范文一:小学语文名师霍懋征:《月光曲》课堂实录
第一课时
〔课前学生有预习〕
〔上课铃响后,教师满面笑容地走到讲台中间。环视全班同学〕
师:昨天让同学们预习了哪一篇课文?
生:《月光曲》。
〔师板书课题:月光曲〕
师:一看课题──《月光曲》,怎么理解?
生:在皎洁的月光下弹的一首钢琴曲叫《月光曲》。
生:一首钢琴曲的名字叫《月光曲》。
生:一首著名的钢琴曲的名字叫《月光曲》。
师:理解得很好。
那么,看了课文以后,谁能说说这篇课文主要讲些什么事?
生:讲传说《月光曲》是怎样谱成的。〔生回答的声音很小〕
师:谁能再说一遍?声音大一点。
生:传说《月光曲》是怎样谱成的。
师:对了。〔师边重复“传说《月光曲》是怎样谱成的”边板书“传说”二字〕什么叫“传说”?
生:就是民间流传的──〔生一时想不起下文说什么好,师轻轻地重复一句“民间流传的──”〕事。
师:民间流传的一件事,或者说──
生:民间流传的故事。
师:很好。这篇课文主要讲传说《月光曲》是怎样──〔生:谱写的〕谱成的。
〔师打幻灯,投影生字词“谱(pǔ)写”〕
师:〔边指投影〕“谱写”什么意思?把“谱”换一个词,简单地说就是──
生:编写。
师:音乐家写曲子叫“谱曲”。谱成就是写成。
课文中讲的事情是“传说”。既然是“传说”,那就可能是真,也可能是──〔生:假〕或者有真有假。是群众中传说的故事。既然是故事,那一定有个完整的情节。根据你们过去学过的课文,像这样的文章,作者一定会按照什么样的思路来写?动动脑筋,看谁说得准。
生:可能按照事情的起因、发展、高潮、结束来写。
师:有不同意见吗?〔生没有不同意见〕
可能是这样:文章开始有一个──〔生:起因〕起因也叫故事的──〔生:开始〕或者叫做故事的──〔生:发生〕发生以后,文章就要──〔生:发展〕发展了,接着怎么呢?〔生:高潮〕最后到末了──〔生:结束〕
师:既然是一篇传说的故事,〔师边说边板书:〕起因、发展、高潮、结束,咱们就应该顺着这样的思路来读。现在把书打开。你们先听老师读一遍课文,把不明白的地方记下来。
〔教师有表情的朗读,学生静静地听着〕
〔教师读完后让学生提出问题〕
生:他〔指贝多芬〕为什么走进那个姑娘的家里去?
生:“他飞奔回客店”,是谁飞奔回客店?
生:他没有谱那个《月光曲》,怎么能弹出来?
生:穷人的家怎么会有钢琴?
生:贝多芬给姑娘弹了一曲以后,为什么还要再弹一首?
生:贝多芬弹完曲子以后,盲姑娘怎么知道他就是贝多芬?
生:盲姑娘眼睛瞎了,课文里为什么还说她“睁得大大的眼睛”?
师:这个问题能解决吗?眼睛瞎了,怎么又说“睁得大大的眼睛”?怎么理解?
生:有的人眼睛瞎了不一定闭着眼睛。
生:有的人睁着眼睛但看不见东西。
师:回答得很好。盲人不一定眼睛都闭起来。有的是闭起来了;有的还睁着,但看不见了,眼睛瞳孔有问题。
生:莱茵河在什么地方?
师:〔师要生读课文的开头:“……德国有个音乐家,叫贝多芬……”〕贝多芬是哪国人?
生:德国人。
师:那么莱茵河恰好流经哪儿呢?
生:德国。
师:对。有一条河叫莱茵河,它流经德国。
师:还有什么疑问?〔生没有再提问的〕你们提的问题,有的在往下讲时就能解决。现在谁说一说这个传说的故事是怎么开始的?
生:开始是:有一年秋天,贝多芬到各地旅行演出。一天傍晚,他在小路上散步,听到断断续续的钢琴声。
生:有一年秋天,贝多芬在幽静的小路上散步,听到一个人在弹他谱写的钢琴曲。
生:有一年秋天,贝多芬到各地旅行演出,在散步的时候,听到断断续续的钢琴声,正是他谱写的曲子。又听到一对兄妹的谈话:因为音乐会的票太贵,他们买不起票。所以,贝多芬到他们家里给一位盲姑娘弹琴。
师:理解得不太准确。咱们学完以后就知道了。我再问一个问题,这篇文章的高潮在什么地方?
生:他弹《月光曲》的时候,兄妹俩都进入了──好像都看到了大海,看到了月光下的大海,大海又掀起了波浪,兄妹俩被月光和琴声陶醉了。
生:高潮在贝多芬弹《月光曲》的整个过程。
师:答得很好。高潮在他弹《月光曲》的经过。
好,咱们现在看书,注意带着问题来学。
〔师要生读第一自然段,并要求指出这一段中交代的几个问题。生念课文〕
生:这一段告诉我们时间是一百几十年前,第二个是告诉我们德国有个音乐家叫贝多芬,第三告诉我们贝多芬谱写了许多著名的曲子,其中有一首挺著名的曲子叫《月光曲》。
生:它先告诉了我们时间是一百几十年前,然后又告诉我们德国有个音乐家叫贝多芬,然后又告诉我们贝多芬写了许多著名的曲子,其中有一首钢琴曲非常著名,叫《月光曲》,传说是这样写成的。
师:对。时间,作曲的人,更重要的是后面一句话:“传说是这样谱成的。”那下面一定要介绍什么啦?
生:是怎样写成的。
师:对。下面就得写“传说”了。〔师要生读故事起因的一小段──第二自然段。生读课文〕
师:这一段主要告诉什么呀?
生:有一年秋天,贝多芬到各地去旅行演出,来到莱茵河边一个小镇上,听到断断续续的钢琴声,弹的正是他的曲子。
生:有一年秋天,贝多芬在散步的时候,忽然听到了从一所茅屋里传来他谱写的曲子。
生:有一年秋天,贝多芬在散步的时候,听到了从一所茅屋里传出来断断续续的钢琴声,这正是他谱写的曲子。
师:他在散步的时候,听到了〔师边板书:听到〕──听到什么呀?〔生:断断续续的钢琴声〕〔师板书:断断续续〕这个钢琴声正好是他自己的──〔生:曲子〕
“断断续续”是什么意思?
生:一会儿响,一会儿不响。
生:说明了曲子弹得不熟练。
师:一个音乐家,当他听到别人在弹他的曲子弹得断断续续的、弹得不好的时候,他会怎么样?
〔生一时想不起来。师小声地启发:是听呢还是不听,不管?会不会这样想?“谁在弹我的曲子,断断续续的?”〕
生:他想去帮助这个人把这首曲子弹好。
生:他一定会接着往下听。
生:他一定会去看看,到底是谁在弹钢琴,为什么会弹得这样不熟练。
师:他想去看看,说明这件事对他来说已经怎么样啦?
生:引起了他的注意。
师:你们再考虑:他在散步的时候能听到断断续续的琴声,这一定是一个什么样的环境?
生:非常安静的环境。幽静。
〔师要生读“他在幽静的小路上散步,听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来,弹的正是他的曲子”一句后,继续启发学生想象当时的环境〕
生:幽静的小路上。
生:时间在夜晚。
师:夜晚,在幽静的小路上散步。“幽静”什么意思?〔师出示幻灯:幽〔yōu〕静〕
生:寂静。
生:安静。
师:非常安静。“幽”有僻静的意思,偏僻的地方。在一个小镇上,偏僻的地方,又在夜晚,环境非常安静。在这种环境下,他听到琴声,就引起了注意。特别是他听到了不熟练的琴声,就马上怎么啦?
生:他听到这人弹的不熟练,就走近茅屋。
师:走近茅屋。〔边板书:走近〕注意这个“近”当什么讲?
生:“近”,指距离很短。
师:远近的近。慢慢地走近这个小屋。因为贝多芬听到了断断续续的琴声。到小屋旁边,他又听到了什么?〔师要生读第三自然段。生读课文后,师特别提出“入场券”的“券”进行正音〕
师:贝多芬走近茅屋,听到有人谈话,是什么人在谈话?
生:是兄妹两人在谈话。
师:兄妹两人的谈话包含了很丰富的思想感情。谁再读一读?
〔生又读第三自然段〕
师:没有把语气读出来。我再读一遍,听听妹妹是什么样的心情,哥哥又是什么样的心情。〔表情朗读第三自然段中兄妹的对话〕
师:你们说说姑娘是什么心情?
生:姑娘迫切地想听到贝多芬弹这首曲子。
师:你从哪儿知道她迫切想听呢?〔师要生读姑娘的话。生读“一个姑娘说:‘这首曲子多难弹啊!……要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的,那有多好啊!’”〕
师:〔深情地〕“那有多好啊!”多么想听啊!妹妹特别想听贝多芬弹琴,非常迫切,还可用哪个词?
生:渴望。
师:妹妹渴望听到贝多芬弹琴,但是,听了哥哥的话又知道什么了?
生:听了哥哥的话,知道音乐会的票太贵了,他们又太穷,没法听到弹这首曲子。
师:哥哥说:“是呀,可是音乐会的入场券太贵了,咱们又太穷。”你想,这话下面可能还有什么话呢?
生:买不起。〔师要生把话说完整了〕
生:是啊,可是音乐会的入场券太贵了,咱们又太穷,买不起。
师:买不起。从这句话里体会哥哥对妹妹是什么心情?
