范文一:从创造性审查浅议发明的“层次”
从创造性审查浅议发明的“层次”
作者姓名:姜小薇
作者单位:国家知识产权局专利复审委员会化学申诉二处
摘要
在申请文件的撰写过程中,如果申请人选取的现有技术有失偏颇,很可能导致其记载发明内容、提供效果数据的立足点不正确。而通常在申请中没有提及的技术效果,或没有相应实验数据证实的实验效果在审查过程中是不能被认可的。全面记载发明的各个层次的内容可以避免不必要的权力损失。
关键词
创造性 三步法 现有技术
在使用三步法判断专利申请创造性的过程中,三个步骤分别为(1)确定最接近的现有技术;(2)确定发明的区别特征和发明实际解决的技术问题;(3)判断要求保护的发明对本领域的技术人员来说是否显而易见【1】。
申请人在撰写申请文件所遵循的基本行文顺序,其实与三步法有相近之处,首先,申请人在申请文件中会对背景技术进行简要介绍,即相当于给出最接近的现有技术;其次,申请人会点明本发明与背景技术相比的改进之处,相当于明确了区别特征之所在,进而申请人会说明这种区别会带来何种好的技术效果,解决了何种问题,通常会列举具体实施方式来体现本发明所取得的技术效果。 那么,将判断创造性的三步法和申请专利行文的顺序相比较可以看出,使用三步法评价创造性时,得出一个发明不具备创造性的结论无外乎是以下两种情形:一是申请人给出的最接近的现有技术确实是审查员所确定的最接近的现有技术,那么确定的区别特征肯定也是相同的,但审查员认为要求保护的发明对本领域的技术人员来说是显而易见的,申请人对其发明“高度”的估计有失偏颇;二是审查员通过检索重新确定了最接近的现有技术,那么发明与现有技术之间存在的区别特征就相应发生了变化,多数情况下,其实际解决的技术问题会随之变化,此时产生的问题是,发明实际解决的技术问题与其声称要解决的技术问题不一
致,由于审查员检索到的现有技术比申请人自己认定的现有技术离本申请更“进了一步”,审查员认为在重新确立的现有技术的基础上,本领域技术人员不用付出创造性劳动即可引入该区别来解决其实际解决的技术问题,则认定发明不具备创造性。
在审查过程中,我们常常遇到的是第二种情况,即审查员重新确立了最接近的现有技术,进而确定新的“区别特征”,此时,该“区别特征”往往与申请人所强调的“改进之处”不同。接下来,审查员需要确定基于这些区别,本发明实际解决了什么样的技术问题,这通常是结合本发明记载的关于效果的内容(例如实验数据)和现有技术进行判断。那么,在使用三步法评判创造性的过程中,往往会遇到如下问题:申请人提供的实验数据是基于他自己认为的最接近的现有技术,即申请中记载的对比实验往往是申请人所认定的现有技术,这些对比实验数据仅能够体现出申请人自己所认定的“区别”(即其强调的“改进之处”)带来了何种效果。而审查员重新确定了区别特征之后,在申请文件中并没有关于体现这些区别带来何种效果的数据。
有些情况下,发明创造技术效果的“好”不仅仅局限在一个方面,但由于申请人在撰写过程中立足的现有技术的错位,导致其没有在申请中全面、充分的展现其技术方案的“优点”,就会导致其丧失部分甚至全部的权利。我们用一个例子进行说明。
例如:某申请的权利要求1为:
1. 一种苯乙烯系树脂组合物,含有(A)苯乙烯系树脂、(B)苯乙烯系树脂以外的热塑性树脂、(c1)改性苯乙烯系聚合物和/或(c2)聚碳酸酯系接枝聚合物、(D )其他添加剂。
说明书中描述的现有技术是苯乙烯系树脂组合物,含有苯乙烯系树脂和苯乙烯系树脂以外的热塑性树脂,例如聚碳酸酯树脂。本发明改进之处是加入改性苯乙烯系聚合物和/或聚碳酸酯系接枝聚合物能够改善组分(A )和(B )的相容性,从而提高组合物的机械性能(例如抗冲击性等)。具体实施方式部分记载了加入(c1)和/或(c2)组分之后与不加入这两种组分的树脂组合物机械性能的比较数据,数据表明(c1)和/或(c2)组分确实对改善组合物的机械性能。此外,说明书中记载了组分(D )是着色剂等其他常用添加剂。
审查员通过检索在第一次审查意见通知书中确定对比文件1为最接近的现有技术,对比文件1的技术方案中,也涉及一种苯乙烯系树脂组合物,其与权利要求1的技术特征逐一比较之后,其公开了含有(A)苯乙烯系树脂、(B)苯乙烯系树脂以外的热塑性树脂、(c1)改性苯乙烯系聚合物或(c2)聚碳酸酯系接枝聚合物,因此,区别特征就在于权利要求1还是用了其他添加剂(D )。基于这一区别,本申请实际解决的技术问题就是如何改善组合物其他方面的特性,例如色泽。
可见,这种情况就属于审查员重新确立了现有技术,由于在树脂组合物中使用着色剂等其他添加剂是本领域常用的,本领域技术人员很容易根据需要选择加入这些其他的添加助剂,因此,审查员得出权利要求1不具备创造性的结论。
然而,在答复第一次审查意见通知书时,申请人将权利要求1改为下述权利要求:
1. 一种苯乙烯系树脂组合物,含有(A)苯乙烯系树脂、(B)苯乙烯系树脂以外的热塑性树脂、(c1)改性苯乙烯系聚合物和(c2)聚碳酸酯系接枝聚合物、(D )其他添加剂。
