范文一:三维的课程目标
三维的课程目标应是一个整体,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系,融为一体。在教学中,既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习,也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
新课程背景下的课堂教学,要求根据各学科教育的任务和学生的需求,从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。具体到教学实践,就是要把原来目标单一(即知识与技能) 的课堂转变为目标多维(即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度) 的课堂 。 “三维目标”在教学过程中的落实 有效的语文教学,就是经过教学,使学生在知识和能力,情感态度价值观获得进步与发展,使语文素养得到提升,并亲历学习过程和掌握学习方法。实行有效教学,落实三维目标,必须做到以下几点。 (一) 主体参与的有效化 学生是学习的主体,已成定论。重要的是怎样引导学生有效参与,引导学生自主学习。 1.首先是教师要尊重学生的人格,尊重学生的个性差异,建立民主和谐的课堂气氛,使学生有情绪上的安全感。其次是建立一个温暖的、学生能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所,让学生有个安全的心灵港湾。 2.教师要学会赞赏学生,帮助学生树立学习的信心;要乐于给予学生需要或渴望的额外帮助。 3.培养学生的选择能力和履行责任的能力。学生有能力选择学习内容和学习方式,能够胜任独立学习以及合作学习中的自己的任务。 4.教学要与学生的生活世界相联系,激活学生的生活经验,拨动学生的心弦。
范文二:课程目标的概念
指导教师:钱旭升
小组成员:王冲冲 胡旭玲 潘燕云
秦 涛 岑小超 廖进平
专 业:学科教学
课程与教学目标的设计
一、课程目标的概述 ....................................................................................................................... 2 (一)课程目标的概念 ........................................................................................................... 2 (二)课程目标在教育体系中的地位 ................................................................................... 2
二、制定课程目标的依据 ............................................................................................................... 2 三、教学目标的概述 ....................................................................................................................... 3 (一)教学目标的概念 ........................................................................................................... 3 (二)教学目标的作用 ........................................................................................................... 3
1.导向功能 ........................................................................................................................ 3
2.激励功能 ........................................................................................................................ 3
3.评价功能 ........................................................................................................................ 4
4.聚合功能 ....................................................................................................................... 4 四、教学目标的设计 ....................................................................................................................... 4 (一)教学目标设计的依据 ................................................................................................... 4
1.依据课程标准初步确定教学目标 ................................................................................ 4
2.依据教学内容完善和细化教学目标 ............................................................................ 4
3.依据学生的存量知识与学习能力、学校教学条件和当地教学资源调整教学目标 5
(二)教学目标的设计原则 ................................................................................................... 5
1.整体性原则 .................................................................................................................... 5
2.层次性原则 .................................................................................................................... 6
3.难度适中原则 ................................................................................................................ 8
4.差异性原则 .................................................................................................................... 9
5.主体性原则 .................................................................................................................... 9
6.可观测性、可操作性原则 ............................................................................................ 9
7.生活化原则 .................................................................................................................. 10
8.精致化原则 .................................................................................................................. 11 (三)教学目标设计的一般过程 ......................................................................................... 11 (四)设计教学目标的基本策略 ......................................................................................... 12
1.激励式设计策略 .......................................................................................................... 12
2.梯度式设计策略 .......................................................................................................... 12 五、教学目标表述的基本方法 ..................................................................................................... 13 (一)行为目标表述模式(behavioral objectives model) ..................................................... 13
(二)内部心理与外显行为相结合的表述模式(the eclectic model) ................................. 14
1. 格伦兰模式 ................................................................................................................ 14
2.加涅模式 ...................................................................................................................... 14 (三)表现性目标 (expressive objec-tives)模式 ................................................................. 14
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课程与教学目标的设计
一、课程目标的概述
(一)课程目标的概念
课程目标是指通过课程的实施所要达到的标准和目的,它是教育目的和学校培养目标在教育过程中的具体化,是课程编制、实施和评价的准则和指南。
课程目标既有纵向的学段课程目标,又有横向的学科课程目标,即每一个门课程每个年段都有自己的目标。课程目标既体现国家培养总目标的要求,又结合学生的实际情况、社会的需求和学科发展的现状,体现课程开发的有关价值取向。
(二)课程目标在教育体系中的地位
从教育的不同层面出发,目标可以有多种表达形式,它们之间存在层级关系。如教育目
的、培养目标、课程目标、学科年级目标、学科单元目标、课时教学目标等,这种目标
体系是一种上、下位的关系。(如下图)
国家培养人的总目标 教育目的
培养目标 各级各类学校的教育目标
课程目标
教育教和学生学的教育目标。 教学目标 纵向分为:学段、学年、学期、单元、课时目标。
横向分为:认知目标、情意目标、技能目标
二、制定课程目标的依据
制定课程目标的依据包括三方面:分别是1.学生发展;2.社会活动;3.学科功能 1.学生发展
课程是学生的课程,课程的基本职能就是促进学生的身心发展,因而生成课程就必须考虑学生发展的需要。
2.社会生活
学生作为个体,最终要成为一个社会人而融入到特定的社会,学校教育的一个主要任务就是使学生逐渐社会化。所以,确定课程目标时理所应当的应将社会需求作为一个重要来源。 3.学科功能
作为实质性规范的知识是任何形式课程的本原,没有知识的课程是不存在的,从这种意
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课程与教学目标的设计
义上讲,知识是课程的原生性来源,学科是知识的最主要的支柱,因此,学科知识及其发展应成为课程目标的基本来源之一。
落实课程目标是实施新课程的关键,其途径是将课程目标转化成具体的、可操作的课堂教学目标,师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。因此,教学目标的设计是否科学合理,直接关系着整个课程目标的实现。
教学目标决定着教学活动的方向,统率着教学活动的全过程,是选择教学方法和手段的依据,也是评价教学效果的依据。做好教学目标设计对教学活动的顺利开展、教学任务的圆满完成至关重要。
三、教学目标的概述
(一)教学目标的概念
教学目标是指在课堂教学中,在教师指导下,学生完成某项任务后应该达到的质量标准,它在方向上对教学活动起指导作用,并为教学评价提供依据。
(二)教学目标的作用
教学目标具有多方面的功能,但总体而言,主要可以概括为四大功能,即:导向功能、激励功能、评价功能和聚合功能。
1.导向功能
即教学目标对整个教学活动的指引、定向功能。由于教学目标是对教学活动预期结果的展望,因此,教学目标必然会在一定程度上影响教学设计的方向,调控教学过程有序进行,使师生在教学过程中能够紧跟教学目标的导向而排除一些无关刺激的干扰,从而把注意力和探究的热情都保持在相关的问题以及事物方面。
2.激励功能
即教学目标能够激发教师和学生教和学的积极性、主动性。人们心目中一旦拥有了追求的目标,这种目标便会成为一种巨大的力量激励人们奋发图强,从而实现预想的目标。教学目标使教师的教有了追求的目标,同时也使学生的学有了向上的动力与支持。但是,并非所有的教学目标都能够发挥这样的功能,只有当教学目标真正被教师、学生所理解、接受,并且一定程度上满足了他们的需要的时候,该教学目标才会发挥如此激励功能。因此在教学开始之初,向学生明确而具体地陈述教学目标,能激发学生对新的学习任务的期望和达到教学目标的欲望,从而调动学生学习的积极性和主动性,帮助学生形成正确的学习动势,并通过教学过程中的评价和及时反馈对学生的学习动机和学习定势进步不断的强化。
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课程与教学目标的设计
3.评价功能
