范文一:尊重生命议论文 关于生命的议论文:生命奇妙起源的新视野
的新视野
39亿年前,太阳外层行星轨道的改变,使得大量的大彗星和小行星涌入了太阳系。它们剧烈碰撞留下的伤疤仍然清晰可见,同时地球的表面被加热成熔岩,海洋被蒸发成一道耀眼的薄雾。
然而38亿年前,就在宇宙大爆炸停止的时候,地球上形成的岩石中包含了一些生物进程的证据。如果生命能够如此快速且简单地通过无机物形成,为什么它不能在太阳系甚至太阳系之外大量存在呢,如果生物是物质固有的属性,那么为什么化学家迄今为止还不能在实验室里重建生命,或类似于生命的事物呢,
地球上生命的起源始终疑惑重重。蛋白质和构成生命的遗传信息二者孰先孰后呢,在所有必须的化学物质没有被膜包被时,生命的代谢是怎样开始的,但是如果生命始于细胞
1
膜内,那么它又是怎样获取必要的www.wenku1.com营养物呢,
生命确实以某种方式开始了,这些问题或许看似毫无意义。虽然挫折遍地都是,但是一小部分研究人员仍然在坚持。生命究竟是怎样开始的,他们在不懈的努力中,试图寻找答案,即使许多曾经看似很有希望的线索,最后却导致了许多年徒劳的努力。分子生物学家弗兰西斯克里克平静地指出,也许生命在
地球上存在之前已在别的地方形成,因此很难找到一个生命起源于地球的合理解释。
然而,在过去的几年里,4个出人意料的进展又让科学家对找到生命起源的最终解释充满信心。
首先,一系列研究发现在早期地球上很可能存在的油脂类化学物质可以自然形成一些类细胞结构。有三个科研人员针对到底是一个遗传体系还是一个细胞膜最初出现在生命的发展阶段引起了一段长期的争论,最后他们一致同意遗传和膜不得不同时进化。
这三个研究人员,杰克佐斯塔克, 戴维巴特尔和卢伊吉路易斯,
在2001年的《自然》上发表了一个大胆的宣言,宣告形成一个人造细胞的方法是得到可以同时生长和平行分裂原始细胞和遗传分子,而且这个分子被包被在细胞里,如果这些
2
分子可以给细胞一个更有利的存活条件,将会得到“一个可持续自主的复制且有达尔文进化能力的体系”。
他们强调:“这也许会真正的存在。”佐斯塔克博士,来自麻省总医院的一个作者,已经成功地在该项目中获得了令人惊奇的进展。
诸如此类简单的脂肪酸,很可
能在原始地球上存在,它们将会自发地形成双层球体,这与今天活细胞的双层脂质膜非常相似。原始细胞会吸收融入水中的新脂肪酸,并最终分裂。
物质的交换必须通过细胞膜来完成,而细胞膜仅仅承认它们需要的营养物。佐斯塔克博士和他的同事证明,小分子进入原始细胞相对容易。但是,当它们在细胞内形成大分子,再出来就非常困难。如果原始细胞可以将小DNA片段吸收进去,接着吸收进去多个核苷酸,DNA分子则有望形成了。
2009年,月,在美国长岛冷泉港实验室举行的达尔文进化论座谈会上,佐斯塔克博士表示他对“获取运行于原始细胞内部的化学复制体系十分乐观”。同时他还希望可以将具有复制能力的核酸与分裂的原始细胞结合起来。
佐斯塔克博士的实验接近于生成自然分裂的细胞,它们来自于曾经存在于原始地球上的化学物,但是,他采用的一些原料都相当复杂,比如核酸的核苷酸构造单元。要知道,研究原始地球生命起源前化学的化学家在核苷酸如何自然出
3
现的问题上濒于崩溃。
一端是核糖或者去氧核醣类的糖分子,另一端是磷酸基团,它们如何才能建立天然联系,科学家最终不得不放弃在这方面的努力,虽然像腺嘌呤这样的碱基可以由简单的
化学物(如氢化氰)轻易形成。
不久前,《自然》发表了英国曼彻斯特大学化学家约翰萨瑟兰的文章,他发现了用生命起源前化学物人工合成核苷酸的途径。在合适的条件下,盐基和糖分不需要分别培养然后连接,因为它们可以自然构成一个单元。
一旦从化学物质中生成自我复制系统,遗传史的序幕就被揭开了,因为,每个分子都带有其祖先的印记。对先于复制技术的化学颇感兴趣的克里克博士曾表示:“想通了这一点,其余的不过是历史而已。”
39亿年前一颗像爱尔兰岛大小
的小行星剧烈爆炸,使地球上的生命迅速繁盛起来。
天体大碰撞在月球表面形成了无数个火山口,以及广阔的“月海”。
生命世界 45
生命科学
斯博士将这一问题称为“最初的顺式”。在提到手性结构时,这位化学家使用了“顺式”和“反式”这两个专业术语。
不过,他们现在已经不必为这个问题所困扰。因为伦敦大
4
学帝国学院的堂娜布莱克默德等研究人员发现,通过不断的冷冻和融解,一个由左旋和右旋分子构成的混合物能够被转换成单一形态。
如同我们的左手和右手,一些化学物质以两种镜像形态存在。
有了这4项突破——佐斯塔克博士的原始细胞、可自我复制的RNA、核苷酸的自然合成以及对手性的这种解释——研究生命起源的科学家非常高兴,尽管他们仍有很长的一段路要走。萨瑟兰博士说:“我们所有人都要比5年或者10年前更为乐观。”
甲烷、氨、氢等气体
电极
RNA不仅作为遗传分子,还可作为酶来催化化学反应。长期以来,一直缺少RNA可以复制的证据,乔伊斯博士在实验室里模拟进化过程,希望能培育复制能力的RNA分子。2009年初,乔伊斯博士在《科学》上报告称,他通过四类RNA核苷酸培育出两个RNA分子,它们相互之间可以促进自身的合成。
他说:“我们最终会拥有可以永生不朽的分子,”即一种信息可以无限传递下去的分子。乔伊斯介绍说,这套体系并不活跃,但可以完成生命最主要的功能,比如复制等。
还有就是关于分子左旋与右旋的研究。如同我们的左手和
5
右手,一些化学物质(如氨基酸)以两种镜像形态存在。一般情况下,化学物质如果以两种形态存在,那么左旋或右旋的数量会大致相等。但在活细胞中,所有氨基酸均是左旋,所有糖和核苷酸则是右旋。
长期以来,研究生命起源以前化学的科学家无法解释,在地球早期,第一个活生命系统如何只选择一种手性的化学物质。为什么左旋核苷酸阻止右旋核苷酸在一条链条上连接以形成RNA或 DNA。乔伊
冷凝器
冷却水
含有有机物
的冷凝水
米勒模拟实验。一种模拟在原始地球还原性大气中进行雷鸣闪电能产生有机物(特别是氨基酸),以论证生命起源的化学进化过程的实验。1953年由美国芝加哥大学研究生米勒在其导师尤利指导下完成。
沸水
含有有机物的溶液