申请人为什么要删除“或”的技术方案,保留“和”的技术方案呢?事实上,在本申请的说明书里,申请人特别提及了,“通过合并添加(c1)改性苯乙烯系聚合物和(c2)聚碳酸酯系接枝聚合物,可以降低相分解的相间的界面的自由能,因此可以容易地控制两相连续结构的结构周期、分散结构中的分散粒子间距离,可以提高树脂组合物的机械特性等”,并且在实施例中提供了同时使用(c1)和(c2)与择一使用(c1)或(c2)的效果对比数据,该数据证实了同时使用(c1)和(c2)比择一使用(c1)或(c2)的效果有显著提高。审查员经过再次检索,没有检索到同时使用组分(c1)和(c2)的技术方案,因此认可了该申请的创造性。
从上面的案例我们可以看出,有时发明创造是分“层次”的,全面地记载发明的全貌才能使申请人的权利得到充分的保护。如果上述发明的申请文件中并未记载同时使用(c1)和(c2)所取得的预料不到的技术效果,那么审查员会认定
,本领域技术人员很容易想到同时使用对比文件已经公开了使用(c1)或(c2)
组分(c1)和(c2)。
申请人和审查员所确定的现有技术是他们评判技术方案创造性时的“立足点”,立足点的不同导致他们对技术方案有不同的评价。在撰写申请过程中,首
先需要做好专利查新工作,确保“立足点”的正确;其次,则需要全面体现出发明技术效果的“层次”,并以翔实的数据进行佐证。这样,能够避免申请人不必要的权利丧失。
参考文献
【1】《专利审查指南》,中华人民共和国国家知识产权局,2010年1月第1版,知识产权出版社。
范文二:高层次创造性人才的界定与识别
Vbl(27NO(1l第27卷第11期 科技进步与对策 Jun(20102010年6月 Science&TechnologyProgressandPolicy -?Jl_- a 同 层次创造性人才的界定与识别
张 倩 (哈尔滨工程大学经济管理学院,黑龙江哈尔滨150001) 摘 要:在人类不断向前发展的进程中,国与国之间的竞争日益激烈,而高层次创造性人才是一个国家在未
来国际竞争中赢得竞争优势的关键所在。对高层次创造性人才的涵义与特征进行了阐释,在此基础上对高 层次创造性人才的识别标准与方法进行了分析。 关键词:高层次人才;创造性人才;人才识别 文章编号:1001—7348(2010)11-0149—03 中图分类号:C96 文献标识码:A
大至国家层面,高层次创造性人才是推动国家整体创新水 平的核心载体,他们走在技术与知识的国际前沿,是各类 高层次创造性人才的界定 创新活动的领军人物,此类人才的成长和队伍建设决定了“人才强国”战略在我国不仅已成为一种普遍的共识, 各个行业及领域的整体创新起点的高度。 也成为构建21
因此,笔者认为,从国家层面上看,高层次创造性人才 世纪竞争优势的行动纲领。那么,究竟什 指能够产出对国家、地区或行业的经济、政治、文化和社会 么样的人才叫做高层次创造性人才,他们具有哪些特征, 发展产生重大影响的创造性成果,包括重大科学发现、重 目前还没有形成一个统一的共识。本文从界定与识别的 大科技发明、重大工程设计、重大战略思想、重大管理创新 角度对高层次创造性人才的涵义进行了探讨与解释。、 等重大成果的稀缺人才。若对人才金字塔结构进行分切, 1(1高层次创造性人才的内涵 高层次创造性人才是构成金字塔的塔尖的那一部分,重点 “人才”一词,古时指有德行、有才干的人,古人对人才 包括:?两院院士、长江学者;?国家科技奖励获奖者(包 常用“贤”、“能”、“士”来称呼,指具有优秀的内在素质,以 括国家最高科学技术奖、国家自然科学奖、国家技术发明 其创造性的劳动成果作出超常贡献的人。高层次人才是 奖、国家科技进步奖和国际科学技术合作奖)和社会科技 一个相对的概念,不同国家、不同地区、不同行业、不同时
奖励获得者;?享受政府特殊津贴专家以及国家杰出青年 期有不同的内涵和外延,也表现出不同的特征。总体来 基金获得者;?“百千万人才工程”中“百”名杰出青年科学 说,就是素质优于一般人才、贡献大于一般人才的人才,即 家和“千”名学术技术带头人;?国家“863计划”、“973计 人才中的佼佼者,其具有高素质性、相对性、稀缺性和动态 划”等蕈要项目的首席科学家;?半隐性人才,指难以用成 性等特征。创造性人才指具有较强创造能力和习惯于创 果去衡基与识别的,但是对国家、地区或行业的经济、政 造性思维的人才,是能进行创造性劳动,在某个领域有所 治、文化和社会发展提出重大战略思想、产生重大管理创 发明有所创造,对社会作出较大贡献的人。 新影响的高层次创造性人才。上述人才具有较大的重合 1998年,教育部在国务院批转的《面向21世纪教育振 性。 兴行动计划》中启动“高层次创造性人才工程”,首次提到 1(2高层次创造性人才的特征 了高层次创造性人才这一概念。它包括“长江学者和创新 团队发展计划”、“新世纪 高层次创造性人才不仅是一种资源,更是一种资本, 优秀人才支持计划”和“青年骨干 特别体现在创造性的劳动成果及对国家、地区或行业的较 教师培养计划”3个层次,目的是培养和汇聚一批具有国际大贡献上。高层次创造性人才作为战略性的稀缺资源,永 领先水平的学科带头人、一大批具有创新能力和发展潜力的青年学术带头人和学术骨干,带动高等学校教师队伍整 远供不应求,始终处于竞争的焦点。这些特性决定了高层
次创造性人才自身的特征: 涵和概念在不断变化,不只是体素质的提升。随着时代的发展,高层次创造性人才的内 (1)层次高。如前所述,高层次创造性人才指对国家、 高等学校需要高层次创造性 地区或行业的发展产生重大影响的高层次人才;而不是一 人才,整个现代社会都需要高层次创造性人才。将视角扩 收稿日期:2009一10基金项目:国家软科学研究计划项目—05 (2007GXQ4D152);黑龙江省社会 科学基金项目(08D002) 作者简介:张倩(1977一),女,黑龙江齐齐哈尔人,博士,哈尔滨工程大学经济管理学院副教授(研究方向为创新与知识管理。
