范文一:应试教育的现状
应试教育的现状
第一,学习的本质是教育的问题,而教育的本质又是学生的问题。所以即使个性化方案再好,倘若学生自己不愿学习,那之前所做的一切都是徒劳。教育只是外因,学生本人才是内因。因此,教育得从学生的心理健康做起——教育得从心开始!
第二,就算创新方法成熟了,如果不能在最关键的考试上发挥作用,那么可谓是为山九仞,功亏一篑。这是很现实的问题——在中国谈教育就是讲学习,而讲学习就等于比分数。因此,光有成熟的方法是不行的,还得要有杀手锏!
第三,即便影响和学生数都达到要求,如果成立改革促进会,那便是叫板传统的、坚如磐石的应试教育体系,其效果可能会是以卵击石——白费力气!因此,除非全国人民都有觉悟,团结一心,发动教育革命,否则我个人建议还是只能顺应时代潮流,把我们的应试教育传承下去!
第四,我打心底里很赞同或者说是很支持邱华国校长所说的话——教育改革指望教育体制本身的希望渺茫,而课外辅导机构的创新很可能会推动学校教育的革新。然而在目前的形式下,神马课外辅导机构以及所谓的教育改革,在正统的学校眼里那都是浮云。教育改革的希望真心很渺茫,一些想建立素质教育体制的培训在机构真心伤不起啊!不过,这话还得两说——正所谓:星星之火可以燎原,谁都无法准确预测明天的事情。我觉得只要有一丝希望,就应该去争取。如果再付之以坚持不懈的努力,那么还是会有成功的可能性……
范文二:关于应试教育的反思
关于应试教育的反思
王华超
中国校友网最近做了一件好事:调查了560位“高考状元”的成才状况。该调查得出的结论发人深省:所谓的“高考状元”未必就是社会的顶尖人才。
这个调查是中南大学教授蔡言厚等人做的。他们历时8个月,对1999年至2006年全国各省、自治区、直辖市(除西藏、港澳台地区外)的高考状元情况作了调查和研究,统计高考状元有560人。应当说,调查的面是广泛的,数据是可信的。调查报告说,1999年至2006年的“高考状元”中,近一半选择上北京大学;选择清华大学的“状元”有195人,位居第二;选择复旦大学的“状元”有11人。调查表明:“高考状元”未必都是今后社会的佼佼者,倒是相反,不少走出大学校园后迅速成为社会精英者的,很少有人是高考成绩排行第一的。调查结论写道:“最成功的人,一般在中学阶段成绩在班中排名第10名左右,而不是第一名。当然,更重要的一点,他们有创新精神,有冒险精神,绝对不能是只懂解题、不懂得思考的书呆子。”排名“在第10名左右”这个数字很有意思。这表明,这些日后社会精英者,在中学时的成绩居前,但不是名列榜首。因而可腾出相当的精力投入其他思维空间,发展比较全面,投身于社会后的冲击力很大。
王绶绾院士的一篇文章也颇值得深思:诺贝尔奖100多年的历史中,为何在中华大地却没有出现过一次?撇开一些偶然与机遇因素外,他觉得有两点是值得反思的。首先,目前依旧顽固的“应试教育”和“应赛教育”往往导致一个后果:即使有一些不错的“科学苗子”,也在这种意识的指导下,慢慢变成一个个角逐分数的考生。其次,凡科研有大成就者,研究探索的动机往往都很单纯。但是在我国,时时会有一些非学术因素的加入。别的不说,就如SCI 高潮时,本来是宏观统计的参考,却变成了人人“论文挂帅”的驱动力——读大学时忙着到处发论文,成为科研
人员后,一些人丢失了对科学的忠诚和信念,有人甚至把一篇文章掰成几瓣来发表,这种文章当然与诺贝尔奖无缘!类似的非学术因素还有很多。人们常常问,“诺贝尔奖离我们有多远?”其实,在他看来,与其关注这个问题,不如抓紧时间调整我们的教育和学术环境,选好参照系,找到努力的方向。
国家统计局公布的数字显示:我国一至三年级的小学生,近视率为10%,四至六年级的小学生,近视率提高到21.43%,初一的学生的近视率高达28.42%,初二、初三、高一、高三学生的近视率增长更是迅速,分别为45.17%、69.63%和70.88%,这种比例可以说世界第一。神经衰弱、营养不良、发育不良、心理不健康、不自信、缺乏主见、自理能力差、缺乏独立性是中国学生的通病,而各种心理疾病患者超过1/4。考试,使学生受尽煎熬,直到走出校门,他们才不再受这种笔墨之刑。然而,当他们踏入社会之后,又要面临另一种考试——对他们的适应能力、社交能力、应变能力、动手能力与创造能力的考试。在学校里常考高分的人,面对这种考试,也许变成了一个低能儿;学校考场上的败兵,在社会的考场上也许变成了一位常胜将军。而能顺利通过这种考试的人,才是真正有才能的人。由此可见,每年决定万千学子能否升入大学的一场考试,又未必就能定终身。