生命起源的环境到底是什么呢,科学家对此并没有达成一致。有人认为,生命起源于火山环境,例如海洋深处的火山口。火山口拥有气体和金属催化剂,火山喷出的气体有可能与其他有机化合物发生反应,生成生物体的第一个新陈代谢
6
过程可能就在此发生了。
不过,有人持相反的观点,他们更愿意相信温暖的淡水水域才是生命的起源地,这一点与达尔文的观点一致。被雨水冲淋到原始海洋中的生物小分子(单体),经过彼此的相互作用,可以形成蛋白质、核酸等生物大分子(聚合体)。
生命究竟何时何地出现,生命出现在地球上的时间可能要比原先知道的早。地球在45亿年前形成,从格陵兰岛上发现的石头上发现的化学证据显示出生命可能在38亿年前就形成了。所以,如果能找到更古老的石头,也可能发现更古老的生命迹象。
大约39亿年前,当巨大的彗星和小行星降落到地球和月球上,地球表面可能没有任何细菌存在,在这种情况下,生命如何迎来一个快速启动式的开始呢,美国科罗拉多州大学地质学家史蒂芬莫契斯曾对其中一个格陵兰岩石发现地进行分析。在2009年5月出版的《自然》上,莫契斯认为后期重轰炸期(又名月球灾难或晚期重轰炸)不可能消灭一切生命。他的这一观点得到很多人的认
同。莫契斯认为,生命起源于海洋深处,拥有更为悠久的历史并且在后期重轰炸期幸存下来。
最近对古老的岩石——锆石分析得到的证据显示,稳定的海洋和陆壳早在44.04亿年前就已出现,而地球则是在此前1.5亿年形成的。在引发巨变的轰击发生前,生命可能用了5
7
亿年时间才起始。
但是地质学家却怀疑格陵兰岩石是否真的提供了生物进程的迹象。通常情况下,地球化学家只能对原始大气的构成进行预测。乔伊斯博士表示,研究生命起源前化学领域的
先驱,他曾经的老师莱斯利奥格尔经常说:“仅需等候几年,原始地球的环境将会再次发生变化。”
化学家和生物学家在很大程度上要依靠自身的力量去解决生命如何起源的问题。由于缺少化石证据,他们并没有办法确定第一个生命体在何时、何地以及如何出现。因此只能通过在实验室重新创造生命的方? 式解答这些问题。
(责编 桑新华)
生命的起源可能与热泉生态系
统有关,这是20世纪70年代以来,部分学者提出的观点。
生命世界 47
百度搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网92to.com,您的在线图书馆
8
范文二:关于生命的议论文:生命奇妙起源的新视野
的新视野
39亿年前,太阳外层行星轨道的改变,使得大量的大彗星和小行星涌入了太阳系。它们剧烈碰撞留下的伤疤仍然清晰可见,同时地球的表面被加热成熔岩,海洋被蒸发成一道耀眼的薄雾。
然而38亿年前,就在宇宙大爆炸停止的时候,地球上形成的岩石中包含了一些生物进程的证据。如果生命能够如此快速且简单地通过无机物形成,为什么它不能在太阳系甚至太阳系之外大量存在呢?如果生物是物质固有的属性,那么为什么化学家迄今为止还不能在实验室里重建生命,或类似于生命的事物呢?
地球上生命的起源始终疑惑重重。蛋白质和构成生命的遗传信息二者孰先孰后呢?在所有必须的化学物质没有被膜包被时,生命的代谢是怎样开始的?但是如果生命始于细胞膜内,那么它又是怎样获取必要的营养物呢?
生命确实以某种方式开始了,这些问题或许看似毫无意义。虽然挫折遍地都是,但是一小部分研究人员仍然在坚持。生命究竟是怎样开始的,他们在不懈的努力中,试图寻找答案,即使许多曾经看似很有希望的线索,最后却导致了许多年徒劳的努力。分子生物学家弗兰西斯·克里克平静地指出,也许生命在
地球上存在之前已在别的地方形成,因此很难找到一个生命起源于地球的合理解释。
然而,在过去的几年里,4个出人意料的进展又让科学家对找到生命起源的最终解释充满信心。
首先,一系列研究发现在早期地球上很可能存在的油脂类化学物质可以自然形成一些类细胞结构。有三个科研人员针对到底是一个遗传体系还是一个细胞膜最初出现在生命的发展阶段引起了一段长期的争论,最后他们一致同意遗传和膜不得不同时进化。
这三个研究人员,杰克·佐斯塔克, 戴维·巴特尔和卢伊吉·路易斯,
在2001年的《自然》上发表了一个大胆的宣言,宣告形成一个人造细胞的方法是得到可以同时生长和平行分裂原始细胞和遗传分子,而且这个分子被包被在细胞里,如果这些分子可以给细胞一个更有利的存活条件,将会得到“一个可持续自主的复制且有达尔文进化能力的体系”。
他们强调:“这也许会真正的存在。”佐斯塔克博士,来自麻省总医院的一个作者,已经成功地在该项目中获得了令人惊奇的进展。
诸如此类简单的脂肪酸,很可
能在原始地球上存在,它们将会自发地形成双层球体,这与今天活细胞的双层脂质膜非常相似。原始细胞会吸收融入水中的新脂肪酸,并最终分裂。
物质的交换必须通过细胞膜来完成,而细胞膜仅仅承认它们需要的营养物。佐斯塔克博士和他的同事证明,小分子进入原始细胞相对容易。但是,当它们在细胞内形成大分子,再出来就非常困难。如果原始细胞可以将小DNA片段吸收进去,接着吸收进去多个核苷酸,DNA分子则有望形成了。
2009年5月,在美国长岛冷泉港实验室举行的达尔文进化论座谈会上,佐斯塔克博士表示他对“获取运行于原始细胞内部的化学复制体系十分乐观”。同时他还希望可以将具有复制能力的核酸与分裂的原始细胞结合起来。
佐斯塔克博士的实验接近于生成自然分裂的细胞,它们来自于曾经存在于原始地球上的化学物,但是,他采用的一些原料都相当复杂,比如核酸的核苷酸构造单元。要知道,研究原始地球生命起源前化学的化学家在核苷酸如何自然出现的问题上濒于崩溃。
一端是核糖或者去氧核醣类的糖分子,另一端是磷酸基团,它们如何才能建立天然联系,科学家最终不得不放弃在这方面的努力,虽然像腺嘌呤这样的碱基可以由简单的
化学物(如氢化氰)轻易形成。
不久前,《自然》发表了英国曼彻斯特大学化学家约翰·萨瑟兰的文章,他发现了用生命起源前化学物人工合成核苷酸的途径。在合适的条件下,盐基和糖分不需要分别培养然后连接,因为它们可以自然构成一个单元。
一旦从化学物质中生成自我复制系统,遗传史的序幕就被揭开了,因为,每个分子都带有其祖先的印记。对先于复制技术的化学颇感兴趣的克里克博士曾表示:“想通了这一点,其余的不过是历史而已。”
39亿年前一颗像爱尔兰岛大小
的小行星剧烈爆炸,使地球上的生命迅速繁盛起来。