万方数据
?150? 科技进步与对策 2010正 般层次上的科技人才或管理人才;能够对某一学科、某一 计师、总规划师;?人文类高层次创造性人才,主要从事人 文社会科学的研究与创作工作,包括社会科学领域的大师 行业、某一领域的发展产生重大突破、重大变革或重大影 级人物,有影响的思想家,文学家、艺术家等;?管理类高 响。这类人才一般居于重要的科技与管理岗位,或者是具 层次创造性人才,主要从事管理领域研究与实践的管理大 有极高的社会威信,是具有重大的社会公众影响力与号召 师,多分布于党政军领域的高层领导,以及企业的高级管 力的大师级人物,一般是国家、地区、行业的科技领军人才 理人才。 程师、总规划师、社会公认的知名学者、高校高层或高层管理岗位的重要领导、重大项目的总设计师、总工 (2)地区性结构。根据高层次创造性人才所处的地区 次的学术 性特点,可将其分为3类。 带头人等。总之,这类人才具有极高的学术水平与战略眼光,具有独到的社会洞察力。 (1)东部地区、中部地区与西部地区的分布。东部为
追 沿海12个省、区、市,包括北京、天津、河北、辽宁、上海、江 (2)创造性。这类人才具有创造性思维,具体表现为: 苏、浙江、福建、山东、广东、广西、海南;西部为西北和西南 求思维方向的求异性;追求思维结构的灵活性;追求思 10个省(市)、区,包括重庆、四川、贵州、云南、西藏、陕西、 维表达的新颖性;追求思维进程的飞跃性。多元思维、逆 甘肃、青海、宁夏、新疆。中部为东、西部以外省、区,包括 向思维、联想思维、反常规思维、类比思维、直觉性思维、非 山西、内蒙、吉林、黑龙江、安徽、江西、河南、湖北、湖南。 因果性思维、非线性思维、发散思维、收敛性思维、求异思 维等,都属于创造性思维[1]。 从高层次创造性人才在东、中、西部地区分布情况来看,近 年来人才地区布局不均衡情况仍然明显,东、中、西部人才 大 这类人才能够产出重大科学发现、重大科技发明、重 分布差距大,东部人才比较集中,中部、西部相对人才匮 战略思想或重大管理创新的各领域领军人才,而不是一 般意义上的创新人才。这类人才既有较宽的知识面,又在 乏。某些领域内有深入的研究,更重要的是敢于出头、冒尖, (2)沿海地区与内陆地区的分布。沿海指辽宁、北京、 能 把不同领域的知识技能融汇贯通并有所创新。这类人才 天津、河北、山东、上海、浙江、江苏,福建、广东、广西、海南 感知范围广、思路变化多、触类旁通,能够产生影响国家、 12个省、区、市,其它属于内陆。从高层次人才在沿海地区 与内陆地区的分布情况来看,沿海经济发达地区人才集 地区、行业长远发展战略,推动社会科技进步、引发经济管 中,内陆落后地区人才相对短缺。 括获得国家主要科技奖理领域创新与变革的重要战略思想和成果。这些成果包 (3)8大经济区域的分布。这8大经济区域是:南部励或负责国家级重要项目的研究, 海地区(广东、福建、海南),东部沿海地区(上海市和江苏 或者虽然没有直接性成果可以衡量,但是却能提出有深远沿 省、浙江省)、北部沿海地区(山东、河北、北京、天津);东北 影响的重大战略思想和方案。 (3)影响大。这类人才对经济、政治、文化和社会发展 地区(辽宁、吉林、黑龙江);长江中游地区(湖南、湖北、江 西、安徽)、黄河中游地区(陕西、河南、山西、内蒙古);西南 等产生的影响重大而深远,且持续时间长,而不是一般水 地区(广西、云南、贵州、四川、重庆)、西北地区(甘肃、青 平上的对某一事物产生的影响。其主要表现为:?创造性 海、宁夏、西藏,新疆)。从高层次人才在8大区域的分布成果声誉的广泛性,如创造性作品出版后,发行量巨大或 况来看,前3个区域人才集中,后5个区域人才相对短情 在许多国家翻译出版,在各阶层产生广泛影响;?创造性 缺。 成果效益的巨大性,指创造性成果应用到实践中或社会生
活和某个领域产生了巨大的经济效益、社会效益和生态效 2高层次创造性人才的识别
益;?创造性成果影响的持久性,创造性成果受漫长时间
的考验,实质上就是受发展着的、历史性的实践活动的反 2(1 高层次创造性人才的识别标准 复检验。有些成果则会产生上百年、乃至数千年持久不衰 (1)成果性识别标准。以高层次创造性人才获得的主 的影响‘“。 要成果及称号作为识别标准:?具有两院院士、长江学者
1(3高层次创造性人才的结构分布 称号;?获得国家主要科技奖励和社会科技奖励;?享受
政府特殊津贴或国家杰出青年基金;?是“百千万人才工 济 高层次创造性人才分布在我国各行各业,为我国的经 程”中“百”、“千”人才;?是国家“863计划”、“973计划” 建设和社会发展发挥了重要作用。根据其在不同行业等 与地区的分布特点,笔者把高层次创造性人才的结构分为 重要项目的负责人。 行业性结构与地区性结构两类。 (2)功能性识别标准。根据高层次创造性人才在社会 工作中发挥的主要作用来提炼识别标准:?在自然科学领 性特(1)行业性结构。根据高层次创造性人才所处的行业 域创立推动科学发展的重大理论,获得推动技术发展的重 事基点,可将其分为:?科学类高层次创造性人才,主要从 大发现,转化为新技术产业后,产生重大的经济效益和社 础科学研究,多分布于高校、研究所等基础科研机构; ?科技类高层次创造性人才,主要从事应用科学研究、基 会效益;?在技术领域获得对经济和社会生活产生巨大影 响的重大发明成果,发明成果的推广产生重大的经济效益 础科学研究的科技成果转化,多分布于各类企事业单位的 和社会效益;?在工程技术领域设计或主持建成世界公认 高级科研骨干;?工程类高层次创造性人才,主要从事重 的著名工程;?成为某个学科、某个领域久经考验的公认 大项目、工程的总体规划,多为国家重点项目、工程的总设