即教学目标成为衡量教学效果的尺度、标准。教学活动是以教学目标的制定作为起点来进行的,同时,教学目标也是教学活动的终点,教学活动的效果是要通过检验该教学活动实现教学目标的程度作为标准的,特别是在泰勒的课程目标理论影响颇深的中国更是如此。但是如果教学目标本身存在问题,那么就会导致教学评价的信度、效度缺乏应有的保证而使教学评价无法发挥真正的作用,因此,在实践操作中要加强对教学目标本身的合理性的反思与批判。同时在教学过程中或告一个段落之后,要对教学效果进行评价,评价教学是否达到了教学目的、完成教学任务,是否需要调整,应当如何调整。评价的依据就是明确、具体的教学目标。
4.聚合功能
即教学目标是教学系统内各组成要素的联结点和灵魂,能够对教学系统内其他要素进行优化、组合、协调,使整个教学系统能够发挥最佳的教学效果。教学构成的各个要素,不管是教师、学生,还是教学内容、教学方法、教学环境、教学手段等,无一不是为了教学目标服务的。可以说,正是有了教学目标这个“活的灵魂”,才使教学活动的哥哥要素有机地聚合在一起,构成教学系统并使之能够有效地运行。反之,教学就像一盘散沙,使教学系统难以达到整体最优效果。
四、教学目标的设计
(一)教学目标设计的依据
教学目标设计的依据包括理解依据和现实依据两方面,而理论依据上节课我们的同学已经对其进行了具体分析了,今天我们主要讲的是教学目标设计的现实依据,包括三方面: 1.依据课程标准初步确定教学目标
课程标准是进行教学的依据和准则。对课程标准的研究是科学地设计教学目标的前提。但是课程标准是高层位的课程目标,并非课堂教学所能达到的直接、具体的目标,因此教师要通过分析课程标准中的教学内容要点和教学要求(包括知识、技能与能力、情感态度与价值观),将内容标准分解、转化为教学目标,初步确定教学目标。
2.依据教学内容完善和细化教学目标
课程标准对教学目标的确定具有纲要的特点,还不够具体。而教学内容是进行教学的“物质基础”。它对教学目标设计有直接关系,是进行教学目标设计的“物质载体”。因此,需要挖掘教材中隐含的知识、技能与能力以及情感、态度与价值观培养要求,完善和细化教学
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课程与教学目标的设计
目标。
3.依据学生的存量知识与学习能力、学校教学条件和当地教学资源调整教学目标
对学生的存量知识和学习能力进行分析是地理教学设计的一个重要基础,也是地理教学能够顺利进行的一个有力保障。由于学生原有的学习基础和经验不同,如果教师用一个水平层次的教学目标要求所有的学生,那么教师的主观愿望与学生的客观差异性和不同需求明显不符。“为了每个学生的发展”的教育理念,教师在设计教学目标时应试在分析学生学习需要的基础上的。根据课程标准及教材设计的教学目标还不一定适宜于每个地区、每个学校,所以还需要根据学校教学条件和当地教学资源作进一步调整。
(二)教学目标的设计原则
1.整体性原则
基于三维目标的关系思考,尽管课程目标是从三个维度陈述,其实质是相互渗透、水乳交融的有机整体。“ 过程与方法”是“ 情感与态度“ 和“ 知识与技能”目标的桥梁纽带,是学生获取地理知识与地理技能以及形成正确地理情感态度与价值观的主渠道,是掌握科学学习方法的途径“。 知识与技能”是基础性目标,是学生地理知识和技能积淀之源,是过程与方法、情感态度与价值观的物质载体“。 情感、态度、价值观”是终极性目标,是实现知识与技能的掌握、形成实效性过程和科学方法的动力,在探索知识和科学方法的过程中起到推动作用,是实现教育育人的基本功能。( 如图 1)
请看一案例。
上课伊始,老师说:“同学们,我们来做个套圈的游戏好吗,请同学在横线后向木桩上
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课程与教学目标的设计
扔圆圈,每人扔3个,谁套的多谁就获胜”。如图示的样子,生2套了3个圈,生1和生个各套了1个和2个,教师宣布:“生2获胜,因为他套的圈最多”。
同学们一片哗然,生1激动地说:“这不公平。”
“为什么不公平,”老师问。
“因为生2比别人离木桩近,容易套上。
“哦,原来生2靠得近,你们靠得远,你们感觉不公平,那你们觉得怎样才公平,”
生3说:“我想和生2交换一下位置。”
“那不行,这样我就离木桩远了。”生1立即回应。
生3说:“我们可以轮流到离木桩最近的点去扔圈。”
眼看同学们达成了协议,老师又说:“我们不想轮流套怎么办呢,”
同学们唧唧喳喳的议论后,一名同学回答:“将其他人站的点向前移。”
“移到木桩那儿吗,这么近,直接套上就不用比赛了。”老师接着说。
“不,要使这些点到木桩的距离和生1的点到木桩的距离相等才行。” 老师听后在木桩上拴一根细绳按这位同学说的量出许多点。然后说:“这些点到木桩的距离 都相等,这样的点有多少个,”
同学们一起回答:“无数个。”老师拉绳转一圈画出了个圆。问:“这是什么,”
“圆”,同学们齐声答。
“今天我们就来学习圆。”老师随手板书课题:圆的认识。
案例中老师通过套圈游戏,巧妙地将同学们置身于一个充满趣味、宽松和谐的数学学习活动情境之中。以游戏为载体,自然的将知识与技能目标(圆的特征:圆的所有半径相等)、过程与方法目标(感受知识的形成,体验数学学习的过程)和情感态度与价值观目标(学习圆的兴趣、游戏的公平性)有机的融为一体, 即比较完美的达成了三维教学目标。 2.层次性原则
基于课程内容思考,高中地理课程目标是由课程目标、模块目标、单元目标和课时目标四个层次构成(如图 2)。从图可知,教学目标是一个系统,由上而下细化展开、由下而上具体指向,构成一个层次分明、上下贯通、有机联系的课程目标体系。具体而言,课程目标是教学目标的总方向,地理模块目标相对课程目标来说较具体,单元目标是对课程模块中各个组成部分的具体要求,课时目标是对每课时的具体要求。
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课程与教学目标的设计
案例
常见问题:层次错位
问题表现:物理教学目标陈述含糊,具体目标难辨;物理三维教学目标的逻辑不清,目标知 识水平的要求定位不准。
导致后果:要么导致物理教学要求的超标,加重学生学习负担;要么导致物理教学内容的超量(范围),要么物理教学要求偏低,不能达到物理课标规定的最低要求。 教学目标的层次错位,通常表现在以下几个方面,具体分析如下:
层次错位的表现之一:三维教学目标混淆
问题表现:教师在备课时,不重视物理三维目标的编制,不注意区分知识与技能目标,过程与方法目标,情感态度及价值观目标,尤其是容易将技能目标与方法目标相混淆。 导致后果:导致物理教学目标的课堂达成失去针对性,教学容易出现随意性。具体案例如下: 案例1:电路连接的基本方式
过程与方法目标:会设计、连接串、并联电路,能画出电路图,培养学生动手能力。(属于技能目标)
病因诊断:可能将技能目标混淆为过程与方法目标。
改编建议:运用对比的方法,区分串、并联电路的异同,并能识别和说出生活、生产中的采用
串、并联电路的实例。能利用电路图示的方法来表示电路的组成和电路元件的连接情况。 层次错误表现之二:背离课标
问题表现:教师对课程目标认识不到位,过于强调知识的难度与深度,导致随意拔高和扩展教学内容与教学目标要求,与课标的基本要求相背离。
导致后果:增加学生学习负担,导致教学超纲、超标。
案例2:液体的压强
知识与技能:会用液体压强公式进行计算。
课标要求:通过实验探究,学习压强的概念。能用压强公式进行简单计算。知道增大和减小压
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课程与教学目标的设计
强的方法。
病因诊断:课标中没有液体压强的目标要求,液体压强的探究属于能力提高性的要求,课标中更没有利用公式计算液体压强的要求,此处要求过高,背离了课标要求。 改编建议:通过实验探究,知道液体内部压强的特点,能利用液体压强的特点解释生活中的 一些简单现象。
层次错位表现之三:层次不清
根据物理“课程标准”,物理教学目标通常分为两大类:一是知识技能目标的学习水平分 类。物理“课标”中知识目标有三种要求:了解,认识,理解。技能目标有一种要求:独立操作。二是体验性(含过程性与情感性)目标的学习水平分类。物理“课标”中有三个层次:经历、反应、领悟。由于教师对课程标准的内容要求缺乏准确的定位,因此常会出现目标层次不清的问题。
问题表现:对一些结果性目标的知识水平层次认识不清,理解不到位,确定知识水平的层次过于随意,教学要求变化过大。导致结果:教师对知识要求过于随意,不同学校和班级知识目标的要求差异性过大,学生学习负担不均衡。
案例3:大气压强
课标要求:通过实验探究,初步了解流体的压强与流速的关系。
过程与方法目标:通过实验,理解流体压强与流速关系在生活中的应用。 病因诊断:知识目标要求过高,超过“初步了解”水平。
改编建议:通过实验探究,知道流速越大的位置流体压强越小,会用流体压强与流速关系解 释生活中有关的简单现象。
层次错位表现之四:目标不全
问题表现:物理教学的目标没有依据教材要求,把教材某课时中涉及的相关三维目标全部表述完整。
导致后果:物理课时教学目标不完整,容易造成本课时的教学目标达成不全面,有些方面存在缺漏。
案例4:速度
教学目标:了解测量速度的基本方法。初步学会用速度公式进行简单的计算。 课标要求:会用速度描述物体的运动并进行简单计算。
病因诊断:知识目标要求不全,比如速度的定义和单位。缺乏过程与方法目标,比如:如何利用控制变量法比较物体快慢,利用比例定义物理量。
改编建议:
知识与技能目标:知道速度的单位及换算,会用速度公式进行简单问题的计算; 过程与方法目标:通过比较纸锥下落快慢,初步体会利用控制变量法可以比较物体运动的快慢。初步认识到利用比值法可以描述物体的运动快慢,体会建立速度的概念过程。 3.难度适中原则
地理教学目标是地理教学活动的调节者,对学生具有激励作用。难度适中的教学目标有利于激发学生的求知欲并由此产生学习需要,激发学生的认知内驱力并由此产生学习动机,激发学生的好奇心并由此产生学习兴趣;有利于学生端正学习态度,实现智力与非智力因素的协调;有利于学生选择学习策略,提高学习效果、如果教学目标太容易,就激发不起学生强烈的学习动机,起不到激励作用;如果教学目标太难,往往又会挫伤学生的学习积极性。因此,地理教学目标要难度适中,使学生“跳一跳,摘到桃子”,要把教学目标确定在学生的“最近发展区”内。
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课程与教学目标的设计
4.差异性原则
传统的教学目标设计往往只是针对大部分的学生,故而也就会出现好学生吃不饱,而后进生又吃不了的局面。这也是我们老师经常说的教学只可能面向大多数的学生,出现了一部分学生受益而一部分学生陪读的现象。
新课程要求我们的教学以学生发展的差异性为前提,为每一位学生提供合适自身发展的学习机会,最大程度地促进其自身的发展。这就要求我们的教师要走出目标单一,过程僵化,方式机械的“生产模式”。要制定出合适的教学目标只有我们老师先了解学生的差异,比如:基础知识状况、兴趣爱好、智商水平,潜在能力、学习动机和学习方法等方面的差异。教师再根据这种差异,设计出具有一定差异性和层次性的教学目标。有了差异性、层次性的教学目标才能为实现全体学生的发展创造了可能性。
5.主体性原则
学生是教学目标的实现者,因此在设计教学目标时要对学生的知识储备、学习能力等各方面进行了解后设计出来的三维目标才是行之有效的。地理课程要求以“学生为主体”在教学目标设计时也要体现这种变化。
6.可观测性、可操作性原则
教学目标是评价教师的教学效果和学生学习效果的依据。教学目标要发挥“标准”的作用,就必须是可观测的。如果教师提出的教学目标是含糊的、笼统的,那就难以观测。因此,在进行教学目标设计时要尽量避免使用含糊笼统的行为动词,克服教学目标的陈述模棱两可的现象,而应使用意义比较单一的行为动词,力求目标行为动词的陈述明确具体,可以观察、测量和操作。(如下表)
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课程与教学目标的设计
7.生活化原则
在我们以往的教学中崇尚的是“维科学主义”,这样的教学越来越脱离生活实际,进而
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课程与教学目标的设计
导致教育中生活意义的失落。
德国的现象大师胡塞尔认为,生活世界是值得重视的世界,是通过知觉可以直观体验的世界。而教育恰恰是发生在师生之间的真实生活世界中的社会活动,教育只有面向生活才能体现教育的真谛。因此,新课程不再是单一的、理论化的、体系化的书本知识,而是向学生呈现人类群体的生活经验。教师在设计教学目标时要从学生的生活经验入手,贴近学生、贴 近生活。
8.精致化原则
知识永远是个体发展的基础,不过在知识经济的时代,各种各样的知识成几何级数增长,现在还在试图以制造“知识容器”的方式让学生掌握全部知识和技能,并能受用终生的思想已经不符合社会的现实要求了。那么什么样的知识才是学生需要掌握的呢, 从理论上讲就是对学生的发展都有价值的知识。因此,以往被我们看中的“基础知识”和“基本技能”可能已不再是学生需掌握的。而以往未受关注的知识和技能却更可能是学生必须掌握的。另外,随着时代的发展,又会出现很多新的目标如:合作意识、创新能力、解决实际问题的能力等。这就必然要求我们的课程内容选择要更加精炼,在对教学目标设计时要遵循精致化原则。例如:现在我们使用的教材有些内容的知识体系是不够完整的,有的老师为了追求知识的完整性,把老教材的知识都加进来讲,唯恐落下某块知识,这样做肯定是没有必要的。现在的教学理念是对学生有用的则讲,对学生没有用的则不讲,而对知识体系的要求降低。另外,讲与不讲可以参照新课程标准来取舍的。
(三)教学目标设计的一般过程
基于以上分析,教学目标设计需要充分考虑三个方面的因素:对课程标准的研究;对教学内容的研究;对学生学习情况的研究。教学设计者只有充分了解了上述三个方面的研究成果,并很好地处理它们之间的相互关系,同时依据教学目标设计的八大原则,才有可能制定出准确、具体、切实可行的教学目标。教学目标的一般设计过程如下图:
研究学生学习情况 研究教学内容 研究课程标准
准
尝试性、一般性的教学目标
教学实际
准确、具体、切实可行的教学目标
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课程与教学目标的设计
(四)设计教学目标的基本策略
1.激励式设计策略
学习是一个智力活动过程,一种学习情感发生和发展的过程。在教学中告知学生教学目标往往是地理教学过程的一个基本环节。传统的教学目标多采用以下的告知方式。如:“通过学习,使学生了解……”、“通过学习,使学生掌握……”、“通过学习,使学生懂得……”等等,这种表述通常把学生置于一种非自主性的被动地位,不利于激发学生的学习热情,不利于调动学生的学习积极性。激励式教学目标设计策略是指在进行教学目标设计表述时,注意使用以学生为主体的第一人称方式,从人文关怀的角度,多运用赋予情感激励性的语言,激发学生的自信心,调动学生地理学习的积极性。如使用“通过学习,我们能解释……”、“通过学习,我们能说明……”、“通过努力,我们能概括……”、“通过学习,我们将形成……”等方式。
据研究,学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上。这种成就动机又主要由认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力三个方面构成。认知内驱力是学生想理解要掌握的知识时所产生的以求知为目标的动力因素,指向学习任务本身的动机;学生因自己的胜任能力和工作成就而赢得相应地位的需要称为自我提高的内驱力;附属内驱力是指学习为了获得教师和家长的赞许与认可而产生的学习动力。激励式教学目标设计策略,其主要目的就是为了激发学生的成就动机,增强认知内驱力,从而促进学习的效率。
