范文一:渔歌子古诗 渔歌子
渔歌子古诗 渔歌子
渔歌子 当体态优雅的白鹭围绕着桃林夹岸的西塞山时,又一度的钓鱼季便踏着蒙蒙细雨来临了。
一位老汉,头戴藏青的箬笠,身着草绿的蓑衣,肩披土黄的斗篷,坐在那夹杂着星星点点的娇嫩的粉色的桃花的小溪边,活脱脱一幅令人心醉的垂钓图。
不知何时,天空又飘起了绵绵细雨,轻轻地洒在溪水上,轻轻地洒在桃花上,轻轻地洒在溪中跳跃的鳜鱼上,轻轻地洒在溪边垂钓的老汉上……
下雨了,老汉该回家了吧~他怎舍得啊~这样的情境,他的心情更是恬静;这样的画面,更是让人心旷神怡~
当我看到这样的情景,我的心更是舒服了。
四年级:程鑫瑜
渔歌子相关内容:骄傲使人落后 自从《龟兔赛跑》的乌龟获胜后,乌龟的大名在动物世界无谁不知无谁不晓。乌龟从此骄傲自大,神采飞扬。它天天仰着头,对人也有些爱理不理了,觉得自己是动物世界里的长跑冠军,是个攻无不克,战无不胜的能手。...
50年后的地球 放学后,我回到家里,开始做作业,不知不觉中,我梦见了50年后的地球。当我看见50年后的地球时,我的心怦然一震,到处云雾迷蒙,而且连一点绿化植物都没有,只有一座座拔地而起的高楼。
感情 假如说情谊是一颗常青树,那么,灌溉它的必然是出自
心田的清泉;假如说情谊是一朵开不败的鲜花,那么,晖映它的必然是从心中升起的太阳。多少笑声都是情谊唤起的,多少眼泪都是情谊揩干的。情谊的港湾温情脉脉,情谊的清风灌满征帆。
校园的一角 我们的校园既美丽又充满生机活力,处处都有美丽的景色,然而我情有独钟的却是教学楼下的天井。来到天井,一眼就能看见天井四周摆满了美丽的鲜花。有娇妍的大丽菊,明艳的映山红,还有凌寒独开的梅花等等。
魅力之语 当我来到这个世上,最先让我熟悉的就是妈妈的微笑。在我成长过程中妈妈温柔地话语照亮我成长的每一天,给我信心,让我快乐我是一个四年级的学生,在班里既没有雄辩的口才,也没有灵活反映迅速的大脑。平常最恐惧的就是考试。
春天的小河 我的家乡是个依山旁水的美丽山村。村前有一条美丽的小河。春天到了,河水变得清清的。站在岸边可以看见很多小鱼在水草间穿来穿去。下雨了,雨滴落在河面上,溅起无数白白的水花,好似一个个绽开的美丽花朵。
笑猫日记后传8作文 笑猫日记后传8作文(1)呼呼的风让我们受不了,虽然有了棉花,可是我还是瑟瑟发抖,谁知道这里这么冷呢,我们正在赶路,我看附近很多雪,让虎皮猫、辛巴、老老鼠,以及万年龟受尽了折磨。我把一些棉花给他们放在脚上,让大家感到温暖。
《小木偶的故事》 哈哈,我拥有了所有的表情了,我现在要去找小红狐报仇。小木偶说。小木偶找到了小红狐,小红狐对他
说:我们还是和好吧。好吧。可谁知道,小红狐还是死性不改。
我们来玩个游戏吧。
范文二:教案:古诗渔歌子
课题 教学目标 A类 学 生 B类 学 生 C类 学生 教学重点 教学难点 教学媒介 教学过程 (一) 预学生疑
古诗 渔歌子
课型
新授课
课时
第 1 课时
1、学会诗中的 3 个生字,朗读《渔歌子》 。 2、理解诗句的意思,陶冶爱美的情趣。 3、能对《渔歌子》描写的景象展开想象。 1、学会诗中的 3 个生字,朗读《渔歌子》 。 2、理解诗句的意思,陶冶爱美的情趣。 3、能对《渔歌子》描写的景象展开想象。 1、学会诗中的 3 个生字,朗读《渔歌子》 。 2、理解诗句的意思,陶冶爱美的情趣。 3、能对《渔歌子》描写的景象展开想象。 1、学会诗中的 3 个生字,朗读《渔歌子》 。 2、理解诗句的意思,陶冶爱美的情趣。 理解诗句的意思,陶冶爱美的情趣。 能对《渔歌子》描写的景象展开想象。 PPT 课件 师生活动 检查《江南春》背诵情况。 1、简介作者。 (可以播放视频) 2、解题。渔歌子,词牌名。 3、自学。 (1)自由读,说说这首词主要讲的是什么? (2) 再读这首词, 通过查找资料, 借助注释理解这首词的意思, 遇到不懂的地方作上记号。 (3)小组内交流,说说你读懂了什么.还有哪些不懂的地方。 (4)全班交流。 ① 指名讲解对这首词的理解,其他同学可以问难质疑,可以补 充、更正,教师给予适当点拨。 ② 学生看图描绘这首词所描写的景物。 ③ 教师小结:这是一幅垂钓的画面,白色的鹭和红色的桃花点 缀其间,色彩本来极其鲜明,而由于斜风细雨的笼罩,却又呈 现出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的“独钓寒江雪”的 孤寂与冷峭相比,这首词所表现的平和与怡悦,自然别有一番 韵致。 (5)有感情地朗读这首词。 1、小组内交流:你是怎样读准本课生字的字音,记住字形的。 2、教师指导书写,重点指导“蓑”字。 1、朗读全文,能够背诵的就把两首词都背下来。 2、 请你为其中的一首词配上一幅彩色画, 可以画图画、 水彩画、 油画棒画、彩笔画,爱好画画的同学,请用你的画来向人们展 示江南的美景吧! 1、 指名学生朗读全诗。 2、 指名学生说诗句的意思。 1.自学自解唐代诗人杜牧的诗《江南春》和宋代诗人苏轼的诗 二次备课
分 层 目 标
(二) 小组探疑
(三) 讲授解疑 (四) 合作答疑 (五) 提能练疑 (六)
达标无疑
《惠崇春江晚景》 ,也可自己选择描写春天的诗词来学习。 2.同学之间交流自学情况。 3.读一读、背一背。 渔歌子( 词 ) 张志和 西塞山前白鹭飞, 桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠,绿蓑衣, 斜风细雨不须归。
板书设计
教学后记
范文三:渔歌子古诗教案
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渔歌子古诗教案
教材依据
《古诗词三首》是义务教育标准实验教科书语文四年级下册第六组的课文,它是根据本单元“走进田园,热爱乡村”这一专题编排的。
设计思想
《渔歌子》一词描写的是江南水乡春汛时期捕鱼的情景。全诗动静结合,意境优美,用词活泼,情趣盎然,生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。在设计中,笔者遵循“以生为本”的指导思想,围绕“自主、合作、探究”的教学理念,借助古诗词这一教学素材,运用“自读、想象、讨论、叙述”等教学方式实现师生互动,生生互动,突现学生的主体作用,使学生主动探求知识,教师则通过简笔画、多媒体课件等创设情境,激发学生情趣,带领学生进入古诗美妙的意境,发展学生的思维能力和语言表达能力。
教学目标
知识与技能
有感情地朗读、背诵《渔歌子》。
过程与方法
l(训练学生通过查找资料,看注释等方式读懂词的意思。
2(通过词中描绘的情景培养学生想像能力和形象思
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维能力。
情感态度与价值观
1(通过对词的理解,培养学生热爱大自然的情感。
2(培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。
3(使学生感悟词的魅力所在,培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。
教学重点
了解词的内容,想象词中描写的情景。
教学难点
结合词句展开想象,并能描述出来。
1(学生查阅有关词的资料以及诗人张志和的生平和创作情况。(多媒体课件。 板书设计
教学过程
一、引入情境,初知诗情
1(同学们,你们喜欢春天吗,在春天这个万物复苏、莺歌燕舞的季节里,大家都能看到什么美丽的景物呢,学生自由说春天的景物。
设计意图:培养学生观察生活的习惯。