天体大碰撞在月球表面形成了无数个火山口,以及广阔的“月海”。
生命世界 45
生命·科学
斯博士将这一问题称为“最初的顺式”。在提到手性结构时,这位化学家使用了“顺式”和“反式”这两个专业术语。
不过,他们现在已经不必为这个问题所困扰。因为伦敦大学帝国学院的堂娜·布莱克默德等研究人员发现,通过不断的冷冻和融解,一个由左旋和右旋分子构成的混合物能够被转换成单一形态。
如同我们的左手和右手,一些化学物质以两种镜像形态存在。
有了这4项突破——佐斯塔克博士的原始细胞、可自我复制的RNA、核苷酸的自然合成以及对手性的这种解释——研究生命起源的科学家非常高兴,尽管他们仍有很长的一段路要走。萨瑟兰博士说:“我们所有人都要比5年或者10年前更为乐观。”
甲烷、氨、氢等气体
电极
RNA不仅作为遗传分子,还可作为酶来催化化学反应。长期以来,一直缺少RNA可以复制的证据,乔伊斯博士在实验室里模拟进化过程,希望能培育复制能力的RNA分子。2009年初,乔伊斯博士在《科学》上报告称,他通过四类RNA核苷酸培育出两个RNA分子,它们相互之间可以促进自身的合成。
他说:“我们最终会拥有可以永生不朽的分子,”即一种信息可以无限传递下去的分子。乔伊斯介绍说,这套体系并不活跃,但可以完成生命最主要的功能,比如复制等。
还有就是关于分子左旋与右旋的研究。如同我们的左手和右手,一些化学物质(如氨基酸)以两种镜像形态存在。一般情况下,化学物质如果以两种形态存在,那么左旋或右旋的数量会大致相等。但在活细胞中,所有氨基酸均是左旋,所有糖和核苷酸则是右旋。
长期以来,研究生命起源以前化学的科学家无法解释,在地球早期,第一个活生命系统如何只选择一种手性的化学物质。为什么左旋核苷酸阻止右旋核苷酸在一条链条上连接以形成RNA或 DNA。乔伊
冷凝器
冷却水
含有有机物
的冷凝水
米勒模拟实验。一种模拟在原始地球还原性大气中进行雷鸣闪电能产生有机物(特别是氨基酸),以论证生命起源的化学进化过程的实验。1953年由美国芝加哥大学研究生米勒在其导师尤利指导下完成。
沸水
含有有机物的溶液
生命起源的环境到底是什么呢?科学家对此并没有达成一致。有人认为,生命起源于火山环境,例如海洋深处的火山口。火山口拥有气体和金属催化剂,火山喷出的气体有可能与其他有机化合物发生反应,生成生物体的第一个新陈代谢过程可能就在此发生了。
不过,有人持相反的观点,他们更愿意相信温暖的淡水水域才是生命的起源地,这一点与达尔文的观点一致。被雨水冲淋到原始海洋中的生物小分子(单体),经过彼此的相互作用,可以形成蛋白质、核酸等生物大分子(聚合体)。
生命究竟何时何地出现?生命出现在地球上的时间可能要比原先知道的早。地球在45亿年前形成,从格陵兰岛上发现的石头上发现的化学证据显示出生命可能在38亿年前就形成了。所以,如果能找到更古老的石头,也可能发现更古老的生命迹象。
大约39亿年前,当巨大的彗星和小行星降落到地球和月球上,地球表面可能没有任何细菌存在,在这种情况下,生命如何迎来一个快速启动式的开始呢?美国科罗拉多州大学地质学家史蒂芬·莫契斯曾对其中一个格陵兰岩石发现地进行分析。在2009年5月出版的《自然》上,莫契斯认为后期重轰炸期(又名月球灾难或晚期重轰炸)不可能消灭一切生命。他的这一观点得到很多人的认
同。莫契斯认为,生命起源于海洋深处,拥有更为悠久的历史并且在后期重轰炸期幸存下来。
最近对古老的岩石——锆石分析得到的证据显示,稳定的海洋和陆壳早在44.04亿年前就已出现,而地球则是在此前1.5亿年形成的。在引发巨变的轰击发生前,生命可能用了5亿年时间才起始。
但是地质学家却怀疑格陵兰岩石是否真的提供了生物进程的迹象。通常情况下,地球化学家只能对原始大气的构成进行预测。乔伊斯博士表示,研究生命起源前化学领域的
先驱,他曾经的老师莱斯利·奥格尔经常说:“仅需等候几年,原始地球的环境将会再次发生变化。”
化学家和生物学家在很大程度上要依靠自身的力量去解决生命如何起源的问题。由于缺少化石证据,他们并没有办法确定第一个生命体在何时、何地以及如何出现。因此只能通过在实验室重新创造生命的方■ 式解答这些问题。
(责编 桑新华)
生命的起源可能与热泉生态系
统有关,这是20世纪70年代以来,部分学者提出的观点。
生命世界 47
范文三:建构主义视野下的思维导图与高中议论文教学
思维导图,铸造议论文写作的金钥匙
摘要:当下高中议论文教学重视语言训练而相对忽视思维训练,把思维导图引入课堂将弥补这一缺陷,有效突破高中作文教学瓶颈。本文重点阐述思维导图与建构主义学习理论的契合之处,这既是我们在教学领域推广思维导图的依据,也是设计课堂教学活动的指导,进而通过一些实践案例分享在议论文教学中运用思维导图的经验和体会。
思维导图;主体建构;协作学习;议论文教学 关键词:建构主义;
一、 问题的提出
思维导图被誉为“大脑的瑞士军刀”,上世纪80年代由英国“记忆之父”东尼?博赞提出,它可以把枯燥的文字信息转变为有逻辑性的、易于记忆的、彩色的图,这种方式对日常的线性思维记忆形成了巨大的冲击,但又是与我们大脑处理信息的方式相吻合的。大脑不仅具有非线性特点,以关键词和关键图像为中心触发点,朝着多个方向同时思考,而且非常复杂地相互关联着,因此能满足整个大脑需要的笔记及思维组织技巧,应该既包括词语、数字、顺序及线性,又包括色彩、维度、
?视觉、空间意识等。
在教育教学领域,思维导图不仅能帮助学生改善学习方法,实现高效阅读和记忆,更重要的是成为一种日常的思维训练,尤其有利于发散思维,开阔思路。笔者通过面谈和网络问卷调查了思维导图在重点中学教学中的普及程度。在近30名2010年后从部署师范大学毕业的新教师中,只有七人听说过思维导图,但无一人使用过,而56位示范性重点高中教师中只有两人参加过相关讲座,但并未付诸教学实践,由此可见思维导图的认识度和利用率都较低,尚未对传统的线性思维方式形成强烈的冲击。其次,大多数研究思维导图教育教学价值的论文,理论与实践脱离,一线教师虽然掌握了详实的课堂教学案例,但在理论层次上多数只是简单重复东尼?伯赞提出思维导图的若干生理和心理学依据,未能与科学的教学理论互为支持,有机融合。再者,从语文教学的角度看,多数研究论文的焦点集中在如何利用思维导图梳理文章结构,实现高效阅读,很少涉及语文教学 “难中之难,重中之重”的作文领域。
