范文一:如何组织学生探究活动
如何组织学生探究活动
《三角形边的关系》是一节让学生自主探究、质疑、交流,获取新知,拓展 学生思维的好课堂。教师在教学时,精心设计了课堂导入,创设了活动情境,有 效开展了学生自主探索与小组合作交流互助活动, 激活了学生的学习兴趣, 取得 了很好的教学效果。现在我就以我在一节公开课教学中的一个片段来与大家交 流。
一、 传授年级:二年级
二、 授课内容:角的初步认识
三、 精彩片段:
〈一〉创设情境,引入新课。
引入:同学们,新的一天开始了,校园里早早就热闹起来了,操场上更是生机勃 勃, (播放儿歌)“太阳当头照,花儿对我笑??”(课件出示“校园的早晨” 图片)
同桌互相说说,你都看到些什么?
(学生唧唧喳喳说地说个不停 )
师:谁愿意来说说。
生 1:我找到了足球。
生 2:我看到了有很多小朋友在踢足球。
生 3:还有很多小朋友在做早操。
生 4:有个老爷爷正在修剪树叶。
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(在学生找到实物后,屏幕上出现闪动角)
教师根据学生的回答, 指出:做操的小朋友伸开两臂会形成怎样的图形 (电脑出 示红色的闪动的角)
生:是角。
师:你们认识它吗
生:认识。
师:这节课我们就一起来认识角。(板书课题
【静态的图片配以欢快的儿歌, 很快地可以吸引学生的注意力, 对于“角”, 学 生已经有一些感性认识, 教师在实物情境的基础上展示出角, 使学生直观、 清晰 地看到生活中物体上有角,从而激发学生的学习兴趣。】
〈二〉观察实践,探究新知。
1. 联系实际,初步感知
(1)、找生活中的角。
教师指出:不仅图中有角,在我们的身边,在我们的周围,许多物体上都有角。 请同学们仔细看一看,认真找一找,把你看到的、找到的角说给小组同学听,待 会我们请每组的小朋友来汇报。
(学生在小组里积极地找出生活中的角,不停地用手指着黑板,指着窗户??) (2)、汇报。
师:谁愿意来发表一下你的发现?
生 1:看,墙角那有角,(边说还边用手指着墙角)黑板上有角,
生 2:桌角上也有角。
生 3:墙上那个三角形上有很多角,而且每个还都不一样。
生 4:衣服的领子上有角。
生 5:这个三角板上还有 3个角呢!
??
师:看,这里也有角,出示图片:
2. 抽象图形,形成表象
(1)启发学生用纸片折角。(每人发一张不同形状的纸片)
为了让学生看得更清楚, 教师利用一张七彩纸教学折角的方法, 让学生理解 对折的含义。
学生讨论折角,到实物投影仪上展示作品,说折角的过程并指出角所在的位置。 生 1:我把这个三角形对折一下,就有角了,看,角在这里呢!(边说边用手纸 着角)
生 2:我把正方形先斜着对折,再斜着对折一次,就有角了。
生 3:把圆对折一下,然后再随便一折,就可以变出一个角了。
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然后同桌两人互相比较角的大小。
师:你能折得再小些吗?用这种方法可以折出多少个角?
生:无数个角
【通过折角,在实践中充分感知角,增加感性认识,逐步抽象角的表象,让学生 尽量放开手脚,思维真正“展翅高飞”充分调动学生学习的积极性,自主性。】 (2)、通过感知,建立概念。
师:用刚才所折角的顶点扎手心,有什么感觉?
生 1:这里有个点是尖尖的。
生 2:这里有两条边呢!(学生边说边用手比划着。)
生 3:而且还是直直的呢!
教师把折的角(钝角、锐角、直角)贴在黑板上,用线勾出角的外形,抽象出角 的表象,再次认识角。
【孩子的智慧来自于指尖。 孩子们动手实践, 操作参与这一教学设计适应了儿童 好动的年龄和心理特征, 符合着儿童认识事物的规律。 让学生充分感知角的内涵, 并利用语言描述出角的特点:角有一个顶点两条边,从中提高语言表达能力。】 (3)、角的组成。
师:这个尖尖的点就叫做顶点。(板书:顶点)直直的就叫做边。(板书:边)
所以一个角有几个顶点?(1个)几条边?(2条)
谁能说说其它两个角的顶点和边?