2.梯度式设计策略
梯度式设计策略是指在进行教学目标设计时,根据新课程标准的相关要求,结合学生的差异特征和认知发展规律,按照教学内容,由低到高,由易到难,设计不同要求、不同层次的教学目标,以促进不同智力结构的学生发展。
案例:高中地理“农业区位因素与地域类型”的传统教学目标设计与梯度式教学目标设计 传统教学目标设计:
?知识目标:使学生了解农业的概念,掌握影响农业区位的主要因素。
?能力目标:理解社会经济因素的变化对农业区位的影响。
?德育目标:通过对“影响农业区位的因素”的讨论,树立辩证唯物主义观念。 梯度式教学目标设计:
?知识与技能:A 学生能用自己的话说出农业的概念
B 学生能举例说明影响农业区位的主义因素
?过程与方法:A 学生能运用课本中的图表信息,说出社会经济因素的变化对农区位的影
响。
B 学生能通过案例学习,指出影响农业区位的因素并进行归类 ?情感态度与价值观:A 学生能通过分析影响农业区位的因素,初步树立事物是发展变化
的观念和分析事物抓住主要矛盾的观念
B 学生能通过案例学习,增强热爱家乡的情感和树立科技兴农意识。
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课程与教学目标的设计
五、教学目标表述的基本方法
(一)行为目标表述模式(behavioral objectives model)
行为目标表述模式指用可以观察的或可以测量的行为来描述课堂教学目标。它以行为主义心理学为理论基础。课堂教学目标表述的行为化是美国的罗伯特?马杰(Robert F. Mager)
教授最终完成的。1962 年马杰出版的《 准备教学目标》一书, 系统阐明了行为目标的理论与方法。马杰认为, 要克服传统教学目标表述的含糊性, 必须用描述行为的术语代替描述内在心理状态的术语来陈述课堂教学目标。他认为写好行为目标必须表述清楚3个要素,即行为(behavior)、条件(condition) 和标准(degree)。
1.行为表述
行为表述指表述可观察的、具体的行为。行为表述力求避免使用诸如“知道”、“理解”、“掌握”、“欣赏”等描述内部心理过程的词语。因为把握这些词语的意义, 不同的人可以从不同角度、不同层面来理解, 这就会给教学目标的具体导向及检测带来困难。表述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语———行为动词 + 宾语。行为动词说明学习的类型, 宾语则说明学习的内容。例如:能操作放像机; 能说出英语句子中各句子成分的名称。 2.条件表述
条件是指学习者在什么情况下表现行为, 也就是说在评定学习者的学习结果时,该在哪种情况下评定。如要求学习者操作计算机, 要说明是在教师或说明书指导下操作还是独立操作。
行为产生的条件通常包括下列因素:?环境因素。包括空间、光线、温度、气候、室内或室外、安静或噪音。?人的因素。包括独立进行、小组集体进行、在教师指导下进行等。?设备因素包括工具、仪器、图纸、说明书、计算器等。?信息因素。包括资料、教科书、笔记、图表等。?时间因素。包括速度、时间限制等。?问题明确性因素。即提供什么刺激来引起行为的产生。在描述行为产生的条件时, 要注意区分学习过程与学习结果产生的条件。如“ 通过一个月的训练, 学生能??”这里的“ 通过一个月的训练”指的是学习过程的时间条件, 而非学习结果产生的条件。这里的“ 条件”应该是用以评定学习结果的约束因素, 说明在何种情况下来评定学习结果。
3.标准表述
标准是指衡量学习结果的行为的最低要求。它对行为标准作具体要求, 使教学目标具有可测性。标准的表述一般与“ 好到哪种程度, ” 、“ 精确度怎样, ” 、“ 完整性如何, ” 、“ 在多少时间内”等问题有关。下面是几种标准表述方式:?把下列 8 个数按从小到大的次序排列。?检查计算机故障,排除故障正确率达 80%。?加工自行车车轮,误差在 2mm 以内。
根据马杰的三要素编制教学目标的方法, 我们可以把培养学生“ 分析能力”的教学目标具体描述为:“提供报纸上的一篇文章, 学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子标记出来, 至少 85%的句子标记正确”。这样, 培养学生分析能力的笼统目标, 就变得具体、明确, 便于落实了。在行为目标表述中, 行为表述是基本的部分, 不能缺少, 而行为产生的条件和标准则可根据教学对象或内容, 省略其一或两者全省。
在教学设计实践中,有的教育研究者认为有必要在马杰的三要素基础上,加上对教学对象(audience)的描述,这样,一个规范的教学目标就应该包括四个要素,为了便于记忆,他们把编写教学目标的基本要素称为ABCD模式。
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课程与教学目标的设计
(二)内部心理与外显行为相结合的表述模式(the eclectic
model)
1. 格伦兰模式
行为目标表述方式避免了传统目标表述的含糊性, 但它强调行为结果的同时却忽视了内在心理过程。为了克服行为目标表述之不足, 格伦兰 (N.E.Gnnlund, 1978 年) 提出一般目标——具体行为的方法 (general objectives specificbehaviors approach), 即先用描述内部过程短语的术语陈述概括性教学目标, 然后用可观察的行为作例子使这个目标具体化。陈述概括性教学目标, 如“ 领会心理学术语‘ 表象’的涵义”。这里的“ 领会”是一个内部过程, 每个人掌握的标准不一, 难以直接观察和测量。所以需要用可以证明“ 领会”水平的行为实例来进一步说明。如“ 用自己的话转述表象定义”“, 能列举 2 至 3 种表象实例”“, 能区别表象与想象的异同”等。有这三种实例的补充, 教学目标“ 领会”就不再是不可捉摸的了。
格伦兰的内外结合观, 不仅避免了用内在心理术语描述目标的抽象性和模糊性, 同时也防止了行为目标可能产生的机械性与局限性, 所以许多心理学家比较支持格伦兰的观点。 2.加涅模式
加涅进一步提出了明确表述教学目标的方式。加涅和布里格斯(1974 年)提出了书写目标的五成分法。五成分分别是:情景、性能动词、对象、行动动词、工具、限制和特殊条件。五成分法用两个动词来避免混淆。一个动词用以界定性能, 称为性能动词, 也称标准动词。加涅等认为“ 要使用标准动词来暗示他们所包含能力的类型”。另一个动词用来界定可观察的行动, 称为行动动词。以下分别说明五成分的表述。?情景, 学生面临的刺激情境是什么。?性能动词, 用于描述习得性能的类型。根据学习结果的分类, 他们用一个标准动词来描述每一类习得性能。加涅等人确定出的描述人类性能的标准动词及例子。?对象,指出学习者行为表现的内容。?行动动词,描述行为是如何被完成的。?工具、限制和特殊条件。在某些情境中, 行为表现需要使用特殊工具, 需要某种限制及其它条件。
这里试举五成分法表述一个教学目标的完整例子: 当口头提问时(情景), 要求学生不看参考资料(限制), 用口头或书面语形式(行动), 陈述(性能动词) 鸦片战争爆发的主要原因 (对象)。
加涅的表述方式带有行为色彩,但他更进一步地提倡用性能动词( 标准动词) 来描绘教学目标的行为,揭示了将要学会的人类性能的类型。所以可以看成是内外结合表述的一种形式。这种方法为教师用什么方法、设计什么条件来实现教学目标提供了帮助。 (三)表现性目标 (expressive objec-tives)模式
高级认知目标尤其是情感、态度、价值观等目标很难在短时间内实现。这些目标的实现往往需要通过学生自主活动, 在与师生平等交流的会话、探究和意义建构中发展。对于这类目标而言, 教师很难预期一两节课后学生将会发生的变化, 所以这类目标采用行为目标
14
课程与教学目标的设计
和结合目标表述方式都不可取。
为此, 艾思纳( E.W.Eisner) 提出了表现性目标。这种目标要求明确规定学生应参加的活动, 但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。例如, 爱国主义教育方面的一个表现性目标可以这样陈述: “学生能认真观看学校组织的反映爱国主义教育的影片, 并在小组会上谈自己的观后感。”
综观各种课堂教学目标表述模式, 我们认为科学表述课堂教学目标应注意以下4 点: ? 应表述学生的学习结果, 不宜表述教师的教学行为; ?教学目标应尽可能表述得具体, 可以测量;? 目标的表述应反映学习结果的类型和层次; ?不同类型的课堂教学目标表述要求不尽相同, 要灵活选择最恰当的表述模式。
15
范文三:课程目标的内涵
课程目标的内涵
1.关于“知识与技能”目标
对于“知识与技能”这一目标,一般都能理解为学生通过学习一门课程应当逐步掌握的学科基本知识和基本技能,即一向所说的“双基”。问题是这一目标与其他两个目标是什么关系,是首先考虑“情感态度与价值观”目标的达成,再考虑“过程与方法”目标的达成,最后才考虑基础知识与基本技能的安排,还是首先考虑“知识和技能”目标的达成及相关内容的安排,再考虑“过程与方法”和“情感态度与价值观”两个目标的达成;是将三个目标的达成分割开来,互不联系,还是紧密结合基础知识与基本技能的教学有机地引导学生逐步掌握过程与方法,逐步渗透情感态度与价值观的养成。这需要进一步加以明确。
有效教学必须非常重视基础知识和基本技能的学习。解决问题也好,创新也好,都要以知识作为基础。没有知识的思考,只能是空想。因此,不能片面地认为重视学科知识的东亚学生的解难能力比西方发达国家的学生低,更不能片面地批评学科教学,而盲目提倡只要让学生学会思考就可以了,教学内容是不重要的。
2.关于“过程与方法”目标
对于这一目标,许多教师误以为是教学的过程与方法,而没有理解为是学生的学习过程与科学方法。其实从这一目标的具体要求看,仍然是认知能力、获取信息的能力、发现和解决问题的能力、表达能力的总和,并隐含着实践能力和创新意识。
3.关于“情感态度与价值观”目标
情感态度与价值观的目标虽然与德育有一定的联系,但是不能视为等同于原大纲所提的思想道德教育(或政治思想教育)目标。其关键是,情感态度与价值观是偏重心理方面的概念,情感态度与价值观的养成只涉及德育的一部分,而不是全部。
德育是我国的特点。我们的教育必须以德育为首。而在各学科课程标准中轻易地将德育目标改为情感态度与价值观的目标,其实恰恰削弱了我们的德育,使得许多马列主义的基本观点从中小学学科教学内容中消失了,许多教师也不敢对学生进行灌输和约束了。对这个问题应该进行认真地反思和纠正。
再有,能够定为课程目标的教学要求必须是可以在学习过程中和学习阶段结束以后立即加以评价的。情感态度与价值观目标的达成是无法像知识与技能的目标和一定的过程与方法的目标用答题方式来评价的。情感态度与价值观的实际养成结果必须通过学生进入社会以后的实际表现加以检验。
范文四:两种课程目标的比较
两种课程目标的比较
[摘要]通过对现代与后现代课程目标的特征进行阐述和对比分析,辩证的指出二者优缺点,认为后现代主义课程目标理论对于我国基础教育中课程目标的设置有一定的启发意义。
[关键词]课程 课程目标 现代主义 后现代主义
一、前言
课程论成为独立学科的标志始于1918年美国学者博比特出版《课程论》一书,他在该书中首先明确提出了课程目标这一概念,课程目标也由此产生。博比特在《课程论》中这样写到:“人类生活无论怎样的不同,均包含着特定活动的表现。为生活做准备的教育,就是明确切适当地为这些特定活动做准备的。这些活动无论阴社会阶层的不同,量有多大、差异有多大,都是可以发掘出来。这只需要我们置身于事物的世界,并发掘这些事务所包含的特别成分,它们就将显示出人们需要的能力、态度、习惯、欣赏和知识的形式。这些就是课程的目标。”
二、现代主义课程目标
(一)现代主义课程目标的发展概况
被誉为“现代课程论之父”的泰勒把课程目标看作课程编制的一个核心概念。在《课程与教学的基本原理》中,他用了近一半的篇幅来论述如何确定目标。以及课程设计、实施应围绕着课程目标来展开,体现课程目标的精神,而且课程评价也应该以目标为标准。概括的讲,其观点如下:①课程目标源于三个方面的信息,即对学生的研究、对社会的研究、学科的需要。需要评估是确定课程目标的一个重要手段;②试探性的课程目标要接受教育哲学和心理学理论的检验;③课程目标应得到清晰的、具体的陈述,最好包括行为和内容两个部分;④课程目标能够指导学习经验的选择和组织,并作为课程评价的标准;⑤课程目标应做到彼此之间协调一致。
除泰勒外,梅泽也是现代主义目标理论中具有代表性的人物。他进一步强调目标具体化,从而使目标更具封闭性和控制性。梅泽认为,目标必须包括 三大要素:①表现。期望学生能够做到的目标,有时描述行为的产物和结果;②条件。行为所需要的重要条件和背景;③规则。测量学生行为表现能否接受的标准。其中“表现”包括两个维度:行为和内容。
对上述目标的叙写方式,艾斯纳的描写比较精辟:“目标叙写最好不能在观察上有困难。如理解、洞察、欣赏和兴趣是不能直接观察的,它们需要通过可观察的外显的行为来推理。”
范文五:综合实践活动的课程目标
五年级上册综合实践活动课教案 授课人:孔小琼
1、培养和保持学生持续探究的兴趣,形成积极主动的学习态度。
2、让学生获得亲身参与实践活动的体验,形成亲近自然、关注自我的责 任感。
3、发展学生发现问题、分析问题解决问题的能力,培养问题意识、创新 精神和实践能力。
4、使学生学会尊重、分享和合作,善于与人交往、服务社会。
5、培养学生搜集处理信息的能力,学会学习,逐步具备终身学习的能力。
1
五年级上册综合实践活动课教案 授课人:孔小琼
2008-2009学年 第一学期 综合 五年级 任课教师:孔小琼
第2周 第一部分 探究与实践
9.1-9.5 1、文明礼仪拌我行 1课时
第3周 2、团队
9.8-9.12 1课时
第4周 3、生活中的学问
9.15-9.19 1课时
第5周 4、公路交通与生活
9.22-9.26 1课时
第6周 4、公路交通与生活
9.29-10.5 1课时
第7周 5、沟通无极限
10.6-10.10 1课时
第8周 5、沟通无极限
10.13-10.17 1课时
第9周 6、美食在新疆
10.20-10.24 1课时
方法指导----结论来自调查之中 第10周
1课时 10.27-10.31
第二部分
第11周
1、乐音和噪音 1课时 11.3-11.7
2
五年级上册综合实践活动课教案 授课人:孔小琼
2008-2009学年 第一学期 综合 五年级 任课教师;孔小琼
周次 教 学 内 容
第12周 2、橡皮琴
11.10-11.14 1课时
第13周 3、编织
11.17-11.21 1课时
第14周 4、气象与生活
11.24-11.28 1课时
第15周 5、烧菜 6、泡菜
12.1-12.5 1课时
第16周 7、煮饭 8、传统美食
12.8-12.12 1课时
第17周 9、传统手工编织的艺术
12.15-12.19 1课时
第18周 平时手工制作的总结与评价
12.22-12.26 1课时
第19周 考试
12.29-1.2
第20周 讲评
1.5—1.9
3
五年级上册综合实践活动课教案 授课人:孔小琼
第21周 全校期末考试
1.12-1.16
第22周 总结
1.19-1.23
单元名 课题 课时 单元课时 五年级上 第一部分 探究与实践 文明礼仪伴我行
团队
生活中的学问
公路交通与生活
沟通无极限
美食在新疆
方法指导—结论来自调查之中
第二部分 劳动技术 乐音与噪音
橡皮琴
编织
气象与生活
炒菜 泡菜
煮饭 传统美食
传统手工编织的艺术
4
五年级上册综合实践活动课教案 授课人:孔小琼
1、引导学生了解礼仪常识,知道礼仪的重要性。
2、让学生理解礼仪的含义,培养学生良好的礼仪习惯。
3、增强学生明辨是非的能力和与人文明交往的能力。
重点---目标1、2.