综上所述,本文重点阐述思维导图的创作过程与建构主义教学论的契合之处,这既是我们在教学领域推广思维导图的依据,也是设计课堂教学活动的指导,进而通过一些实践案例和反思分享在作文教学中运用思维导图的经验和体会。
二、 建构主义理论与思维导图的结合
随着信息化时代的到来,多媒体计算机和网络教育的飞速发展,源于认知心理学的建构主义理论,逐渐渗透从中小学到高校的教育教学实践,也成为新课程改革的重要理论基础。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴))的帮助,利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论
?认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。以下从三个方面探讨在教与学的问题上思维导图与建构主义理论的契合之处。
(一)创设情境
学习情境指的是为学生提供一个完整、真实的问题背景,以此为支撑物启动教学,使学生产生
?学习需要。 根据情境的类型和作用,可大致分为问题情境、故事情境、协作应用情境、竞争情境等,其中问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境,是启迪思维和激发兴趣的重要方法。
创设问题情境,主要是在学生寻求知识和获得知识间搭桥,引导学生质疑、探究和释疑。思维
? 东尼?伯赞. 思维导图使用手册[M]. 北京:化学工业出版社,2011:114. ? 何克抗. 建构主义——革新传统教学的理论基础[J]. 学科教育. 1998:30. ? 余胜泉,杨晓娟,何克抗. 基于建构主义的教学设计模式[J]. 电化教育研究. 2000(12):10.
导图是以图解的形式和网状的结构,用于储存、组织、优化和输出信息的思维工具,在情境创设方面有独特优势,一是思维导图中央的关键词正是话题或问题的核心,目标突出,任务明确,因而学生能够紧密围绕它进行思考,这在构思话题作文中显得尤为重要;二是思维导图倡导的全脑思维将文字、图画、数字、符号等巧妙结合,学生可以自主创设情境,延伸思考,这种形象化思维的确立将对文字语言表达大有裨益。
(二)主动建构
建构主义学习理论认为,学习是以先前的知识经验为基础的建构与生长;并且由于学习者的个体独特性,他们是基于自己与外部世界相互作用的独特经验来建构知识的。也就是说,“学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接收者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮促者,而不是知识的传授者、灌输者;教材所提供的知识不再是教师讲授的内容,而是学习者
?主动建构意义的对象。”
学生先前的知识经验很大程度决定了思维导图的关键词设定及其发散延伸,而老师可以借此观察到学生思维的过程以及影响思维进程的各种因素。以作文审题为例,老师注重的往往是学生立意与最佳立意之间的差距,而忽视了学生思维的过程,即在生成问题到形成观点的过程中,经历了怎样一个信息筛选、辨认和整合的过程,其间有何疏漏或混淆之处。许多学生害怕材料作文的审题,因为他们的立意总是很难与老师的最佳立意一致,甚至被判为偏题,得到一个冰冷的分数。通常情况下,立意不准不是因为学生读题不认真,毕竟不少细心的文字能力强的学生也会有偏题的情况,多半是因为学生思考题目时融入了很多个人对待此类问题的经验,并将这些经验附着甚至强加在出题人意志之上。老师不妨思考学生是如何形成某个观点的,是受到那些先前经验的影响,又是在逻辑链的哪一个环节出现问题的,而思维导图正是呈现学生完整的思维过程的快捷方式。 (三)协作学习
处于互动环境中的人或集体,其中一方一旦达到目标,同时也会帮助他方达到目标,这种相互依存的助长关系,称之为“协作”。协作学习,有利于学生和师生的各种思维方法和内容得到碰撞,让原本片面的单一的理解变得全面而多元,学生最终完成对所学知识的意义建构。《普通高中语文课程标准》中对此提出了明确要求“注重合作学习,养成相互切磋的习惯,乐于与他人交流自己的阅
?读鉴赏心得,展示自己的读书成果”,“乐于相互展示和评价写作成果”。思维导图能够帮助学生在讨论中清晰地展示自己的思维脉络,同时网状图的形式也便于随时扩展原有想法或补充新的知识。
三、 思维导图在高中议论文教学中的应用
纵观当下各种教辅资料中的议论文高分作文,不少是由华丽的辞藻和目不暇接的排比句连缀而成,而语句之间、段落之间的逻辑关系往往经不起推敲,或是用一个个名人事例的堆砌代替了对观点的深入探究。倘若议论文教学只是拘泥于结构的强化、素材的积累和语言的锤炼,学生的写作能力很难就此得到质的突破,因为思维能力才是决定议论文高度和深度的根本。在构思、写作和评价等教学环节使用思维导图,能够让缺乏新意的避重就轻的作文讲评真正击中要害,焕发新的活力。 (一) 思维导图——快速构思的激发器
构思是指包括如何提炼和表达主题,选择材料,安排结构到拟制提纲的一段思维活动。面对话题作文或材料作文中的关键词,学生脑海中会涌现出各种观点、声音、图像、故事甚至是一句有关联的名言,但这些闪光点并不是有序地排列而是毫无规则地混杂在一起,宝贵的时间在互相碰撞的思路和事例中快速流逝,以至于不少学生构思文章的时间远远超过真正动笔写作的时间,苦思冥想直到动笔也没有理出头绪,迫于时间的压力边写边想,“将计就计”,往往写到第三段就语屈词穷,全然不知接下来要论证什么,甚至挖不出一个可用的素材。
学生被“写不下去”的痛苦感觉折磨着,不是他们无米下炊,而是无法快速找到厨房里放米的
? 高文, 徐斌艳(主编). 建构主义教育研究[M]. 胡小勇, 祝智庭. 教育中的建构主义与信息技术. 北京:教育科学出版社. 2009:130. ? 中华人民共和国教育部制订. 普通高中语文课程标准(实验)[M]. 北京:人民教育出版社. 2012:9.