(学生积极回答,教师板书各个角个部分名称
【在学生对角有了一个感性的认识后, 教师马上演示, 让学生自己归纳角, 使学 生的认识上升到理性的高度,有利于学生系统地掌握知识。
(4)、判断下列图形是不是角?
生 1:第一个和第三个是角。
生 2:第二个不是角,因为没有顶点。
生 3:第四个也不是,因为只有一条边,另一条边弯的。
【根据信息反馈的理论,在学生接触新知时通过巩固练习、辨析练习及时反馈, 在师生间双向交流的过程中,不断解决新矛盾,使认识得到深化、升华。】 ??
教学反思:
本节课的总体设计体现了尝试、 探索、 创造的教学原则, 立足于学生的实际, 力求使每个学生都能在原有的基础上有所提高。同时紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有的知识出发, 创设出生动有趣的情境。 在教学程序编排 上,注重学生在课堂上亲手实践,亲自体验,主动探索,确保学生的主体地位。 教师在教学中始终以一个组织者, 引导者, 合作者的身份出现, 营造出师生共同 学习,共同探索的良好氛围。让学生的见解具有创造性,思维的流畅性,独创性 得到励炼和发展, 有助于学生独立人格的形成。 “学生能尝试, 尝试能成功”的 观点, 给予了每一个学生一片自由发展的天空, 让他们在自信中健康, 快乐的成 长。
范文二:如何组织学生进行探究性活动
如何组织学生进行探究性活动
教师在上课前或每学期开学初,应制定明确的探究性学习目标, 精心计划。如在讲解《人体内三大营养物质的代谢》的一课内容,该 教学内容与学生生活密切相关, 来源于学生的实际, 有着现实的生活 背景, 这就为开展有效的探究性学习提供了保障, 我在学期初就确定 把该内容作为学生探讨活动的尝试。
一、转换自身的角色
新课程为学生构建起一个自主、 体验、 探究、 合作、 交往的学习平台。 学习方式的转变期待教学模式的转变, 教学模式的转变始于教师角色 的转变。 面对新课程, 教师首先要转变角色, 认识自己新的教学身份。 新课程实施后, 教师的角色有时更像是一个主持人。 做一名主持人不 易,做一名出色的主持人更难。崔永元的成功在于他能够耐心倾听, 恰如其分的点拨,能较好地与观众互动。同样,优秀的教师应该是能 有效地组织教学,成功地扮演自己的角色。在新课程的实施中,教师 是学生学习的引导者、合作者和参与者,教学过程是师生交往、共同 发展的互动过程。然而,在实际教学中,一些教师的角色扮演还有一 些不尽如人意之处。 一些教师在实施新课程中不清楚自己应该扮演什 么样的角色。例如,一位教师在准备上 “ 生物的特征 ” 一节课时,竟然 不知所措, 原因是这位教师认为这节课的内容单凭老师讲, 只要十几 分钟的时间就可以完成, 而在剩下的时间里便觉得没事可做。 这说明 这些教师关注的依然只是自己的教, 并试图以自己的教去代替学生自 我体验、自我探究的学习过程。
二、把握教材,精心设计探究计划
探究学习是学生从学科或生活的问题(或任务)出发,通过形式多样 的探究性活动,以获得知识技能、培养实际能力、获得情感体验为目 的的学习方式和学习过程。开展探究性学习,要求教师做到:一要钻 研、熟悉教材, 把握新课程的设计理念和新教材的内容体系。二要根
据教材局部章节的知识点、知识块选定开展探究性学习活动的项目、 形式。
教师精心设计好探究计划, 是有效指导学生开展探究性学习的必要前 提。无论是老教材,还是新教材,就教学内容而言,并非所教学科的 所有知识都应该或都适合探究性学习。因此,哪些内容让学生探究, 开展哪些探究活动,教师事先要心中有数,而不能盲目或随意而为。 三、选择和组织恰当的教学材料