生:他很同情妹妹,只是家里的条件太差,太穷了,表示失望。
生:他也希望妹妹能听到贝多芬弹琴,可他们家实在太穷,买不起入场券。
师:哥哥不能满足妹妹的要求,那哥哥的心情怎么样?
生:非常难过,失望。
生:很同情他妹妹。
师:如果你的妹妹向你提出要求,你想支持她,但又不能满足她,那时你会有什么感情?
〔生一时想不出合适的表达形式,师复述兄妹的情况及当时的对话,耐心启发〕
生:哥哥对妹妹表示了歉意。
师:好。那你读一读哥哥的话,把对妹妹的歉意读出来。〔生读哥哥的对话〕
师:哥哥表示歉意,那妹妹呢?
〔生念妹妹的对话:“哥哥,你别难过,我不过随便说说罢了。”〕
师:你们想,妹妹渴望听贝多芬弹琴,这句话是随便说的吗?〔生:不是〕那她为什么说“我不过是随便说说罢了”?体会体会妹妹是什么心情?
生:她不想让哥哥难过。
师:妹妹说这句话的下面可能还有什么话?谁能接上一句把姑娘的意思表达出来?
师:姑娘想安慰她哥哥。
〔深情地〕哎呀,兄妹这一次谈话,对一个音乐家来说,对贝多芬来说,他听了以后又怎么样呢?〔师边板书“听到兄妹谈话”,边要生念第四自然段第一句话。生念〕
师:贝多芬听到这里就推开门,轻轻地──〔生:走了进去〕这回是这个“进”了,〔板书“走进”〕走进屋里。刚才是走近茅屋,想了解了解情况。这次是推门──〔生齐:进去了〕
刚才同学提了一个问题,他干吗进去了?你们说,贝多芬在想什么?
生:非常同情穷兄妹俩,想满足姑娘的要求。
生:他想他们穷,买不起音乐会的入场券,很同情,想进去弹给他们听。
生:他特别同情穷兄妹俩,进去想打消他们的──安慰他们穷兄妹,满足他们的要求。
生:音乐家非常同情兄妹俩,想安慰他,满足他们的要求。
生:音乐家想,他们既然买不起入场券,就想在这儿给她弹一曲,满足盲姑娘和她哥哥的要求。
师:你们注意一个问题,这个故事发生在什么时候?
生:一百几十年前。
师:一百几十年前,约19世纪,一个非常著名的音乐家,为什么居然能够推开小茅屋的门为他们弹琴。
生:因为贝多芬是一个正直的音乐家。他对穷人非常穷、富人非常富的制度感到非常不满。他对穷人也非常关心。他看到穷兄妹俩非常穷,而且又渴望听他弹琴,所以他走进了茅屋为姑娘弹琴。
生:因为贝多芬非常正直,非常同情穷人。还有一个,他自己本人也出身在穷人的家庭。
师:对了。他有一个思想基础,就是他自己一生都很贫困,一生都在与贫困进行斗争。还记得他的一句话吗,叫做“人呀,理当──〔生:“自助之”〕他要对那些不幸的人进行安慰。他一听到穷兄妹俩的谈话,激发了感情,“我应该去弹”,所以就进了茅屋。进屋以后,你们读一读,屋子是什么样子的?〔师要生念第四自然段。生念〕贝多芬进屋后看到了什么?
生:看到穷兄妹家里很穷,只有一支蜡烛。蜡烛光是微弱的,屋里很暗,只有小蜡烛,买不起电灯。还有钢琴也非常破。
生:看到家里很穷,只有一根蜡烛在放光。男的正在做皮鞋。女孩子呢,眼睛也瞎了。她非常喜欢音乐。而且摆着一架钢琴,非常破旧。
生:他家很穷,用一根蜡烛来点亮,一架很旧的钢琴。男的正在做皮鞋。弹钢琴的是一个十六七岁的姑娘,眼睛也瞎了。
师:姑娘“脸很清秀”,“清秀”是什么意思?
生:当好看讲。
师:很好看,不俗气。但眼睛瞎了。你们想一想,弹钢琴需要不需要眼睛?〔生:需要〕为什么?
生:弹钢琴时要看歌词,看曲子,有时还要看着这个〔生用手比划着但一时说不上来〕〔师接上:“叫琴键。”〕
师:弹钢琴需要眼睛。但是,这个姑娘呢?你看她前面的话:“这首曲子多难弹呀!”〔(生接着读)“我只听别人弹过几遍,总是记不住该怎么弹。”〕“总是记不住”,只靠脑筋来记,多困难呀!当贝多芬看到姑娘的时候,你说他的心情怎么样?
生:非常惊讶,惊奇。
师:在这种情况下,他一定会怎么样?
生:一定会给盲姑娘弹琴。
师:〔念课文〕“皮鞋匠看见进来个陌生人,站起来问:‘先生,您找谁?走错门了吧?’贝多芬说:〔师要生念,生齐读〕‘不,我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。’”
师:注意,贝多芬当时是什么心情。〔自言自语地〕“姑娘是个盲姑娘,怎么能弹琴呢?”
生:非常同情。
生:非常怜悯这位盲姑娘。
生:心情非常激动。
生:很可怜这个瞎姑娘。
师:同情、可怜这个盲姑娘,所以在读“不,我是来弹一首曲子给这位姑娘听的”时,语气既要坚决又要亲切。
〔师范读,并指导学生齐读,个别读〕
第二课时
〔师让生打开书后读第一节课讲过的部分,并简要地复述故事的起因和发展〕
师:贝多芬进去以后,姑娘一听来人要给她弹琴,〔念〕“连忙站起来让座。贝多芬坐在钢琴前面,弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来。”注意,贝多芬这里弹的是哪首曲子?
生:刚才盲姑娘弹的那首曲子。
师:贝多芬弹的时候,盲姑娘怎么样?
生:盲姑娘非常专心地听着。盲姑娘听得入神了。
生:盲姑娘听得入了神。
师:什么叫入神?
生:全部的精神都集中了,把一切都忘了。
师:注意高度集中,她听他弹。“一曲完了,她激动地说:‘弹得多纯熟啊!感情多深哪!您,您就是贝多芬先生吧?’”姑娘说这几句话时,她是什么心情呀?〔师要生先念姑娘的话,后再回答〕
生:姑娘心情是很激动的。
师:“多纯熟啊!感情多深哪!”这几句话什么意思?
生:说贝多芬弹得非常之好。
师:〔深情赞美地〕纯熟,多熟练哪!弹得那么好,琴艺那么高超!不但纯熟,而且怎么样?〔生:“感情多深哪!”〕盲姑娘听到曲子,就能体会其中的感情,这说明盲姑娘什么呀?
生:说明这个盲姑娘非常爱好音乐,也很懂音乐。
师:你从哪儿知道她很懂音乐?
生:因为她听出了弹钢琴弹得很好,是贝多芬。
生:她刚才说了,“感情多深哪!”要是不懂音乐的人,她就听不出音乐中的感情。正因为她懂音乐,所以她听出了贝多芬弹曲子时的感情。
生:书上说,盲姑娘听得入了神,如果她不懂音乐,她就不能入神。
生:盲姑娘听得入了神,因为盲姑娘懂音乐,所以她才被音乐情景吸引住了。
师:“弹得多纯熟呀!感情多深哪!您,您就是贝多芬先生吧?”这实际就是对贝多芬弹琴的──〔生:赞美,赞赏〕〔师板书“听到赞美”〕盲姑娘怀着激动的心情赞美贝多芬弹得多好啊!她不但爱音乐,而且她──〔生:懂音乐〕听到姑娘的赞美声,〔有感情地读〕“贝多芬没有回答,他问盲姑娘:‘您爱听吗?我再给您弹一首吧。’”你想想,当时贝多芬是什么想法?〔生一时回答不上。师按课文描叙情景进行启发〕
生:他觉得小姑娘这么小的年纪,但懂得这样多的音乐知识,非常地激动。
生:他觉得这个小姑娘聪明,非常好,她学的东西特别多。
师:为什么盲姑娘一听琴声就能知道他是贝多芬呢?
生:因为小姑娘觉得他弹得非常好。
师:弹得好的人很多,为什么他就是贝多芬呢?〔同学们回答不出来了〕
师:在回答这个问题之前,我给你们讲一个故事。古时候有两个人,一个叫伯牙,一个叫钟子期。伯牙喜欢弹琴,弹得非常好。钟子期在旁边听着。有一次,伯牙弹到描写高山的音乐时,钟子期在旁边就说了:“善哉峨峨兮若泰山。”妙呀,弹得真好呀!高呀,像泰山一样巍峨。当伯牙弹到描写流水的时候,钟子期又说了:“善哉洋洋兮若江河。”好呀,真高明呀,弹得像江河一样,滔滔不绝!伯牙非常高兴,他觉得钟子期非常了解他,一听到他的琴声就知道他弹的是什么。后来,钟子期死了,伯牙觉得世界上没有像钟子期这样了解他的人,他就不再弹琴。人们就把对某个人的特长特别了解的人叫“知音”。“知音人”就是对自己情况特别了解的人。
〔师在讲“知音”故事时,随着故事的进展,边用幻灯逐步显示“伯牙、钟子期”的画面,“善哉峨峨兮若泰山”,“善哉洋洋兮若江河”。“知音”(用绿色笔写)〕
生:〔立刻起立〕老师,我知道了,贝多芬遇到了知音,所以他决定再弹一曲。
师:对,很好。当时,贝多芬听了盲姑娘的话心情非常激动,觉得自己遇见知音人了。在这种情况下,他要给姑娘再弹一首。你们想,一个世界上著名的音乐家,当穷姑娘买不起音乐会入场券的时候,他来到穷姑娘的家里,坐在穷姑娘的面前,给她弹了一首曲子,弹完以后又说:“您爱听吗?我再给您弹一首吧。”真了不起呀!〔边板书“再弹一曲”〕
师:再弹一曲,下面弹哪个曲子啦?〔生齐:月光曲〕文章的高潮到了。
〔师要生读第八自然段。生念课文〕
师:刚要弹琴,一阵风,把蜡烛吹灭了。注意,这时屋子里是什么情景呀?