做事向来严肃认真的中国科技大学校长朱清时,特拿出他的四川老乡、中国科技大学老校长郭沫若先生早年读中学时的两张成绩单。一张系嘉定府官立中学堂于宣统元年5月28日所发,郭老时年16岁,读完了中学二年级。成绩单上的成绩是:修身35分,算术100分,经学96分,几何85分,国文55分,植物78分,英语98分,生理98分,历史87分,图画35分,地理92分,体操85分。另一张成绩单为四川官立高等中学堂所发。郭老当时18岁,读完了该校三年级第
33
一学期的课程。成绩是:试验80分,品行73分,作文90分,习字69分,英文88分,英语98分,地理75分,代数92分,几何97分,植物80分,图画67分,体操60分。
从两张成绩单上的成绩看,郭沫若当时显然算不上优等生。第一张成绩单平均成绩79分,包括国文、图画在内的3门功课不及格,最差的仅35分。第二张成绩单上,图画、习字的成绩也很一般,倒是理科成绩如几何、代数、生理等比较优秀。朱清时笑着说,谁能想到,郭老后来没有成为数学家或医学教授,却成了大诗人、大书法家、大考古学家,“从小看到老”的话不一定靠得住啊!如果郭沫若在今天上中学,这样的成绩是很难考进大学的,即使考上了,家长和学校也一定要他上理科。像郭老这棵大师苗子肯定会被“善意”地扼杀了。朱清时认为,目前在我国不利于培养创新人才的最大问题,是高考导向出来的应试教育体制。一分之差就可以改变一个人的命运,它迫使学生集中全力应付要考试的那几门课程,全面素质教育无法实行。朱清时承认,在目前的国情下,考试还是必要的,它仍然是最公平的选拔人才的方法,而且是千百万农村和基层弱势群体的孩子改变命运的有效途径,因此不能轻易废除考试。但是,迫切需要改革目前“一槌定终生”的考试方法。
著名大学喜欢什么样的学生?这是一个看似简单实际复杂的问题。中外多所名校校长对这个问题的答案,不仅让挣扎于应试教育中的学生深思,也让包括家长与学校在内的全社会深思。“我喜欢那些性格独立、坚强的学生。此外,我非常看重学生课外活动的参与度和独立思考能力。”耶鲁大学校长理查德·雷文如是说。在中国人民大学校长纪宝成看来,好学生应该有创造性思维,有敏锐的分析判断能力、发现问题的眼光和理性的批判精神,有“敢为天下先”的勇气,敢于挑战学术权威。香港城市大学校长张信刚认为,好学生应敢于、善于“跳出框框来思考”。
“现在的一些学生,大学一毕业就像一个小老头,没有童真,没有灵气。”哈尔滨工业大学校长王树国感叹。王树国曾担任国家“八六三”计划智能机器人专家组副组长,他说:“我是研究机器人的,希望机器越来越像人,但作为校长,我 34
担心把人培养得像机器。”他认为,中国学生年纪轻轻就没有童真、没有灵气,这不能怪孩子,是教育体系把他们训练成这样,学生从幼儿园开始就只有考大学一个目标,功利化的因素使他们对其他事情丧失兴趣,这样一路过来,世俗的社会环境让他们的灵性所剩无几。“学生能动手造出机器人,那是教育的成功;可要是被造成了人形机器,那就是教育的悲哀。”谈起中国的留学生,包括理查德·雷文在内的多所国外名校校长表示,中国学生勤奋好学,但他们“不敢挑战权威,不敢与教授争辩”。“只有质疑权威,才可能有更大突破和创新,创新往往是在挑战中慢慢萌芽的。”
教育部部长周济说,目前应试教育倾向仍未从整体上得到改变,学生课业负担过重的现象未能得到有效扭转。教育发展不均衡、办学行为不规范等问题,在某种程度上助长了应试教育之风。长期以来,城乡二元结构和现实差别不断扩大,使得人们能通过高学历改变命运的愿望十分强烈,导致学生分流不畅,使中考和高考竞争不断升温,甚至导致升学竞争不断前移。加上一个独生子女往往承担着几代人的希望,家长望子成龙心理加重,从幼儿园阶段就开始为孩子增加大量的课外辅导班、兴趣班、家教等课程,使孩子“不输在起跑线上”。周济指出,作为素质教育具体实施者,一些校长、教师准备不足,对剧烈的经济社会变化以及给学生带来的影响,缺乏足够的应对能力。在方方面面的压力和现有考试评价的导向下,学校和教师处于两难的境地。更有甚者,有些学校和教师为了追求升学率,把学生大量的精力和时间消耗在反复练习、死记硬背上,提高考试做题的熟练程度和精细程度。一些地方政府习惯于用升学率评价当地教育工作和学校办学水平,实际上形成了片面追求升学率的奖惩机制,极大加重了学校和校长、教师的负担。社会舆论热衷于炒作“高考状元”和升学率,在一定程度上导致出现“学校减负、家长加负”的现象。结果是“火”了市场,累了家长,苦了孩子,扰乱了正常的教育教学秩序。从不同学段看,素质教育在小学阶段效果比较明显,而离高考、中考越近,实施素质教育的环境就越严峻,进展难度就越大。“全面推进素质教育从整体来说依然步履艰难,任重道远。”
