范文一:小学英语教学案例与反思
一,课题设计 江西省上饶市玉山县逸夫小学 肖孝清
1、话题:jobs
2、课时说明:1课时
3、课题说明:本课选自小学英语PEP,供三年级起始用六年级上册Unit 5 What does she
do ? Part A Let's learn.这部分内容有六个表示职业的新单词,还有句型What does he/she/ your father/your mother do? He's/She's a/an….以及就此而展开的与职业有关的表达自己理想的问题:What are you going to be? I am going to be a/an….是四年级上册Unit 6 B Let's learn的延伸,为学生进入初中阶段与此类似的话题的学习打下扎实的基础。
4、学生情况说明:本案例适合小学三年级起始用六年级学生,在四年级时已接触过职 业名称,如:farmer,doctor,nurse,teacher,driver和baseball player,再学职业名称,有一定的基础。
二,教学设计
(一)、教学目标:
1、知识目标:了解
2、能力目标:学习并掌握下列口语What does he/she/your father/your mother do?He/She
is a//an…并能在具体的情景中使用。
3、情感态度目标:培养学生尊重他人劳动,从小热爱生活,树立自己的理想。
4、学习策略目标:能积极和他人合作,运用所学英语进行交流,较好地完成Group work
中的活动。
5、文化目标:掌握除A Let's learn部分表示职业的英语单词外,也让学生了解B Let's
learn 部分的表示职业的单词,及与本课关系密切的单词housewife;此外,还能了解英语中职业名称不同性别的差异。
(二)、教学重、难点
1、掌握A Let's learn部分五种职业的英文表达,对它们进行问答、介绍,表示自己 的理想,并能在具体的情景中运用,为本课时重点。
2、正确区分运用冠词a和an ,能在情景中使用What does your father/mother do? He's/She's a/an…为本课教学难点。
(三)、学生知识背景:学生已在四年级学过职业名称doctor,nurse,driver,farmer,teacher和baseball player,对它们的表述有印象,相对而言,有一定的词汇量,故可以将知识面拓展开一些,容量稍大点。
(四)、课前准备
1、教师准备课件
2、准备四年级上册Unit 6 B Let's learn六张词汇卡片
3、准备本课Let's start图片,A、B let's learn图片
(五)、教学步骤
教师行为学生行为建议和说明
Step 1 Warm ─up(热身)
1、Let's chant
课件显示,伴音吟唱
2、Guessing games
教师放
doctor,nurse ,teacher,driver,farmer, baseball player,六张单词卡片于讲台桌上,面朝下放着,说明游戏规则。
Step 2 Presentation(新课呈现)
1、Let's start
(1)、教师张贴图片,然后对学生说:I teach lessons.I am a teacher.I teach you English.I am an English teacher.分别板书teach,teacher和a teacher,an English teacher.说明teacher是由teach加er得到的,并在teach与teacher间添加
(2)、指正错误
教师说明单词结尾是不发音e,只要加r。并将这五个单词及变化形式分别板书在teach+er→tacher的右边。
1、Let's learn
(1)教师重复 I'm
a teacher.(板书) ,自问自答What do I do ?I'm a teacher. 问学生What do you do ?帮助学生回答 I'm a student. 在 I'm a teacher中的 a teacher后板书句型,要求学生问同样的问题,教师用I'm a teacher 回答。
(2)、教师出示单词图片教学生认读,模仿做手势。然后问
What does she do ?/What does he
do?指导用 She is a/an …./He is a/an ….回答。分别在a teacher和 an English teacher 下面板书a singer,a writer,a TV reporter 和an actor,an actress,an artist。并 说明Some jobs have different names when they are done by men and women. 如:An actor is usually a man ;An actress is a woman. A police is a man ;A policewoman is a woman.
(3)、Look and say the jobs(看而说出职业名称)
教师显示上述新单词的图片的课件。
(4)、Guessing games(猜测游戏)
再次显示课件中的图片,即消逝,每次显示三张,让学生按顺序说出单词。 评价:Good,Great
(5)、Good to know
显示A,B Let's learn图片。
Step 3 Practice(操练)
教师指着图片,问:What does he/she do?