〔师要生小声地再读第八自然段并想象当时的情景〕
师:〔有表情、描绘似的〕蜡烛灭了,月光照进窗子来。这是什么时候的月光呀?〔生:秋天〕秋天的月光有一个什么特点?
生:秋天月光非常亮。
师:你们读过一首古诗,形容月光亮的程度,谁能背背那两句话?
生:“床前明月光,疑是地上霜。”
师:〔描绘似的〕“疑是地上霜”,像霜一样。月亮照进来,茅屋里一切好像披上了银纱。虽然没有蜡烛,但屋子里──怎么样?
生:当时屋子非常亮。因为月亮洁白,照到屋子里来,就像霜一样。非常洁白,所以也像披上了银纱。
生:这时月光照进屋子里,月光是银白色的,所以照到屋子里的东西上,好像披上一件银色的纱衣似的。
师:屋子很亮,但又不是特别亮,像蒙上了一层纱。屋子里显得特别清幽。“清幽”是什么意思?
生:很安静,没有一点声音。
师:不但静,而且显得很美。虽然是一间茅草房,但是,在月光下,像披上了一层银纱,显得那么幽静,那么美,这才叫做清幽呀!在这么美、这么静的环境中,穷兄妹俩站在钢琴旁边等待听贝多芬弹琴。〔师出示幻灯图片──贝多芬在月光下弹琴。要生对照图片和课文的描写,想象当时贝多芬面前所呈现的景象〕
生:屋子里所有东西都像披上了一层银纱。贝多芬面前站着一对穷兄妹,在仔细地听他弹琴。
师:〔指着图片,描绘地复述〕月光从窗子外照进来,屋子里像披上了──〔生:银纱〕显得格外清幽。这一对兄妹,你看他们的眼神,虽然她是盲姑娘,她和她的哥哥都带着期望的神态,看着贝多芬,准备听贝多芬弹琴。那么贝多芬呢?你们过去学过很多古诗,诗人在做诗之前,看到一个环境,这个环境激发了他的感情,所以能写诗。现在贝多芬在这样一个情景下,他怎么样?借景──〔师生同说:生情〕要弹琴啦。谁能读一读下面一段?
〔生读第九自然段〕
师:皮鞋匠静静地听着。他好像怎么样?〔生:面对着大海〕注意,听到了琴声,人已经走到了海边,好像看到了什么?〔师要生小声地读课文,体会当时的情景〕
师:注意,月亮从什么地方升起来?〔师出示幻灯“水天相接”的图片〕
生:水天相接的地方。
师:你们在哪首诗里见过水天相接的地方?背一背这首诗。
生:《霜月》:“初闻征雁已无蝉,百尺楼台水接天;青女素娥俱耐冷,月中霜里斗蝉娟。”
师:百尺楼台──〔生:水接天〕月亮从水天相接的地方升起来。什么是水天相接呀?
生:站在楼台高处,看到很远很远的地方。
师:现在哥哥好像站在海边,往远处看,看到最远的地方,这个地方已经是──〔生:水天相接〕月亮从这儿──〔生:升起来〕海面上微波──〔师生同说:粼粼〕你们说,什么叫“微波粼粼”?
生:形容海水中波浪不大。
师:微波是小的波浪。但被月光一照,这个“粼粼”怎么样?
生:像鳞一样,闪闪发光。
师:〔描绘地〕静静的海面,小小的波浪,月光一照,霎时间整个大海──〔师生同说:洒遍了银光〕这时,月亮越升越高,穿过轻纱似的微云。“微云”什么意思?
生:薄的云。
师:薄薄的云彩,对月光影不影响?〔生:不影响〕月亮穿过一缕一缕的像纱一样的微云,这时候,海面是什么样的情景?〔师随即轻声地念书上描写月、海的语句〕
生:非常美丽。
师:这么美丽的情景,皮鞋匠好像看到了。是真看到了吗?〔生:不是〕从哪儿感觉到的?
生:从琴声。
师:好,那你们也听听这琴声,看你们的感觉怎么样。
〔师放《月光曲》中描写宁静、明媚海面的乐句。生静听。后让生谈感觉〕
生:平静。
〔师要生联系琴声,小声地读课文:“皮鞋匠静静地听着……穿过一缕一缕轻纱似的微云。”〕
师:听到了琴声,好像看到了这样一个情景:
〔师边重复课文边用幻灯出示“水天相接……升起来”、“微波粼粼……”、“霎时间洒遍了银光”、“穿过一缕一缕……微云”〕用这么几句短短的话,把当时明月下的大海给描写出来了。谁能背一背这一小段?
〔生自己读、背以后,一个学生站起来背〕
师:静静的海面,突然间出事了。〔师要生读“忽然,海面上刮起了大风……一个连一个朝着岸边涌过来”。生读课文后,师放《月光曲》中描写波涛汹涌的大海的乐句〕
师:这音乐怎么样?
生:这声音又快又猛。
生:刮起了大浪──〔自感说错〕刮起了大风。
师:刮起了大风,海面一定要掀起──〔师生同说:巨浪〕大风起来了,大浪起来了,这声音──〔生:很激昂〕
〔师要生再读描写波涛汹涌的大海的句子。后把第九自然段全读完〕
师:开始是静静的月夜,海面上那么清静,琴声是那么柔和。忽然,大风起来了,大浪起来了。妹妹好像看见了什么样的海面?用四个字。
生:波涛汹涌。
生:惊涛骇浪。
生:白浪滔天。
生:汹涌澎湃。
师:〔重示幻灯图片〕这是什么样的海面?
生:平静的海面。
师:平静的海面叫做“微波”──〔生:“粼粼的海面”〕〔师又出示另一张幻灯图片〕这叫什么样的海面?
生:波涛汹涌的海面。
师:妹妹看不见,但哥哥对妹妹寄予很大的希望。他看到妹妹听时两只眼睛睁得大大的样子,所以,他想妹妹好像也看见了大海的景象。
师:“皮鞋匠看看他妹妹,月光正照在她那恬静的脸上”,什么叫恬静?
生:很安静。
师:很安静,而且全部精力在──〔生:听琴〕也就是听得──〔师生同说:入神了〕
这时候,盲姑娘仿佛也看到了什么啦?
生:看到了从来没有看到过的景象。
生:在月光照耀下波涛汹涌的大海。
〔师又出示贝多芬弹琴的幻灯图片,并与生一起简要地复述。对比贝多芬在弹《月光曲》时的情景和琴声前后的不同,提出:〕
师:这种琴声的变化,说明贝多芬思想感情怎么样?
生:可以看出他对世道不满。
师:从什么地方看出他不满?
生:从琴声非常激昂,越来越快,看出他对这个世道不满。
师:还有什么感觉?
生:琴声越来越快,像大海刮起了大风,卷起了巨浪。
生:说明他对不合理的社会的不平。
师:很好。说明他对不合理的社会的不满、抗议、斗争。因为贝多芬自己的一生也是斗争的一生。他一生贫困,人很正派。现在,他看到穷兄妹俩这样艰苦,他们又这样喜欢音乐,他心里同情、不平的感情一下子都在琴上迸发出来了。这就是他所以能够弹出《月光曲》的道理。
〔师念课文的最后一个自然段。并提问在第一节课里不懂“他飞奔回客店”的“他”是指谁的那个同学。该生回答“是贝多芬”后,师又问“飞奔”是什么意思?生答:“很快”的意思〕
师:他为什么要飞奔回客店花了一夜时间把曲子记下来?“快”后面还有一个重要的东西是什么?
生:急。
生:因为他的曲子是在见景生情的情况下弹出来的。如果他不快,慢腾腾地回客店,他可能要把那个曲子忘掉了。他快回客店,趁着他还有当时的感情,可以把曲子赶快写出来。
师:说得非常好。赶快回去,就是把他那饱满的情绪,刚才弹琴时看到的景、感到的情赶快记下来。最后花了一夜功夫终于把刚才弹的曲子记下来了。这首曲子就叫──〔生:《月光曲》〕
师:兄妹俩专心听贝多芬弹琴,有一个词叫“陶醉”,“陶醉”是什么意思?
生:很满意地沉浸在某种境界或心理活动上。
师:对。沉浸在里面,被美妙的琴声迷住了,什么都忘掉了,所以叫陶醉。记得上回我给你们讲过,画家吴道子看到嘉陵江美丽的山河怎么样啦?〔生:自我陶醉了〕只看到美了,什么都忘掉了,陶醉了。
师:“等他们苏醒过来”,“苏醒”什么意思?