难点---目标3.
1课时。
设计思路
对于一个人来说,礼仪是一个人的道德水平、文化修养的外在表现;对于
一个社会来说,礼仪是一个国家文明程度的反映。设计本次主题活动的目的就
是要使学生了解基本的礼仪知识,引导学生养成良好的礼仪习惯,知道在不同
场合不同礼仪规范的运用。让学生在文明礼仪的氛围中塑造自身的形象。
本次活动分为“文明礼仪知多少”和“文明礼仪在校园”两个次主题。
活动计划
五年级的学生已经能自己制订一份活动计划了,教师要做的事就是进一步
5
五年级上册综合实践活动课教案 授课人:孔小琼
引导学生明确制订计划的目的,要让学生清楚地知道要做什么,应该怎么做;
明确活动的步骤和程序、每个阶段的目标任务和时间安排、小组分工情况、获
取信息的途径、可能遇到的困难及怎样避免或解决的办法;对最后的结果做出
预计,采用什么形式来表达等。这每一个过程都要给予学生一定的指导,使活
动计划的制订向科学、严谨的方向发展,使其更规范。当然,一定要考虑它的
可行性。
活动分析
一、文明礼仪知多少。
1、你知道吗。这一环节是要求学生把自己知道的礼仪知识填写在表格内。
在学生填写的基础上,教师可以引导学生适当将范围扩大,以了解更多的社交
礼仪。
2、解读示范。这里是要求学生不但要了解社交礼仪,而且要知道自己该如
何运用。教师在学生做示范时可以引导学生给以评价,也可以指导学生自己设
计和创造合乎规范的礼仪。
3、想想做做。这个活动要求学生在日常生活中,注意观察校园里的不文明
现象。背景资料提供的几组具体事例是想引导学生更多地关注类似事件,对不
文明现象及时制止、批评。
4、说与写。这一活动实质上是对《小学生日常行为规范》的学习和回顾。
教师不仅要组织学生学习,更重要的是要引导学生对《规范》的认识、理解和
如何把它塑化为自己的行为准则。
二、文明礼仪在校园。
1、身临其境。引导叙述看图、对照本人、自己所在班级在升国旗时的表现
如何,是不是符合礼仪规范。这实际是一个自我检查、自我教育的过程。
6
五年级上册综合实践活动课教案 授课人:孔小琼
2、小讲台。这一活动的目的是让学生宣传发生在自己身边的讲文明、讲礼
仪的事例,可以考虑把它和“文明礼仪年”联系在一起。
3、讨论。这一活动的目的是增强学生辨别是非的能力,教师可以根据实际
情况采取各种方式,如辩论会、小演讲等形式开展此次活动,对学生所表达的
意思加以引导,避免过于偏激。教师也可以选择其他案例让学生讨论。
4、才艺台。这是一个很有创意的活动。文明礼仪娱乐旗的设计应来源于学
生的生活,它不仅加深学生对所了解的文明礼仪规范的理解,而且能够寓教于
乐让学生在活动中自我教育。教师的任务是在学生遇到困难的时候及时给予帮
助,同时要特别关注学生兴趣的保持。
5、思考。这一活动的目的是让学生对校园的文明礼仪建设提出自己的看法
和好的意见、建议,也可以引导学生对校园文明礼仪建设存在的问题提出改进
措施。
三、评价与生成
1、总结评价:
这次活动的总结评价形式多样,有自我评价,也有同学、老师、家长的评
价,教师要引导学生正确对待别人的评价,有则改之,无则加勉,对自己的成
绩要继续发扬,对存在的不足之处要虚心接受,乐于改正,以便在下一次活动
中有更大的收获。
2、拓展延伸:
引导学生乐学、致用,鼓励学生收集和自己创作反映校园文明礼貌的儿歌
等文艺小作品,教师可以组织一些竞赛活动,以充分调动学生的积极性。
7
五年级上册综合实践活动课教案 授课人:孔小琼
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五年级上册综合实践活动课教案 授课人:孔小琼
活动参考资料
文明礼仪常识
礼仪是人类为维系社会正常生活而要求人们共同遵守的、最起码的道德规范,它是人们
在长期共同生活和相互交往中逐渐形成,并且以风俗、习惯和传统等方式固定下来。对一个
人来说,礼仪是一个人的思想道德水平、文化修养、交际能力的外在表现,对一个社会来说,
礼仪是一个国家社会文明程度、道德风尚和生活习惯的反映。
礼仪、礼节、礼貌内容丰富多样,但它有自身的规律性,其基本的礼仪原则:一是敬人
的原则;二是自律的原则,就是在交往过程中要克己、慎重、积极主动、自觉自愿、礼貌待
人、表里如一,自我对照、自我反省、自我要求、自我检点、自我约束,不能妄自尊大、口
是心非;三是适度的原则,适度得体,掌握分寸;四是真诚的原则,诚心诚意,以诚待人,
不逢场作戏,言行不一。
仪态举止
谈话姿势:谈话的姿势往往反映出一个人的性格、修养文明素质。所以,交谈时,首先
双方要互相正视、互相倾听,不能东张西望、看书看报、面带倦容、哈欠连天。否则,会给
人心不在焉、傲慢无理等不礼貌的印象。站姿:站立是人最基本的姿势,是一种静态的美。
坐姿:坐,也是一种静态造型。端庄优美的坐,会给人以文雅、稳重、自然大方的美感。走
姿:行走是人生活中的主要动作,走姿是一种动态的美。“行如风”就是用风行水上来形容轻
快自然的步态。
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五年级上册综合实践活动课教案 授课人:孔小琼
1、让学生体验团队的力量和个人在团队中的作用,培养学生的集体观念。
2、培养学生团结合作的意识和与人交往的能力。
重点---目标1
难点---目标2.
1课时。
设计思路
现在的小学生大部分都是独生子女,自私、不合群、不关心他人的弱点普
遍存在。为了让学生能适应未来社会,需要我们从校培养学生善于关心他人、
乐于为他人服务的合作意识。设计本次活动的目的就在于通过活动使学生明白:
在集体活动中,每个人的利益和集体的利益紧密相连。大家必须分工合作、互
相协助才能和睦相处、共同进步。让学生懂得自己是集体的一员,对班级有种
一种归属感,能够以尊重、谅解的态度参与集体活动。本次活动分“了解团队”
和“团结就是力量”两个主题。
活动计划
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五年级上册综合实践活动课教案 授课人:孔小琼
本主题活动设计了三个小问题:1)你知道什么是团队吗?团队象征着什
么?2)你怎样理解“团结就是力量”这句话?3)在你的班级里,哪些荣誉是通
过团结合作争取来的?在每个活动开始之前我们都要求学生先浏览一遍整个主
题活动内容,从活动预设的问题入手,通过思考、讨论、交流,形成自己或小
组的活动计划。教师启发和引导学生,在制订活动计划时充分讨论并主动地征
求老师或家长的意见,使活动计划尽可能周密、完善、切实可行。
活动分析
一、了解团队。
1、大眼睛。教师要引导学生根据图片的提示,感知什么是团队,知道团队
是由什么组成的,还可以引发感知,除此之外,还有哪些可以称之为团队?
2、名言搜索。引导学生搜集古今中外有关团队及团队精神的名言和俗语,
进一步理解团队的含义。
3、感悟。引导学生搜集、整理有关“团队”的小故事,通过小故事的讲解
请学生说一说自己对团队精神的认识,并把自己好的想法和别人好的意见记录
下来。在这里,教师需要引导学生注意倾听别人的意见,这也是一种好的学习
方法。
4、反光镜。有的团队是成功的团队,有的是失败的团队,引导学生结合反
光镜种的话语寻找自己小组或班级有哪些不和谐音,并思考产生的原因。
5、有心人。做个有心人,想一想、写一写自己的团队种还有哪些不利于团
队的行为和表现?纠正自己的同时也去纠正别人。
6、加油站。引导学生以“主人翁”的态度关心、爱护自己的团队,为自己
所在的团队称为优秀团队出谋划策。
二、团结就是力量。
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五年级上册综合实践活动课教案 授课人:孔小琼
1、体验。教师可以和学生配合演示,也可以小组之间自己演示、体会,引
导学生感知团结的力量。思考知道了什么?懂得了什么?