教师请学生指正
Step 4 Pair work(两人一组)
课件显示:
Change the roles(交换角色)
If your father is the men in the pictures and your mother is the women in the pictures,ask and answer like this:
What does your father do?
He's a /an ….
What does your mother do?
She's a /an ….
教师评价:OK, Good,Very good,Great;Have a try,Try hard
Step 5 Consolidatiion and extension(巩固和延伸)
教师说:Your parents are busy.Their jobs are great.然后问:What do you do for your parents? Do you like their jobs?
教师评价:You are great.You are helpful.
然后教师问学生:What are you going to be in the future?
教师要求学生四人小组讨论,做调查,并小组汇报。
课件显示:
Make a survey(做调查)
问题:What are you going to do?
填表:
namesWhat?
Reporter(报告):Hello!I'm …(姓名).I'm going to be a/an ….S1 is going to be a/an ….S2 is going to be a/an …. S3 is going to be a/an …. (说明:S代表学生)
Step 6 Homework(家庭作业)
课件显示:
Interview(采访)your partner(伙伴) the three questions:
1,What does your father do?
2,What does your mother do?
3,What are you going to be ?
将答案写在作业本中。
What's your father? What's your father? He's a doctor.He's a doctor.He's a great doctor.
What's your mother? What's your mother?She's a teacher.She's a teacher.She's a super teacher.
学生边吟唱边根据内容做一些动作。
一名学生抽一张卡片,用动作表演卡片上的职业,让其他学生猜(限三次机会,一分钟),第一个猜出的学生抽下一张卡片继续做游戏。
学生看教师写,听教师说,并举手要求上黑板前面填写。
绝大多数学生问为什么错,很惊奇,继又茅塞顿开。
学生听讲,看教师板书,认读student。
学生跟读新单词及She's/He's a/an …. 的句
型,照图片意思做手势。
学生根据图片内容说英语单词并做手势
学生看,识记,说出图片含义
学生跟着认读
学生看A,B Let's
learn图片,回答He's/She's a/an ….
学生结对,交换角色问答。除一位学生欲临阵怯逃,其他都顺利进行。
学生回答教师提出的What do you do for your parents?问题。
SA:do housework
SB:wash the clothes
SC:sweep the floor
SD:make the bed
┆
学生积极讨论,在事先发放的表中填写。
每组学生中有一位做好准备报告工作
本环节通过歌谣,一方面为了活跃课堂气氛,另一方面为了唤起学生注意力的集中。为本课教学,学生正式进入学习状态作铺垫。
学生兴致很高,课堂气氛很浓,充分调动了学生学习的积极性。
学生虽然看仔细,认真听讲,但思维的定势,以为所有的都只要加er就得,出现了差错。此环节是为了设疑而定的,目的是想让学生通过解疑而对所学知识加深印象。 比较学习,学生学得快,记得牢。目的是让学生轻松自如地接受所学知识。
此环节的设计,是为了引出What does he/she do ?而服务的,在授jobs 单词时,可以重复出现,以突出重点,为突破难点打下基础。
用单词图片讲授新单词,直观、形象逼真,
不用告诉中文也能让学
生猜出意思,且起到
巩固所学新单词,口、手并用,集中学生的注意力,学生读得很起劲,效果很好。 此环节是记忆的延伸,用游戏的方式进行,调动了学生学习的积极性。只每三张图片显示,目的是让学生容易猜出,有成就感。不同的评价让学生感受到成功的喜悦。 为让学生多了解一些职业名称,增加词汇量,为下步操练作准备。
抽查的五位学生中,有一位学生混淆了性别,将actor误认为actress,有一位学生混淆了a与 an。
此环节,原先想安排两步进行:第一步,由教师抽查几对练习;第二步,再让学生结对操练。结果,怕时间不够,第二步就删减了。根据学生的举手,抽查了五对,有三对表现出奇地好,但有一对其中有一位临阵脱逃,最后经鼓励,也完成了任务。
对What are you
going to be in the future?这个问题, 教师只抽查三位学生,结果有一位男生还回答说:I'm an actress.如此,有几位女生喊叫起来说:
也没关系,并表扬那男生说:You are very brave.才使风波平息。
在教师的指导下学
生讨论得不错,除个别外,还算合作。可惜,时间不够,只检查一组。
作业是课内的延伸,通过练习,将所学的知识真正掌握起来。如此,起到查漏补缺的作用!