范文三:迈过应试教育的门坎
迈过应试教育的门坎
作者:孙春鹂
来源:《新课程研究·中旬刊》2014年第05期
摘要:大学色彩写生教学,是教学生如何正确观察和使用色彩的自然学习过程。然而,学生接受大学教育之前,大多经过了少至半年、多则三年左右的考前班训练。不管从心理学还是从教育学来说,学生在考前班所接受的训练和信息是第一次系统地接受色彩教育,因而此段时期的教育对其有着极为深刻甚至是难以磨灭的影响。对于色彩写生这门课程来说,大学和考前班的两种教学方式,其目的和途径完全不同。对新生进行专业的色彩写生教学,最大的难度不是基础不够,而是之前掌握了太多错误知识,这对进入大学后的教学产生了非常大的障碍。 关键词:色彩教学;大学教育;考前班;应试教育
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1671-0568(2014)14-0074-02一、高等美术教育中的色彩教学
在美术院校中,无论是设计专业还是中国画、油画等专业,都有一门共同的基础课程,即色彩写生。中央美术学院前院长靳尚宜先生在高等美术教育丛书中明确提到:“指导学生在写生中掌握条件色规律是学院色彩教学的核心。”由此可见,大学中的色彩教学,是教学生如何正确观察和使用色彩的自然学习过程。纵览整个西方绘画史,并不是所有的时代都有色彩,在印象派以前,画家很少进行户外写生,从古典绘画到中世纪,一直到文艺复兴,都是用固有色造型,色彩只是陈述了对象的固有色并表达了其素描关系。直到科学的发展,1575年,俄罗斯学者蒙诺索夫提出了光和三原色的概念。真正解开光色之谜的是英国科学家牛顿,他在1666年将光通过三棱镜进行分解,产生了光谱,至此光和色的关系大白于天下,拉开了现代色彩科学研究的帷幕,西方真正意义上的色彩观也由此产生。正是由于科学的支撑,才有了绘画的进步,最为明显的便是现在学院色彩体系引为依托的印象派,如修拉利用三原色原理做出的点彩画、莫奈利用光的冷暖变化做出的室外写生……而这才是之前提到过的“在写生中掌握条件色规律”。理论简单,实践太难,所以色彩教学需要学生在教师的指导下学会如何观察色彩、用色彩造型。这是一个长期的过程,不能一蹴而就。
色彩教学应以训练色彩观察能力和色彩造型为目的,其主要内容及出发点是“条件色的色彩体系”——以写实为基础的色彩体系。它要求对客观世界光与色的关系作研究;了解条件色的色彩规律并运用色调、冷暖的手段表现出依光源和环境而变化的色彩,在对色彩关系的把握中体会色彩独特的魅力。所以,这种色彩基础教学依赖于写生而存在,并且以写生作为重要教学实践手段,“重点研究的是光源色、固有色、条件色的相互作用关系,从写生的角度来观察、分析和表现物体在一定的环境空间条件下所呈现的色相面貌。侧重于科学地再现,运用的是条件色理论,即以固定的视点来观察研究物象色彩与环境色彩的关系,就是说,必须把物体、环境和光源作为一个整体来研究。其目的是研究它们丰富的色彩变化,也是我们常说的色彩?大关系?。”
二、考前应试教育对学生的影响
在美院教学中显而易见并且理所应当的教学理念,其实并不被所有新生知晓和接受。这是因为在实际的入学情况中,绝大部分新生的知识铺垫来源于应试教育。仅就色彩写生这门课程来说,大学和考前班的两种教学方式,目的和途径都是完全不同的。
大学美术教育中的色彩教学理念,在前面已经提到,那么,考前班教学是怎样的现状呢?首先,之所以有考前班的存在,是因为有考试的存在。考前班产生和存在的意义,便是通过训练使学生能够通过美术高考。所以,绝大多数考前班的目的只有一个,那便是应试。
学生要学会了解色彩、观察色彩、掌握色彩规律、用色彩造型,这是一个漫长的学习过程,需要长时间的积累及天赋。而普通的高中生,往往一边学习文化课,一边备考,周期短、精力分散。考前班迫于竞争压力,以通过考试为目标,对学生进行强化训练。对学生来说,接受考前班的应试训练,是通过短期的学习就能升学的有效途径。按照正常情况,学生应对色彩有三年左右的长期写生训练,才能达到入学水平。高中生往往没有那么多时间来学习,只能在考前经过一年半载甚至是几个月的训练就参加美术高考了。学生有升学压力,考前班便孕育而生了,迫于巨大的考试压力,考前班放弃了传统的教学理念,专门的考前训练系统开始初现端倪。