2、看图说事。结合图片,引导学生说说图片故事中团结的重要性,或者可
以从发面说一说如果这些事件没有团队结合有什么后果?从正反两面来理解团
结的重要性。
3、采访。采访的目的,就是要使学会了解、明白社会中许多行业都是需要
团结合作才能做好。这里教师要对学生采访进行方法的培训和指导。
4、小游戏。、举一反三。有条件的教师一定要组织学生玩一玩这个游戏,
或类似于迎面接力、拔河这一类的集体游戏,同时发动学生集思广益,创造更
多适于小学生参与的、能体现团队集体力量的游戏。
5、宝葫芦。引导学生自己去感知,并在日常生活中注意养成表达于沟通的
能力、主动做事的品格、敬业的精神、宽容与合作的品质、全局意识、大局观
念。
三、评价与生成
1、总结评价:
本次活动的评价是要求学生说说自己对“团结就是力量”这句名言的感悟。
从感悟中可以看出学生参与此次活动的收获,同时它也是学生对自己参与活动
情况的总结。
2、扩展延伸:
扩展延伸安排的活动内容是,在班里开展一次评选“本周之星”活动。能
为班级争光,就是在为集体出一份力,教师要引导学生通过评选活动把最关心
班集体、最乐于助人的同学评选出来,以此为榜样引导全体学生处处为集体着
想、从我做起,从身边点滴小事做起,共同为班集体出一份力。
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五年级上册综合实践活动课教案 授课人:孔小琼
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五年级上册综合实践活动课教案 授课人:孔小琼
活动参考资料
1、团队精神,从小培养
团队精神是指一种团结一致、互帮互助,为了一个共同的目标坚毅奋斗到
底的精神。
2、树立孩子正确的竞争意识
在当今社会竞争日益激烈的形势下,对孩子教育中适当让之树立争先的意
识,使每个小学生用较高标准要求自己。但同时也要让他们明白,在争先中要
用正当的手段,要有正确的心态。
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五年级上册综合实践活动课教案 授课人:孔小琼
1、通过活动让学生知道什么是乐音和噪音,尝试给声音进行分类。
2、了解气象知识,并知道气象与我们生活的关系。
3、知道自然资源在我们生活中的作用,培养学生爱护、节约自然资源的意
识。
4、培养学生搜集资料、提取资料、运用资料的能力。
重点---目标1、2、3.
难点---目标4.
1课时。
设计思路
世界是美好的,世界是生机盎然、欣欣向荣的。我们生活在有声有色的世
界里,每天能听到各种各样的声音;每天都感受到不同的天气状况;每天都在
享受自然提供给我们的各种资源。设计“生活中的学问”这一主题活动就是让
学生了解和探究生活中一些常见的自然现象,丰富我们的知识,开阔我们的视
野,探索自然中的秘密。
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五年级上册综合实践活动课教案 授课人:孔小琼
此主题活动安排了打个次主题活动:乐音与噪音、气象与我们的生活、宝
贵的资源。这些都是离学生生活最近的、看似简单却要寻找答案的问题,其中
蕴含这学生乐于探究的许多奥秘。
活动计划
制订活动计划是顺利开展活动的重要环节,教师还应注意引导学生分组认
真讨论,尤其要关注活动过程的设计,使每个小组都能制订出切实可行的行动
计划来。
本次主题活动预设了三个问题:1)声音可以分类吗?2)保护资源与我们中学生有关吗?3)你怎么理解“气象万千”?它与我们有什么关系?要求学生
从预设的问题入手,通过小组的集思广益形成自己小组的计划,在制订活动计
划时应征求教师及家长的意见,使活动计划尽可能的周密、详尽。
活动分析
一、乐音与噪音。
1、感受。让学生在聆听各种声音时,感受我们身处的环境到处充满了声音,
如人的谈话声、鸟虫的鸣叫声、汽车的喇叭声、风雨雷电声等等,让学生在聆
听的过程中知道自然的声音和人为的声音,并能区分。
2、欣赏。让学生再听听优美的音乐,使学生受到美的熏陶,知道优美的声
音带给人们愉悦的心情。
3、实验。学生在听了各种各样的声音后,有可能会提出想研究的问题:声
音是怎么发出来的?在此基础上,让学生自己研究讨论:要想知道这个问题应
该怎么办?让学生提出假设,想办法、去实验。这里的活动,不同于科学学科
教学,不必要求学生做各种声音产生的实验,只要学生认真观察物体在发声时
有什么样的现象,记录下来即可。目的是启发学生,声音产生的方式都有一个
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五年级上册综合实践活动课教案 授课人:孔小琼 共同特点-----振动,培养学生学会观察事物、认识分辨事物,从而获得知识。
4、分类。学生认识了各种各样的声音后,让学生尝试给声音进行分类,分
类的方法可能有多种,教师要鼓励学生充分发散思维,提出不同的见解。
5、思考。让学生思考:你听到什么声音会感觉不舒服?引导学生分辨乐音
与噪音的不同,并提出想研究的问题及方法。
6、采访。在学生了解了噪音是我们生活中常遇到的现象后,让学生进行采
访,这是综合实践活动的一种最基本的活动方式。小学阶段的采访只是初步的,
只是让学生体验采访的过程和方法,让学生了解这种方法,并通过这种方法获
得知识、发展能力,从而培养学生的活动组织、语言表达、实践的能力。
此主题活动中让学生采访噪音的知识和危害,对于怎样写采访提纲、怎样
做采访准备、怎样进行采访记录等,老师要给予学生具体指导。
7、实践。这是一项让学生亲自参与的实践活动,应放手让学生走入社会进
行调查,调查自己周围环境中的噪音从何而来,对人们的生活造成了什么影响。
活动的关键在于放手让学生亲自去做调查并记录、分析,能写出简单的调查报
告。
8、动脑筋。这是一项拓展延伸活动。在学生充分认识到噪音对人们生活的
危害后,让学生制订出减少或减弱噪音的方案。也许学生的想法幼稚,但只要
是学生真实的想法,老师都应给予肯定。
二、气象与我们的生活。
1、观察。通过提供的图片,让学生认识日常生活中常见的阴、晴、雨、雪
等各种天气现象,再让学生结合自己平时的生活,想一想、说一说还有哪些天
气现象。这些是学生平时常见和感受到的,所以能引起学生极大的兴趣。教师
应引导学生结合生活经验进行观察,对天气现象有一个初步的了解。
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五年级上册综合实践活动课教案 授课人:孔小琼
2、看一看。通过看一看的活动,让学生了解气象与我们的日常生活是紧密
相关的给我们带来好处的同时还会给人类带来许多的灾害。
3、调查。这里设计了一个调查表,是让学生联系生活实际对本地的自然灾
害情况进行一些调查,并将调查结果填在表格中。让学生通过查资料、采访、
调查等方法,了解本地区近几年由于天气而带来的自然灾害,学会记录,进行
分析。
4、说一说。在组内及班级交流,让学生更进一步了解天气变化与人类生活
的关系,让学生关注身边事。这本来就是综合实践活动课程性质的要求。
5、了解。让学生认识人们记录气象信息的方法,知道基本的气象知识,并
通过搜集人们长久以来总结的气象经验和利用气象资源为人类造福的事例,进
一步体会古代劳动人民的聪明才智。
在了解、探究天气现象时,要注意引导学生不能只从表面理解而要全面认
识,既知道这种天气现象本身,又了解这种天气现象产生的后果以及对人类的
影响。例如:山区又山洪,伴随着泥石流,洪水可以冲毁堤坝、房屋、桥梁,
还会淹没庄稼,水灾过后伴随发生瘟疫等。谈及原因,现在的学生可能会说出
很多,教师要及时鼓励并在他们归纳、整理时给予帮助和指导。
6、收集。在人类的历史长河中,气象为人类所利用的事例很多,如:草船
借箭、火烧赤壁等,这个活动是要学生收集这方面的资料,为下一步活动做准
备。
7、长知识。合理利用天气预报,可以为人类造福。古代劳动人民总结出很
多的经验,今天,我们利用天气预报,为人类服务的事例更是数不胜数。结合
自己的生活实际,说一说发生在我们身边的,与气象有关的一件事、一个人、
一段回忆??
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五年级上册综合实践活动课教案 授课人:孔小琼
8、动手记:让学生开展实践活动,坚持记录一周的天气情况,成立班级气
象小组,每天一位同学预报天气情况,这项活动是锻炼学生长期记录的习惯和
能力,培养学生持之以恒的毅力。
这个主题活动,还可进一步拓展和延伸,学生除了向周围的人了解他们对
减少灾害性天气影响的想法外,更多的应该是学生自己的思考,这是训练他们
思维能力的一个很好的时机,教师万万不可错过,可能在这时学生会有一些我
们意想不到的看法,也可能是奇思妙想。抓住了这些创造性的火花,对学生既
是鼓励、肯定,也可能是学生今后发展的起点,使他们收益终生。
三、宝贵的资源。
1、没有自然资源,一切运动都将停止,世界将一片黑暗,万物将走向死亡。
自然资源是这个世界和我们的生活须臾不可离开的东西。但是,地球上的资源
终将是有限的,如同只伐树而不植树,森林也会变成荒原一样。大量的消费,
世界的自然资源也将会枯竭。本主题活动就是要让学生懂得自然资源的宝贵,
知道保护自然资源是我们迫在眉睫的任务。
1、浏览。通过提供的图片及搜集的实物和资料,让学生分析思考我们的衣
食住行所需的资源都来自哪里?这项活动可以拓展,让学生自己选择感兴趣的
物品,通过查阅资料、采访有关人员等,写出对这个问题的了解。使学生初步
感到人类和自然之间的密切关系。
2、调查。让学生进行生活中自然资源使用情况的调查。在学生调查的基础
上,可在班里组织一次交流活动,谈谈这些资源与人类的关系,引出再生资源
和不可再生资源的概念。让学生讨论:地球的资源是取之不尽、用之不竭的吗?
通过两年多的学习,五年级的学生对查阅资料、进行调查等活动已经积累了一
定的经验,查阅的范围也应该是多样的,教师要多鼓励学生开展一些调查访问
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活动,有意识地培养学生的社会实践能力。
3、统计。该主题活动中让学生对人类利用资源状况及自家每月消耗资源的
情况作一个调查和统计,引导学生在数字里面找变化、找规律。
4、讨论交流。提出的问题:人口的增长对自然资源带来哪些影响?对五年
级的学生来说,可能稍微有点难度,所以让学生可结合所给出的小资料进行,
也可以让学生再收集更多的相关资料进行讨论和交流,从而引发学生树立保护
自然资源的意识。可组织学生讨论:从自身出发,保护自然资源的方法和措施
有哪些。学生也许有许多奇特的想法,教师应该给予鼓励,使每个学生都能够
积极参与活动,关注社会、关注生活。
四、评价与生成。
1、总结评价:
这次活动的总结评价要求通过学生自评、同学、老师、家长他评的方式进
行。首先学生要客观地对自己在活动中的表现进行自我评价,然后请同学、老
师、家长等就学生在活动中的表现提出评价意见,可以直接写在空格内。通过
多元评价使学生能够对自己有一个客观、公正的认识。
2、拓展延伸:
拓展延伸安排的内容是:找出生活中浪费资源的现象,提出自己的解决方
案。要求学生注意观察身边浪费资源的现象,在发现问题的基础上提出解决问
题的方案。要注意提示的是,方案的设计要有可行性,切勿太空泛不能解决实
际问题。
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活动参考资料
乐音和噪音
乐音是指比较和谐悦耳的声音,是由周期性振动的声源发出的,乐器发出
的声音就是乐音。噪音是由无规则、非周期性振动的生源发出的,听起来有嘈
杂的感觉。从环境保护角度来说,噪音还与人的生理和心理状态有关,一切对
人们生活和工作有妨碍的声音都算作噪音。噪音妨碍人的休息,影响人的健康,
降低工作效率,强大的噪还会引起耳聋。
宝贵的自然资源
新疆土地辽阔是一个资源大省区,尤其是矿产资源在全国占有重要地位。
矿产远景大的主要有石油、天然气、煤、金、铜、铅、锌、石棉、盐类、膨润
土、石灰岩、蛭石等,这些大多是国内急缺或重要的矿产。
可再生资源
通过天然作用或人工活动能再生更新,而为人类反复利用的自然资源叫可
再生资源,又称为更新自然资源,如土壤、植物、动物、微生物和各种自然生
物群落、森林、草原、水生生物等。土壤属可再生资源,是因为土壤肥力可以
通过人工措施和自然过程而不断更新。但土壤又有不可再生的一面,因为水土
流失和土壤侵蚀可以比再生的土壤自然更新过程快得多,在一定时间和一定条
件下也就成为不能再生的资源。
不可再生资源
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类开发利用后,在相当长时间内不可能再生的自然资源叫不可再生资源。
主要指自然界的各种矿物、岩石和化石燃料,例如泥炭、煤、石油、天然气、
金属矿产、非金属矿产等。这类资源是在地球长期演化历史过程中,在一定阶
段、一定地区、一定条件下,经历漫长的地质时期形成的。
1、通过活动使学生了解我国公路交通发展的历程及成就。
2、引导学生通过交通的变化,感受生活的变化。
3、让学生了解交通信号、标志的作用,爱护交通设施,自觉遵守交通法规。
重点---目标1、2、。
难点---目标3.