2(老师这儿也有一些春天的景物,看看哪位同学的想象力最丰富,能根据老师给出的词语想象出美丽的春天的景象,如果你能把这幅美景说出来,老师就把它画下来,好吗,
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依次板书三组词语:青山、白鹭;桃花、流水、鳜鱼;渔翁、斜风、细雨。学生先分别想象、描述三幅画面,教师作简笔画,再请学生看图把三组词语连起来想象一幅美丽的图画并描述出来。
设计意图:学生借助这些词汇想象画面,边想象边组织语言,用生动的现代语言描述西塞山边的美丽,并通过教师的简笔画再现出来,既创设了情境激起学生浓厚的兴趣,又发展了学生的想象力、语言表达能力,同时为后面理解古诗词的意思埋下伏笔。
二、理解课题
1(有一位叫做张志和的唐代诗人也看见了这么一幅美丽的情景,于是写下了一首词——《渔歌子》。
1)我们在这个学期的第一课曾学过一首词《忆江南》,谁来说说什么是词,它有什么特点,
2)教师出示幻灯片,小结词的特点。
2(了解作者。
1)同学们课前查阅了资料,谁来说说你所了解的张志和,学生交流课前收集到的有关诗人张志和的资料。
2)教师出示幻灯片,小结诗人生平及创作特点。
设计意图:通过检查学生课前查阅资料情况,培养学生自主学习的能力,通过交流使学生了解该词的写作背景,为理解“斜风细雨不须归”作铺垫。
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三、反复吟诵,感悟意境
1(幻灯片出示《渔歌子》,谁愿意读给大家听,指名试读,正音。
2)教师范读,学生试根据教师范读划分重音、节奏,教师小结并用幻灯出示。
3)学生自由练读,指名读,小组读,齐读。
设计意图:“读书百遍,其义自现”,只有在熟读的基础上才能更好的理解词意。
2(自主品悟
1)在熟读古诗后我们还应该理解它所表达的意思,要想弄懂古诗词的意思,你有什么好方法,学生交流理解古诗词的方法。
2)学生自读古诗词,通过查找资料、借助注释理解词意,遇到不懂的问题作上记号。
3)小组内交流:
?说说你读懂了什么,
?你觉得哪句写得好,好在哪儿,
?把你最喜欢的句子有感情地朗读给同组的同学听。
?小组内不能解决的问题记下来,全班交流时共同解决。
4)全班汇报交流。
?小组派代表讲解对这首词的理解,其他同学可以
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问难质疑,可以补充、更正,教师给予适当点拨。
?重点理解:诗人为什么会“斜风细雨不须归”,体会诗人悠闲自在的生活情趣。
?学生自愿感情朗读自己觉得写得美的诗句,并说说这句诗写得好在哪儿,学生互相欣赏,互相评议,老师在此过程中指导朗读出渔翁悠闲自在的感觉。
5)教师小结:这是一幅垂钓的画面,青山,渔舟,白鹭,红桃,青色箬笠,绿色蓑衣,色彩多么明丽,画面多么清新,诗人又为它染上了一层斜风细雨,整个天地浸在一片朦朦的烟雨之中,显得宁静而美好。
设计意图:打破串讲的传统古诗词学习模式,摒弃逐字逐词逐句分析的做法。以自读自悟、小组合作学习、全班汇报交流的方式给学生以自主学习的权力,充分调动其学习的积极性。引导学生积极参与、全程参与,在参与中达到自悟自得。
3(反复吟诵,感悟诗情
1)播放配乐flash情景动画,学生感情朗读。
2)学生自由练习感情背诵。
3)指名试背,师生接句背诵,男女生比赛感情背诵。
4)全班配乐背诵,并闭上眼睛想象画面。
设计意图:吟诵是古诗教学中常用的并且行之有效的教法,在了解词中描绘的情景后通过反复吟诵把体会到的
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诗情表现出来,并结合配乐情景动画进一步进入诗境,引起共鸣,体会作者的思想感情。
四、积累语言,拓展延伸