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?151? 第11期张倩:高层次创造性人才的界定与识别
的杰出人才;?在哲学、社会科学领域提出促进社会、思想 与调查的方式由上而下地统计人才来源。一般来说,具备 条件之一即可入选。 生重大的经济效益、社会效益和生态变革的重大理论,广泛应用于社会实践和社会生活后,产 (3)特征性识别渠道。根据高层次创造性人才的人格 效益;?创作出国内 特征识别标准进行识别,这种渠道为成果性识别与功能性 公认或世界公认的名著,发行量巨大或在许多国家翻译出 识别的辅助渠道,主要用来评估与测量入选的高层次创造 版,在各阶层产生广泛影响。 性人才的性格特征,以及可持续学习与创造的能力和潜 (3)特征性识别标准。根据高层次创造性人才的人格
特征来提炼识别标准:?具有广博而深厚的知识基础,具力。设计高层次创造性人才人格特征测评问卷,对入选的
高层次创造性人才进行人格特征的测评,可以从某种程度 有持续地获取和运用新知识的能力,具有善于综合开发新上甄别高层次创造性人才真正的价值与潜力。 力;?具有 领域的能力;?具有较强的独立性、自信心和超凡的意志 创造性思维特征,主要表现为创造性、新颖性、3 非重复性、超越性、价值性等特点口3;?具有积极的创新意 结语 识,强烈的创新动机和热情以及创造新成果的能力。 高层次创造性人才队伍的关键作用,不仅体现在对经 2(2高层次创造性人才的识别方法 济发展和社会进步的直接贡献上,还体现在对整个人才队 由于高层次创造性人才本身具备的高层次创造性的 伍建设具有重要的示范和带动作用上。因此,培养和造就 特点,以及部分人才成果性特征不明显,难以识别,所以根 一支水平过硬、结构合理、分布科学的高层次创造性人才 据前述3种识别标准,从3种渠道来进行高层次创造性人 队伍,是我国在未来国际竞争中站稳脚跟的当务之急与重 才的识别。 要保障。 (1)成果性识别渠道。根据高层次创造性人才的成果
性识别标准进行识别,这种渠道主要针对成果性特征明显 参考文献: 的人才进行识别,是相对简单的识别方法和程序。对符合 成果性识别标准的人才进行调查、统计和遴选,一般来说, [13辛雅丽(创造性人才特征分析[J](西安政治学院学报,2003 具备条件之一即可入选。 (8):37-39( (2)功能性识别渠道。根据高层次创造性人才发挥的 [22甘自恒(关于杰出创造性人才特征的研究[J](广西高教研 主要功能进行识别,这是相对复杂的识别方法和程序,这 究,1999(3):99-102( 种渠道主要针对成果性不明显的人才进行识别。对社会 [3]孔庆新,孔宪毅(试论创造性思维的定义、特点、分类、规律 [J](科学技术与辩证法,2008(4):25—31( 公开高层次创造性人才的功能性识别标准,可以使用推荐 ‘责任编辑:赵贤瑶) 与自荐的方式由下而上地统计人才来源,也可以通过访谈
Definition and Identification of Level Creative Talents The High
QianZhang (Economics School,Harbin 150001,China) andManagement University,Harbin Engineering of human between nations is Abstract:With the of continuous beings,the competition increasingly process development in future international fierce(And the level creative talents are the to win the competition high key competitive advantage for article discusses and the and characteristics of creative talents,and it an— alevel explains implication high country(This level talents(forcreative identification methods thestandardsand alyseshigh IdentificationLevel Talents;Talents Key Words:High Talents;Creative
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范文三:创造性的培养
创造性的培养