在指导学生开展探究性学习中, 教师要选择或补充恰当的教学材料内 容,并使它们能适应学生的兴趣、知识、水平、理解力以及他们的生 活经历,不要太深,也不要太易。如上述《人体内三大营养物质的代 谢》一课,我在上课时先发给学生人手一张《常见食物营养成分表》 , 表中这些食物大多是学生天天吃到的, **常生活离不开这些食物, 学 生可以在表上查找这些食物有哪些营养成分。 教师选择教学材料非常 恰当,没有一点生活距离, 这大大提高了学生的兴趣,材料的起点不 深,又可为下面的实验、质疑、猜想作铺垫。
四、做好课前准备和教学组织安排
每节课前学生要作哪些准备,有什么要求等,教师要提前告诉学生。 如果是校园外的活动, 教师还要帮助学生联系有关事宜, 并要把学生 的安全放在第一位。如在学习《酸雨等全球性环境问题》一课时,我 首先安排学生进行 “ 宝应县的水质、大气、固体废弃物等调查 ” 活动, 将学生分成几个小组同自来水厂、村镇、交通、环保局等有关部门进 行了联系。 探究学习作为一种课堂组织形式常常是协作性的活动。 教师必须懂得在什么时候以及为了什么目的才采用全班教学、 小组合 作和个人单独工作这样一些教学组织形式。 例如学习对象或任务较为 简单,个人经过努力后能独立完成的,最好由个人单独进行;学习较 为复杂需要合作才能完成的, 宜采用小组教学, 这时小组活动可能有 助于相互启发和材料共享。 这些课内的教学组织环节都必须在设计中
体现出来。
五、指导学生开展探究性学习
1.教师的指导首先表现为:激发、鼓励
在探究性学习中教师应时刻注意激发学生的兴趣, 鼓励学生积极参与 探究活动, 给予学生自主活动和表现自己的机会。 当学生的探究获得 某种成功时,教师应给予表扬,当学生处于困惑时,当学生的某种强 烈愿望未能实现时,教师应给予必要的引导和鼓励。
在探究性学习中, 教师要注意课堂效果, 为学生创设一个有效的学习 环境,这包括鼓励学生,耐心地帮助他们学习,以及让他们乐于智力 冒险而不必担心因犯错误而受批评。 提供探究的问题要有一定的挑战 和困难水平。如果学习太容易,学生会感到厌烦;如果太难,他们会 产生挫折感。 最能激发学生动机的是, 让他们作出一定努力并达到较 高的成功水平。 教师在设计教学活动内容时, 应尽量让学生的成功多 于失败。 当学生取得成功时应及时给予表扬和肯定, 培养他们对成功 经验的重视;失败时不轻易责怪学生,帮助他们分析、查找原因,积 累经验。当然,要注意激励手段的适度运用,表扬、鼓励手段如果过 于频繁使用会丧失它的有效性。
2.教师的指导不能 “ 越俎代庖 ”
各科新教材中大都增加了许多探究活动, 有的提供了许多供学生分析 和思考的范例或素材, 而不是仅把分析思考后得出的结论直接呈现在 教材中,意在促进学生的主动学习和探索。对于这些探究活动,教师 要引导学生亲历探究过程, 为学生的自主活动提供机会和空间, 不要 越俎代庖,代为探究,更不要以 “ 讲授探究 ” 代替 “ 亲历探究 ” 。
3.教师的指导要适时、有效
在探究学习过程中,要强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指 导,以追求从探究中获得新知。问题是,教师如何指导学生的探究, 即:探究的进度能否由教师预先确定或设计; 是否应该先给学生一段