一些颇有口碑的大型考前班之所以拥有较高的考试通过率,是有一些不传之秘的。例如,色彩写生课程,本应是引导学生去观察对象、描绘对象。而某些考前班的教师会直接告诉学生描绘物体暗部用什么颜色,甚至具体到用什么颜料,该颜料以几比几的比率调和而成。莱布尼茨说:“世界上并没有两片完全相同的树叶。”莎士比亚说:“一千个人眼里有一千个哈姆雷特。”且不说自然界的事物千差万别,每个人的视角和感受都是独特的,在色彩写生里确实有一定的规律存在,却并没有如此定律和固定的色彩。观察是需要引导的。
考前班的教师会让学生记忆各种颜色的搭配,甚至考试前将所有需要用到的颜料调和好给学生带到考场,如苹果的亮部色、暗部色,罐子的亮部、暗部、中间色,衬布的颜色、甚至是背景色——都有调配好的颜料,学生只需要画出形体轮廓,然后找相应的地方把颜料用笔触摆上去即可。这种做法,完全没有顾虑到静物和描绘对象的真实色彩。极端的考前班训练只有一个目的,即:只要画面好看,符合自身的逻辑就够了。倘若考生的画能够在考试中脱颖而出,考前班的教学目的就达到了,这也是考生的最终目的。
正如学生所说:“画了几年的考前色彩,似乎在潜移默化中形成了一种固定的模式,进了大学才渐渐感到绑在身上的绳子那么紧,才开始有了要挣脱它束缚的渴望。”因此,从高校教师的角度来说,对新生进行专业的色彩写生教学,最大的难度并不是在于学生的基础不足,而是之前掌握了太多的错误知识,这对进入大学之后的教学产生了非常大的障碍。
三、如何破冰
在大学中,考前训练所提倡的方法和观念是完全错误和行不通的,甚至是有害的,因为这种考前教育从根本上摧毁了学生对色彩的感知能力。色彩教学的真正目的,应该是学会认识色彩、观察自然中的真实色彩,能够合理运用并加以创造。入学考试的目的,其实是为了检查学生的色彩认知能力,也就是俗称的色彩感觉。但是考前班的色彩教育完全颠覆了这些知识,他们塑造了一个属于自己的色彩教学体系,将这些应试理念教给如白纸一般的学生,从而让这些原本单纯的学生以为这就是色彩学习。所以,大学色彩教学中的重难点,并不是如何提高学生薄弱的色彩基础,而是如何纠正已经先入为主的一些错误的色彩认知、引导学生脱离考前训练的影响,帮助学生重新建构正确的色彩认知。
具体到教学中,要想破除考前应试的影响,需要做好以下三个方面的工作:
1.需要系统并详尽地讲解色彩理论知识,包括色彩的基本要素,即色相、明度、纯度;色彩的关系:冷暖关系、补色关系、明暗关系;色彩的组成:固有色、条件色、光源色和环境色。教学生认识色彩,必须将这些理论知识融会贯通。例如,冷色和暖色是相互对应的,并没有绝对的冷色或绝对的暖色;条件色是以固有色为依托,受光源色和邻近色所影响的,并不是独立存在的。
在实际教学中发现,学生往往在水果、罐子的轮廓线附近,用蓝色或紫色做一些点或线的效果。一眼望过去会显得画面色彩很丰富、比较亮眼,但看第二眼就会发现,这些突兀的颜色完全没有融入到物体当中,并且每一个点的颜色都是相同的。细问之下才发现,学生并不知道自己画的这些是条件色或什么色彩关系,只是考前班的教师这么教而已:调成蓝紫色放上去,画面效果好看。
大多数学生在画背景的时候,就把调色盘里剩下的颜色混合直接涂到画面上,并且理直气壮地说:“之前老师就是这么教的。”而真正背景、衬布存在的意义,就在于烘托前景及主体物,这就需要从冷暖关系、补色关系、纯度关系乃至条件色、整体色调等方面去综合考虑,这绝不是把调色盘上剩下的颜色随便一涂就能解决的。
此时,最大的教学难度不是怎么讲述,而是怎么纠正和往好的方向引导。
2.需要有针对性的采取教学手段。例如,学生在应试阶段背了很多画,包括怎么构图、什么颜色、怎么造型、怎么摆笔触。所以,在色彩课程中,学生其实大部分时间并没有写生,而是在默画自己先前背过的东西,此时必须要求学生学会观察。在实际课堂中,比较有效的办法是更换静物为非常规的物品。
因为通常的考前训练基本以罐子、水果为主。早期美院写生,摆上罐子、水果等静物,是因为造型简单、完整,颜色单纯,便于观察色彩。而考前班却抓住这一点,让学生猛背此类构图画面。所以,此时唯有打破常规,让学生画从未背过的东西或较为复杂的物品,才能吸引学生观察。例如,摆上破碎的罐子、褶皱的报纸、纠缠的绳索、或是颜色特别的衬布等,这些非
常规的物品,学生初始会觉得无从下手,通过一段时间的观察训练后,学生基本上能画得八九不离十。
通过类似技巧性的教学手段,迫使学生在写生中去观察揣摩对象的色彩,进而自己摸索造型方法,这是十分必要而迫切的。因为“学会观察”才是写生训练的最初目的。