1课时。
设计思路
交通工具是现代生活必不可少的。新疆地域辽阔,公路运输在我区各种运
输方式中具有主导地位。汽车在为现代人的生活提供了极大方便的同时也给社
会生活带来了一些负面影响,甚至由于一些人不重视交通安全,给很多家庭带
来了不幸。本次活动主题通过“路在脚下”、“交通规则ABC”两个次主题活动使学生了解一些公路、交通及安全方面的知识,能够自觉地遵守交通规则,提
高安全意识。
活动计划
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为了使活动能有序、顺利进行,制订一个切实可行的活动计划是非常必要
的。本次主题活动预设了三个问题:1、你对新疆的公路交通了解多少?2、交通的发展给我们的生活带来了什么?3、我们为什么一定要遵守交通规则?要求
学生从预设的问题入手,讨论制订活动计划。
在制订活动计划时,教师要注意引导学生分组认真讨论,尤其要关注活动
过程的设计,还要注意多向有关老师和专家请教,使每个小组都能制订出切实
可行的行动计划来。
活动分析
一、路在脚下,
1、欣赏。资源包首先展示了几幅较高等级公路的照片----宽阔笔直,一望无际。实际上,这样的公路在新疆随处可见,学生应当是很熟悉的。交通的发展
反映了我们生活的变化。活动中,还可以提供新疆改革开放以来修筑的几条高
等级公路图片或照片,激发学生的好奇心和探究兴趣。
2、问一问。这个问题的设计是基于学生和祖辈、父辈的一种交流。五年级
学生年龄小,他们对家乡公路交通事业的发展变化知之甚少,安排这一活动的
意义在于:通过“问问你周围的长辈,过去出行到某地需要走多长时间,而现
在需要长时间”,可以鲜明地比较出不同年代家乡公路交通事业的发展变化,从
一侧面折射出生活的变化。教师可以根据当地的实际情况,自行设计相关的问
题,不一定要宥于我们的设计。目的只要能够到达,方式可以自由选择。
3、探寻。这项活动是上面活动的继续和深化。通过活动使学生进一步感知
我们的家乡----新疆改革开放以来的巨大变化;加强学生的合作探究意识,培养
他们的集体观念,通过小组共同查阅,来完成活动所要求的任务。至于用什么
方法探寻,通过什么途径探寻,可以完全由学生来确定。
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4、畅想。这项活动的设计旨在拓展学生的知识面,发散学生的思维,培养
他们从不同渠道解决问题的能力。教师可以提供一些古今中外“成才之路”的
事例,使学生感知“世上本没有路,人走的多了就有了路”的哲理。
二、交通规则ABC。
1、辨认。学生们每天上学放学的路上都会看到很多交通标志,但真正理解
它们含义的缺不多。活动中可以让学生先说说这些交通标志的意义,再说说还
知道哪些交通标志。让同学们在互相交流的基础上加深了解,是我们设计这一
活动的出发点,同时也可以培养学生的语言表达能力。教师事先可以做一些引
导工作。
2、反光镜。五年级学生已经有了分辨是非的能力,我们设计的这个“反光
镜”活动,目的在于让学生自己观察、自我认识、自己改正一些不良行为。
为了充分引起学生的警觉,教师要收集一些相关资料,例如,行人闯红灯
的场景。播放违规驾车、违规过马路而造成的车毁人亡的惨状,达到深刻教育
的目的。
3、查找。俗话说,没有规矩,不成方圆。自觉遵守交通规则即是安全、健
康的活着的需要,也是现代公民基本素质的体现。通过这一活动使学生全面了
解一些交通规则知识。查找的途径很多,活动中多给学生留下一空间,让他们
自己寻找解决问题途径。
4、体验。“体验”是综合实践活动的一种基本活动形式。在活动的实施过
程中应给予足够的重视。这一活动要和目前全疆各地普遍开展的“小交警活动
结合起来。体验活动有许多种形式,“当一日小交警,参与交通管理”、“以课堂
为马路,情景再现小交警的一天工作过程”。
为了使这项活动有效开展,活动前可以让学生制订一个活动计划,活动要
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有记录,活动要特别关注学生体会到了什么。
5、交流。这是一次谈体会、写感想的小活动,要求内容真实、感情真挚、
表述清楚即可。值得注意的是问题“你发现了什么?”除了我们老生常谈的一
些交通违章的现象以外 ,学生有没有新的发现?引导学生主动地发现问题、提
出问题是我们综合实践活动一个主要的课程目标,教师应给以特别的关注。
三、评价与生成
1、总结评价:
本次活动的总结评价从活动回顾入手,要求学生认真回顾在活动中进行了
哪些调查?收集到哪些信息?从信息中发现了什么问题?通过这次活动有什么
收获?注意回顾总结必须实事求是。回顾总结应以个人为主,当然也可以以小
组为单位进行。
2、拓展延伸:
组织一次交通知识小竞赛。赛前要做好充分准备。这个活动目的就是通过
竞赛进一步培养叙述收集整理资料的能力、思维能力、语言表到能力及与人合
作的能力。
需要强调的是教师必须引导学生明确自己是这场竞赛的主体,由以前的仅
仅是参与者的身份变成整场竞赛的设计者、组织者、参与者,从而培养学生策
划能力与组织协调能力。
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1、感受信息时代信息传递方式的日新月异,培养学生的信息信念。
2、掌握邮寄物品的一般程序和电话的一些常用功能。
3、通过活动,对网络的负面作用有所认识,提高是非分辨能力,将“珍惜
学习时光,拒绝网上毒品”作为上网的准则。
重点---目标1、2、。
难点---目标3.
1课时。
设计思路
我们生活在一个信息时代,人们为了顺利有效地进行工作、学习,享受高
质量的生活,就必须及时了解各方面的信息。因此,沟通信息已经成为人们必
须具备的一种基本技能。为了从小培养学生的信息素养,我们设计了本次主题
活动,包括“寻觅信息传递的足迹”、“邮政电信我知道”和“走进互联网”三
个次主题。
“寻觅信息传递的足迹”给学生介绍了一些常见的信息传递工具,让学生
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懂得从什么地方去收集信息、整理信息;让学生了解信息传递工具的历史变迁,
明白只有紧跟信息发展的脚步,我们才能“与时俱进”。“邮政电信我知道”通
过活动了解邮寄的程序和电话的一些常用功能,学会邮寄的本领和怎样打电话
比较节省。“走进互联网”让学生了解计算机通讯技术对人类的影响,并在实践
操作中学习、运用网络知识和技术获取信息。
本次活动,还要让学生在感受现代通讯、网络给人带来方便的同时,了解
给人们生活带来的一些负面影响,从而增强学生的是非辨别能力,明白只有努
力学会和掌握现代信息技术,才能适应信息时代的要求,使现代通讯、网络更
好地造福人类。
活动计划
本次活动设计意图非常明显,即让学生通过活动了解信息传递工具,从而
了解现代社会的基本特点,培养学生收集信息、处理信息的意识和能力,以提
高将来对信息社会的适应能力。所以,教师在活动过程中应该强调学生的自主
性,不要对学生的收集、交流有太多的束缚。
为了使活动能有序、顺利进行,制订一个切实可行的活动计划是非常必要
的。本次活动预设了两个问题。1、自古以来都有哪些信息传递方式和传递工具?2、通讯手段的改进和发展,给我们的生活带来什么变化?要求学生从预设了的
问题入手制订活动计划。在制订活动计划时,教师要注意引导学生分组认真讨
论,尤其要关注活动过程的设计。
活动过程
一、寻觅信息传递的足迹
1、浏览。这一活动是让学生了解一些从古至今信息传递的方式。背景资料
中给出了几类常见的信息传递工具,活动时,教师还可以让学生查询更多资料
28
五年级上册综合实践活动课教案 授课人:孔小琼 信息,通过交流使学生了解“不断发展进步的信息交流工具”。
2、说与写。这一环节是上一活动的延伸,既是对有关信息的整理分析,也
是对自己家里信息传递工具的变化的一个回顾。活动时,让学生说一说自己知
道的古今中外信息传递工具的特点,使学生体会到随着科学技术的发展,传递
信息的方式会越来越多,使用会越来越方便。
3、时光隧道。让学生向自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶咨询一下他们那个年代
都使用什么工具来传递信息,这样就进一步了解了信息传递工具的发展历史,
增强了学生的历史感。
4、分析比较。古代人传递信息,多是靠人力和畜力,而现代信息传递的方
式越来越先进,随着交通工具的进步,人们充分利用轮船,飞机、火车传递信
息,而电话、电报、无线电的发明,更加快了信息的传递速度,任何交通工具
都无法比拟。现代信息传递方式体现了多、快、准确的特点。学生通过“分析
比较”活动,能体会到现代社会信息发展的速度,例如电话发展的历程-----从有线到无线,从模拟到数字化,折射出的是当今社会发展的光芒。
这个活动的目的是把各种信息的传递结合在一起进行比较,发现他的优劣
之处,预测一下他的发展前景。活动可采用小组的形式来进行。学生在一起讨
论、补充、提示,每个小组把大家的讨论记录下来,然后指定一个人在班里交
流,最后让学生填写在表格内。
5、七嘴八舌。这一活动设计是让学生围绕“假如信息传递不畅,会出现什
么情况?”这样一个有趣问题来讨论。学生可以充分联想,可以根据现实中已
经遇到的一些问题讨论讨论,如没有电视看,不了解外面的世界;如电话出了
问题i,人和人之间无法及时交流,我们的生活、生产将会受到影响等等。
二、邮政电信我知道
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五年级上册综合实践活动课教案 授课人:孔小琼
1、看一看。通过网络等方式进行邮政电信有关业务情况的查询。
有关电话资费的查询应当是此次活动的一个重点,教师要指导学生拟定计
划,如通过哪些途径,用什么方法查,调查内容包括哪些,调查小组怎样分工,
以及信息资料的统计、处理方法,调查时间的安排等都要做好充分的准备,保
证查询工作能顺利进行。
这是一项非常有意义的活动,把课堂由室内变成室外,亲身到邮局去体验
一下,感受一下邮政工作人员的工作环境,这比在教室里听、说要有意义得多。
2、小统计。将查询话费情况进行整理的目的是为了进一步了解电信业务几
个电信部门的服务情况。“看一看”活动结束后,学生要将网络查询到的资费信
息进行整理。对于国外电话资费情况,可由学生自己选择一个国家(如美国)
与国内相比较。如果学生调查获取的信息比较多(如获取了免费电话信息等),
可把资源中的统计表进行改造或自己设计一个电话业务统计表,发挥学生的聪
明才智,使学生体验成功的喜悦。
3、记一记。这一活动是让学生记住一些特殊电话号码及它们的功能,以便
在遇到特殊情况或在紧急情况下使用。除了表中所列的特殊电话号码外,其他
特殊功能的电话号码也可让学生说一说、记一记。此外,还应让学生熟悉有线
电话、移动电话的一些常见功能的使用方法。
4、设计。这是前面“小统计”和“记一记”活动的深化。因为要设计一个
通话资费最省的方案,就要对已收集到的有关电话资费的信息进行进一步分析
整理。方案设计好以后,可以组织学生模拟打电话,根据通话时段、该时段每