时间让他们自主地开展非指导性的探究; 探究过程中学生自主活动的 重点是什么,教师重点指导探究的哪些方面;如何引导,何时介入, 介入多少;哪些指导是必要的,怎样的指导才算充分了;何时需要提 供背景资料或有关信息, 何时传授相应的准备性知识, 何时推荐学生 阅读教科书,或向图书馆、互联网、成人求助等等,都需要在教学实 践中加以解决。要知道,在实际教学中,有时因教师介入过早(学生 还没有充分地自主探究多长时间) ,以致使学生丧失了本可以自主发 现的机会(“ 差一点我们就要找到答案了! ” ) ,有时因教师介入过晚, 以致让学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中。 教师的指导常常 根本不必要或不应该, 因为在有些情况下会剥夺了学生尝试-错误和 从教训中学习的机会; 又因教师的指导不够充分, 使学生感到手足无 措。这些,都要求在教学实践中不断摸索和总结,针对不同的探究活 动,进行不同的指导。
4.教师的指导是过程调控和组织参与
范文三:如何组织学生进行小组活动
主题一:拓展阅读
必读材料
编者按:随着时代和社会的发展,人们越来越意识到,学习是一项伴随人一生的活动,然 而学习究竟是什么?它具备哪些特征?它有哪些类型?它的意义在哪?在不同人的眼中, 这 些问题又着不同的答案。为了给教师以更多的视角看待学习,深入和延伸对本主题的理解, 特为教师提供以下课外学习资源。
在必读材料中我们向教师们提供了两个可操作性强的活动 , 如果老师想让学生感受和理 解有意义的学习但一时没有合适的办法时, 它们可能会有所帮助。 此外, 我们还在此探讨了 奥苏贝尔和罗杰斯的意义学习观以及它们的实现形式, 以期为教师们创造更为深入的学习线 索,引发教师的思考。
必读材料一
活动卡 1 我的学习记录
(本活动可在教师培训班中进行,也可由教师在自己的课堂上组织学生活动)
活动时间:40分钟
活动目的:
1、 参与者通过列举的学习活动使自己头脑中内隐的“学习”概念外显化
2、 参与者通过交流体会到学习活动的多样性,从而能够更全面、准确地把握“学习” 的内涵
活动用具:大白纸、彩笔,胶条
活动步骤:
1、一班同学分成 3人至 5人小组,每人准备一张白纸和一支笔。
2、小组成员完成角色分工,确定小组的“召集人” 、 “记录员” 、 “计时员” 、 “发言人” 、 “噪音控制员” 、 “信息上传员” ,并呈现各个角色的职责以为提醒。
召集人:鼓励大家人人参与、积极发言,避免语言“霸权”
自我探索
记录员:记录各种声音,停止“价值判断”
发言人:与全班分享小组讨论的精华,避免“照本宣科”
噪音控制员:控制本组讨论的音量,不干扰其他组的讨论
信息上传员:负责将本组讨论的情况和结果上传到论坛(用于教师培训班)
提示:注意让不同人承担不同的角色,不要“能者多劳” ;另外,每个人在小组活动中 应当轮流扮演不同的角色,比如,上一次担当“召集人”的同学这次可以承担“记录员”的 工作,上一次的“记录员”这次则可以充当“发言人”的角色。
3、每个人在自己的笔记本上列出“上一周我参与(或进行)的学习活动有??” ,想到 多少就列多少。
4、在小组内传阅每个组员列出的学习活动,然后通过讨论对这些学习活动进行分类汇 总, 并统计各类活动被提名的人次。 将分类汇总和统计的情况记录在大白纸上, 根据记录讨 论“我们的学习活动有什么特点?” ,记录员继续记录小组成员的发言要点。 (10分钟) 提示:分组讨论时, 教师应当在教室内巡视以掌握每个小组的讨论情况, 注意提醒组员 履行角色职责, 但应避免在一个小组内停留太长时间而忽视了其他小组。 如果发现有小组不 知如何归纳本组学习活动的特点, 可以提示他们看看本组次数最多的学习活动是什么?最少 的又是什么?