1(动画欣赏两首描写田园风光的古诗词《过故人庄》、《忆江南》。
2(到课外找一找有关描写景物的诗词,读一读,背一背。
设计意图:通过欣赏两首描写田园风光的古诗词的动画及收集有关描写景物的诗词,进一步使学生感受古诗词的魅力所在,培养学生欣赏美、鉴赏美的能力,激发学生阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。
教学反思
在教学中教师采用创设情境、互动教学的方式,打破串讲的传统古诗词学习模式,摒弃逐字逐词逐句分析的做法。以自读自悟、小组合作学习、全班汇报交流的方式给学生以自主学习的权力,充分调动其学习的积极性。引导学生积极参与、全程参与,在参与中达到自悟自得。在把握古诗的基础上,创设情境使学生充分感悟到诗文的意境,并且让学生运用多种表达的方式和诗文互动,从而更深刻的理解诗文。
1(借想象互动。把学生带入古诗词境界,了解词的内容,想象词中描写的情景是该课的一个重点。上课伊始老
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师就以想象引入情境,让学生边想象边组织语言,激发学生浓厚的的学习兴趣,既发展了语言,又为后面理解诗意作好铺垫。在理解诗意后又让学生在朗读、背诵中想象,体味诗中的意境和作者的思想感情。
2(借画面互动。《渔歌子》的作者张志和既是诗人,又是画家,因此他笔下是一片画意诗情。这首词不仅有鲜明的山光水色,还有渔翁的形象,是一幅用诗写的山水画。通过让学生想象画面,简笔画再现画面,配乐再现情景,让诗句和诗意化为可以视觉感受的栩栩如生的图片,引起学生的共鸣。拓展活动中又通过展示情景交融的动画,使学生进一步感受古诗词的魅力所在,从而达到激发和培养学生阅读古诗词的兴趣的目的。
3(借音乐互动。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。教学音乐成为拉近时空、拉近学生与文本距离的手段。在欣赏诗词情境动画时,在朗读、背诵、想象的时候,均选用了优美的古筝曲以激发学生无边的遐想。
4(借吟诵互动。新课程标准指出“第二年段诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容。背诵优秀诗文50篇段。”古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣。吟诵是古诗教学中常用的并且行之有效的教法。教师在课中通过范读、自读、小组读、引读、齐读等多种方式让学生在读中诵,诵中说,说中
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解诗意、品诗情,悟诗境。
渔歌子
一、导入
同学们,昨天我们已经学习了两首古诗,谁能有感情地背诵,除了昨天学习的田园诗,你还会背诵哪些,
今天我们接着学习第三首古诗《渔歌子》。嗯,老师哪里说错了,这不是一首古诗,是一首词。
我们在第一单元学过一首词叫《忆江南》。渔歌子是这首词的“词牌名”。
二、朗读品析
1. 朗读这首词,要求读准字音,注意停顿,读出韵味。
谁来给大家展示一下你的朗读,读得很棒,按照各个停顿要求,谁能更有韵味地读一读呢,
读诗词时,末尾一句最后几个字节奏一定要慢,这样不但给人意味深长的感觉,而且告诉别人这首词结束了。
师生合读。
2.圈一圈作者看到了哪些景物,
3.看了这几种景物,你知道了什么信息,
4.春暖花开,斜风细雨,真是一幅美丽的图画。
“西塞山前白鹭飞”,我看到了郁郁葱葱的西塞山。发挥你们的想象,说说你们看到了什么呢,
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“桃花流水鳜鱼肥”水中你看到了什么颜色,我看到了蓝色,那是天空倒映的颜色。