生:睡了以后,刚醒过来。
生:什么都不知道,昏迷过去了,清醒过来叫苏醒。
师:对了。一般人要是病重了,或者有特殊情况昏迷了,当他醒过来时,叫苏醒。兄妹俩不是别的,是沉醉在美妙的琴声中了。当他明白过来时,贝多芬怎么样?〔生:早已走了〕他飞奔回客店谱写《月光曲》去了。
〔课文讲读完后,师边指板书边小结全文。后又叫一名学生有表情地朗读全文〕
〔课后作业是有表情地把课文朗读三遍〕
范文二:月光曲课堂实录
月光曲课堂实录
月光曲课堂实录篇一:《月光曲》课堂实录
《月光曲》课堂教学实录(第一课时)
执教人 :江西省教研专家 徐承芸
课前谈话:
徐老师向你们提三个问题,你们也向老师提三个问题,让我们互相了解了解,让我们接下来的课堂学习更开心,好吗,
徐老师向学生提问:
你来自哪所学校,哪个班,班上有多少个学生,今天来了几个,
于都有哪些好玩的地方,
徐老师是属老鼠的,特别喜欢吃美食。你能告诉我于都有哪些美食吗,
学生向老师提问:
生1:南昌有哪些好玩的地方,
生2:南昌有什么美食,
生3:徐老师,你做调研时去过哪些地方,
一、音乐导入,了解贝多芬
师:徐老师这次到于都来还给大家带来了一首音乐。你们喜欢听音乐吗,
生高兴地喊:喜欢
师:请同学们闭上眼睛听这首曲子,想几个问题:第一个问题:你知道这首曲子叫什么名字吗,第二个问题:这首曲子的作曲者是谁,第三个问题:这首曲子你听后你感觉它告诉了你什么,闭上眼睛,一直闭着,一直到音乐结束。(播放曲子)
生闭眼听音乐。
师:睁开眼睛,谁能回答刚才提出的第一个问题,
生:这首曲子可能是《命运》
师:你很谦虚。它就是叫《命运》,又叫《命运交响曲》。祝贺你答对了,谢谢你~请坐。第二个问题
生:这首曲子的作者是贝多芬。
师:你真棒~知道他是哪个国家的作曲家吗,
生:德国
师:很好。德国作曲家贝多芬的代表作《命运交响曲》,又叫《命运》。第三个问题,听音乐,你只要说出自己内心的感受就行了。
生1:我感觉这首音乐有时非常高昂,有时非常低,让我的心一会儿上,一会儿下。 师:他表述自己内心的感受,表述得很清楚。说明他用心地听了。
生2:这首交响乐曲高低起伏。我感觉到了人生的命运非常坎坷。
师:真棒!我发现你有做音乐家的潜质呢~
师:刚才我提了三个问题。几位同学也回答了这三个问题。你们发现了吗,徐老师没有重复的问题,而你们都回答得很好。说
明我们实验小学六年级的同学已经学会了听人讲话。老师同时提出了三个问题,你们听完曲子还能记得,而且逐一回答。待会儿我们上课就这样做好不好,徐老师有的时候会连续提几个问题,需要你回答几个问题,好不好,
师:这首曲子的确是《命运交响曲》。这首曲子向我们阐释了作曲家贝多芬坎坷的命运。同学们昨天都预习了《月光曲》。我想你们对贝多芬也应该有所了解。哪位同学来说一说你了解的贝多芬,
生1:贝多芬是德国著名的钢琴家。他创作了9首交响曲。
师:真棒!书上都没有。你还找了资料。真了不起,课前做了充分地准备。还有补充吗,说了的我们不说。
生2:贝多芬从小接受父亲的训练。28岁时听力有些减弱,50岁时双耳失聪。
师:很好,但是这位同学在说这些话时出现了一点点小问题。你们听出来没有,
生:她说二十八岁时,听力减弱.
师:嗯,没错啊~这里她说对了呢~老师把我的想法告诉你们好吗,贝多芬从小接受父亲的训练,然后接下来就是说他二十八岁听力减弱,那似乎,他听力减弱是他父亲训练导致的,是这样子说吗?是不是有这种感觉,那你说应该怎么说呢,贝多芬是一位很有天赋的音乐家,他接受过良好的音乐教育,从小就接受父亲的熏陶教育,他是一位年轻有为的音乐家,可惜的是,你要有转
折吧~对不对?他有着音乐天赋,可惜的是,他二十八岁开始听力减弱,中年五十岁双耳失聪。听明白了没有我们说话条理要清楚逻辑要清楚。作为一个大音乐家,双耳失聪,这对贝多芬来说是致命的打击,但是,贝多芬没有沉沦,他曾经说过一句名言,你们谁知道,
生:我的音乐只应当为穷苦人造福,如果能做到这一点该是多么幸福。
师:很好,你真棒!这句名言在学课文的过程中老师还会谈到。说到命运的坎坷,贝多芬曾经说过:我要扼住命运的咽喉。从这句话我们可以感受到贝多芬和命运抗争的决心,所以刚才大家听到的这首交响曲就体现了贝多芬和命运抗争的决心和力量。你们感受到了吗,
生:感受到了。
师:那么老师就把贝多芬的命运交响曲 给大家,希望让孩子们在课前对贝多芬有所了解。7.今天我们要学习贝多芬的一个故事。(课件出示贝多芬的头像和资料)今天我们要学习的课文叫什
么,
生:月光曲
8.师:班上哪个同学的字写得最漂亮,我请他帮我写个课题。
生上台板书课题。
师纠正“曲”的笔顺。
9.生齐读课题。
师:这个课题还是一首曲子的名字。请同学们翻开书,看到26课,看下面的注释,《月光曲》又叫什么,
二、听写生字,检查预习
一名学生上台写,其他同学在本子上听写:
谱写 蜡烛 盲姑娘 琴键 记录 陌生 波光粼粼
1.边听写老师边强调:高年级的学生,书写要有一定的速度,书写要美观。听写时师适时表扬坐姿好的同学,纠正不正确的坐姿。
2.学生自己检查一遍。
3.集体订正,师强调“蜡烛”的“蜡”是虫字旁而不是火字旁,因为蜡烛最原始是从昆虫的身上提取的脂肪,所以“蜡烛”的“蜡”是虫字旁。说记住“盲”字的办法:眼睛死亡了。
三、概括课文主要内容,针对课文提问
1.师:谁能用简短的话来概括课文的主要内容,(指名答)
师:课文中有一个自然段有一句话概括了课文的主要内容,谁能用这句话来概括,
生读:第一自然段
师:你能把这段话概括成一句话吗,
生:课文主要写了《月光曲》的传说。
2.师:传说是指民间流传的故事。我们以前学过的民间故事有《女娲补天.》、《大禹治水》、《夸父追日》、《愚公移山》。这些传说故事有些是真的,有些不一定是真的。但是传说故事寄托了人们美好的情感和美好的期待。
3.今天我们学的就是一个传说故事。学习传说故事很重要的一点就是要读懂文字。昨天同学们都预习过了课文。会读书的孩子首先要会提问。你读完这个故事以后有什么问题,
生1:这篇课文的题目为什么叫《月光曲》,
师:这位同学,我想问问你;你还想给这篇课文取什么题目,
生:贝多芬弹琴。
师:谢谢你。会提问的孩子就是会读书的孩子。不过这个名字实在是不好听。这个问题等我们学完了课文让别的同学告诉你或你自己就会知道了。还有什么问题,
生2:月光曲是怎样谱成的,
师:这个问题就能贯穿全文了。如果我们把这个问题解决了,我们就能把这个传说故事讲出来了。还有什么问题,
生3:为什么贝多芬要给穷人弹琴,
四、学习2——5自然段
1.师:课文中提到的穷兄妹两就是穷人是吗,老师也有个问题:贝多芬一个大音乐家,为什么会给穷兄妹俩弹琴呢,默读课文2至5自然段,这是贝多芬开始弹琴前的一些描述,想想是什么原因促使他为穷兄妹俩弹琴。请你拿着笔在书上勾画出相关的句子,标出第一个原因,第二个原因,第三个原因,可能还有第四个原因。你能读懂的原因最多就说明你读懂了文字。
读完了在书上做些批注。
2.生默读思考批注。师适时提示:我们要扣住文中的关键词,读
懂文字背后的内容。
3.学生反馈原因:按顺序找。
第一个原因,生1:第三段?