5、每组在教室内张贴本组的大白纸,并由每组发言人言简意赅地向全班汇报,重点介 绍本组的学习活动分为几类?分类标准是什么?本组的学习活动有何特点?发言人汇报结 束后时,本组其他成员可以补充,其他小组的成员可以提问、质疑或发表评论,鼓励辩论。 后发言的小组只需要补充与前面小组不同的内容即可。 (20分钟)
提示:鼓励各组发言人 “自告奋勇” 地向全班汇报, 如果没有自愿者也可以由教师指派, 务必使每组都有机会向全班汇报以培养学生参与的热情和习惯。 注意提醒发言人控制汇报时 间(不要超过 3分钟) ,鼓励持不同见解的小组或学生进行辩论。
6、教师根据各组的汇报进行总结。
提示:教师通过总结归纳汇报交流的要点和收获, 因此应当在活动的现场生成。 不过根 据我们组织该活动的经验,建议教师在总结中可以涉及以下要点:1)我们每个人对学习都 有自己独特的认识; 2)个人对学习的认识总是有限的,通过与他人沟通,我们才可能更全 面、准确地理解什么是学习; 3)学习活动是丰富的,它可以是获得知识,也可以是掌握技 能,还可以是形成特定的态度; 它可以是明显可见的变化,也可以隐藏在内心深处;它可能 是一个突然的变化, 也可能是一个渐变的过程; 它可能对我们有益, 也可能对我们有害……。
活动说明:本活动的设计意图之一是要使参与者体会到小组合作学习在扩展视野、 加深理解、 激发学习动机方面的独特价值, 从而推动参与者进一步认同小组活动的学习方式。 由于学生 和教师都还需要积累小组活动的经验以适应这种学习方式, 所以, 活动中出现 “冷场” 或 “混 乱” 也很正常。 教师对此应有充分的心理准备, 在组织活动之前应当熟读活动卡; 在活动中, 要放弃 “希望一切尽在掌握”的陈见,尽可能鼓励学生多多发表见解, 而教师自己则应当少 说多听,努力做一个好的“倾听者” 。在适应阶段,不必过于在意活动的结果(如,小组讨 论是否有深度、形成的观点是否全面) ,熟悉活动的基本程序和规则才是首要的目标。 活动卡 2 表达心中的学习
活动时间:准备时间依各人而定,课后完成。展示时间为 1-2课时。
活动意义:让学生用独特的方式表达其对学习的认识, 一方面有助于教师把握学生的学习观, 探求师生学习观是否一致及其原因, 有助于教师了解学生间的差异和各自的特长所在, 因势 利导地进行教学;另一方面有助于培养学生的创造力。
活动步骤:
1、让学生用自己喜欢或擅长的方式表达出心中对学习的看法, 如写文章、演讲、绘画、 手工、表演等皆可。
2、用 1-2个课时让学生展示自己准备的作品,组织学生展开讨论,让学生之间互相评 价,老师帮助学生总结。
3、告诉学生此活动的目的和意义,教师表达自己对学习的看法或者也进行展示,与学 生共同分享。
4、教师通过此次活动结果,制作一个文件夹,收藏和记录学生的作品和思想,对每个 学生的兴趣、特长、思想进行个别记录。
活动提醒:
1、教师要保持开放而宽容的心态,给学生创造一个敢说出自己真实想法的环境,在学 生展示期间,教师不作价值判断和价值干预。
2、教师总结时可作一定的价值引导,但要对于学生不符合我们所倡导的学习价值观的 的想法不要简单生硬地压制,应多考虑学生会那样想的原因是什么,该如何引导。
3、这个活动结束后,教师对学生资料的整理和后续的观察也很重要。老师如想让活动 的效益达到最大化,就得做好后面的追踪工作。
范文四:大学生如何组织开展活动
会议、活动组织规划
会议
一、 会议准备
1、 确定会议的内容,时间、地点。
首先要注意没有必要的会议尽量不要开。确定要开会议之后,会议负责人要拟好会议流程、会议主持及会议中要提到的问题,确定会议的形式(负责会议的部门每个人一定要清楚会议总体内容,做好分工,都提前做好准备)。会议时间、地点的确定要综合考虑与会人员的情况, 然后确定短信内容, 或打电话通知。
2、 确定会议需不需要茶水,如果需要提前准备好,顺便找好人做礼仪。
3、 会议组织者最好要提前一小时到场布置一下会场。 会议可能要用到的东西:纸、笔、相机等
4、 接待(不同会议不同需要,可有可无)
要是跟各院或是非校学生会成员开会,一般要有人负责在门口接待,然后指引就做,注意千万不能进来之后就忽视他们了。
二、 会议进行、结束