位置,而思维导图真是一张材料仓库的藏宝图,引领写作者在短时间内发现早已贮藏在自己大脑中的知识宝藏。思维导图能够整合我们现有的资源,并通过各个分支的关键词的发散激发出潜在的资源,最后直观显示我们的思维脉络,这个脉络将继续帮助我们在接下来的写作中不至于脱离主题。
我们的日常作文教学与其一条条批驳学生的偏题立意,让学生更加无所适从,不如借助思维导图,让学生自己检查思维方式是否有较强的逻辑性和延伸性。例如以“距离”为话题的考试作文,大多数学生思考的方向是“无形的距离”,但是又很难驾驭这一抽象概念,主要出现的问题一是立意较为集中,思路不够开阔,二是分论点层次混乱,素材难以支撑论点。讲评作文时请每位同学制作自己的思维导图,第一步在卡纸中间写上关键词“距离”,画一些由中央向外发散的粗线条,这些线条犹如粗大的树枝,支撑起基本分类概念。第二步是根据“什么是距离”“为什么要有/没有距离”“如何跨越距离”“跨越距离后会怎样”“谁曾经/正在跨越距离”等问题绘制二级和三级分支。在教学过程中,我惊讶地发现每个学生的分类思路和发散思维千差万别,如有的学生以空间、时间、心理为分类;有的学生以少年、壮年、老年分类,解释为少年的距离是从家里到小卖部,壮年的距离是从家乡到他乡,老年的距离是从花园到书斋,还创造性地画出了童年小卖部、故乡的桥、书斋的灯等关键图像,并且由此联想到苏轼、蒋捷、余光中等相关素材。
在绘制思维导图的过程中,学生始终保持着浓厚的兴趣和高度的兴奋感,每个分支的延伸再延伸让他们充满了成就感,原来自己不是“写不出”,只是“没想到”。与此同时,教师也可以借此观察学生的逻辑思维是否严密,例如有的学生把“距离”分为国家、地位、情感,这种分类很可能造成分论点层次不清,既无横向联系也无纵向关联,此时教师需要为学生搭建脚手架,适时点拨。由此,老师既能发现每个学生已有的知识经验,发掘每个学生的理解和认识潜力,开发个体的独特性与创造力,最大限度地做到因材施教;又可以就学生阅读思维导图中反映出来的具有共性的问题作出具体的引导和相应的纠正。这样的课堂既关注到整体教学质量,又能关怀个体学习的需求,关心各个层次的学生成长的需要。
(二) 思维导图——深度议论的挖掘机
古人言:“千古文章意最高。”所谓“深刻”,就是透过现象深入本质;揭示事物内在的因果关系;观点具有启发作用,揭示观点的现实意义,预测未来的方向、后果、发展趋势。议论的深度决定文章的高度,而不少学生的习作却以堆砌材料取而代之,究其原因并不是学生不了解议论文的文体特点,而是不知如何寻找切入点,如何深入议论,如何由此及彼地思考??若要想得深,想得透,首先对命题要有独到深层的认识,思考角度越多,越有价值,就越有深度,切入点尽量要小,切入得小,论证就透,这是发散思考的结果。
我们可以利用放射式的思维导图一步一步地“诱发”学生追本溯源,刨根问底。例如对热点话题“中国式过马路”的评论,学生脱口而出:“主要原因是大家都不守规则”、“经济发展快,但是国民素质还比较低”,我追问道:“别人不守规则,我也可以不遵守,这是什么心理,为什么会产生这种心理,”学生很快回答道:“这是从众心理,因为很多人认为法不责众。”我又问:“你还可以联想到哪些‘中国式从众’,”这个问题旨在由此及彼,发散思维,学生不仅回忆道鲁迅杂文中经常批判的看客现象,认为看客心理与从众心理是孪生兄弟,还想到了常见的社会现象如“中国式插队”“中国式消费”等。学生讨论热烈,从教育、心理、法律、社会等多个角度剖析话题,进而联想到其他的热点话题,思维导图不断延伸。
通过一系列的追问,思路豁然打开,学生跃跃欲试,觉得自己有话要说,不吐不快。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”,与其反复强调议论的重要性,不如启迪学生分析问题的方法。放射模式的思维导图是开放的,如阳光向四面放射的图形,能灵活地从一个思路转向另一个思路,或从一个意境进入另一个意境,从一种事物引发开丰富的联想,从而突破定势思维的束缚,触发灵感的火花,激发创新的思考。
(三) 思维导图——讨论交流的展示板
一直以来,作文点评似乎成了教师的专利,而学生作为创作者和学习者只是在等待权威的裁判,完成写作任务之后仿佛就变成了一个旁观者。教师根据阅卷经验和写作技巧,确实能够给予学生有益的点拨,纠正写作中的常见问题,但是如此一来,教师的思维很可能会“捆绑”几十个学生的思
维,这种面向集体的教学方式很难关注到个体思维的发生和发展。
学生相互展示和评价写作成果,更有助于激发学生的积极性和创造力。先让学生拥有自我反思的时间,在思维导图上反映出习作的立意、思路、亮点和不足等,高效的讨论必须建立在个体的有效思考之上,否则任何合作学习都只是空架子。接着,在小组交流时,根据各个关键词指示的内容向其他组员阐述自己的心得或困惑,由一名组员在“小组交流成果”思维导图上补充内容,尽可能综合展现各个组员的观点,例如在立意方面,针对某个立意是否符合材料的争论也可以关键词的形式反映在导图上,又如搜集组员的作文素材,针对某个新领域的或有启发性的素材又可加入分支进行及时的延伸。“这些关键词和关键图像都可以‘抓拍’具体的记忆和激发新的想法。思维导图中的
?这些记忆触发器都是开启事实、思想和信息的关键,也是释放大脑真正潜力的关键。” 这是一场小组成员集体参与的头脑风暴,能够在短时间内激活新思维。最后,由组长通过投影仪向大家展示小组交流成果,借助思维导图的分支和层级关系,学生的表达语言更流畅、更清晰、更有逻辑性。小组成果张贴或悬挂在教室里,课后学生可跨组扩展思维导图,实现最广泛的资源共享。
把思维导图引入到小组合作学习中,带动小组合作研读,共同讨论,串连起小组成员对同一话题的不同理解,互相补充、完善与扩展,并最终以思维导图来整合,让小组中的每一颗珍珠都得到展示的机会,这种协作学习与个性学习相结合的方式也正是建构主义学习理论所倡导的。
四、 结语
目前学生写作议论文的通病在于泛泛而谈,空有其表。文体训练只能改善文章的表现形式,却不能解决文章内容的来源。类比、发散、综合、抽象与概括等思维过程才是写作的关键,而思维训练是一项长期的系统的工作,不可能一蹴而就。如果教师引入思维导图教学仅是为了增加课堂的新鲜感,一时兴起,这种思维训练是不可能持久而有效的。教师首先要转变自己的思维模式,在备课、说课、授课等各个教学环节引入思维导图,把全脑思维变为一种习惯,然后才能指导学生认识和使用思维导图,同时又要为学生留下足够的发散思维的空间。思维导图在语文教学中的应用还有很多,只要我们积极探索未知,注重传授方法,定能将语文教学带入一个更高的层次。
参考文献
1、 东尼?伯赞. 思维导图使用手册[M]. 北京:化学工业出版社,2011.