一条可爱的小鳜鱼,在这样美丽的景色中会有什么感觉,,你来读一读。 除了看到的,你还听到了什么,闻到了什么,
“青箬笠,绿蓑衣。斜风细雨不须归。”带上青箬笠,穿上蓑衣,想象这是什么样的雨,
引出朱自清“雨是最寻常的,一下就是两三天。可别恼。看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。”
无论是我们小学生、大人、古代还是现代的诗人,对雨的情感都是一样的。带上我们的好心情,再读一读诗句。
小结:词中有画板书 写景 如画
三、体会情感
1. 在这样的美景中,你最想做什么呢,
2. 还想不想回家呢,不想。
那个词看出的,“不须归”。诗人为什么不想回家呢,
要学好一首诗,不光要理解词的意思,还要了解诗词作者写一首词时的背景,那有助我们正确地理解诗词的情感。 出示张志和简介
你现在知道他为什么不须归了吗,
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3. 他的哥哥也写了一首词,劝他回去。出示《和答弟志和渔父歌》
你读出了什么,
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范文四:必背古诗:渔歌子
(点击上方的五个按键,经典解读)
必背古诗:渔歌子
张志和
xīsàishānqiánbáilùfēi
西塞山前白鹭飞,
táohuāliúshuǐguìyúféi
桃花流水鳜鱼肥。
qīngruòlì lǜsuōyī
青箬笠,绿蓑衣,
xiéfēngxìyǔbùxūguī
斜风细雨不须归。
作者背景
张志和(约730-约810),唐代诗人。字子同,婺州金华(今浙江金华)人。少年有才学,擅长音乐和书画,很受唐肃宗重视,后隐居江湖,自称“烟波钓徒”,作品多写闲散生活,诗歌风格清新自然。
注词释义
渔歌子:原是曲调名,后来人们根据它填词,又成为词牌名。
西塞山:在今浙江吴兴县西南。
鳜鱼:即民间所说桂鱼,细鳞,淡黄带褐色斑纹,味道鲜美。
箬:斗笠。用竹片和竹叶编制的帽子,用来挡雨。
蓑衣:用茅草和棕麻编制的防雨衣服。
古诗今译
西塞山前群群白鹭高飞,桃花盛开水中鳜鱼肥美。青色的斗笠,绿色的蓑衣,在斜细雨中流连不归。
名句赏析——“桃花流水鳜鱼肥。”
这是一首传唱悠远的词,所描写的是西塞山边的景色:空中有白鹭高飞,而山下的小溪边,盛开着丛丛鲜艳的桃花,溪水中是一条条鲜活肥美的鳜鱼,还有那温和的斜风细雨,这是一幅多么生动自然的春天的景象,生机勃勃,而且充满了喜气。而春色中的人,头戴斗笠,身穿蓑衣,洒浴在斜风细雨之中,享受着美好的自然景象,他自己也成为这景色的一部分。这风、这雨也是美好的,古人说“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”,难怪他要流连忘返了。“不须归”除了指不回家外,还指弃官隐居,一去不返。那个穿蓑戴笠的人就是品行高洁、不愿做官的隐居者,也是诗人自己。他热爱淳朴美丽的大自然,认定这美丽的自然中包含了自己的人生志趣,他要让自己悄然溶入这自然之中,所以才能对自然有如此深深的感触和依恋。
范文五:古诗教学《渔歌子》
1课前准备:介绍自己的名字以及取名的含义。
刚才我们聊了一些和名字有关系的话题,那么下面,老师写一个名字,大家看一看,你了解他吗?师板书:张志和
问:不知道没有关系的,做个更有意思的游戏,猜一猜,他的名字是谁取的? 释:他16岁的时候,中了举人,给皇帝写了一份折子,他列了许多治国的良方,于是皇帝封他做了大官,并且赐名张志和,希望他心志平和(课件出示)。
一、揭示课题,了解词牌名。
1.现在,让我们穿越时空,跟随张志和的《渔歌子》,一起去领略他那个年代的生活画面。板书:渔歌子。齐读
2.问:‘渔歌子’是题目吗?”