(六)、板书设计
teach + er → teacher dance + r → dancer
clean cleaner drive driver
sing singer write writer
a teacher an English teacher
a singer an actor
a writer an actress
a TV reporter an artist
What do you do? I'm a/an ….
What does he / your father do? He's a / an ….
What does she / your mother do ? She's a / an ….
What are you going to be in the future? I'm a / an ….
三、教学反思
范文二:英语教学案例与反思10
英语教学案例与反思 10
一、教学设计:
英语语言的国际性这一客观事实已为众人所认可, 阅读无可置否是语言学习的重 要方面之一。 科学的阅读过程既是一个积极主动地思考、 理解和接受信息的过程, 也是一种复杂的心智活动和情感活动的过程。这其中,阅读主体的感知、理解、 评价、创造是十分重要和必不可少的。
高一英语 (下) 第 21单元的主题是“Body language” (身势语) , 在 Warming Up 和 Listening 中学生对此中心话题 (即各种文化背景下身势语的异同处以及跨文 化交际的意识和能力)能够获得浅层的理解和体验 ; 本案例是 Reading (精读 课) ,阅读材料是课文 Body Talk。按照现代教育心理学的要求和英语新课程标 准的要求,这堂课应当是“以任务贯穿读、听、说的活动,让学生通过‘感知-概括-应用’的思维来增长知识, 发展能力”。 基于此, 其教学设计的落脚点有 二:
1. 学生通过阅读学习 (课文和相关的扩充文化背景的语言材料) , 有助于形成 基本的阅读策略,提高阅读能力和自主学习能力。
2. 学生在语言学习活动中获得态度、情感、价值观方面的积极体验,能够明 确 body language 文化的交流作用,加深对目的语文化的内涵的理解,端正认识 外语学习中的文化能力的学习和培养的重要性。
二、 理论支撑:
1. 多元智能理论
语言作为一种交流工具起着传情达意的作用, 学生在语言学习过程中其言语智能 (即通过文字获取和理解信息并用文字思考、 表达思想的能力) 得到最直接的操 练和发展。 此外, 第二十一单元的中心话题是身势语, 因此通过情景表演和对文 化内涵的深层理解等活动, 学生的肢体-动觉智能、 人际智能、 内省智能也可以 得到不同程度的发展。
2. 问题连续体
本节精读课的课堂设计主要包括:
1) 导入:由学生表演具有特定或不同含义的身势语,由老师提出一个典型例 子作为引子
2) 速读:理解文章主旨大意(main idea )和对标题的理解(the title: Body Talk )
3) 查读:阅读课文和相关背景材料后完成判断正误题和问-答题
4) 细读及难词难句的处理:关于文中身势语异同的实例的表格
5) 读后讨论与扩展(按照问题连续体理论设计的四个问题)
说明:在以上五步中,前四步所涉及的均是第Ⅰ、Ⅱ类问题(事实水平的问题, 即学生感知事实,解决问题) ;第五步所设计的四个问题中,第 1) 、 2)问题属 第Ⅲ类(事实理解,通过归纳推理得出结论) ,第 3)个问题属第Ⅳ类(问题、 答案和方法均是开放的) ,第 4)个问题属第Ⅳ-Ⅴ类(问题开放,答案和方法 是未知的) 。
三、 课堂简录:
Teaching procedure:
a. Pre-reading for interest (performances of body language)
b. While-reading activities for comprehension
① Fast reading (main idea of the passage & the meaning of the title) ② Scanning the text and additional materials (True or False, Q-A) ③ Intensive reading for details (filling in a chart about the examples of body language mentioned in the passage)
c. Post-reading activity for production (four questions)
Teaching brief record:
T: We have done fast reading, scanning and intensive reading about the passage and dealt with some difficult language points. Now let’s discuss some questions concerning the topic and have a more extensive understanding of body language. Attention, please. What is body language? (after discussion)
S1: From the examples given in the passage, I think body language is the movements or positions of our body that show other people what we are thinking or feeling.