师:待会一定让你回答。谁能在第二自然段里找到第一个原因,
生2:因为在一个茅屋里他发现有人在弹琴,而且还弹得这么好,这正是贝多芬写的曲子。这茅屋一般是比较穷的人住的,可是却弹着贝多芬的曲子,这就引起了贝多芬的好奇。
师:真好。在刚才你的回答里面你觉得哪一个词是关键词,
生1:断断续续
师:你找的是文章里的关键词
生2:好奇
师:他为什么好奇,
生1:住茅屋的人一般比较穷,为什么还有人会弹钢琴呢,
生2:住茅屋的人较穷,为什么还有心思弹琴,应该去赚钱才对。
师:贝多芬为什么好奇,刚才一位同学在文中找到一个很关键的词
生:他听到弹出的琴声断断续续,说明那个弹琴的人弹得很不熟练。
师:嗯,贝多芬也奇怪了,弹得不熟练,断断续续的,而且最重要的让他感兴趣的是 生:弹的是他自己的曲子
师:是啊,他弹得还是我的曲子,贝多芬因为好奇。请同学们
看到第三自然段第一句话:贝多芬走进茅屋。看到了没有,写文章上下连贯。这就表现了上下连贯。正因为他听到茅屋里传来断断续续的钢琴声,弹得又是他自己的曲子,所以贝多芬就靠近茅屋了。
师:第二个原因是什么,第三自然段里找一找
生:我从“要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的那该多好啊~”这句中感受到盲姑娘想听贝多芬弹琴的愿望十分强烈。
师:谢谢你。你找到了第二个原因。他听到茅屋里有个姑娘在说话。姑娘说的是什么呀,我们一起来读读姑娘说的话。
生齐读:一个姑娘说??那该多好啊~
师:读得情真意切,果真和这位小姑娘说话的语气一样。但徐老师给你们指出一个小问题好不好,在这句话里面有几个感叹号,(2个)感叹号前有个什么字,(啊)这个字单独让你注音的话,它一定是“a”,没有错,但是放在一定的句子里,这个字有着神奇的本领。这个字它会变音呢~就像“一”字,你发现它会变音吗,比如“一个苹果”,不会读第一声“一个苹果”,又如“一往直前”。这个字的变音是由它后面那个字决定的。“一幅画”“一个人”??这个“啊”字和“一”字一样会变声,而且不仅仅是变调。徐老师读给你们听一听。你们感受一下。(师边读边指出“啊”的不同读法)
生:读盲姑娘说的话。
师:贝多芬从盲姑娘的话中听出了什么,
生1.:盲姑娘很喜欢贝多芬的曲子。
师:他很开心。还有吗,
生2.从盲姑娘的话中听出了盲姑娘酷爱音乐。这种精神让贝多芬感动了。
师:第三个原因是什么,
生:在第三段。姑娘说:哥哥,你别难过,我不过随便说说?从这里看出姑娘为了不让哥哥增加负担,非常懂事。贝多芬听了非常感动。
师:从兄妹俩的对话,贝多芬听出这是一个贫穷的家庭。刚才那位男生在交流贝多芬的资料的时候说到贝多芬的一句名言,我们请他再重复一遍,听到他的这句名言大家就会明白了。
那个男生读贝多芬说的一句名言:我的音乐只应该为穷人而弹,如果我做到了那该多么幸福啊~
师:贝多芬做到了这一点吗,他推门进去了,因为他也要寻找一种幸福。有第四个原因吗,贝多芬推门进去了,他看到了什么,
生:他在茅屋中看到了在微弱的烛光下?.前面有架钢琴,钢琴前有个十六七岁的小姑娘。 师:那你觉得贝多芬为他们弹琴的第四个原因是什么,
生:因为贝多芬看到他们很穷,而盲姑娘又很想听到他弹琴。
4.师:贝多芬走进这个贫苦的家庭,让他觉得震惊的是这位酷爱音乐的姑娘竟然是个一味失明的姑娘,于是怜爱之心油然而生。从第二之第五自然段,贝多芬决定给盲姑娘弹琴。课文在描写的
过程中有两个特点,发现没有,第一个特点是:层层递进。他为什么会靠近,靠近了为什么会推门,推门又看到了什么,这个故事就发展的扣人心弦了。这就是写故事的诀窍。第二个特点:因为这个故事有三个人物,作者写了三个人物的对话,而且每个人的语言都符合他的身份。我们一块来练习读一读他们的对话。
5.师生合作分组分角色朗读。老师读旁白。你们要特别注意的是老师不按照书里的顺序读,所以你们要特别注意听,想明白你们是什么角色。
6.总结学法
现在明白了贝多芬为什么要给穷人弹琴了吗,奇怪的的是贝多芬不仅弹了一首曲子给他听,而且是弹了一首再弹了一首,这是为什么,(板书:再弹一首)我们学了2——5自然段解决了第一个问题。回想一下我们是怎么学的,
找出相关段落。(2)读文字。(3)巧联想
7.记住我们读书不仅要用眼睛还要用脑子。用上面的方法自己解决第二个问题:为什么贝多芬要给穷兄妹俩弹了一曲还要再弹一曲,2分钟
8.生汇报:说上一段话,用上“因为。。。所以贝多芬弹了一曲又弹一曲。”能说上一段话吗,后面说的同学要和前面同学说的不一样,你至少要有一个亮点。
生1:因为盲姑娘有善解人意的心地,在贫困的生活中仍然酷爱音乐,并认出了贝多芬。贝多芬为遇到知音而十分感动,于是
产生了弹第二首的想法,创作的激情也油然而生。
师:谢谢~你刚才给我一种感受是因为贝多芬找到了知音,因此他弹了一曲又弹一曲。 生2:因为贝多芬弹第一首的时候,盲姑娘就听出了是贝多芬。他想盲姑娘那么爱音乐,那么懂音乐,那么有音乐素养,所以他想再弹一首给她听。
师:他从盲姑娘的话中感受到这是一个不一般的姑娘。他爱才心切,对吗,所以他要再弹一首。
生3:“??弹得多成熟啊~”从她的话感受到她对音乐的痴迷。
师:这位同学用了一个很精道的词:痴迷。我们一起来读读盲姑娘说的这句话。注意这里几个“啊”的读音。(师指导)注意激动的语言。(生齐读)
师:盲姑娘是贝多芬的(知音、粉丝)。盲姑娘听过贝多芬弹琴吗,见过贝多芬吗,(没有)。盲姑娘能自己练贝多芬的曲子,还是个盲人。这一次她听到贝多芬弹曲子竟然能发现这就是贝多芬,神奇不神奇,这种神奇的力量来自于哪里,
生1:她对音乐的痴迷,如痴如醉。
生2:她对音乐的热爱。
师:对了,还有她对贝多芬音乐风格的了解。
五、学习第九段,体会写实与联想相结合的写法
1.有了一位这样的好姑娘给了贝多芬创作的灵感,还有什么原因给他创作的灵感,
2.举手的同学全部站起来齐读出描写月光的句子。
3.师评:他们读对了,但读得不够好,没有把清幽的月光读出来。能读出清幽的月光的同学请站起来读。
4.他们读出这种意境了吗,全班一起读
月光曲课堂实录篇二:月光曲教学实录
《月光曲》教学实录
T:同学们,静下心来听听音乐,说说你的感受。
S1:好听。
S2:优美。
S3:听起来很舒服,心情很好。
T:音乐总是带给我们美的享受,听着美妙的音乐,我想起了这样一句话:(PPT:贝多芬名言)我的音乐应当为穷人造福,如果能做到这一点,我该多么幸福。——贝多芬
T:通过读这句话,谁来说说贝多芬的幸福是什么,
S1:为穷人造福。
S2:用音乐为穷人造福。
S3:用他的音乐给穷人带来幸福快乐的感觉。
T:贝多芬是这样说的,他是否是这样做的呢,通过学习今天的课文,你将会对贝多芬有更多的了解。大家准备好了吗,
S:准备好了。
T:上课。
T:今天,我们来学习第九单元第2篇课文——月光曲(齐读课题,师板书)
T:大家都在课前进行了预习,扫清字词的障碍了吗,谁来读一读生字,(找生读)
T:同学们已经扫清字词的障碍了,现在谁来结合你预习的收获说说这篇课文讲了什么事,
S1:贝多芬为一对兄妹弹琴。
S2:贝多芬是怎样创作出《月光曲》的。
S3:贝多芬创作《月光曲》的过程。
T:是什么打动了贝多芬的心,让他为盲姑娘弹奏曲子,现在请同学们默读课文,到字里行间去找原因,用笔画下相关句子,也可以在一边写下你的感受。
(默读课文,5min)
T:同学们,现在咱们来交流,是什么打动了贝多芬的心,让她为盲姑娘弹曲子,
S1:贝多芬这对穷苦兄妹对生活和音乐的热爱深深地打动了,胸中地感情有如大海的波涛。
S2:可是,入场券的门票太贵了??
S3:这首曲子真难弹啊~??
??
T:老师听出来了,是兄妹俩的对话打动了贝多芬的心。现在让我们来听听妹妹是怎么说的。(PPT:这首曲子真难弹啊~我只听别人弹过几遍,总是记不住该怎样弹,要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的,那有多好啊~)
T:大家都来读读这句话,你读出了什么,
S1:这首曲子很难弹。
T:那你能用你的声音来表现出那样难弹吗,(指导朗读) S2:我听出了姑娘特别想听贝多芬亲自弹曲子。
T:你听出了姑娘的心愿,你能将姑娘的心愿读出来吗,(指导朗读)
S3:我听出了姑娘很想弹好这首曲子。
T:是呀,这样难弹的曲子她是多么想弹好啊。你能把姑娘想弹好却又弹不好的心情通过读来表现出来吗,(指导朗读)
S4:我听出了姑娘特别喜欢音乐。
T:你在用心体会姑娘的话,那么你用你的读来表达姑娘对音乐的热爱。(指导朗读)
T:那让我们一起带着盲姑娘的渴望,带着她对音乐的热爱,来读这句话,来打动贝多芬的心。(齐读)
T:从同学们的读中,我听出了盲姑娘是这样想听贝多芬的音乐会,此时,贝多芬已经来到这个小镇上举办音乐会,姑娘为什么不去听,(生说)
S1:音乐会的入场券太贵了。
S2:她家里太穷了。
T:你是从哪里知道的呢,
S1:哥哥的话里。
(PPT:可是音乐会的入场券太贵了~等我多做几双皮鞋多挣点
钱,一定给你买一张票。)
T:是啊,可是音乐会的入场券太贵了~这对穷苦的兄妹怎么买得起,在哥哥的话中你还听出了什么,
S1:哥哥很想满足妹妹的心愿。
T:你在用心体会哥哥的话,那你来读读哥哥的话,带上你的体会。(指导朗读)
S2:我听出了哥哥很疼爱妹妹。
T:你能把哥哥对妹妹的疼爱用读表现出来吗,(指导朗读) S3:我体会到了他们家虽然穷,但是哥哥仍然要拼命挣钱,为了给妹妹买音乐会的入场券,哥哥很想实现妹妹的愿望。
T:你说的太好了,你把你体会到的读出来。(指导朗读) T:听了哥哥的话,妹妹是怎样说的,
S1:哥哥,你别难过,我只不过随便说说罢了,我会弹好这首曲子的。
(PPT:哥哥,你别难过,我只不过随便说说罢了,我会弹好这首曲子的。)
T:你又从妹妹的话中感受到了什么,
S1:妹妹很想去听,可是家里太穷,她不想让哥哥太辛苦,很体谅哥哥,所以说她是随便说的。
T:你体会的很深刻。
S2:她只听别人谈过几遍,是根本弹不好的,她说能弹好是在安慰她的哥哥,她并不是随便说说,其实她是真的很想去听贝多芬
的音乐会。
你走入了姑娘的内心世界。
S3:妹妹很懂事。
T:你也是个懂事的孩子。
T:此时此刻,你就是站在茅屋外的贝多芬,当你听到这个姑娘是如此的热爱你的音乐,可是因为穷而无法得到满足的时候,你会怎样做,
S1:我要推门进去给她弹一曲。
S2:我想到我说的“我的音乐要为穷人造福”,现在这个姑娘就需要我的音乐,我现在就要用音乐给她带来幸福。
T:你说的太好了,这句话是贝多芬的灵魂。
S1:我要把刚才姑娘弹不好的曲子弹给姑娘听。
??