‘渔歌子’其实是词牌名,题目是文章内容的概括或者提示,虽然这首诗写的就是‘渔歌子’,就是渔父打鱼时唱的歌,不过它不是题目,是词牌名。词牌名,是词的格式的名称。(课件:渔歌子五首)请同学们看看,是否发现了渔歌子的规律,
“渔歌子”是词牌名,内容可以与打渔全无关系。
二、初读课文,疏通字词。
目标一:读:
1、初读。
①请同学们自己先借助拼音把这首词读准、读通、读顺。
②然后借助下面的注释,看看你能读懂什么。
③检查初读效果:(1)指名读。(是否读通读准字音)
(2)看了下面的的注释,你有什么收获。
⒉再读课文
①要读出诗中写的内容,写的味道。请生读,点评。
②你们觉得这首诗应该读出怎样的味道来?请几个同学回答。
这是一幅美丽的画,画中有一个人,是不是?所以你在读的时候,既要能想象出一幅美丽的画,还要能想象出一个人,这是一个怎样的人?他带有怎样的性格呢?读的时候要注意这一点。
③请大家再自由读一读,每个人都试一试。
④大家再一起试试。(柔和、舒缓)
⑤修改建议:“读古诗和读其他文章不同,要把节奏读出来,声调要稍稍拉长一些。”师范:语调自然,节奏平缓,
⑥请大家试着再读一遍,喜欢的同学还可以摇头晃脑地读。
⑦评:恩,味道出来了。等理解了这首诗,那时候就能真正地读出味道来呢!
目标二:理解诗意
1、请生译,增补。问:其他同学还有没有不懂的诗中字的意思。
2、把诗齐读一遍,把刚才这位同学翻译的意思带进诗里。
三、细读体悟。
㈠“解”诗,细读景物
1、请大家看前两句。大屏幕上出现的前两行诗句中(“西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼”这些景物用黄色字体被清晰地标示出来。)一起轻轻地读。问:“我为什么把这些字都变成了黄色的呢?”
“那么西塞山前又有怎样的风景呢?”
(西塞山前,白鹭在飞,桃花盛开,流水上涨,鳜鱼肥美。)
2、除了这些,还有一些景物大家没有说出来呢,请同学们去找找。 “斜风、细雨”。这样,西塞山前这幅美妙的图画就全了。
3、春色图(这是国画名家白雪石的山水)
看着这幅图,感受一下——
[复踏]
青山、白鹭、粉桃、碧水,足以构成一幅色彩鲜明的水墨画,读—— 振翅的白鹭,更给这一幅静静的画面带来了活力,带来了生趣。读—— 清亮的流水中,山跃动起来,生机无限,读——
山间,坡底,满是一片儿一片儿如红云般的桃花,绚丽无比,读——
问:
西塞山前,是怎样的桃花?
西塞山前,又是怎样的流水?
⑴问题:“你看,西塞山前应该有梨花,有杏花,可是却为什么要写“桃花”?”
①解释:“桃花流水”在中国古诗词文化中多用来形容春日美景。比如,李白的这首《山中问答》。自己读一读。
山中问答 李白
问余何意栖碧山,笑而不答心自闲。
桃花流水窅然去,别有天地非人间。
② “桃花流水窅然去,别有天地非人间。那不是人间啊,那是——” (世外桃源啊)
因此‘桃花流水’意味着‘世外桃源’,这在暗示着你这西塞山前是一个什么?(世外桃源!)
带着理解,再把这两行诗读一遍。
⑵问:为什么是白鹭飞?难道燕子不飞吗?麻雀不飞吗?”
(课件:白鹭)
①“不仅漂亮,白鹭的飞给你一个怎样的感觉呢?”
“纯洁、悠闲、舒适、舒展、自由,不像一些小鸟,飞的时候唧唧喳喳吵个不停。白鹭飞的时候不急促,缓悠悠地,翅膀在空中缓缓张开,你想象一下这白鹭在空中飞翔的样子。”
②音乐,闭眼想象。(一只白鹭,正舒展双翅,优雅地向上飞翔,羽毛展开,如春天的云朵一样雪白、松软。)
这个理解再带进去,再读一遍前两行诗句:
⑶问:为什么要把‘鳜鱼’写进去呢?”
预设:鳜鱼好吃
评:是啊,就这么简单,它写出了诗人的快乐,我想吃我就吃呗。好,把这种快乐再带进诗中读一读,这样,既要读出优美,还要读出肥美,比较困难,你试一试。
⑷小结:现在我们知道了,诗人描绘了西塞山前一幅美丽的风景图画,白鹭翔飞,自由自在;桃花盛开,流水上涨;鳜鱼肥美。问:这是一幅怎样的风景画?