T: Quite right. And then, how many parts can the passage be divided into and what are they? And what are the key words in the whole passage? (after discussion)
S2: The passage can be divided into three parts:
Part1 (Para.1), Part2 (Para.2&3), Part3 (Para.4&5)
S3: The key words are “vary” about differences of body languages and “universal” about their similarities.
T: Pretty good. Another question. What are some situations where we need to be very careful about our body language and gestures?
(after discussion)
S4: Such situations include: a visit to a foreign country, a meeting with a foreigner, a job interview and so on. For instance, the second picture on page 59 shows us that some misunderstanding exists between the two people. The man with glasses was going to kiss the other man on the cheek, while the other man was a bit surprised because he was not used to that kind of greeting.
S5: We can also say cultural differences exist in real life communication all the time when communication takes place between people from different cultures.
T: Exactly true. Therefore, we can know that learning a foreign language requires more than knowledge of its vocabulary, grammar, idioms, and useful expressions. It also requires awareness of its gestures and facial expressions and other cultural clashes since they can differ so much from culture to culture.
You have had a good understanding of body language. Now can you go far into the topic “culture”? What do you think of culture including body language after reading the text? Why can people communicate with each other well, though they have different spoken and body languages among
different cultures?
(after discussion)
S6: The text tells us that some body languages are the same in any culture, such as smile, which is the most universally understood body language. S7: And in my opinion, people from different parts of the world have much in common with each other about such feelings and emotion as love, friendship and loneliness. So people can not only communicate with each other but also cooperate well. That is the common treasure of all the human beings. In other words, we are all the citizens of the globe.
T: Well, you really have had a good job. It is certain that culture covers almost everything in our life. As to whether good or bad effect cultures have on us, it all depends. If you are interested in this area, turn to some more related passages or books.
四、 课后反思
1. 先进的教育理论对教育教学的指导意义无可置否, 问题连续体理论给与教 师很多启发和益处。 问题的层次性和挑战性激发了学生的求知欲和学习兴趣, 在 解决问题的过程中,构建自己的知识体系,加强合作意识。
2. 英语的阅读不仅是文字语言的学习, 更是文化的熏陶和积淀。 因此教学设 计中阅读是基础, 而核心在阅读之后的讨论、 思考以及观点的阐述和辩论, 使学 生处于学习和解决问题的积极主动的状态中, 发展学生用英语获取信息、 处理信 息、分析和解决问题的能力。
3. 本节课教师引导学生借助阅读材料关注文化这一蕴含着丰富内涵的问题, 使他们在阅读和思考以及表达过程中提高自身的人文素养和语言的运用能力, 使 外语的工具性、人文性和社会性得以充分体现。
4. 引导学生深入理解文化内涵的过程就是在关注学生在学习过程中的情感、 态度和价值观,并给以合理恰当的引导和肯定,使学生获得愉悦感、成就感,增 强自信心。
5. 建议学生在增强了跨文化交际意识的同时, 当在以后的语言学习和社会生 活实践中多留心、多体验文化的深层内涵,不断提高个人的人文素养。
6. 在富有挑战性和趣味性的问题情境课堂中部分学生参与不够甚至被 忽视是教学中最具挑战性的问题之一, 但是我想对这部分学生的关注和引导才能 真正体现教育的意义。
范文三:初二英语教学案例与反思
初二英语教学案例与反思
好的教法是开展好教学活动的基本保证,在教学活动中善于总结,善于应用,才能不断的推进教学活动的开展。教师要明确教学任务,熟悉教学内容,能够做到承上启下,准确授课。不仅备教材,还要备学生,为准确制定目标奠定基础。该“会运用”,就要能当堂运用,不能人为地降低或提高要求。让学生在上课时就明确学习目标,使其学习有方向,激发其学习动机,调动其学习积极性,从而促进学生在以后各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
教学案例片段思考的问题:如何把英语对话教学引入到生活中,达到学以致用?中国学生的英语学习现状是往往学习了几年,甚至是十几年的英语,还不能开口说英语,而只能纸上谈兵.我在教学中十分注重学生对对话的理解和运用,但在实际的操作中效果并不理想.如我在教授
A: What were you doing at 9 o’clock last Sunday morning? B: I was sleeping. How about you?