T:贝多芬此时也跟你的心情一样。
T:是呀,听到这里,贝多芬就推开门,轻轻地走了进去,坐在钢琴前,弹起了盲姑娘刚才弹的曲子来。(PPT:悲怆奏鸣曲第二乐章)
T:此时此刻,如果你就是站在贝多芬身旁的盲姑娘,当你听到了你渴望听到的旋律,会怎样,
S1:想学会这首曲子。
S2:特别高兴。
S3:激动。
T:课文中又是怎样说的呢,谁来读读(指名读)
(PPT:弹得多纯熟啊,感情多深啊~您,您就是贝多芬先生吧,) T:对比这两个句子,你发现了什么,为什么不说“您就是贝多芬先生吧,”而是说“您,您就是贝多芬先生吧,”
月光曲课堂实录篇三:月光曲教学实录
四年级 《月光曲》教学实录
一、导入
师:关于描写月光的词语你知道几个,
生1:月光融融
生2:月光皎洁
生3:月光如水
生4:《静夜思》这首诗中也写到了月光,“窗前明月光,疑是地上霜。”
师板书课题。
师:知道的真不少,今天咱们要学的这篇文章也和月光有关。请同学们读课题
生齐读课题。
师:贝多芬曾经这样说:“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福~”这篇文章写的就是他与一对穷兄妺之间的故事,描述了他创作《月光曲》的经过。请同学们想一想,我们学习这篇文章,要着重思考什么问题,
生1:文章写了他与穷兄妺俩的一件什么事,
生2:是什么激发了他的创作灵感,
生3:贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受,
生4:他的这种感受是在什么样的情况下产生的,
生5:作者是怎样描写的,
二、整体感知,畅谈所得
师:同学们很善于动脑筋,下面请大家读一读课文,一边读一边用心体会,看看自己能体会到什么,有什么疑问,
生自由读。
师:读了文章之后你有什么感受,谁来谈一谈,
生1:姑娘很喜欢贝多芬的曲子,很崇拜他。
生2:盲姑娘家很穷,她买不起音乐会的入场券。
生3:贝多芬是一位很善良的人,他对穷人有同情心。
生4:贝多芬演奏的曲子太好了,兄妺俩都陶醉了。
生5:我有个问题:“弹得多纯熟啊~感情多深哪~您,您就是贝多芬先生吧,”贝多芬为什
么不回答姑娘的话,而却要再为她弹一曲呀,
师:问得好,真会动脑筋~
生6:我也有个问题,贝多芬为什么连招呼也不打,就飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来,
生7:老师,我知道为什么,
师:请讲。
生7:这首曲子是他现想出来的,
师:这叫即兴创作。
生7:对,他即兴创作,害怕忘了,所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。 生8:他为什么能够即兴创作,
师:也就是说是什么触发了他的创作灵感呢,问得太好了,抓住了最关键的问题。现在咱们就一起解决这个问题。
三、分节细读,探究贝多芬创作灵感的产生
师:请同学们先读一读文章的第二小节,仔细体会一下贝多芬的心情。
生读。
师:从“幽静”一词能想像到什么,
生:光线不明亮,只有淡淡的月光,周围很安静。
师:对,这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多芬的心情吗,
生1:在幽静的小路上散步他肯定很愉快。
生2:听到有人弹他的曲子,他肯定很惊讶,很好奇,这么一个小镇上有人在弹我的曲子,他是谁呀,
生3:弹得断断续续的,肯定不熟悉,有没有人教他,
师:体会得好,所以他就——
生:走近茅屋。
师:接下去读第三小节,继续体会他的感情。
生读。
师:从兄妺俩的对话中你能体会到什么,
生1:姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。
生2:兄妺俩相互体贴。从哥哥的话中我体会到他很伤心,因为他不能满足妺妺的心愿。妺妺感觉到了,就连忙安慰他,说自己不过是随便说说罢罢了,实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。
生3:盲姑娘很善良。
师:假如你是贝多芬,听了他们的对话你会有什么感受,你会为他们做些什么, 生:很激动,我会进去为他们弹奏一曲。
师:贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福~”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱,让贝多芬为之激动,正你们所想,他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲,满足她的心愿。请同学们读课文第四、五、六三个小节。
生读。
师:“弹得多纯熟啊~感情多深哪~您,您就是贝多芬先生吧,”从盲姑娘的这句话中你能体会到什么,
生1:盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。
生2:从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动了。
师:理解得好~贝多芬是著名的音乐家,他的演奏不只是凭技巧,而是凭感情。盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的感情。在这么一个小镇上,在一所茅屋里,贝多芬遇到了一个能够凭借音乐与他进行感情交流的人,他此时的心情一定——
生:很激动师:此时对贝多芬来说,告诉对方自己是谁并不重要,他只想——
生:为姑娘再弹奏一曲。
师:是的,他想为姑娘再弹奏一曲,以表达自己激动的心情。就在他要再弹一曲的时候,发生了什么情况呢,请读课文第八小节。
生读。
四、体会月光曲的内容
师:借着这清幽的月光,心情激动的贝多芬开始即兴弹奏了,他的琴声带给这对穷兄妹什么感受呢,练习读课文的第九小节。
生读。
师:请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所联想到的,体会怎样读才能读出景物的变化。 生练读,指名读,师范读,生再读。
师:同学们读这几句话,语气由轻而重,由缓而急,你能想像到乐曲的旋律吗, 生:乐曲的旋律也应当由轻而重,由缓而急。
师:能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化吗,谁来表演表演。
生表演,开始动作优雅舒展,面带微笑,后来动作迅速而有力,整个身体都晃动起来。(众笑)
师:演得好。能由此领会到贝多芬赋予乐曲的情感吗,
生:老师,我明白了,贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的感情。
师:真聪明~结合贝多芬见到盲姑娘前后的情感变化再来读一读皮鞋匠所联想到的。 生再读。
五、巧设情境,说写训练
师:月光曲多美啊~请同学们读最后一小节。
(生读)
师:联系上下文想一想“陶醉”是什么意思。
生:从“苏醒”一词我觉得“陶醉”是说兄妹俩被月光曲迷住了,忘记了周围的一切,连贝多芬走都没有发觉。
师:真会动脑筋。等他们醒来之后,兄妹俩会交谈些什么,前后的同学一起讨论讨论,一会儿给大家表演表演。
(生讨论)
表演过程略
六:作业:
1、搜集《月光曲》,认真地欣赏欣赏。
2、练习背诵最后三个自然段。
3、感兴趣的同学可以读一读《贝多芬传》
板书设计:
(好奇)
听到琴声————走近茅屋 海上升明月——轻柔、舒展
(感动)
史妹对话————进屋演奏 月下海啸图——急促、剧烈
(激动)
巧遇知音————再弹一曲
一、以词串文,轻叩心扉
师:同学们,我们先来听写词语。
《月光曲》这篇课文是一个传说,请写下??“传说”。这个传说讲的是《月光曲》这首曲子是怎样谱成的,第二个词语??“谱写”。下面听写一组词语,注意先听后写??“盲姑娘、蜡烛、琴键”。
师:这组词语里面,盲、蜡、键都是生字,注意“蜡”字,有的同学误认为它跟“烛”一样是“火字旁”,其实是“虫字旁”。“蜡”古代的意思是动物的油。这位同学“键”字笔顺
不规范,“键”是左右结构,最后写“建字底”。
师:最后一个词“清幽”。你们觉得清幽的月光是怎样的,
生:就像轻纱铺在地上一样,非常朦胧的感觉。
生:清幽的月光是皎洁的月光,是宁静的,有一种诗情画意的感觉。 生:我觉得特别柔和,让人觉得舒服。
师:老师课前查了一下字典,发现这个幽字有三种解释(出示解释),你们觉得“清幽”的“幽”应该取哪一种解释呢,
生:第二种。
师:是的,清幽的月光给人的感觉是沉静的安闲的。同学们,这个传说讲了一件什么事呢,请你选择刚才听写词语中的一个或几个来说一说。请大家先自己准备一下。
(生自由练说。师指名说,教师作了肯定。)
师:同学们,究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心,让他创作出传世名曲《月光曲》呢,请同学们默读课文,到字里行间去寻
找原因。
二、一番对话,聆听心声
语段一:
范文三:月光曲课堂实录
月光曲课堂实录
第一课时
〔课前学生有预习〕
〔上课铃响后,教师满面笑容地走到讲台中间。环视全班同学〕
师:昨天让同学们预习了哪一篇课文?