“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的持久动力。”中华民族是一个极具创新精神的民族,在历史上曾创造了灿烂的华夏文明。但到了近代,由于种种原因,中华民族已失去了往日的辉煌。究其原因,缺乏创新精神是一个重要的因素。正如当年****所说:“我们的劳动力素质和科技创新能力不高,已成为制约我国经济发展和国际竞争力提高的一个重要因素。”以知识经济为特征的21世纪,给我国带来了新的发展机遇。国家创新体系的中心,就是培养具有创造性的新型人才。本文专门就创造性及其培养进行讨论。
一、培养创造性人格的意义
创造性人格的培养在个体创造性的发展中具有非常重要的作用。创造性人格在创造活动中起着动力和监控的作用。只有具备创造性人格,个体才能不为各种环境因素所限制,坚持进行自己的创造性活动。具有创造性人格的个体,在创造性活动过程中会随时监控自己的活动过程,运用更有效的方法和技能,取得创造成就。因此,我们应特别注意创造性人格的培养,使创造教育得到全面的开展。
1、创造性的特征
何谓创造性,研究者一般认为创造性是产生独特、现实、有社会价值产品的多种能力与优良人格特征的整合。
创造性的首要特征是独特性。不过,其独特性应合情合理,有现实意义,有社会和个人价值。值得一提的是,创造性的独特性应因人而异。就成人来讲,只有他的活动对全人类来说是首创的,才称得上创造。而对儿童来说,只要他所进行的活动对他个人来说是前所未有的,对个体发展有价值,就可视为创造。这种评价标准,对于鼓励儿童的创造,发展儿童的创造力是十分有利的。
研究表明,创造性与智力有一定程度的相关,但创造性包含了智力测验所未涉及的智慧品质,即创造性的重要成分——发散性思维,二者的发展也并不一定同步。因此,在教育、教学中,决不可把创造性与智力混合为一谈。
此外,创造性与学业成绩之间也无明显的相关。大量的日常生活事例也表明,一些成绩并不十分优秀的学生,日后却有较大的发明创造,而学业成绩十分突出的学生,在工作中却无所建树。所以,我们也不能以学习成绩来评判一个学生创造性的高低。
2、创造性的主要成分
要培养创造性,必须了解构成创造性的主要成分。据已有的研究,创造性主要由以下几种成分构成:
1)创造意识
创造意识包括创造的意图、创造的动机、创造的欲望,它是创造活动强有力的推动力。
2)创造性思维
创造性思维指有创见的思维。它不同于一般思维的是它能产生新颖的、前所未有的思维的成果。它是创造活动的核心成分。具体地说,创造思维的特点有:①思维的独创性;②思维的灵活性;③思维的敏感性;④创造性思维是多种思维的结晶;⑤创造性思维的迸发——灵感闪现。
3)创造性想象
创造性想象是创造的翅膀,它是创造活动的必要成分。
4)创造性人格特征
研究表明,高创造者一般具有以下人格特征:(1)独立性;(2)批判性;(3)灵活性;(4)事业感强;(5)容忍错误;(6)具有幽默感,感情丰富,喜欢笑和看偶然的消息;(7)不受严格的性别角色限制。
二、培养创造性人格的原则
创造性人格的培养不是随意的,而应该遵循一定的原则,综合已有的大量的研究,创造性人格的培养应该遵循如下五条原则:早期教育原则,学校、家庭、社会协同教育原则,自我教育和终生教育结合的原则,主体性原则和社会性原则。
(一)早期教育的原则
发展心理学的许多研究表明,早期的智力开发、情感培养和意志训练等将对
人格的形成和发展产生潜移默化的深刻影响。如果忽视或耽误了早期教育,将会给人格的发展带来难以弥补的损失,也会影响到创造性人格的形成。早期教育可以追溯到婴儿期的抚养、幼儿期和青少年期的教育,甚至胎教。
(二)学校、家庭、社会协同教育的原则
教育的统一性原则认为,人们在教育思想上要树立大教育的观念,充分地认识到教育与学习是一项广泛的社会活动,不仅是教师这类专业教育人员的言行举止对受教育者产生影响,家庭中的父母以及社会上的各类人和事,都可能对受教育者的人格发展产生不同程度的影响。大量的研究材料表明,教师、家长、亲友以及社会人物的人格水平都会影响一代人的成长。另外,除了现实社会之外,历史上所记载的人和事、媒体、文学艺术作品等也会给创造性人格的培养带来影响。创造性人格的培养必须把学校教育、家庭教育、社会教育协同起来。如果三种教育的标准不统一,则会使受教育者产生许多不必要的心理冲突并影响人格的形成和发展。
(三)自我教育和终生教育的原则
人格教育说到底是一种终生的自我教育。教育的效益是以受教育者接受教育为前提的,只有通过自我教育才能不断地建构个体健全的人格结构。教育成败的关键是如何能将他控转化为自控。一个过早中断了学习,放松了对自己要求的人就不大可能建立起健全的人格结构。人格教育特别强调培养受教育者自尊、自爱、自重和自我完善的精神和积极乐观的生活态度。因为只有这样,受教育者才会根据人类社会的进步发展,生存系统中要素的改变进行观念更新、知识更新、态度更新这些心理的自我调节与控制,更好地为社会的进步、科学的发展、民族的昌盛而奋斗。因此,实行人格教育必须坚持自我教育和终生教育的原则,创造性人格特点的培养也必须坚持自我教育和终生教育的原则。
(四)主体性原则
世界上没有两片完全相同的树叶,同样,世界上也没有人格完全相同的两个人。每个人的人格都是独一无二,没有雷同的。特别是在目前的社会关系中,人作为社会的个体,其突出特点就是主体性的凸现,这种凸现反映了每个主体不仅是作为社会或集体的主体,而且是作为个人的主体。每个人的人格都反映了他自
