信是你成功的朋友。其实大家说得也就是耿老师葫芦里卖的“药”。
师:谁说说你对老师的这句话是怎么体会的?(生汇报。)
师:文章的结尾处说:教室里响起了一片热烈的掌声,这掌声是献给谁的?
生:(汇报。)1.小个子女生的理由。2.耿老师的理由。
五、走出文本,拓展延伸
师:就是这样的一个小个子女生,用她的神态、动作,让我们知道了什么是勇气和自信!就是这样的一位老师,用他的语言和行动,让我们知道了如何走向成功!所以,当我们细细品味人物的神态、动作、语言的时候,会让我们和人物走得更近。
师:我想耿老师教会的不仅仅是他们班的学生,也教会了每一个读过课文的人。我们现在用的这套教科版的教材,很多故事都是真人真事,据老师了解,这篇课文就是一件真实的故事。那么老师想留一项作业:给耿老师或者小个子女生写一封信,可以表达你对他们的赞美,可以说说你的感受,还可以谈谈你的打算,然后让我们彼此交流,彼此感动!