评:一幅美丽、迷人、春意盎然、令人如痴如醉、美妙绝伦的风景画?? 那到底是怎样的一幅风景画呢?等我们学完全诗再来说吧。
㈡细读诗眼,体味情语。
1、过度:前两句虽然把画写得很美,但是它只能算是背景。后两句也在画画,画面中还出现了一个主景“人物”,这个人在画中,就像“画龙点睛”一样重要。我们还是先来看看“这画中人”是怎样的吧!学生齐读诗歌的后两行。
“这画中的人物是谁?”
“诗人。”“渔人”
“这诗人是怎样的呢?”仔细观察他的穿戴。
问:“为什么‘箬笠’和‘蓑衣’是‘青色’的呢?”
①或许是刚做的,在春天到来的时候,刚做出来,就钓鱼去啦!
②或许是周围的春色使他们染绿了。(如何引导)
问:“他为何不须归呢?”请两个生说。
①“诗中是怎么说的呢?我们来看这两句诗。”干老师让同学们把后
两行再读一遍。
用这个句式再说一遍:
因为( ),所以( )也不须归。(因为他戴着青箬笠,披着绿蓑衣,所以即使遇到了斜风细雨,也不须归。)
②小提示:在细雨绵绵的天气条件下,由于气压低.水中缺氧.鱼儿多浮在水面.因而正适合于垂钓 。细雨鱼儿出——杜甫(水槛遣心》
读一读,谁还能用这个句式在说一遍?
(因为斜风细雨时,鱼儿浮在水面,这好适合垂钓,所以斜风细雨不须归。)
③ “一边是西塞山前的美好风景,像世外桃源一样,那么跟此相对的地方是什么呢?”学生茫然不知。
诗句“不须归”的“归”旁边写下“滚滚红尘”四个字。再问大家:“对于诗人张志和来说,他愿意归到‘滚滚红尘’里去吗?”
“是啊,西塞山前这么好,他的生命都跟这美好的风景融为一体了,我不就是这白鹭鸟吗?多悠闲啊。” “所以他不愿归啊,这里多自由,多悠闲啊。”
④请同学们把全诗再读一遍,这次要读出“不愿归”的感情来了。 (复踏)
你看,我头戴箬笠,身披蓑衣,所以——读
你看,斜风细雨吗,适合垂钓,所以——读
你看,西塞上,多么自由、多么悠闲的人间仙境。所以——读
四、体悟升华,对比阅读。
问:“这是一个怎样的渔父呢?”
评:一个聪明的渔父,在出行前就戴上了雨具,说明他知道要下雨了
这是一个悠闲自得的渔父。
一个向往自由生活的渔父。
问:现在,你认为这画中人物是谁?
㈠对比阅读,表现人物性格
1、师:张志和最喜欢这样垂钓的生活。于是他非常有动情地写下了渔歌子。他的哥哥,很担心他在外留连忘返。于是写了一首《和答弟志和渔父歌》(课件出示),这首词也是采用渔歌子的词牌写的。自由读。
乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀。太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。
2、对唱
师:会读不是本事,读得懂才是了不起。哥哥在叫弟弟干什么?你怎么知道? (狂风暴雨且须还。)
师:哥哥在叫弟弟快些回来,我也来催催你们你们就是张志和,我就是哥哥,看生:看你们能不能用词来回答。
师:贤弟啊,太湖水,洞庭山,狂风暴雨且须还。
师:狂风暴雨且须还。
师:且须还。
师:为何不归?
师:你作为渔者钓到了什么?
评:好一个钓到了美景,钓到了逍遥,只有这样清闲飘逸的心境才会创作这 样的千古绝唱。
㈡、内容拓展
1、讲述
张志和《渔歌子》在当时就受到读者们欢迎,大词人苏轼、黄庭坚都曾用它填入其它词调。据《全宋词》所考定,苏轼用的是《浣溪沙》:
2、指名读
2、凸现价值
两首词都是对“张志和”自由闲适田园生活再现。