2、 高文, 徐斌艳(主编). 建构主义教育研究[M]. 胡小勇, 祝智庭. 教育中的建构主义与信息技术.
北京:教育科学出版社. 2009.
3、 中华人民共和国教育部制订. 普通高中语文课程标准(实验)[M]. 北京:人民教育出版社. 2012. 4、 何克抗. 建构主义——革新传统教学的理论基础[J]. 学科教育. 1998 5、 余胜泉,杨晓娟,何克抗. 基于建构主义的教学设计模式[J]. 电化教育研究. 2000(12).
?东尼?伯赞. 思维导图使用手册[M]. 北京:化学工业出版社,2011:109.
范文四:《美学和文化视野中的丑(节选)》高三议论文阅读题及答案
《美学和文化视野中的丑(节选)》高三议论文阅读题及答案 《美学和文化视野中的丑(节选)》高三议论文阅读题及答案 《美学和文化视野中的丑(节选)》高三议论文阅读题及答案 丑是一种文化现象,被文化所规定。文化世界以多种方式呈现,其中之一是感性形象。美学就是从感性形象方面去把握文化的。美学对感性形象的把握有两套方式,第一套分为:正常、美、丑。第二套由第一套发展而来,分为美感、悲感、喜感。从文化的角度看丑,主要与第一套分类相关。美是高于正常的理想形象,丑是低于正常的畸形形象。一旦确立了正常的标准,美与丑随之产生出来。俯仰历史,具体的正常、美、丑不断地被建构起来,又不断地被解构消逝。虽然具体的正常、美、丑不断变化且形式多样,但在不同之中又有共同的规定。 那么,丑的共同点是什么呢,英国美学家夏夫兹伯里说:“无形式的质料自身即是丑。”即在客观上,一个感性形象如果没有按文化规定的正常形式呈现,就是丑。德国美学家鲍姆加登说:“感性认识的不完善就是丑。”即从主体说,当面对一个从文化的正常标准来说不完善的感性形象时,就产生丑感。意大利历史学家克罗齐说:“丑是不成功的表现。”即当人制作文化物品或艺术作品时,没有实现自己想要实现的意图,这物品和作品就是丑。
在现实生活中,丑使人不快和让人生憾,而美学之为美感之学,是要让任何对象都成为审美对象从而让人感到快乐。不同的审美对象给人的快乐是不同的,但能带来快乐却是共同的。丑在被美学变为审美对象时,就成了滑稽。从美学上谈丑,就进入了美学的第二套系统:美感、悲感、喜感。由丑而产生的滑稽之人、物、事,总令人开怀而笑,由滑稽而来的审美快乐,在美学上被称为“喜”。而滑稽的艺术作品,被称为喜剧型艺术。
滑稽让令人不快的丑转变成为令人快乐的喜感之笑,其要义在于,由丑的消极性畸形转变为具有喜之特点的“不伦不类的组合”而产生文化的积极意义。“伦”与“类”都是正常,而“不伦”是低于正常之伦序,“不类”是低于正常之类型。文化在历史中建构起正常尺度时,同时就产生了正常的正方向榜样即理想性的美和负方向的低于正常的丑。这些低于正常之丑,作为正常的偏离和畸形,在艺术中得到
夸张性的体现。夸张的功能,是用典型化的方式让整个文化意识到丑的标准,而丑的建构又是为了突出文化的正常和作为正常理想的美;面对被夸张了的滑稽之丑,使本来略为低于正常的人,在比较中有了宽慰感且认同于文化的正常和理想。
滑稽总是表现为不伦不类的组合,因此,不伦不类的组合导致人们用其美学规律去创造喜剧型艺术以教化社会,通过笑声意识到自己低于正常,从而趋向正常。滑稽是无害的,这无害本身就显示了主体的自信与强大,只有把对象看成低于主体,人才会笑——在笑中,内蕴了文化正常的规范力量,人解脱了社会的压力,增强了自己在压力下的信心。
1(关于“丑”,下列表述不符合文意的一项是( ) A(丑和正常、美一样,是一种文化现象,同样为文化所规定。 B(美学意义上的丑是具体可感的形象,正常、美也是具体可感的形象。
C(从文化的角度看丑,主要就是按照第一套标准把握丑这个具体可感的形象。
D(美的形象是理想的,高于正常形象;而丑的形象是畸形的,比正常形象要低。
2(对“丑的共同点”的理解,下列表述符合原文内容的一项是( ) A(丑的共同点就是从客观上、从主体上、从文化角度观之,都是不正常的。
B(丑的共同点就是一个客观事物没有按照文化规定的正常形式呈现。 C(丑的共同点就是一个感性形象从文化的正常标准来看是不完善的。 D(丑的共同点就是不成功,人没有实现自己的理想。 3(根据原文内容,下列理解和分析正确的一项是( ) A(文化世界可以感性形象的方式呈现,人们把握住了感性形象就把握住了美和丑。
B(从美学的角度来说,不论美还是丑都能成为审美的对象,都能让人感到快乐。
C(滑稽的艺术作品之所以令人快乐,是因为作品的意义低于正常,呈现畸形。
D(喜剧型艺术的教育作用是,观众通过笑声和行为,使自己趋向正
常。
1(C 2(C 3(B
范文五:议论文如何拓展视野
议论文如何拓展视野
篇一:开拓学生视野 提高作文水平
龙源期刊网 .cn
开拓学生视野 提高作文水平
作者:李娜
来源:《读写算?教研版》2013年第16期
摘 要:我们应该走出课堂,到广阔的生活知识园林中去折枝采叶,在广阔的指挥海洋中去拾珠吸露,如果把这一枝一叶、一点一滴,及时搜集,并把它真实记下来,那么日积月累,一枝一叶就会变成枝秀叶繁的园林,一点一滴就会变成浩瀚的海洋。这是学生的视野会随着知识的增多而变得愈加开阔。
关键词:作文;生活;教材;方法
中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2013)03-096-01
小学生普遍感到的“作文难”,首先难在没有什么事情可写,每每提起笔来,脑袋里空空如也,没有几句要写的话。因此,作文教学应从培养学生能力入手,结合小学生的写作实际状况,从丰富他们的生活、提高他们的认识能力、扩展