会议主持先开场,表示欢迎。(对外会议)然后大致介绍一下会议流程。(自我介绍~会议内容(尽量顾及每一个人,每个人尽量发言)~会议讨论(如果需要会上
讨论一定要控制好讨论场面和讨论时间)~会议总
结~欢送~部门内部人员总结会议~整理会场)。
(整个会议尽量不要赘述, 适当压缩会议时间)
活动组织
1.场务布置
负责场务的人员要提前准备好活动所需物品,如需要跨校区运送物品, 提前一天联系好货车,当天上午必须把物品运到现场, 并及时完成布置。会场布置必须在活动开始前一个半小时布置结束。一般需要准备桌布、席卡、纸、笔,桌布要扎好, 席卡要按要求放置。
2.签到台
每个活动参与者需签到或交一些东西。负责签到人员做好活动参与人员的签到工作, 有时可能要讲一下活动现场的注意事项。比赛开始前至少十分钟,签到人员把签到表交至催场人员,由催场人员及时联系相应活动参与者或其负责人。
3. 拍照
为了记录活动场面,为下一次活动做准备,同时及时把照片反馈给学习部写新闻稿宣传活动的始末,做好学生会活动宣传。
4.礼仪人员
礼仪人员要提前准备好热水、杯子、茶叶。礼仪人员负责收发评分表、给评委倒水,传递统分结果给主持人,协助颁奖等。要注意举止端正大方、语言清楚、保持微笑。
5.舞台监督
协助演出者做好台上布置工作、保证演员入台出台通畅,保证舞台区域没有闲杂人员流动等。
6.催场
联系未签到活动参与者签到、联系演员提前候场,确保及时上台演出。
7.统分
统分分为机统和笔统, 重要活动时统分工作必须分两组进行,没电脑的情况下可以采取两组笔统。最好是一组机统(用科技部制作的统分软件统分,该软件可以提前设置好,统分时对应输入评委打分即可或使用excel 统分,要考虑去除的最高分和最低分),一组笔统(先记录评委打分,再考虑去掉几个最高分和最低分,然后用计算器算平均分)。礼仪把评委评分表送来后,各组统分人员及时统分。每组独立核算, 然后对比结果,结果一样即可,结果有出入,两组必须同时检查是否有输分错误,找出原因进行再次计算比较。得出的分数连同去掉的最高、最低分都登记至相应表格,并用信封封好交至礼仪,信封正面注明得分单位。
8.机动人员
机动人员主要负责应急。如观众骚动、演员受伤等突发紧急事件处理, 及出现其他工作缺人时及时转换工作。机动人员听从活动负责人安排行事, 确保活动各个环节不缺人,保证各项工作的顺利进行。
9.主持人
宣布大赛开始,介绍嘉宾、评委,串联各节目上台表演,宣布得分情况等。要求主持人穿戴合适, 经验丰富,语言表达清楚、精神风貌积极向上。
10.活动负责人
活动负责人组织全部人员开展工作。确定各工作开展时间、顺序,决定临时变动安排,全部人员听从活动负责人安排,协调一致有计划、有组织地开展工作。
11.整理场地,分析总结
比赛结束,学生会人员收拾场地。清点活动器具,完整地归放物品。清理现场果皮、碎纸等,维护现场环境卫生。然后就活动中突出的问题进行分析总结,同时要注意安慰表扬一下大家, 个别同事特别积极可以当着大家的面加以表扬,批评时千万不能针对某个人在大家面前批评。总结最好能当场由活动负责人做,也可回办公室再做总结。 紧急事件预备:
体操赛、舞蹈大赛、厨艺大赛容易发生演员肢体受伤,最好预备消毒、止血、消肿药品若干。为防止突然停电,音响等用电设备无法使用,事先跟场地负责人协商,预备应急电路,保证比赛顺利进行。 人员安排:可根据具体活动具体考虑
场务布置:10人
舞台监督:4人
催场:2人
统分台:3人(一人读分数,另外两人负责记录、计算)
礼仪:2人
签到台:2人 机动人员:4人
(仅供参考)
范文五:如何组织有效的学生学习活动
太原市第 66中学校校本教研学习资料
数学老师谈如何组织有效的学生学习活动