3.穿插美术史知识。陈丹青说:“每个时代的人,只关注自己这个时代,而现在的学生,不知道前三十年发生了什么。其实三十年不算远,历史才更重要。”所以,既然是高等美术教育,就有必要给学生理出一条清晰的脉络:绘画的产生和发展,艺术是如何演变到今天这样的。
学生不了解历史,单纯模仿某种风格和某个大师的画,往往显得过于单薄,有时候技巧达不到,底蕴太浅。正如学生所说:“曾经看着毕加索的画十分困惑,不理解为何把画画成那种样子,还被人称之为?大师?。”学生知道谁是大师,却不知道为什么;看到“大师”的成名作,却不知道风格是怎样演变的。例如,毕加索早期学过古典绘画,其立体主义之前的绘画是相当写实的。后期受塞尚等后印象派绘画的影响,将原有的结构打破、重组,逐渐形成了现在的立体派绘画,意图打破二维的画面,构建三维的立体世界。
有些学生模仿印象派,只是因为点彩看起来很酷、与众不同,但并不知道印象派产生的历史渊源及其在美术史中的重要地位。所以,除了把笔触画成点外,并不知道自从印象派以后绘画才开始出现真正意义上的色彩——“纵观印象派绘画的文化内涵及特点,可以看出印象派从艺术精神上对立于西方古典传统绘画,强调创作新时代的艺术形态。它不再强调表现绘画的主题性题材,而是将其艺术价值更多地体现为形与色的融会、光与色的辉映,喜爱阳光下的?色彩构成?,试图用色彩写实取代形体写实,以形成新的造型法则,不再严守绘画作品的构图完整性,努力追求偶然和率真的艺术效果。从此,色彩摆脱了从属地位并成为绘画的主要表现手段。”
教师在色彩写生教学中,如果能做好这三个方面的工作,才能帮助新生迈过应试教育的门槛,真正成为接受大学教育的学生。
参考文献:
[1]周爱民.庞薰琹艺术与艺术教育研究[M].北京:清华大学出版社,2010.
[2]丁一林.油画[M].杭州:中国美术学院出版社,2000.
[3]李玉.设计色彩[M].长春:吉林大学出版社,2011.
[4]席跃良.色彩与设计色彩[M].北京:清华大学出版社,2006.
[5]陈晓林.色彩表达[M].北京:高等教育出版社,2008.
(编辑:易继斌)
范文四:应试教育的弊端
应试教育
应试教育指脱离社会发展需要,违背自然发展规律,以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为,是教育工作所存在弊端的集中表现。它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。它以考试为目的,其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥,培养的学生难以适应工作和社会的发展。应试教育下的基础教育出现畸形发展现象,高等教育接纳的生源综合素质偏低,存在重智育、轻素质的倾向。其主要特征是,以片面追求升学率追求高分数。 高考的时候学校会不顾学生的前途劝成绩差的学生放弃高考或更改志愿,简单说,就是考试成绩决定命运。
弊端
应试教育
“应试教育”把应试作为唯一或主要的教育目标,是一种十分狭隘的教育模式,这种狭隘的教育模式正把中国基础教育引进死胡同,弊端显而易见。其消极因素主要表现在以下几方面:
促使反社会心理的形成
中国历史上,应试教育促使反社会心理的形成,学生经过极大的努力却不能通过考试,学生觉得心血白费引起学生反社会的心理,唐朝黄巢考进士不第起兵造反,黄巢起兵是导致唐朝灭亡的原因之一,清朝洪秀全四次考秀才不第,一怒之下发誓要推翻清朝,洪秀全发起太平天国大起义导致清朝在太平天国起义40年后灭亡。
智育目标狭隘化
应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上,智育的目标却是片面的、狭隘的。智育是传授知识、发展智力的教育,其中发展智力是智育最重要的目标,但是,应试教育从应试这一角度出发,过分强调传授知识和技能,强调知识的熟练程度,大多采取过度学习、强化训练的手段,把学习局限在课本范围内,致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动,从而出现知识面狭窄,高分低能的局面。
重人力素质轻人本素质教育