分钟话费标准、通话时间及同化范围和地区等具体条件算一算,看看方案是否
可行,并在全班交流,使学生的理财能力得到培养。
5、“实践”。实践的内容有很多,如,邮政特快、寄信,给灾区小朋友寄钱、
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五年级上册综合实践活动课教案 授课人:孔小琼
物,可以自己试一试,这不仅是知识更是一种技能。
三、走进互联网
1、调查。由于调查是抽样调查,所以调查前,教师要对学生作必要的辅导,
首先使学生明白什么是抽样调查,怎样抽样,要注意什么问题,并指导学生设
计一份问卷调查表,然后再进行调查,要求学生在调查时尊重别人的隐私,客
观正确地得出结论,并做简单的分析、总结。
2、分析,在学生认真调查的基础上,对调查结果进行分析,可以培养学生
发现问题、分析问题的能力。由于分析要依据数据做出判断,这对于五年级的
小学生来讲有一定的困难。分析时,一方面应鼓励学生充分阐述自己的观点;
另一方面教师要给予适当的点拨,使学生的分析更趋于合理和深入。
3、试一试。上网首先遇到的是网址。表中所列互联网址名后缀所表达的含
义大多数学生可能说不上,可以安排学生在活动前或活动中查阅资料,初步学
习一些上网知识和网络知识。
4、网上冲浪。这也是一个实践活动。目的学会怎样在网上查找自己所需要
的信息和资料。
5、辩论会。在我们对互联网叫好,对通讯网络事业发展称快的同时,也要
看到互联网的负面影响也日益显著,尤其是对青少年的负面影响已引起社会的
焦虑,暴力游戏、沉溺聊天、淫秽色情已成为三大公害。小学生由于年龄小,
分辨能力和自控能力都较差,一些学生已经受了网络的负面影响。安排“辩论
会”这一活动的目的,正是为了提高学生对互联网正面效应和负面影响的认识,
引导学生应将“珍惜学习时光,拒绝网上毒品”作为上网的准则。
四、评价与生成
1、总结评价:
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五年级上册综合实践活动课教案 授课人:孔小琼
本次活动的总结评价也是侧重于自我评价,认真回顾一下自己走参加了哪
些活动?自己设计了哪些活动?自己感到满意的活动是什么?最让自己难忘的
活动是哪些?通过回顾整个活动过程,整理、内化本次活动的收获和体会。
2、拓展延伸:
本次主题活动已基本结束。可以说学生们已经对信息传递工具有了较全面
的认识,可能也已发现了现有的信息传递方式的一些不足之处,因此,就他们
“关心的某一种信息传递方式的不足提出改进建议”,是一项很有意义的活动,
可以培养学生的想象力,激发他们对未知世界的热爱。
我们也可以尝试着让学生走出校门,了解身边的人需要什么样的信息。这
也是一种体验活动,让学生锻炼着帮助他人、关心他人,培养一种爱心。
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五年级上册综合实践活动课教案 授课人:孔小琼
活动参考资料:
我国古代的信息传递
我国是世界上最早建立有组织的传递信息系统的国家之一。早在3000多年前的商代,信息传递就已见诸记载。乘马传递曰驿,驿传是早期有组织的通信方式。位于嘉峪关火车站广
场的“驿使”雕塑,它取材于嘉峪关魏晋壁画墓,驿使手举简牍文书,驿马四足腾空,速度
飞快,由此看出嘉峪关是中国信息文化的发源地之一。
西周时期,为了防备敌人入侵,采用“烽燧”作为边防告急的联络信号。在古史书《周
礼》中有这样一段记载:在各国从边疆到腹地的通道上,每隔一段距离,筑起一座烽火台,
敌人入侵时,烽火台一个接一个地燃放烟火传递警报。
西周时期,为了适应周王同诸侯之间联系需要,在大道上每隔30里一个驿站,备良马舟车,专门负责传递官府文书,接待来往官吏和运送货物等。当时的邮驿通信不仅已相当完备,
而且速度也已相当快了。
秦汉时期,形成了一整套驿传制度。特别是汉代,将所传递文书分出等级,不同等级的
文书要由专人、专马按规定次序、时间传递。收发这些文书都要登记,注明时间,以明责任。
隋唐时间,驿传事业得到空前发展。宋代将所有的公文和书信的机构总称为“递”,并出
现了“极递铺”。
到了明朝,才出现了专为民间传递信件的通信结构------民信局。在明永乐年间湖北麻城县孝感乡被迁往四川开垦的移民,由于思念故乡,相约每年推选同乡代表回乡几次,来往带
送土特产和信件。久而久之建立了固定的组织称“麻乡约”。后来就形成了专业的民信局。
邮驿通信在边防和经济、文化的交流等方面起到了一定的进步作用,称为我国古代信息
传递的主要形式。岁月流转,那些古老的信息传递方式已被今日方便、快捷的现代化通讯方
式所取代。
什么是Internet
Internet实际上是一个应用平台,在它的上面可以开展很多种应用,下面从七个方面来说
明Internet的功能:
1、信息的获取与发布。
2、电子邮件(E—mail).
3、网上交际。
4、电子商务。
5、网络电话。
6、网上事务处理。
7、Internet的其他应用。
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五年级上册综合实践活动课教案 授课人:孔小琼
美食在新疆
1、引导学生了解新疆的饮食文化,培养学生热爱家乡的情感。
2、培养学生利用多种途径、多种方法获取信息的意识,以及善于发现问题、解决问题的
能力。
3、增进小组成员之间的团结、合作意识和责任感,以及与人交往、沟通的能力。
重点----1、3.
难点----2。
1课时。
设计思路
在我们的日常生活中,“吃饭”是平常得不能再平常的事了,同时,“吃饭”又是一件天
大的事,民以食为天嘛!但是,我们对“吃饭”的了解有多少呢?“美食在新疆”这一主题
活动共有两个次主题,一是介绍新疆风味小吃,二是将新疆的快餐和洋快餐相比,使学生关
注自己多年来食用,而从未考虑过的问题,即了解新疆民族家喻户晓的烤羊肉串和烤包子,
以及洋快餐中的汉堡和烤鸡腿的制作工艺、种类等。以此引发学生的问题意识,激发学生探
究的兴趣。并从访谈活动开始使活动逐步展开与深化。
随着社会的发展,新疆各民族形成了自己独特的饮食文化,在综合实践的活动课中设计
“美食在新疆”这一主题活动,目的在于使同学们不仅了解新疆的美丽风光,丰富的物产,
灿烂的文化,更要了解新疆的美食,因为新疆美食已经成为国内外客商、游人了解新疆、宣
传新疆的重要窗口。此活动分为“新疆风味小吃”,“新疆快餐VS洋快餐”两个次主题。 34
五年级上册综合实践活动课教案 授课人:孔小琼
活动分析
一、新疆风味小吃。
1、收集。活动参考资料中介绍了新疆的部分风味小吃,希望能起到“抛砖引玉”的作用。
新疆地域辽阔,各地都有独具特色的风味小吃。引导学生收集本地和自己所知道的“新疆风
味小吃”。
2、整理。将经过收集后获得的资料整理在表格内。资料的来源可以是通过报刊杂志、图
书、网络获得,也可以是学生的亲身调查。本次活动中,需要学生进行整理的材料很多。
3、调查。根据书中提供的调查表。指导学生到市场调查了解新疆风味小吃的发展和经营
状况、品种与价格。引导学生学会处理有关调查数据,并得出相应的结论。
本册的科学研究方法就是调查。调查研究是有意识、有目的地探索社会未知领域的认识
活动。即通过对特定社会群体的询问、调查获得信息,然后对某一社会现象,或者是这一现
象的一个或多个侧面进行了解、描述和研究,以发现其相互间的联系和规律,并在此基础上
制定相应的对策。
确定调查的内容包括:调查什么、调查内容的概念界定、调查内容从哪些方面入手、调
查指标的设计与描述。确定调查的对象和方式:向谁进行调查、调查限定在什么范围、怎样
抽取样本、抽取多少样本。收集资料包括:确定收集资料的方法:观察、访谈、问卷、文献
研究。准备调查所用的工具:观察记录表、访谈表、问卷、录音机等,进行实地调查观察,
发放回收问卷、检索文献资料。
4、询问。这一活动是为了引导学生熟悉自己的生活环境,热爱自己的家乡。了解少数民
族的饮食习惯,增进民族感情,增强民族团结意识。目前许多学校都走集中办学、民汉合校
的道路,所以班级里不同的少数民族很多,同学之间需要在文化、风俗等方面沟通。如果有
的班级里完全是由单一民族组成,可以到其他班级或学校进行询问。
二、新疆快参与洋快餐。
1、调查。本次调查范围比较广,参与的同学也比较多,我们建议要分组进行调查。老师
事先引导学生分组讨论:明确外出调查的目的;明确自己的任务与活动要求;列出调查提纲
和大致要调查的对象。了解两大类快餐的来历、种类、主要加工材料、制作工具和简单的制
作过程。
注意事项:
1)考虑学生外出访谈时语言上困难,最好组中有以民族同学或求助一位懂语言的同学或 35
五年级上册综合实践活动课教案 授课人:孔小琼 家长等。
2)学生外出访谈时,除考虑各快餐图右边的内容外,同时,还应注意考虑从食品管理和
工商税务等工作人员了解其营养、卫生、服务、价格等方面的情况,以提高外出活动效率。
3)必要时,老师为学生联系一些工商、税务以及洋快餐在新疆代理部门的管理人员,以
便协助学生进行调查。
2、统计。调查问卷仅以列表形式为学生提供了一些参考题目,还要学生广开思路,讨论
问卷提供的题目,对其进行增删。对问卷上的题目要一一过目,查阅通过后,再让学生发放
问卷,展开调查活动。
对统计与分析我们建议:
1)将问卷按年级或按份数分配给小组成员,分头统计,并如实填写数目。
2)汇总每人的统计结果,并填空:同时,每人说说自己的统计方法,选出最佳的统计方
法。
3)每人需记录汇总的统计结果,小组集体学习绘制有关扇形、柱形等统计图。
4)交流各自的绘图方法,并加以说明,交换评分。同时,谈谈自己对统计结果的分析意
见(包括:从营养、卫生、服务、价格、环境等方面比较两类快餐的优缺点;与营养餐相比
指出它们的不足;提出改进意见),最后形成小组的初步结论。
3、对比。经过调查与统计分析,学生对新疆快餐和洋快餐有了一定的了解。老师可根据
情况对学生进行“如何写调查报告”的培训,使同学们能撰写出一份较规范的调查报告。分
析两类快餐在营养、卫生、服务、价格、环境方面的情况和学生们感兴趣的其他问题。
4、展示。各小组选拔出自己的解说员,给们学们介绍“新疆快餐”和“洋快餐”的有关
知识,以及两种快餐发展和经营情况。小组要汇报对两种快餐的调查结果,以及小组对诸快
餐的改进意见。建议学生做些答辩准备,即将活动内容概述打印发给听众,使大家会活动有
个较清楚的了解,并能提出针对性较强的问题。在成果展示完后请听众提问,小组成员给予
解答或答辩。
三、评价与生成
1、总结评价:
本主题活动在总结评价上比较细,包括“我采访中遇到的问题、我调查中遇到的问题,
我查阅资料中遇到的问题、我统计中遇到的问题??”等问题。我们要求在活动结束前,请
学生通过这几个问题,对自己在整个活动中的表现作个总结,并谈谈自己在活动中的各种体 36
五年级上册综合实践活动课教案 授课人:孔小琼 会和收获。同时,按最后所附的评价表,进行自评、同学评议,教师要注意观察学生在活动
中的表现和活动后的变化,并给予激励和发展性评价。
2、拓展延伸:
本次拓展活动的内容还是调查:20年前与现在相比新疆风味小吃的品种和经营方式有什
么变化?