生:《月光曲》。
〔师板书课题:月光曲〕
师:一看课题──《月光曲》,怎么理解?
生:在皎洁的月光下弹的一首钢琴曲叫《月光曲》。
生:一首钢琴曲的名字叫《月光曲》。
生:一首著名的钢琴曲的名字叫《月光曲》。
师:理解得很好。
那么,看了课文以后,谁能说说这篇课文主要讲些什么事?
生:讲传说《月光曲》是怎样谱成的。〔生回答的声音很小〕
师:谁能再说一遍?声音大一点。
生:传说《月光曲》是怎样谱成的。
师:对了。〔师边重复“传说《月光曲》是怎样谱成的”边板书“传说”二字〕什么叫“传说”? 生:就是民间流传的──〔生一时想不起下文说什么好,师轻轻地重复一句“民间流传的──”〕事。
师:民间流传的一件事,或者说──
生:民间流传的故事。
师:很好。这篇课文主要讲传说《月光曲》是怎样──〔生:谱写的〕谱成的。
〔师打幻灯,投影生字词“谱(pǔ)写”〕
师:〔边指投影〕“谱写”什么意思?把“谱”换一个词,简单地说就是──
生:编写。
师:音乐家写曲子叫“谱曲”。谱成就是写成。
课文中讲的事情是“传说”。既然是“传说”,那就可能是真,也可能是──〔生:假〕或者有真有假。是群众中传说的故事。既然是故事,那一定有个完整的情节。根据你们过去学过的课文,像这样的文章,作者一定会按照什么样的思路来写?动动脑筋,看谁说得准。 生:可能按照事情的起因、发展、高潮、结束来写。
师:有不同意见吗?〔生没有不同意见〕
可能是这样:文章开始有一个──〔生:起因〕起因也叫故事的──〔生:开始〕或者叫做故
事的──〔生:发生〕发生以后,文章就要──〔生:发展〕发展了,接着怎么呢?〔生:高潮〕最后到末了──〔生:结束〕
师:既然是一篇传说的故事,〔师边说边板书:〕起因、发展、高潮、结束,咱们就应该顺着这样的思路来
读。现在把书打开。你们先听老师读一遍课文,把不明白的地方记下来。
〔教师有表情的朗读,学生静静地听着〕
〔教师读完后让学生提出问题〕
生:他〔指贝多芬〕为什么走进那个姑娘的家里去?
生:“他飞奔回客店”,是谁飞奔回客店?
生:他没有谱那个《月光曲》,怎么能弹出来?
生:穷人的家怎么会有钢琴?
生:贝多芬给姑娘弹了一曲以后,为什么还要再弹一首?
生:贝多芬弹完曲子以后,盲姑娘怎么知道他就是贝多芬?
生:盲姑娘眼睛瞎了,课文里为什么还说她“睁得大大的眼睛”?
师:这个问题能解决吗?眼睛瞎了,怎么又说“睁得大大的眼睛”?怎么理解?
生:有的人眼睛瞎了不一定闭着眼睛。
生:有的人睁着眼睛但看不见东西。
师:回答得很好。盲人不一定眼睛都闭起来。有的是闭起来了;有的还睁着,但看不见了,眼睛瞳孔有问题。
生:莱茵河在什么地方?
师:〔师要生读课文的开头:“……德国有个音乐家,叫贝多芬……”〕贝多芬是哪国人? 生:德国人。
师:那么莱茵河恰好流经哪儿呢?
生:德国。
师:对。有一条河叫莱茵河,它流经德国。
师:还有什么疑问?〔生没有再提问的〕你们提的问题,有的在往下讲时就能解决。现在谁说一说这个传说的故事是怎么开始的?
生:开始是:有一年秋天,贝多芬到各地旅行演出。一天傍晚,他在小路上散步,听到断断续续的钢琴声。
生:有一年秋天,贝多芬在幽静的小路上散步,听到一个人在弹他谱写的钢琴曲。
生:有一年秋天,贝多芬到各地旅行演出,在散步的时候,听到断断续续的钢琴声,正是他谱写的曲子。又听到一对兄妹的谈话:因为音乐会的票太贵,他们买不起票。所以,贝多芬到他们家里给一位盲姑娘弹琴。
师:理解得不太准确。咱们学完以后就知道了。我再问一个问题,这篇文章的高潮在什么地方?
生:他弹《月光曲》的时候,兄妹俩都进入了──好像都看到了大海,看到了月光下的大海,大海又掀起了波浪,兄妹俩被月光和琴声陶醉了。
生:高潮在贝多芬弹《月光曲》的整个过程。
师:答得很好。高潮在他弹《月光曲》的经过。
好,咱们现在看书,注意带着问题来学。
〔师要生读第一自然段,并要求指出这一段中交代的几个问题。生念课文〕 [4] [5] [6] 生:这一段告诉我们时间是一百几十年前,第二个是告诉我们德国有个音乐家叫贝多芬,第三告诉我们贝多芬谱写了许多著名的曲子,其中有一首挺著名的曲子叫《月光曲》。
生:它先告诉了我们时间是一百几十年前,然后又告诉我们德国有个音乐家叫贝多芬,然后又告诉我们贝多芬写了许多著名的曲子,其中有一首钢琴曲非常著名,叫《月光曲》,传说是这样写成的。
师:对。时间,作曲的人,更重要的是后面一句话:“传说是这样谱成的。”那下面一定要介绍什么啦?
生:是怎样写成的。
师:对。下面就得写“传说”了。〔师要生读故事起因的一小段──第二自然段。生读课文〕 师:这一段主要告诉什么呀?
生:有一年秋天,贝多芬到各地去旅行演出,来到莱茵河边一个小镇上,听到断断续续的钢琴声,弹的正是他的曲子。
生:有一年秋天,贝多芬在散步的时候,忽然听到了从一所茅屋里传来他谱写的曲子。 生:有一年秋天,贝多芬在散步的时候,听到了从一所茅屋里传出来断断续续的钢琴声,这正是他谱写的曲子。
师:他在散步的时候,听到了〔师边板书:听到〕──听到什么呀?〔生:断断续续的钢琴声〕〔师板书:断断续续〕这个钢琴声正好是他自己的──〔生:曲子〕
“断断续续”是什么意思?
生:一会儿响,一会儿不响。
生:说明了曲子弹得不熟练。
师:一个音乐家,当他听到别人在弹他的曲子弹得断断续续的、弹得不好的时候,他会怎么样?
〔生一时想不起来。师小声地启发:是听呢还是不听,不管?会不会这样想?“谁在弹我的曲子,断断续续的?”〕
生:他想去帮助这个人把这首曲子弹好。
生:他一定会接着往下听。
生:他一定会去看看,到底是谁在弹钢琴,为什么会弹得这样不熟练。
师:他想去看看,说明这件事对他来说已经怎么样啦?
生:引起了他的注意。
师:你们再考虑:他在散步的时候能听到断断续续的琴声,这一定是一个什么样的环境? 生:非常安静的环境。幽静。
〔师要生读“他在幽静的小路上散步,听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来,弹的正是他的曲子”一句后,继续启发学生想象当时的环境〕
生:幽静的小路上。
生:时间在夜晚。
师:夜晚,在幽静的小路上散步。“幽静”什么意思?〔师出示幻灯:幽〔yōu〕静〕 生:寂静。
生:安静。
师:非常安静。“幽”有僻静的意思,偏僻的地方。在一个小镇上,偏僻的地方,又在夜晚,环境非常安静。在这种环境下,他听到琴声,就引起了注意。特别是他听到了不熟练的琴声,就马上怎么啦?
生:他听到这人弹的不熟练,就走近茅屋。
师:走近茅屋。〔边板书:走近〕注意这个“近”当什么讲?
生:“近”,指距离很短。
师:远近的近。慢慢地走近这个小屋。因为贝多芬听到了断断续续的琴声。到小屋旁边,他又听到了什么?〔师要生读第三自然段。生读课文后,师特别提出“入场券”的“券”进行正音〕 师:贝多芬走近茅屋,听到有人谈话,是什么人在谈话?
生:是兄妹两人在谈话。
师:兄妹两人的谈话包含了很丰富的思想感情。谁再读一读?
〔生又读第三自然段〕
师:没有把语气读出来。我再读一遍,听听妹妹是什么样的心情,哥哥又是什么样的心情。〔表情朗读第三自然段中兄妹的对话〕
师:你们说说姑娘是什么心情?
生:姑娘迫切地想听到贝多芬弹这首曲子。
师:你从哪儿知道她迫切想听呢?〔师要生读姑娘的话。生读“一个姑娘说:?这首曲子多难弹啊!……要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的,那有多好啊!?”〕
师:〔深情地〕“那有多好啊!”多么想听啊!妹妹特别想听贝多芬弹琴,非常迫切,还可用哪个词?
生:渴望。
师:妹妹渴望听到贝多芬弹琴,但是,听了哥哥的话又知道什么了?
生:听了哥哥的话,知道音乐会的票太贵了,他们又太穷,没法听到弹这首曲子。
师:哥哥说:“是呀,可是音乐会的入场券太贵了,咱们又太穷。”你想,这话下面可能还有什么话呢?
生:买不起。〔师要生把话说完整了〕
生:是啊,可是音乐会的入场券太贵了,咱们又太穷,买不起。
师:买不起。从这句话里体会哥哥对妹妹是什么心情?