就当前教育现状来看,人力素质比人本素质更被教育者所看重。因此,对关系人本素质提高的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育则注意不够。如果我们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义,并对此采取虚无主义,甚至以社会整个需要的名义来规范限制个体的个性发展的价值形成,后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任感的自私行为。
阻碍教学方法的改革
影响教育素质的提高在传统的应试教育模式中,学校整个工作围绕着高考和各级统考、会考指挥棒转,管理目标相当普遍地带有急功近利倾向。评价教师教学质量的唯一标准是分数、升学率,全部教育就是为了考分,教育的科学性,艺术性不再有其真正的内涵。教育研究变成了应考研究,教师忙于知识灌输和强化技能训练,真正有价值的研究和探索缺乏动力。严重局限着教师知识结构扩展和各种素质的提高。
阻碍个性发展,扼杀创造力
在应试教育模式中,教育目标狭隘,教育手段单一。学校成分按一个模子改造人的“教育机器”。人的个性发展未能受到应有的重视,而且传统的应试教育极易助长学校教育中的管理主义和权利主义倾向,对培养和丰富学生的个性十分不利。
负担过重 严重影响青少年身心发展
应试教育
由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化,教学中广泛采用过度学习,强化训练的做法,造成学生作业量过大,中小学生必不可缺的游戏时间和体育锻炼时间没有保障,连正常的星期日和假期也被挤占,影响青少年学生身体的健康发育。同时,也造成许多心理疾病,如恐学病、逃学病,学习反复受挫后的精神抑郁、孤僻等。
导致学生的两极分化
厌学和差生流失,人为地制造了教育的不平等在应试模式中,教育竞争被激发到不恰当的程度,竞争中的失败者往往得不到应有的帮助,造成学生学习水平的分化和差生面扩大。许多差生迫于竞争压力中途辍学,这些现象不但违背了义务教育法,同时也是一种人为的教育不平等现象。
加重教师负担
加剧教师队伍的不合理竞争传统的应试教育倾向于强化训练、题海战术。这必然导致教师的工作负担的加重,加之学校管理中急功近利倾向,有许多学校甚至把学生考分和升学率同教师工资、奖金挂钩,导致教师队伍中竞争加剧,加重教师的心理压力。
酿成严重的考试弊端
以考试、分数作为学生标准的应试教育模式扭曲了考试的功能。在这里,考试不是为了检测和反馈学习情况,服务于教学。相反,考试成了教学的目的。教学只是为了考试,是为了评分排列等,考试的功能和作用被严重局限了。这种本末倒置的状况,促使作弊风泛滥,不仅中学存在,高考考场上存在,小学也存在。个别教师为了获取本班考试成绩虚假的高分率,甚至还暗示一些作弊的方法,污染了学风,十分不利于学生身心健康发展。
主要问题
一:造就了发应试教育之财的暴发户
暴发户们扰乱了学生良好的阅读市场。本来学生时代是多读自己感兴趣的课外书、增长多方面知识的时代,但是却为学生提供了五花八门的练习题、测验卷、考试宝典等辅导资料,教师逼着买,家长主动买,学生不得不买,于是学生的阅读兴趣被抹杀了,每天陷入各种各样的、题型怪异的题海中,幸福了少数商人,辛苦了多数孩子。
二:造就了“缺腿”教育思想
考试得高分理所当然,但是,只为高分而教育却成了应试教育下的现实,学生的品德如何、修养怎样、生存能力大小、自立能力强弱等这些关系孩子生命的宝贵知识全都被打入冷宫,“缺腿”的教育思想必然造就“缺腿”的孩子。
三:造就了让部分学生得高分的怪异名师
一些地方上的所谓名师,最大的成就就是他的学生平均成绩得第一、他培养了几个高考状元,很少说他成功的教育好了多少名不好教育的学生。这样的“名师”,实际上只是把自己的名声建立在了学生追求分数的痛苦中,是牺牲学生其它兴趣和综合发展为代价的,是牺牲了大多数学生的科学发展需要的,这样的名师实在是怪异的名师,他们扬名于高分学生、陶醉于编辑试题辅导资料,让本来繁荣的应试资料市场更加五彩缤纷,这样的怪异名师还是少点好,因为他们在间接地给学生增加负担。
四:造就了狠榨学生智慧之油的重点学校
所谓的重点学校就是升学率高的学校,然而他们的升学率高的原因之一就是狠榨学生的智慧之油,把学生的智慧之油撒在课本、题海上,猛烈燃烧,并且加上大量的时间保证,恨不得把学生的油抽净熬干,学生高考完了,智慧和灵性也就到了崩溃的边缘。
五:造就了“学生分数第一”的变态家长
应试教育下的家长个个心急如火,孩子学习分数成为家庭的头等大事,而且,也要列入家庭的重要经济支出计划。学生成绩好,皆大欢喜:学生成绩不好,拳打脚踢。家庭暴力和应试教育关系密切,甚至成为家庭暴力的导火索。