身独特的与他人有所区别的人格特点。
(五)社会性原则
创造性人格的培养还必须遵循社会性原则。人是作为社会的人,每一个人都会在学习过程中、在生产劳动、各种社会活动中、在与他人的交往过程中表现出人格的社会属性。任何一个个体的人格形成都是在生物因素的前提下,主要是在后天环境的影响下,经过个体的主观努力而形成的。社会性因素对个体形成创造性人格有着非常重要的作用。因此,在我们这个时代,进行个体的人格塑造,也必须自始至终贯彻这一原则,要设法利用个体周围的社会力量,去培养个体的创造性人格特点。
三、家庭和学校教育中的创造性人格培养
泰勒认为,创造力存在于“所有为人类工作和努力的领域中,存在于所有年龄,所有文化背景”,也正如创造学的创造者奥斯本(A.F.Osborn)所说“人人都有创造性”。因此,我们认为,创造性的培养不仅是造就天才,也不仅仅是培养有卓越创造力的人,而应是面向全体学生的教育,应着眼于激励、开发一般人群的创造性,提高全民的素质。而家庭和学校在儿童和青少年的创造性人格培养中起着至关重要的作用,因此我们有必要研究家长和老师怎样才能有效的培养学生的创造性人格的具体措施。同时,家长和教师要重视儿童和青少年的良好心理品质的培养,因为良好心理品质是创造性人格的基础。创造性是由复合性因素构成的,因此对创造性的培养也应从多方面入手。
1. 养成主动思考的习惯
只要是有生命的人,都无时无刻不在进行思维,但这种思维经常是不随意的、自动的过程。创造性思维训练中要求学生有主动思考的习惯,凡事都问再三,而不是习以为常。主动思维习惯的养成,可以帮助我们捕捉思想中闪光的火花。就像我们宣传部的人,经常要想海报要怎么画,不仅自己想,而且还让部门里的每个人都设计一幅海报,结合各人的奇思妙想,画出一幅最具吸引力的海报展现给大家看,所以我们要经常活跃自己的思维,去想一些可能很荒诞的东西,随时能抓住一闪而逝的灵感。
2. 创造意识的培养
培养创造意识,主要是增强创造的动机、欲望,在教育策略上,就是经常的鼓励和引导。另一方面,当学生的想法异想天开时,不是进行指责、讽刺挖苦,而应当首先肯定其大胆的设想,然后对其进行合理的引导。例如,我们学校记者团主办的海报文化节,每年都出一个主题,让有兴趣的人围绕这个主题中心去创作海报,我觉得这个活动很好,很有意义;而且在决赛之时,他们还设了个“现场DIY ”环节,这对我们创造性思维来说是一个很好的锻炼机会。
3. 掌握创造性思维策略
创造性思维策略主要有:
①集体激励策略,也叫头脑风暴法,意即像暴风骤雨一样给头脑以思想冲击,在相互激励、相互启发、相互感染的集体氛围中,摆脱固有观念的束缚,逃出僵化的习惯思维,焕发想象力;
②类比思考策略,即根据两个对象的相似关系受到启发而产生类推的一种解决问题的思考方法;
③对立思考策略,即从事物完全对立面来考虑问题,得出新的观点;
④转换思考策略,是一种在没有直接解决问题的通路时,走间接的通路巧妙绕过问题解决障碍而实现问题解决的方法,也就是平常说的“换个角度想想”、“另辟蹊径”等,如曹冲称象,不是直接称象,而是先称石头,最后达到称象的目的,就是一个转换思考策略的典型例子;
⑤移植思考策略,即将某个领域的原理、技术、方法渗透、运用到其它领域,而产生新发明、新事物;
⑥及时整理“思想热线”,趁热打铁,把思维引向深入。
4. 注重非逻辑思维的培养
非逻辑思维是创造性思维的重要形式,知觉、灵感就是其典型表现。而现行的教学对非逻辑思维的培养是不够重视的,有时甚至背道而驰。
5. 塑造创造性人格
在塑造创造性人格方面,应做到以下几个方面:
(1)创设宽松、民主的环境。罗杰斯认为,“心理的安全”与“心理的自由”
是创造的两个条件。无论是教师或是父母应当支持学生或孩子发表不同的意见,鼓励儿童尝试用不同的方式理解事物,尊重学生或孩子的选择。正如我们设计海报的时候,虽说主题是限定的,可是风格不定,所以部长都要求我们按照自己的风格设计有自己特色的海报。
(2)保护学生的好奇心,解除学生担心失误的心理负担,鼓励独立的创见,鼓励幻想与假设,培养健康的心理状态。
(3)鼓励学生和有创造性的人接触。与有创造性的人接触,可使学生潜移默化地受到创造者的影响。与有创造性的人接触较多的是间接接触,如组织学生听取科学家、发明家、文学家等关于他们的创造发明的报告演讲,介绍学生阅读关于他们创造发明的故事等,这对激发学生的理智感,从小树立创造的志向有积极的作用;另外,我们部长也会让我们多出去交际,远的不说,(近的)可以常与各个二级学院的宣传部或校宣传部联系,互相沟通交流,也许能取到“圣经”。
总之,教育既有培养创造性积极的一面,也可能抑制创造力的发展。培养学生的创造力,关键在于如何扩大前者的力量,如何最大限度地发挥教育的创新功能,并消除后者的力量。我们应根据创造性构成的诸因素,对学生进行培养,并注重多因素的协同作用,发挥教育的整体效应。如果各方面都能同时进行,各种因素协同作用,产生“整体效应”,并把辨证思维贯穿到整个创造性思维过程中去,使我们的思维内容和思维成果更全面、更深刻和更具洞察力,也才有可能真正实现创造性突破。
范文四:孩子的创造性
你能发现并引导孩子身上的创意因素吗?下面两个生活现象,如果被你遇到了,你会如何对待?