作文内容诸方面解决作文难的难题,使学生喜欢作文,主动练笔,开拓写作的材路。
一、联系生活,扩展生活
众所周知,写作的素材来自生活,小学生的作文要想内容丰富、生动有趣,就要注意锤炼他们的语言,扩展他们的思维。开展尽可能多的异彩纷呈的活动,开阔他们的视野,因为活动可以为他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限的空间,能够调动其所有的感官。用学生独特的视角去捕捉生活,品味人生。把用眼看到的,用触觉感受到的,用心揣摩的一切事物用笔记录下来。成为有源之水,有本之木。我们知道,作文本身就是学生真实生活的写照。它源于生活,有提升生活。
人们经常喜欢说的一句话是,太阳每天都是新的,不错,每一天的生活都可以从不同侧面、不同角度向人们展示生活的真谛。或大或小;或浓或淡,学生接触生活,体味生活自然会产生许多主观想法,而在拮取生活中最精彩、有趣的值得回顾的场景时,他们会更深刻的思考。很多美好的心愿、大胆的设想、疑惑不解的问题会通过语言文字泉涌而出。使学生的思维得到最大限度的激活,为他们的写作开辟宽泛的材路。
二、指导生活、提炼生活
叶圣陶曾经指出:“文章必须从真实的生活里产生出来,
把真实生活所不曾经验的事勉强拉到笔下来,那是必然失败的勾当。人固然为写文章而留心自己的生活,但是做了人就得担负人的责任,就得留心自己的生活,有了充实的生活,才有好文章。”他在论及好文章与生活材料的关系时,特别强调从“留心自己的生活”中获得真实的材料,也就是“有所为而作”,“留心自己的生活”主要指留心自己从事的学习、工作、活动、自己的生活实践,当然留心周围的人
篇二:开拓学生视野 提高作文水平论文
开拓学生视野 提高作文水平
摘 要:我们应该走出课堂,到广阔的生活知识园林中去折枝采叶,在广阔的指挥海洋中去拾珠吸露,如果把这一枝一叶、一点一滴,及时搜集,并把它真实记下来,那么日积月累,一枝一叶就会变成枝秀叶繁的园林,一点一滴就会变成浩瀚的海洋。这是学生的视野会随着知识的增多而变得愈加开阔。
关键词:作文;生活;教材;方法
中图分类号:g622 文献标识码:b 文章编号:1002-7661(2013)03-096-01
小学生普遍感到的“作文难”,首先难在没有什么事情可写,每每提起笔来,脑袋里空空如也,没有几句要写的话。因此,作文教学应从培养学生能力入手,结合小学生的写作实际状况,从丰富他们的生活、提高他们的认识能力、扩展
作文内容诸方面解决”作文难”的难题,使学生喜欢作文,主动练笔,开拓写作的材路。
一、联系生活,扩展生活
众所周知,写作的素材来自生活,小学生的作文要想内容丰富、生动有趣,就要注意锤炼他们的语言,扩展他们的思维。开展尽可能多的异彩纷呈的活动,开阔他们的视野,因为活动可以为他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限的空(来自:WwW.cNbothwin.Com 博 威范 文网:议论文如何拓展视野)间,能够调动其所有的感官。用学生独特的视角去捕捉生活,品味人生。把用眼看到的,用触觉感受到的,用心揣摩的一切事物用笔记录下来。成为有源之水,有本之木。我们知道,作文本身就是学生真实生活的写照。它
篇三:高三作文思维拓展要点
高三作文思维拓展要点
母语是民族精神、气脉的承载;艺术则是人类文明的精华、宝藏。阅读的终极目标,是培养学生的文化底蕴和优秀的人文素质。如果从这个意义上说,阅读是精神的哺育,那末写作就应当是精神的自由翱翔,是灵性和理性的完美结合。准高三生应重视阅读的强化。有了思想的厚度,才有思维的不拘一格;有了情操的高尚,才有立意的高远、大气。作文的个性,首先取决于思想的深刻独到。这就要多角度观察自然、社会、人生,突破既定的思维定式。
?思维的拓展写作应当是有“格”的,可思维可以天马行空。有一道材料作文题颇为有趣:若你手中有一个杯子要出卖,成本一元,如何卖,若仅是卖一个杯子,也许最多卖两元;若是卖最为流行的,也许可卖到三四元;若在外面加上高级包装,卖十元二十元是有可能的;若它是某位名人用过的,卖上千上万元都有人要。从审题角度看,这道题的内涵很丰富。“包装”是一个普遍的社会现象,涉及人、文化、商品等方面,立意可是多方面的。
拿到题目后,学生的思维异常活跃。有人以《杯喻》为题,认为普通杯子的升值因素好比人的附加值,如技艺、容貌、裙带关系等,剖析社会竞争中的人生百相。有的以《泡沫经济》为题,认为杯子的升值是商业头脑成熟造成的,也不能不说是一种泡沫经济,联想文化的泡沫现象,批评社会的急功近利现象,呼吁文化从商业炒作的怪圈走出来。这样的联想抓住了事物的本质,彰显着思想的力度。还有以《包装》为题,强调现代社会商品包装的重要作用。与时俱进的观念在对历史的回顾中得以强化。
这些文章或充满时代气息,或展现冷峻的思考。思想的羽翼伸展到商业、文化、历史、人生。褒贬之间都言之成理,因思维角度的不同而各具风采,难能可贵。思维的天空非常广阔,写作时调动所有的生活积累和文化积累,进行深入思考、提炼,才有可能写出自成一格、新意迭出的好文章。从
题目来看,它包含了流行因素、经济因素、文化因素,有着丰富的象征意味,可拓展到一切商品包括人。如平时关注生活的话,不难找到立
意的角度,这样思路就开阔了,避免了就事论事的狭义理解,文章自然就出彩了。
由此可见,审题与积累是拓展思维的两大要素,拿到作文题后要反复读、咀嚼,读出隐含的指向、象征的意味,读出它涉及的领域、包含的信息。然后从逻辑的角度进行多向思维和逆向思维,必能改变作文套路化、千人一面的现象。