一、重视学生的学习活动 。数学课堂教学活动是学生学习数学知识的活动。由于数学知识具有高度抽象性的 方法来学习数学,因此,教师就应创设有利于学生主动发展的生动活泼的学习活动环境,让学生亲历数学知 识的探究过程。只有当学生通过自己的思考形成自己的数学理解力时,才能真正懂得数学,学好数学知识。 数学学习活动是学生自主建构数学知识的活动。学生的学习活动不是一个被动接受知识、强化记忆的过程, 而是用原有的知识处理各项新的学习任务,通过同化和顺应等心理活动,不断地构建和完善新知认知结构的 过程。 因此, 教师必须在课堂教学活动中, 创设有利于学生自主的有效的学习活动情境, 鼓励学生积极参与, 包括思维参与和行为参与活动, 构建和完善学生的认知结构, 把重视结果的教学转变为重视活动过程的教学。 二 、 选择适合的活动内容。 组织学生学习活动的内容一定要有趣味性,易开展。首先教师要设计出发展性的 问题,即教师要根据每个学生的“最近发展区”进行教学问题的设计,使学生的心理处于急切想要释疑的状 态,学习活动的要求也就自然产生了。其次教师要设计探究性问题,使学生在探究知识的过程中,有了发现 的话,不论是对是错,不论是深是浅,也不论是通俗还是独到,学生总爱与教师和同学商讨,这时学生学习 活动的需求便产生了。还有教师在设计开放性问题时,要考虑能使学生通过自身的知识、经验、素养等,对 问题进行个性化的解答, 能给学生学习活动提供一个交流的机会, 搭建一个展示自己了解他人的平台。 因此, 开放性问题能诱发学生学习活动的动机。
三、合理组织学生的学习活动。 课堂教学中的活动一般要采用小组学习的形式。要发挥小组学习的作用,首 先要合理分工。 有效的小组学习活动离不开合理的分工。 因此, 在课堂教学中, 教师要根据学生的基础知识、 兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定,力求做到组间搭配均衡,利于公平竞争。同时,教 师要有的放矢地给学生明确分工,让每人都有任务,担任具体的合作角色,如小组讨论的组织人、记录员、 资料员、发言人等,民主推荐组长,并在一定时间后进行角色转换,这样,就会使每个学生都会产生愉快的 学习体验,学生也会在融洽、民主、开放的学习气氛里,进行积极主动的交流合作,实现有效学习。其次教 师要加强指导。在学生学习活动中,教师一定要让学生明确学习活动的目的是什么,它是如何展开的;教师 还要教给学生必须掌握的活动技能,如尊重对方、理解对方、善于倾听对方,学会反思;有不同见解,要等 对方说完再补充或提出反对意见等。
四、学习活动紧密联系学生的生活实际。 譬如我在进行数学课题《轴对称图形》的教研活动的一个片断。 电脑呈现京剧脸谱、民间剪纸、蝴蝶、蜻蜓、飞机等图片,先让学生欣赏,说说有什么感受,然后再提问学 生。这样从身边的生活实际入手,电脑的运用将学生置于生活问题的情境之中,激活了学生头脑中的生活经 验,体现了“数学问题生活化” ,让学生感受生活和数学之间的密切联系,展开思维活动,在灵活开展的学习 活动中,让枯燥的数学问题变成身边的生活现象,使学生自然地进入学习情境,进而激发学生的学习兴趣和 求知欲,变“要我学”为“我要学” 。
五、营造轻松和谐的教学氛围。 在轻松愉悦的氛围中学习,可以给学生自我表现的机会和空间,提高其创造 性和积极性。通过其亲身体验与参与,形成良好的学习态度。在学生的学习活动中,教师与学生分享彼此的 思想和经验,交流相互的情感与观念,并获得共识和满足,从而促进师生间感情进一步融洽,谋求师生的共 同发展,使教学成为一个动态的创造过程,实现教与学的“双赢” 。
在学生的学习活动中,要想有效组织,必须采取适当的方法。
⒈教师指点,显示练习 。学生的学习活动并不忽视教师的主导地位,相反,教师应该更充分、更艺术地发挥 指导作用,在关键处点拨、指导,为学生的练习扫除障碍。
⒉学生思考,教师点拨。 学生能解决的问题,要让学生自己去思考解决。教师应该采用“教师引在前,讲在 后;学生想在前,听在后”的方法,引导学生去读去想,在充分研读的基础上深入思考。
⒊学生讨论,教师引导。 讨论能促使学生积极思维,打开思路,同时,教师也要积极参加讨论,及时了解情 况,在学生充分讨论的基础上,教师对重点、难点作精要讲解。
⒋学生操作,学生探究。 学生天性好动,教学活动中让他们动手操作,动脑探究,更容易使他们体验到探索 的乐趣。
总之,培养学生合作的本领和提高合作的实效性和有效性,是组织学生有效学习进而实现高效教学目标 的的关键,是广大教师需要悉心关注的话题。
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