第一题:当孩子不按常规操作时
你和孩子在下象棋,因为他的“车”丢了一个,他非得把“马”当“车”来用,这时你会——
A:生气地呵斥孩子:“哪有这么赖皮的!哪有这样走的,不行!要是不听话我不陪你玩了!”
B:作出让步,就按孩子的玩法下棋走,而你还是按你的玩法走。
C:对他说:“哦,还能这样玩啊,真新鲜。那为了公平,我也把一个‘马’当‘车’走啦!”
【分析与建议】
选择A,表示你习惯于固守规则,不善变通,没有创新意识。
选择B,表示你拗不过孩子,无奈地做了无原则的让步,也等于是默许了孩子的犯规。
选择C,表示你不会墨守成规,欣赏孩子的做法,支持孩子的创新玩法,但同时又维护了公平、公正。
下棋的规则是人为定的,当按约定成俗的规则玩久了,没有了新鲜感,孩子就感觉腻烦,失去了兴趣。如果孩子能自定规则或鼓励孩子制定新的规则来玩,则能打开孩子想像的空间,激活孩子的创造力。
【关键词】欣赏,鼓励,支持,参与。
第二题:当孩子说玩具没意思时
孩子在玩遍了家中所有玩具后,说:“玩具不好玩了,没意思。”这时,你会——
A:否定孩子的感受,生气地对孩子说:“怎么不好玩了?才玩多久就说不好玩了,我花了好多钱买来的!”
B:认同孩子的感受,对孩子说:“哦,是吗?这玩具确实是没意思。”
C:理解孩子的感受,并引导孩子:“哦,是吗?玩具玩久了确实有些单调,但玩具有很多不同的玩法呢,我们来看看还有哪些新玩法好不好?”
【分析与建议】
选择A,则孩子的内心会有抵触心理,情绪变得更加恶劣。
选择B,虽然你想表达你的“共情”,但是你的过度认同,是在强化孩子的消极感受,等于把他的感受变成事实——事情就是这样的。
选择C,说明你既能理解孩子的心情,又不认同孩子的消极想法,同时及时转移注意点,用自己的创意想法,鼓励孩子玩新游戏。
当孩子说“没意思”时,说明他对眼下的玩具的玩法已失去了新鲜感,没有了新意。它的潜台词是在告诉大人:“我不知道还能怎么玩,我没有兴趣了。”这时孩子需要我们的帮助,和他一起想办法或商量:“你看,这个玩具还能怎么玩?”这样,才能重新激起孩子的创意心,调动起孩子寻找新玩法的兴趣。
【关键词】启发,诱导,变通,创造。
范文五:创造性的培养
创造性的培养
心理学
一、创造性的成分:
1、 想象:创造性活动需要想象,特别是创造性想象的参与。
(1) 想象的含义及其功能
(2) 想象的综合过程。
2、 辐合思维和发散思维:发散思维是创造性的主要成分,辐合思维是创造性的组成部分。
(1) 流畅性
(2) 变通性
(3) 独特性
3、 远距离联想能力:远距离联想能力高的人能够根据某些标准把互不相关的概念联系起来, 形成一种新的联想。
4、 与创造性相关的非智力因素:坚持性、自信心、意志力等对创造性有重要的影响。责任 感、勤奋、热情、善于想象、兴趣广泛、独立性等非智力因素也是创造性的重要因素。 二、影响创造性的因素:
1智力因素
目前比较一致的看法是 :高创造力者必有高智力 , 高智力却不能保证有高创造力。
2. 人格因素
有人提出创造性人格特征包含 12个项目 :
1-智力属于中上等 , 但并不一定超常 ;
2-观察力
对周围的事物感受很敏锐 , 能发现常人所不注意的现象
3-流畅性
思路畅通 , 新思路 , 新观念不断涌现
4-变通性
能一叶知秋 , 举一反三
5-独创性
常常有不一般的见解 , 用特异的方法解决问题
6-精致性
提出设想 , 能在此基础上进一步深思熟虑 , 加以改善
7-怀疑
对世事报怀疑态度 , 超脱世俗
8-持久性
不怕困难 , 坚持始终
9-智力的游戏性
表现出天真的赤子之心
10-幽默感
11-独立性
12-自信心
3. 环境因素
其中尤为重要的是宽松的外部环境和正确的激励促使内部动机发挥作用 , 不适当的外在奖励
\任务 \评价 \监督等往往会导致内在动机下降 , 只靠高水平的外在动机 , 反而会使创造力遭到 扼杀
4. 动机因素
人类的任何行为 \活动的产生和维持都离不开动机 , 无论个体的创造潜能有多大 , 环境有多好 , 如果没有激起自己的创造动机 , 都不会出现创造性的行为表现。
内在动机更有利于个体创造性活动的产生和创造力的发挥与发展 . 当人们被完成工作本身所 获得的满足感和挑战性激发 , 而不是被外在的压力激发 , 才表现的最具创造性 .