?多角度观察与体悟的深入高中生已有了观察世界的角度和方法,多角度地观察、深入地体悟,就能享受发现和思考的乐趣。我曾让学生写一篇题为《感受霍金》的作文,要求先搜集有关资料,再沉淀自己的感受,力图从自己的视角写出不同的霍金。事实让我惊异于孩子的独立不羁与深刻的思想。霍金如此的丰富,他使多角度的观照成为可能。
有位学生用了3个小标题:“霍金与爱因斯坦”、“霍金与《时间简史》”、“霍金与命运”构成文章的主体,从3个不同的层面概括了霍金的不凡。霍金在科学史上的地位、伟大的成就、与命运抗争的意志,层层相因,构思严谨,又富于节奏。多角度的观照使霍金的形象立体化,而感受也是敏锐的。另一位学生以细腻的感悟见长,把对音乐和对霍金的感受融为一体,表达得生动感人。我在课堂上朗读时,教室里鸦雀
无声,都在感受着一种圣洁而庄严的情感。这样的文字是在用生命观照另一个生命,用自己的心去贴近一颗伟大的灵魂,这是思考、体悟带来的情感的升华。
还有以冷静的思辨独树一帜的。他这样评判霍金热:“对于这种一窝蜂式的关注,我个人并不认同。中国向来时兴造神运动,远有孔孟,近有海灯。这么做对于不少人来说,只不过是凑个热闹。”然后笔锋一转又道:“这样以独立的逻辑进行科学思考的人在人群中是罕见的。”“霍金展示了一个生命的力量到底有多大。
遗憾的是,绝大多数的人都没有意识到这一点。对霍金的关注有无数原因,但它提供了一种可能,一种点燃思想火种的可能。”他对媒体的批评是中肯的,对大众的趋时的评判是尖锐的。而对霍金的认识,他从思考的角度去评价他的价值,从其生命力量对于人的启示去展望他的巨大影响。
没有阅读不可能对人、事物、文化有深入的认识,没有阅读就没有思维品质的良好发展。反之,没有写作,思想的利剑无以铸成,精神的羽翼就不能自由灵动地舒展。
高考作文“十三点”原则
高考语文的重头戏是作文,说高考作文决定高考语文的成败绝不为过。很多师生也明白其中的道理,但是如何备战高考作文,有相当多的还是一头雾水。要想让我们头痛的作文成为高考语文的增分点,就必须在你的作文中设置尽可能
多的亮点。下面想提供一些高考作文制胜的做法,供大家参考。
一、审题角度准确一点
在新材料作文一统天下的今天,审题准确与否,直接关系到文章的成败。考生必须清楚:考场作文不是“我要写”,而是“要我写”,是命题人规定好范围,要求考生在划定的范围内,按照限制条件进行写作。凡超出规定的范围和限制,都视为跑题。所谓“审清题意”,就是对试题展现的各个组成部分作准确、全面的审读和理解,做到不偏不漏、不折不扣地按划定的范围和限制进行写作。如果哪一项理解错了或过了,都会造成“失之毫厘,谬以千里”的结局。
审题时要提醒两点:一是不懂材料,胡乱引申。就是不能很好地审视材料,在没有完全读懂的情况下,匆忙写作,结果造成跑题。二是抓住一点,不及其余。
就是在审题时,不能从整体上把握写作方向,看到其中一点就下笔写作,结果造成命题失误。
二、立意高远深刻一点
“意”是文章的灵魂,“意犹帅也”。这个“意”立得如何,决定看文章的质量。古人云“意在笔先”。写考场作文,要在审清题意的基础上,想一下文章让写什么,在规定的范围之内,考虑别人会写什么,我准备写些什么,从而描写一个什么道理或使人受到什么教育、感染和启发。言他人之所未言,写
他人之所未写,能使人耳目一新。也就是说立意要高远深刻一点。
立意的几个盲点:一是一直书写,没有意旨。只求把心中的想法写出来,却不知道写文章的目的。盲目写作,信马由缰,全篇没有一个主题来统帅。二是牵强附会,胡乱上纲。不管写什么文章,到最后都是几句口号性语言。三是颠三倒四,忽东忽西。有的学生一篇文章中有多个中心,说理不统一。
三、选择材料精心一点
“巧妇难为,无米之炊”。写作没有材料不成,但是认为“捡到篮子都是菜”也不行。选材要精心一点。首先是真实性。即所列举的历史或现实生活中的人或事必须是真实的,即使虚构的材料也不能脱离真实的基础;其次是准确性。就是要有客观依据,不能张冠李戴,胡编乱造;三是典型性。即所列材料要精当,能以一当十,是有普遍意义,能提示及物的本质规律,给人以教育、启示或使人得到美的体验;四是新颖性。就是使用的材料是新鲜的,别人不常用,能给人耳目一新的感觉。
考生要想在考场上做到文思泉涌,平时可以从以下几个方面积累材料。一是从课本中寻找材料,做到学以致用,一举两得;二是从生活中采集材料,有生活就有分数;三是从练习中积累材料。把阅读中新鲜的材料迁移到作文中;四是
从报刊中寻找材料。培养学生的现代意识、现代思维、现代情感,做到与时共进。
四、构思行文新巧一点
高考作文的“构思新巧”,是指作文在思维上想像奇特又合情合理,夸张、渲染、虚拟联想到位而不过头、反弹琵琶而能自圆其说;在结构技巧上,注意运用曲折之法,如巧设悬念、抑扬顿挫、铺垫映衬、巧合意外等方法;在文章体式上,避开热滥,独辟蹊径,如采用一些诗歌、戏剧、写信等边缘文体。
需要注意的是,构思的创新,不能走到极端,每年的高考零分作文,有不少就是因为创新不当。从务实稳妥的角度来说,一味的求“奇”、“怪”不是创新。《患者吴诚信的诊断报告》、《永远的谭嗣同》等出怪招、走险锋的文章,是一种考场上的赌博,应为绝大多数考生所不取。
五、论据引述活泼一点
作家李准说:“一个细节在提示人物的性格特征的作用上,有时和一个情节、一场戏有着同样的作用。”此言不虚。在议论文的写作中,一个小小的细节果真能点亮一个论据的精髓,甚至决定一篇文章的高下。
转载请注明出处范文大全网 » 尊重生命议论文关于生命的议论