A: I was doing my homework.
B: You’re kidding !
这个对话,在第二天提问时,学生的背诵情况很好,但当我要求他们重新组织一个对话时,效果不尽人意.要么两人一组的搭配不合适,按照固定的座位进行操练,有的搭配过于悬殊, 开展不了对话; 要么只会运用近期的知识点,稍微久远的就遗忘.
教学反思:针对以上所出现的现象,我认为创设情景,营造英语氛围,充分发挥学生学习的主动性是至关重要的.从单词教学到对话独立运用,整个过程处处注意创设情景,营造轻松愉快的课堂氛围;充分发挥道具和肢体动作,进入角色对话.在操练过程中,充分注意到对不同层次的学生提出不同的要求,因材施教。改变按照固定座位进行操练的传统做法,让学生自由搭配,这样就满足了不同层次学生的需要.对于基础较差的学生,让好学生做示范,反复操练,这样就避免了会出现好学生越好,差学生越差的现象."基本上每节课堂五分钟,英语口语带回家",短短的五分钟,不但让学生张开了嘴,还让他们争先恐后的去尝试,去演练,去表演,极大地帮助他们树立了学好英语的信心,创设机会让他们去体验成功的快乐。
为此,态度决定一切。老师的态度直接影响学生的学习,学生只有以积极的态度,持之以恒的决心,才能促使他们自主的学习。只要在平常的教学中,教师能做一个有心人,努力学习新课程理念,加强对学生的学法指导,我想我们一定能教出数不胜数的不怕“艰难险阻”的学生。
范文四:英语教学反思与案例分析
英语教学反思与案例分析
余庆县沙堆小学 万从云
实行新课改已经有几年的时间了,我认真钻研课改,在组内经常进行集体备课,我们的备课不仅包括备教材,更主要的是备学生,我每节课后经常进行反思,对一些教学案例经常进行思考,这样下来,的确收到了一定的效果,我认为一个教师不断进行教学反思并且对教学案例加以分析,这对于一个教师教学水平的提高会有很大的帮助。 好的教法是开展好教学活动的基本保证,在教学活动中善于总结,善于应用,才能不断的推进教学活动的开展。教师要明确教学任务,熟悉教学内容,能够做到承上启下,准确授课。不仅备教材,还要备学生,为准确制定目标奠定基础。该“会运用”,就要能当堂运用,不能人为地降低或提高要求。让学生在上课时就明确学习目标,使其学习有方向,激发其学习动机,调动其学习积极性,从而促进学生在以后各个环节里主动地围绕目标探索、追求。 案例片段一 :思考的问题:在单词教学中如何变单一为多样,变死板为生动? 我在教授单词的过程中十分注重单词的使用语境, 如在教授cook和cooker这两个单词的时候,我分别出示了几张图片(一些橱具和两位橱师),让学生通过对图片的直观感知,从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识, 从而避免了对这两个词汇的混淆. 然后再通过
今后的学习中不仅不会混淆,而且还拓展了学生的单词量。
教学反思:现在的新教材词汇量大,单词长,生僻词较多,自然也就增加了教学的难度,但我们又必须让学生掌握,否则难以适应新教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词呢?美国学者埃克斯雷指出:"能够引起学生学习兴趣的方法就是最好的方法."实践证明,拼图法,数字游戏,单词接龙游戏,小歌诀,顺口溜等传统教学方法并不过时,教师再辅以现代化的教学手段,借助图片,幻灯片,动漫等手段,真正达到重情景,重趣味,重运用,使单词具有语言的意义,使其在特定的语境中被引出,这样既便于学生理解,印象也深刻,从而达到学以致用的效果。在英语教学中适时地加入这些美味的"作料",无疑是一种优化组合的创新,它不但能极大的激发学生的学习兴趣,更能提高学生的学习积极性.再有在英语的学习中,我们一定要注重检查,例如单词的检查,我每天在课前把学生的名字都放在一个小的瓶子里,第二天上课时用抽签的形式进行单词的检查,这样收到了很好的效果,班里不背单词的现象几乎不见了。在教学中,我们一定要提醒自己,我们共同学习的对象必定还有一些被动,我们如果能在课上吸引孩子们的兴趣,再加上适当的检查,相信一定会收到好的教学效果的。