三、创造性的培养:
1、 处于放松状态
2、 用点时间,做令自己感到愉快的、能够带来 欢乐 的、你热爱的或能够使自己全身投入的 事情。比如沉思、散步、游泳、 阅读 令人心情愉快的文字,或者记日记 —— 写下你的想 法(这会相当有帮助!)。
3、 感恩
想一想,什么赋予你积极向上、源源不断的能量与活力,从而使你 心怀感激 ?当感受到 对生命中得到的美妙祝福与馈赠,你的心中便有了爱,你会很快感到心灵的释然,内心 感到朦胧的温暖。在这感受到温暖和爱意的时刻,你的心向创造力量敞开了大门。 激发 你的想象力 想象力是高度视觉化的。我发现,练习在闭上双眼的情况下,想象面前看到 的栩栩如生的画面,是一种很有帮助的方法。
尝试这一方法。闭上双眼,想象自己在一个场景里,任何一个场景都可以。好的,选 个你认为理想的场景,尝试想象你看到的这一场景中的细节。 去注意各种色彩、质地, 去触 摸。它们摸起来是什么感觉?你听到了什么?闻到了什么?温度感觉是怎样的?等等。
4、专注于此刻
每一位杰出的音乐家或艺术家都会告诉你, 当他们在创造伟大的音乐或艺术品的时候, 他们的头脑中没有任何杂念, 他们完全沉浸在此刻的创作之中, 感受意识的流动。 运动员们 把这个称作 “ 现场感(being in the zone) ” 。你可以通过对你此刻做的任何事情(不管是在 吃饭、洗碗、整理床铺,还是别的什么)倾注全部的注意力,来尝试练习仅把全部意识集中 在当前时刻的能力。沉思可以起到很大帮助。参考阅读《 如何保持注意力 》。
5、得到灵感
试着去想象打动你的美好事物。 翻阅含有能够激发人思维的图片的书籍, 参观美术馆, 读启发人灵感的文字,与能够使你冷静的人交谈。
6、画图
这也许听起来有些可笑,但确实是发掘自身创造力的有效方法之一。画图促使你从不 同的角度观察事物。 在这一点上, 我强力推荐一本由 Betty Edwards著的 《 像艺术家一样思 考(Drawing on the Right Side of the Brain) 》的书,以及她所写的与之配套的 手册 。这本 书是专门为那些从未受到过绘画训练的人撰写的。 我从一本心理学教材上第一次听说它, 阅 读后发现,自己从其中的深刻见解里学到很多东西。
7、寻找替代方案
保持好奇心。试着问自己,如何以不同的方式完成同一件事情。当你看到了一个问题 的解决方案之后,再问一问自己:“ 有什么其他方式做这件事呢? ” 心理上建立起这样的一种 态度 ——“ 总有另一种方法 ” ,即便其他方法看起来似乎 “ 不可行 ” 时,也要如此。
8、开放的心态
不要将任何你想到的点子拒之门外,不要轻易对它们作出判决。重视每一个从你的大 脑里冒出来的主意,哪怕是那些看起来 “ 愚蠢 ” 或 “ 显而易见 ” 的想法。这个方法能够催生更多 有创造性的想法从你的心中浮现出来。
9、把思考过程落在纸上
用一叠活页纸(或者一个笔记本,我更愿意用活页纸,这样你不会因为要保持纸页的 整洁和相互间的组织性而感到约束) 。写下思考中你的大脑里冒出的一切:随意的词语、短 语、主意、想法 ...... 有时,你也许会想要把一些元素圈在一起或在它们之间画线,来将不同 的主意联系在一起。 当灵感闪现时, 一定要跟住它。这时如果你突然想到了另一个主意,先 把它简略的记在同一张纸或另一张空白的纸上。 这也是我组织博客文章的方法。 我都是从一 些念头和要点出发,有时候一开始它们还显得很蹩脚,但是一旦我进入了 “ 思维流 ” 里面,一 篇文章就开始逐渐在我的眼前现出雏形。
10、激发好奇心和求知欲,这是培养创造性思维的主要环节。
实验证明:一个好奇心强,求知欲旺盛的人,往往勤奋自信,善于钻研,勇于创新。 11、 展开 “ 幻想 ” 的翅膀
想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力 . 在思维过程 中 , 如果没有想象的参与 , 思考就发生困难 . 特别是创造想象 , 它是由思维调节的 .
12、培养发散思维
人在这种思维中 , 可左冲右突 , 在所适合的各种答案中充分表现出思维的创造性成分 .
13、发展直觉思维
所谓直觉思维是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解 . 很多心理学家认为它是创 造性思维活跃的一种表现 , 它就是发明创造的先导,也是百思不得其解之后的硕果,在发明 过程中有重要的地位。
14培养思维的流畅性、灵活性和独创性。这种自由联想与迅速反应的训练,对于思维,无 论是质量还是流畅性,都有很大帮助,可促进创造思维的发展。
15、培养创造性人格:
1、培养独立思考能力,不盲目从众,有独特见解。
2、鼓励学生创造性研究,进而培养其坚持不懈的精神和社会责任感。
3、保护好奇心,对学生提任何怪异的问题应该给予鼓励而不是忽视。
4、给学生提供创造性的培养。
16、培养自信心,创造性的培养需要极大的自信心,坚信自己一定能够成功
17、 培养内部动机人类任何行为的产生和维持都离不开动机, 强大的动机会使创造性更好的 激发出来。
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