六:造就了靠学生分数评价学校工作和教师水平的懒惰、贪婪的教育管理者
虽然教育管理者口头上不得不说要大搞素质教育,但是他们的内心深处依然深深热恋着应试教育。搞好应试教育,一则工作好做:以分数为硬指标、铁证据,省心、省力,好做工作,如果搞素质教育多麻烦啊。二则有些教育管理者在发应试教育之财:有应试就有重点学校,有重点学校,我这管理学校工作的人就能把权力变成商品和人情,就能收各类考试的费用,就能把升学率高的学校当作自己的权力特区。
七:造就了身心疲惫的基层教育工作者
应试教育下最苦的还是基层教育工作者,学生要有好成绩,没有好老师是枉谈,一方面是招生大战愈演愈烈,甚至想法去“买”优秀生、“挖”考生,一方面是一般非重点学校大打疲劳战,老师白天满负荷工作,晚上还要加班,双休日没了,节假日少了,身上的疾病多了,家里不是教师的爱人累了。
八:造就了发展畸形的学生群体
应试教育造成的结果之一
我们得承认应试教育培养了一部分精英学生,但是大部分学生却在这个独木桥上被挤下了水,其实这也很正常,但可悲的是,掉下水的偏偏没学过游泳,于是水中再学,浪费了自己、耗费了家庭,减缓了个人的发展。即便那些走过独木桥的学生,也有的在挤独木桥过程中心理也发生了畸形,对今后的发展埋下了祸根。
九:造就了心理变态的教师
应试教育对教师造成的最严重伤害是心理,都说“分、分,学生的命根,老师的法宝,家长的助手”,其实分,也是教师的命根,有的地方明确规定,谁的学生平均分低谁下岗。于是,教师在生存面前心理发生变态,做出许多违背教师正常心理的事情,比如考试时告诉学生要发扬“雷锋精神”,有的甚至想尽办法窃题、把学习不好的学生赶走(甚至对不好的学生采用体罚、变相体罚等“惩罚”)。这难道不是教师心理的变态吗?
十:造就了中国技能人才紧缺、理论人才过剩的不良人力格局
中国技能人才紧缺,影响到经济的质量性发展,在很大程度上是应试教育造成的恶果,因为传统的应试教育就是推崇宣扬孩子要上学、上大学、找好工作、坐办公室、当大官、做某某家,很少说上学可以学技术、长能力、踏踏实实谋生。在这样的教育大气候下,当然很少有人学习专业技术、向技能性人才发展了。部分地区出现的大学生回技校再造现象,实在是对应试教育的一个很好讽刺!
十一:造成了世界范围内对中国学生的歧视
哈佛等世界名校对中国来的学生较为排斥,认为他们的“高分低能”化现象严重。 十二:造成了中国学生极高的近视率
中国学生近视发生率高达60% ,位居世界第一 。
实行素质教育要面对的问题就是:素质的评价可能充斥较多主观因素,可能导致新的不公,所以需要有强有力的制度来制约素质评价,杜绝为了私利而做出的素质评价。
十三:违反《义务教育法》
应试教育违反了《中华人民共和国义务教育法》第一章第三条之规定:义务教育必须贯彻国家的教育方针,实施素质教育,提高教育质量,使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展,为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。
社会观点
反对意见
反对者在学生和教育学者中占了很大部分。他们认为应试教育抹煞了学生的积极性和创意,遏制了学生想象力,增加学业负担,使学生向片面的分数追求,不利于学生的正确发展。很多学生因为负担压力过重导致出现精神问题,自杀或者杀死老师,但是并没有引起教育机构足够的重视。
此外,最重要的一点是,应试教育忽视了知识量的增长速度,21世纪初的知识量就已经达到了当时的300~500倍以上,这不是危言耸听,而是不可改写的事实。当年一张试卷可容纳大部分知识,而如今,一张试卷只测试九牛一毛,学生如大海捞针地学习全部知识,到头来只有一点点可用之处。一纸定乾坤是不可理喻的,这与教育部门不重视也有关。另外还有一点,是驳斥应试教育公平观点的
应试教育
:即应试教育偏向于性子静的人(特别是女生)。因为性子静的人不容易感到烦躁,所以努力学习对他们来说也就没有这么痛苦了。众所周知,性格大都是天生决定的,而性子静的人普遍容易努力学习。所以说这个制度是偏袒性格静的人的,他们在先天上就更胜一筹。这就是为什么往往女生大都比男生努力很多的原因了。此外,还偏袒一些天生意志力强的人,或者说能控制的住自己的人。有人说,那就是他们自己的问题了。那既然这样,优势是天生的,你就不能再说它公平了。再说,中考体育也算50分的。你要说世界上没有绝对的公平,那你就也不能说其它的教育就比应试教育要不公平了。如果不公平了,这应试教育应该是一无是处了。而欧美的教育,则偏向于较为活性的学生。