案例片段二: 思考的问题:如何把英语对话教学引入到生活中,达到学以致用?现在学生的英语学习现状是往往学习了几年,甚至是十几年的英语,还不能开口说英语,而只能纸上谈兵.我在教学中十分注重学生对对话的理解和运用,但在实际的操作中效果
并不理想.如我在教授
教学反思:针对以上所出现的现象,我认为创设情景,营造英语氛围,充分发挥学生学习的主动性是至关重要的.从单词教学到对话独立运用,整个过程处处注意创设情景,营造轻松愉快的课堂氛围;充分发挥道具和肢体动作,进入角色对话.在操练过程中,充分注意到对不同层次的学生提出不同的要求,因材施教。改变按照固定座位进行操练的传统做法,让学生自由搭配,这样就满足了不同层次学生的需要.对于基础较差的学生,让好学生做示范,反复操练,这样就避免了会出现好学生越好,差学生越差的现象."每节课堂五分钟,英语口语带回家",短短的五分钟,不但让学生张开了嘴,还让他们争先恐后的去尝试,去演练,去表演,极大地帮助他们树立了学好英语的信心,创设机会让他们去体验成功的快乐."没有什么东西比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一
步追求成功的努力."在创设情境时,我是这样做的,在学习Why donˊ you get her a scarf ?一课时,为了达到练习目的,我创设了如下情境:1,父亲节快到了,为了感谢爸爸对你的爱,你要给爸爸买些什么礼物?2,你最好的朋友快过生日了,他邀请了除了你以外的很多人,你很苦恼,不知道该带什么礼物去才合适。有了这两个情境后,学生练习对话的积极性被激发了,达到了练习口语的目的。 英语课程是一门思想性很强的学科,英语能直接反映人们的思想感情和传播科学文化知识,并体现出中西方文化的差异.因此,英语教学要充分发挥起思想情感的教育作用,挖掘教材内在的思想教育因素,使学生在思想上、价值观上受到很好的教育和熏陶. 充分调动和发挥学生的主体作用,让学生乐于开口,勇于实践,让每个层次的学生都有所收获,以达到实施素质教育的目的.
今后的路还很长,我还要进行不断地教学反思,不断地进行案例分析,这有这样才能不断提高自己的教学水平。
范文五:英语教学案例与反思
课堂教学改革设计与实践
-注重听力教学的培养
听,说,读,写是英语学习过程当中需掌握的四种基本技能,也是学生在进行英语交流时的重要形式。然而,在中国以应试为主的英语教学中往往忽视了在课堂上对英语听力的教学与训练,从而导致学生在英语学习过程中出现高分低能,哑巴英语的现象。事实证明,在以往年份的全国统一考试中,并没有设定专门的考试时间来测验学生的听力水平,学生所得的听力成绩也并没有纳入高考的总分当中。因此,不仅学生对自己的听力水平没有要求,教师在课堂上也并不注重对学生英语听力的培养。然而据了解,在全球范围内的英语水平测试中(例如托福考试),听力能力在所考察的所有能力当中位居前茅。所有单项的测试,除了阅读能力测试外,其余三项全部都对考生的听力能力有着很高的要求。我国从今年开始,也在高考当中设立了独立环节对学生的英语听力进行了考察。因此,我们必须从现在开始高度重视对学生英语听力能力的培养,在课堂上强化学生的听力,并进行指导。此外,也要在每一次的单元测试,期中期末考试中增加英语听力测试题目,使老师学生完全重视起英语听力教学。
? 教学设计
教师在传统的教学过程中通常会在课文的教授之前给学生放录音,使学生跟着录音浏览课文,但并没有根据录音设定一定的任务,让学生能够根据自己所听到的内容完成。另外,教师也并不会占用课堂时间找一些课外的听力材料或者视频材料展示给学生。学生因此对听力的训练不够重视,甚至有时候也会出现一些抵触情绪。教师也并没有一个明确的指导思想或实施方案,在课堂中又缺乏实践与探索。为了很好的改变这一教学观念,我们应该从课上课下齐入手,改变教师学生对听力能力培养的态度,提高学生的英语听力水平,使其能够更好地运用语言。因此,我以新人教版必修四第五单元的课文为例,在教学中把英语听力作为主要培养能力之一,进行强化训练。