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五年级上册综合实践活动课教案 授课人:孔小琼
资料补充:
警惕:洋快餐有四害
汉堡包、炸薯条、炸鸡,许多人爱吃“洋快餐”,但是“洋快餐”却对身体健康有危害:
热量过高 “洋快餐”的最大缺点是肉量多、蔬菜太少,“炸薯条”大大增加了热量,
不仅破坏了维生素,还含有毒性物质丙烯酰胺。“洋快餐”具有高热量、高脂肪、高蛋白质、
低矿物质、低维生素、低膳食纤维的特点。
具成瘾性 美国有关研究表明,汉堡包、炸薯条、炸土豆片等“洋快餐”可引起进食
者内分泌系统变化,使人难以控制进食量。“洋快餐”具有一定的成瘾性。
有致癌物 “洋快餐”中有致癌物质,瑞典食品安全结构发现:汉堡包、炸薯条、炸
薯片、薄脆饼、烤猪肉、水果甜品上的棕色脆皮,以及油煎、油炸等食品中含有大量的丙烯
酰胺可以导致基因突变,损害中枢和周围神经系统,诱发良性或恶性肿瘤。采用煎、烤、炸、
焙等西式烹饪制作的食物,会产生致癌物质宾西酰胺。
引起儿童性早熟 美式炸鸡易引起儿童性早熟和肥胖,中国肥胖儿童的增多与此有
关。据报道:天津儿童医院内分泌科,接待过一些带孩子来治疗性早熟的家长,有的孩子五
六岁就变声、乳房发育、出现生理性月经。他们的共同特点就是爱吃“洋快餐”。
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五年级上册综合实践活动课教案 授课人:孔小琼
1、知道什么是调查研究?
2、明白怎样做调查研究。
3、了解常用的调查方法有哪些。
重点----1、3.
难点----2。
1课时。
一、什么是调查研究
调查研究是有意识、有目的地探索社会未知领域的认识活动。即通过对特定社会群体的
询问、调查获得信息,然后对某一社会现象,或者是这一现象的一个或多个侧面进行了解、
描述和研究,以发现其相互间的联系和规律,并在此基础上制定相应的对策。
调查研究是综合实践活动中一项主要的、最常用的科学研究方法,教师应指导学生通过
阅读、讨论、分析、归纳等实践活动,了解几种常用的调查方式,掌握调查研究方法的操作
程序和基本要求,从而能够在科学理论的指导下,规范、有序地开展综合实践活动,进行课
题研究。
二、调查研究该怎样做
确定调查的内容、确定调查的对象和方式、确定调查步骤和时间安排、收集资料、分析
资料、作出结论
三、常用的调查方法有哪些 39
五年级上册综合实践活动课教案 授课人:孔小琼
观察、访谈、问卷。
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1课时。
彩印卡纸2张、蜡烛、香棒、透明粘胶纸,胶水(自备),剪刀(自备)。
教师简要说明制作手工的注意事项,用剪刀的安全教育。剩下时间以学生制作为主要内
容。
活动说明:
把卡纸上的图形剪下来,在折线处用刀背划痕,打“×”处刻空。先粘好小纸筒,在大
纸筒刻空处粘上小纸筒,再粘成大纸筒,在大纸筒下部粘上蜡烛定位片。
1、把大纸筒套在点燃的蜡烛上。
2、把点燃的纯棉线放在小纸筒口,观察烟流动的方向。
3、吹灭蜡烛后,过一会儿,烟的流动方向有什么变化?想一想,蜡烛燃烧时和熄灭后,
纸筒内外的温度一样吗?你能说说风是怎样形成的吗?
说明: 1、刻空:×
2、粘贴: …..
3、正折线:
4、反折线:
5、剪切线:
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1课时。
三管排箫
教师简要说明制作手工的注意事项,用剪刀的安全教育。剩下时间以学生制作为主要内
容。
活动过程:
不同长度的管子可以吹出不同的音调,根据此原理制作的三管排箫。试着吹一下看谁吹
出的声音最好听!
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1课时。
琴身、琴杆、琴码、橡筋。
教师简要说明制作手工的注意事项,用剪刀的安全教育。剩下时间以学生制作为主要内
容。
活动说明:
将琴杆插入琴身装上琴码后,扣住橡筋,调节琴正面橡筋的松紧,左手手指按不同的把
位,再右手拨动橡筋,可以听到不同的音调,研究声音与橡筋振动关系。
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1课时。
草帽绳
教师简要说明制作手工的注意事项,用剪刀的安全教育。剩下时间以学生制作为主要内
容。
活动说明:
用提供的草帽线来学习编织技术,看谁编的好看。
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1课时。
风向标(含尾叶2片)、风向标支架、风杯支架、方位图、风杯、铁丝、立柱、底
板。
教师简要说明制作手工的注意事项,用剪刀的安全教育。剩下时间以学生制作为主要内
容。
制作方法:
(1)风杯方法:
将风杯支架分别和风杯上的孔对插、扣住(图1、2)。
(2)组装风向标模型(见图示)。
(3)成型(见图示)。
活动方法:
把模型放在室外空旷处,在有风时,风向标会随风转动,此时方向标所指的方向就是方
向,风杯转动的快慢反应风速的大小。
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1课时。
所涉及的内容不作为课堂教学内容。如果学生有兴趣,建议学生回家后在爸爸妈妈的指
导下进行。
学生在课上要掌握的技术提示和阅读材料
技术提示1:
一般小白菜买回后要浸泡10~20分钟,清除农药残留。最好选择无公害绿色蔬菜食用。
菜一般要先洗后切,以免营养素流失。炒菜时不要先放调料然后炒,否则影响蔬菜的鲜嫩。
切菜时注意安全。
阅读材料1:
炒菜常识
有的人喜欢开锅炒菜,这样会破坏丙种维生素的50%、甲种维生素的10%~30%。如果盖上锅盖,隔绝空气,减少氧化作用,那么维生素的损失会大大减少。烧菜时能加一点醋,可
起到保护丙种维生素的作用。蔬菜最好现炒现吃,不要隔夜食用。不要将菜在锅里久炒是减
少营养素损失最简单有效的方法。有人喜欢回锅重热,这会使营养受到损失。
技术提示2:
炒菜时应急火快炒,即用高温短时炒,这样可以大大减少维生素的损失。炒菜时不要过
早放食盐,否则,菜不仅不容易热,还会出现较多菜汁,一些维生素和无机盐也会同时溶出。
对容易热的绿叶蔬菜或需切丝的蔬菜来说,一般煸炒三四分钟使足够了。
阅读材料2:
青椒和土豆的营养成分
青椒,营养价值高,富含维生素B维生素C、胡萝卜素,具有促进消化、促进脂肪代谢
等功效,贮藏时间也较长。土豆,又叫马铃薯、山药蛋、洋芋。它富含糖类,还含有较多蛋
白质、脂肪、粗纤维、钙、铁、磷等矿物质和多种维生素,是一种很有营养的蔬菜。
阅读材料3:
掌握火候
我们通常把火候分为大火、小火、微火。调节好火焰,使之大小适度,才能烹调好菜肴。
大火:天然气、液化气开关开大一点就是“大火”,此时天然气、液化气完全燃烧,形成
小蓝色的稳定火焰。大火做菜可适用于快速烹制菜肴,使菜肴鲜、脆、嫩,适用于炒、炸、
熘、蒸、烹等。
小火:小火做菜适用于缓慢地烹制菜肴,其特点是酥、软、鲜、嫩、入味,适用于煎、
贴、熬等。
微火:微火的特征是火焰小而时起时落。微火适用于需较长时间烹制的菜肴,是菜肴酥、
烂,味道醇厚,适用于烧、扒、焖、炖等。 46
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阅读材料4
泡菜的发展
泡菜起源于我国,相传秦代修筑长城时,民工们多以蔬菜佐餐,又怕蔬菜变质,故掺入
米酒,让蔬菜发酵后产生酸味,这就是最初的泡菜。
隋唐时期,随着对外通商的发展,泡菜开始传到国外。从此,很多国家的人都喜欢吃和
制作泡菜,如韩国人把泡菜定为国菜,巴尔干地区的国家则称它为长寿菜,还有些国家在制
作方法上做了一些改进,使之更适合当地人的膳食习惯和口味。
目前,我国教出名的有四川泡菜、广东泡菜、朝鲜族泡菜等。
技术提示3
泡制时,环境温度不宜超过15?。日常食用泡菜时,吃多少就从泡菜坛内捞出多少,没
食用完的泡菜不能再倒入坛内,防止引起坛内泡菜变质。捞泡菜时,要用干净、无水的土质
工具。
阅读材料5
萝卜的功能
萝卜含有蛋白质、葡萄糖、蔗糖、果糖、丰富的维生素以及许多人体必需的矿物质和微
量元素,如钙、锰、硼等,还含有大量膳食纤维,可以促进肠胃蠕动,帮助体内垃圾的排出。
它还具有特殊的解腥功能,可使多种荤食失去腥气。
技术提示4
买萝卜时,要用眼睛管产,用手掂量,色泽鲜嫩的和重的就是好萝卜。切萝卜时注意用
刀安全。应用干净无水的筷子或木质夹具取出酸萝卜食用,然后迅速封好坛口或瓶口。
阅读材料6
泡菜与健康
制作泡菜的过程是使蔬菜发酵生成乳酸。乳酸没有毒,不会致病。泡菜虽含有一定量的
亚硝酸盐,但其含量在正常范围内,不会损伤身体。但是要注意,泡菜取食不当会发霉,发
霉的泡菜千万不能吃。做泡菜的原料应新鲜,不能使用烂菜叶,对于有胃病的人应避免食用,
因为泡菜的辛辣味可能对胃造成刺激。
阅读材料7
煮饭小窍门
煮饭时,在水中加几滴食用油,煮出来的饭松散、味香。煮饭时,往水里滴几滴醋,煮
出的米饭会更加洁白、味香。煮饭时,如果撇去米汤水,维生素损失会超过40%。米饭夹生
时,可往饭锅里倒点米醋,再煮一会儿就好了。剩饭重新煮时,可往饭锅里放少许食盐,吃
时口感像新煮的饭。
技术提示5
淘米时,不要用热水或流水洗米,也不要用力搓,防止营养流失。煮饭时,水要放得适
中。水放多了,米饭将煮得太软太烂;水放少了,米饭将煮得太硬。用电饭煲煮饭时应检查
插座,插头、电源接触部分是否完好。湿手不要接触电源,注意安全。
技术提示6
在菜调料与米饭的搅拌过程中,一定要搅拌均匀,使米饭入味。菜米饭煮熟后,保湿时
间不宜过长,否则小白菜的眼色不翠绿。
阅读材料8
馕的种类
馕的种类很所,常见的有肉囊、油馕、窝窝馕、芝麻馕、片馕、希尔曼馕等等。如添加
羊油的即为油馕;用羊肉丁、孜然粉、胡椒粉、洋葱末儿等佐料拌馅烤制的为肉馕;将芝麻
与葡萄汁拌和而烤制的叫芝麻馕。
技术提示7
烤制时一定要用专用工具,防止烫伤。 47
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技术提示8
煮面时,注意控制好时间,不要将面煮烂了。
阅读材料9
吃抓饭的风俗
抓饭,维吾尔语叫“菠萝”,一般分为素抓饭和荤抓饭两种,抓饭是少数民族最喜欢的食
品。每到逢年过节,招待亲朋好友,特别是在婚丧嫁娶的日子里,好客的当地人就会打起手
鼓,跳起舞,在葡萄架下铺上羊毛毡,大家围成一圈席地而坐,这时主人会端上铜壶和铜盆,
壶中盛满的清水供客人洗手之用。大家轮流洗手后,就可以尽情地享用主人准备好的抓饭了。
如果再配上砖茶(去除抓饭的油腻),更是相得益彰,回味无穷。
技术提示9
吃抓饭时,要注意礼貌,每人吃自己面前的一角。现在有些家庭抓饭招待客人,从卫生
的角度考虑,一般都具备有小勺或筷子等餐具。煮抓饭时,水量最关键,如果水多,饭会太
稀了;如果水少,饭半生不熟,这样抓饭就不好吃了。
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