而且应试教育与素质教育是不可兼容的。从诸多地方实行应试教育兼素质教育的情况上来看,这样做只会在应试教育的基础上,把硬性以外的科目都定死了,都变得应试化了。例如:北京的很多学校应上级领导的要求积极采取“素质教育”,而原先的应试教育又没消失,只是让学生们多学一些课外的课程罢了。结果,原来学生们在周末还有一点时间玩,后来都没有了。
支持意见
支持者大多认为应试教育是一种有效的教育方式,认为能够促使学生学习,且认为这种以划一标准评估学生能力的方式较为公平,较少出现因为个别评核者的偏好而作出不准确评估的状况。也有人认为应试教育大大提高了中国农村人民的文化水平。还有人认为,以分取人是当前最公平的人才选拔机制。尽管应试教育弊端多多,但是它确实是目前相对来说最为公正的选拔办法,反对者到目前为止无法找出比应试教育更好的选拔人才的办法来。这也是千百年来为什么我国要实施应试教育的根本原因:因为应试教育是以客观知识和分数为标准选拔的!相对于其他主观的所谓“素质”来说,它是最为客观的。较好地防止了徇私舞弊,搞关系等不正之风的出现,维护了社会的公正,只要你肯努力读书,积极上进,就能得到提拔重用。有人说素质教育好,那么到最后如何来选拔人才呢?因为“素质”本就是见仁见智的东西,你说这个叫素质好,我也可以说这个不能叫素质好,主观的东西,没有客观的标准。争到了最后,往往就成了录用机构的领导的一句话,就能决定选不选你。这样下去,很可能会导致使考生依靠关系和家庭背景进行提拔任用,不正之风盛行,徇私舞弊严重,苦苦读书而没有背景和关系的穷人的孩子就根本没有办法得到提拔重用。这才是最大的不公正。实施的应试教育,虽然有很多弊端,但它无疑以是客观的分数为标准的,有人说也有徇私舞弊的,
但那毕竟是少数,而且是上不得台面的。比“素质”教育要少得多。所以一些人认为,应试教育才能教育出高素质的人才。他们认为,美国等西方国家因采用较灵活的教育方式,而导致同龄学生学力程度不如东亚学生(特别是数学等自然科学条目)。而日本等过去实行较严格的应试教育时学生学力程度极高,教育体制逐渐宽松后,学生的学力程度出现大幅下滑。 中立观点
还有人认为,素质教育与应试教育可以相互互补,在"应试教育"的过程中并非不能培养学生的素质,同时应试教育的强制性好,可以使学生不得不去培养一些素质.另外,如果对学生的素质教育得当,也可以帮助他在应试教育中成为佼佼者。[1]
9历史渊源
科举制度在中国存在了一千多年,对中国人学习、生活都产生了重大的影响。科举制度在近代考试体制中起着决定性作用。它在近代几乎是统治阶级(大部分满清权贵)愚民政策的代言人,极大地扼杀了那时年轻人的创新精神,特别注重八股文等与时事无关痛痒的考察。那时读书人都抱着学而优则仕的官本主义思想,把当官看作学习知识的终极目标。而且那时的知识,重人文、轻科学。
这些种种原因都影响了半个世纪后的中国应试教育。但在改革开放以前,很少有中学生抱怨应试教育,是因为那是竞争未有现今如此激烈,随着我国城镇化的速度不断加快,传统的低知识含量的一些职业吃不消了,譬如传统农业。高考人数逐年增加,学生压力逐年加大。为了防止人口流动过大,高校在全国的录取分数线不再相同??
虽然二十一世纪学的东西与十九世纪相比进步很多,但教学上基本上冲不破学生被老师牵着鼻子走的怪圈。更为严重的是,所学的知识实用化大打折扣,功利性不断增强!初中学的史地政,到高中被抛到九霄云外;文科生背的烂熟的笔记工作后束之高阁。这与十九世纪末考上进士、状元后把仁义礼智信忘得一干二净去鱼肉百姓有何区别?
范文五:应试教育的弊端
应试教育的弊端
据媒体报道:9月14日中午,江西省抚州市临川二中发生一起命案。该校高三学生雷某因不满班主任孙某的严格管理,产生积怨,经分管德育的副校长一番协调,师生双方似乎归于平静,但到了中午时分,高三年级还在上课,孙某在办公室埋头备课,雷某冲进办公室,手执尖刀袭击孙某,致使孙某颈部遭受重大创伤,在120急救车到达之前归西。案发后雷某逃之夭夭。
当然,不管真相曲折隐晦,或直白简要,有一点是铁板钉钉的,临川二中以“高考神话”而名传遐迩,每年有十多名学生考入北大、清华和香港中文大学等名牌大学,录取二本以上院校的学生达2000多人,在全省乃至全国同类学校中保持领先优势。在这样一所以批量产出高考尖子为荣的名牌中学,严格管理似乎是天经地义、甚至是足以傲视同行的事,也是获得主管部门、社会和绝大多数学生肯定的一种校园文化。