Unit5 Theme Park-Fun and More Than Fun
1. 教学目标:
? 知识目标:
(1)本单元新学生词的正确发音及用法
(2)介绍一处地点的基本句型
? 情感目标:
(1)了解与对比世界上的主题公园,培养学生的跨文化意识,使学生对旅游,对生活充满热情。
? 能力目标:
(1)在听力过程中培养学生的预测以及信息获取能力,使其能够在录音播放后完成相应任务
(2)培养学生边听边记能力,使学生能够把握听力原文重点。
(3)把听力与读与写结合,使学生能够把听到内容的大意陈述出来,或者给文章写一段总结。
2. 教学重点:
(1) 学生根据所听到的内容完成相应的练习。
(2) 学生讲所听到内容的大意进行口头陈述。
(3) 学生就所听到内容写一篇总结。
? 课堂教学反思总结与:
通过这次以培养学生英语听力能力的教学改革设计我总结出,想要提高学生的英语听力水平绝不在于一朝一夕,也不可能在短时期内达到一个理想的水平,需要教师在英语教学过程中不断地加强训练,使学生能够把英语运用到课堂上,运用到生活中。我从以下几个方面具体做了教学改革涉及反思。
(1) 听力素材
这次的教学改革设计中我使用的是教材上的一篇阅读文章,听力内容的难度适中,可以是在之后的教学中学生已经通过听力课理解了文章的内容,再次用同一篇文章进行阅读课的教授时,学生难免觉得有一些单调乏味,对课堂失去兴趣。其次如果选择书上的阅读课文进行听力训练,所有关于听力的练习题都要有老师自行编写,一定不如一些权威的书籍考虑的全面。因此在以后听力素材的选择上尽量避免与之后教学中的内容重复,并且还可以选择一本专门针对学生的的听力教材进行长期的训练
(2) 平时训练
由于学生平时听力训练的比较少,所以第一次上以听力为主的课程时明显感觉学生们有一些力不从心,训练的成果也不是很理想,做题的准确率并不高。可见,英语听力并不是一个急于求成的事情,因此学生不能仅仅通过听力课程上的45分钟来训练听力能力,平时的累积也非常关键。首先,学生自己要在平时的学习生活中尽量接触英语,平时多听一些喜欢的英文歌曲,广播,或者看一些英文电影,在听力课堂上多多总结做题技巧,并且鼓勇于用英文表达对听力内容的感想。除此之外,教师也要在平多发现一些多方面的,适合学生的听力素材,例如电影,广播等,在课下与学生分享,鼓励学生用英文相互交流,使听力训练不再局限于课堂,或者固定的文本。
(3) 课堂听力时间安排
本次听力课程是按标准课时45分钟设计的。但是,对于母语不是英语的学生来说听力的过程是一个全神贯注的过程,并且每一个环节都要求学生完成一定的任务,因此学生不能有一丝放松。可是到了课堂的后半段,有些学生已经有明显的疲惫感,思考能力下降,甚至是对听力训练的反感。因此,通过这节课可以看出,听力训练并不适合长时间,大篇幅的整堂课训练。教师要从学生的接受能力去考虑,适当的在每一堂课中穿插五到十分钟的听力练习,做到“短而勤”的训练模式,并在每一次的听力过后进行适当的讲解。
《英语课程标准》中规定,英语课程必须以学生的语言技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生的英语语言运用能力。因此,听力教学在这个语言运用能力中处于最为重要的位置。我们不能为了单单应对高考而在课程当中忽略了对学生听力能力的培养。另外,在此次教学改革设计中,把听力与口语和写作能力结合在一起,培养了学生对语言技能的综合运用能力。因此,在以后的英语课程中,除了对单词和语法的讲解之外,应该对这种综合语言的实践性活动更加重视,为学生的语言交际能力奠定一个良好的基础。
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