生:他很同情妹妹,只是家里的条件太差,太穷了,表示失望。
生:他也希望妹妹能听到贝多芬弹琴,可他们家实在太穷,买不起入场券。
师:哥哥不能满足妹妹的要求,那哥哥的心情怎么样? [4] [5] [6]
生:非常难过,失望。
生:很同情他妹妹。
师:如果你的妹妹向你提出要求,你想支持她,但又不能满足她,那时你会有什么感情? 〔生一时想不出合适的表达形式,师复述兄妹的情况及当时的对话,耐心启发〕 生:哥哥对妹妹表示了歉意。
师:好。那你读一读哥哥的话,把对妹妹的歉意读出来。〔生读哥哥的对话〕
师:哥哥表示歉意,那妹妹呢?
〔生念妹妹的对话:“哥哥,你别难过,我不过随便说说罢了。”〕
师:你们想,妹妹渴望听贝多芬弹琴,这句话是随便说的吗?〔生:不是〕那她为什么说“我不过是随便说说罢了”?体会体会妹妹是什么心情?
生:她不想让哥哥难过。
师:妹妹说这句话的下面可能还有什么话?谁能接上一句把姑娘的意思表达出来? 师:姑娘想安慰她哥哥。
〔深情地〕哎呀,兄妹这一次谈话,对一个音乐家来说,对贝多芬来说,他听了以后又怎么样呢?〔师边板书“听到兄妹谈话”,边要生念第四自然段第一句话。生念〕
师:贝多芬听到这里就推开门,轻轻地──〔生:走了进去〕这回是这个“进”了,〔板书“走进”〕走进屋里。刚才是走近茅屋,想了解了解情况。这次是推门──〔生齐:进去了〕 刚才同学提了一个问题,他干吗进去了?你们说,贝多芬在想什么?
生:非常同情穷兄妹俩,想满足姑娘的要求。
生:他想他们穷,买不起音乐会的入场券,很同情,想进去弹给他们听。
生:他特别同情穷兄妹俩,进去想打消他们的──安慰他们穷兄妹,满足他们的要求。 生:音乐家非常同情兄妹俩,想安慰他,满足他们的要求。
生:音乐家想,他们既然买不起入场券,就想在这儿给她弹一曲,满足盲姑娘和她哥哥的要求。
师:你们注意一个问题,这个故事发生在什么时候?
生:一百几十年前。
师:一百几十年前,约19世纪,一个非常著名的音乐家,为什么居然能够推开小茅屋的门为他们弹琴。
生:因为贝多芬是一个正直的音乐家。他对穷人非常穷、富人非常富的制度感到非常不满。他对穷人也非常关心。他看到穷兄妹俩非常穷,而且又渴望听他弹琴,所以他走进了茅屋为姑娘弹琴。
生:因为贝多芬非常正直,非常同情穷人。还有一个,他自己本人也出身在穷人的家庭。 师:对了。他有一个思想基础,就是他自己一生都很贫困,一生都在与贫困进行斗争。还记得他的一句话吗,叫做“人呀,理当──〔生:“自助之”〕他要对那些不幸的人进行安慰。他一听到穷兄妹俩的谈话,激发了感情,“我应该去弹”,所以就进了茅屋。进屋以后,你们读一读,屋子是什么样子的?〔师要生念第四自然段。生念〕贝多芬进屋后看到了什么? 生:看到穷兄妹家里很穷,只有一支蜡烛。蜡烛光是微弱的,屋里很暗,只有小蜡烛,买不起电灯。还有钢琴也非常破。
生:看到家里很穷,只有一根蜡烛在放光。男的正在做皮鞋。女孩子呢,眼睛也瞎了。她非常喜欢音乐。而且摆着一架钢琴,非常破旧。
生:他家很穷,用一根蜡烛来点亮,一架很旧的钢琴。男的正在做皮鞋。弹钢琴的是一个十六七岁的姑娘,眼睛也瞎了。
师:姑娘“脸很清秀”,“清秀”是什么意思?
生:当好看讲。
师:很好看,不俗气。但眼睛瞎了。你们想一想,弹钢琴需要不需要眼睛?〔生:需要〕为什么?
生:弹钢琴时要看歌词,看曲子,有时还要看着这个〔生用手比划着但一时说不上来〕〔师接上:“叫琴键。”〕
师:弹钢琴需要眼睛。但是,这个姑娘呢?你看她前面的话:“这首曲子多难弹呀!”〔(生接着读)“我只听别人弹过几遍,总是记不住该怎么弹。”〕“总是记不住”,只靠脑筋来记,多困难呀!当贝多芬看到姑娘的时候,你说他的心情怎么样?
生:非常惊讶,惊奇。
师:在这种情况下,他一定会怎么样?
生:一定会给盲姑娘弹琴。
师:〔念课文〕“皮鞋匠看见进来个陌生人,站起来问:?先生,您找谁?走错门了吧??贝多芬说:〔师要生念,生齐读〕?不,我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。?”
师:注意,贝多芬当时是什么心情。〔自言自语地〕“姑娘是个盲姑娘,怎么能弹琴呢?” 生:非常同情。
生:非常怜悯这位盲姑娘。
生:心情非常激动。
生:很可怜这个瞎姑娘。
师:同情、可怜这个盲姑娘,所以在读“不,我是来弹一首曲子给这位姑娘听的”时,语气既要坚决又要亲切。
〔师范读,并指导学生齐读,个别读〕
第二课时
〔师让生打开书后读第一节课讲过的部分,并简要地复述故事的起因和发展〕 [4] [5] [6] 师:贝多芬进去以后,姑娘一听来人要给她弹琴,〔念〕“连忙站起来让座。贝多芬坐在钢琴前面,弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来。”注意,贝多芬这里弹的是哪首曲子? 生:刚才盲姑娘弹的那首曲子。
师:贝多芬弹的时候,盲姑娘怎么样?
生:盲姑娘非常专心地听着。盲姑娘听得入神了。
生:盲姑娘听得入了神。
师:什么叫入神?
生:全部的精神都集中了,把一切都忘了。
师:注意高度集中,她听他弹。“一曲完了,她激动地说:?弹得多纯熟啊!感情多深哪!您,您就是贝多芬先生吧??”姑娘说这几句话时,她是什么心情呀?〔师要生先念姑娘的话,后再回答〕
生:姑娘心情是很激动的。
师:“多纯熟啊!感情多深哪!”这几句话什么意思?
生:说贝多芬弹得非常之好。
师:〔深情赞美地〕纯熟,多熟练哪!弹得那么好,琴艺那么高超!不但纯熟,而且怎么样?〔生:“感情多深哪!”〕盲姑娘听到曲子,就能体会其中的感情,这说明盲姑娘什么呀? 生:说明这个盲姑娘非常爱好音乐,也很懂音乐。
师:你从哪儿知道她很懂音乐?
生:因为她听出了弹钢琴弹得很好,是贝多芬。
生:她刚才说了,“感情多深哪!”要是不懂音乐的人,她就听不出音乐中的感情。正因为她懂音乐,所以她听出了贝多芬弹曲子时的感情。
生:书上说,盲姑娘听得入了神,如果她不懂音乐,她就不能入神。
生:盲姑娘听得入了神,因为盲姑娘懂音乐,所以她才被音乐情景吸引住了。
师:“弹得多纯熟呀!感情多深哪!您,您就是贝多芬先生吧?”这实际就是对贝多芬弹琴的──〔生:赞美,赞赏〕〔师板书“听到赞美”〕盲姑娘怀着激动的心情赞美贝多芬弹得多好啊!她不但爱音乐,而且她──〔生:懂音乐〕听到姑娘的赞美声,〔有感情地读〕“贝多芬没有回答,他问盲姑娘:?您爱听吗?我再给您弹一首吧。?”你想想,当时贝多芬是什么想
法?〔生一时回答不上。师按课文描叙情景进行启发〕
生:他觉得小姑娘这么小的年纪,但懂得这样多的音乐知识,非常地激动。
生:他觉得这个小姑娘聪明,非常好,她学的东西特别多。
师:为什么盲姑娘一听琴声就能知道他是贝多芬呢?
生:因为小姑娘觉得他弹得非常好。
师:弹得好的人很多,为什么他就是贝多芬呢?〔同学们回答不出来了〕
师:在回答这个问题之前,我给你们讲一个故事。古时候有两个人,一个叫伯牙,一个叫钟子期。伯牙喜欢弹琴,弹得非常好。钟子期在旁边听着。有一次,伯牙弹到描写高山的音乐时,钟子期在旁边就说了:“善哉峨峨兮若泰山。”妙呀,弹得真好呀!高呀,像泰山一样巍峨。当伯牙弹到描写流水的时候,钟子期又说了:“善哉洋洋兮若江河。”好呀,真高明呀,弹得像江河一样,滔滔不绝!伯牙非常高兴,他觉得钟子期非常了解他,一听到他的琴声就知道他弹的是什么。后来,钟子期死了,伯牙觉得世界上没有像钟子期这样了解他的人,他就不再弹琴。人们就把对某个人的特长特别了解的人叫“知音”。“知音人”就是对自己情况特别了解的人。
〔师在讲“知音”故事时,随着故事的进展,边用幻灯逐步显示“伯牙、钟子期”的画面,“善哉峨峨兮若泰山”,“善哉洋洋兮若江河”。“知音”(用绿色笔写)〕
生:〔立刻起立〕老师,我知道了,贝多芬遇到了知音,所以他决定再弹一曲。
师:对,很好。当时,贝多芬听了盲姑娘的话心情非常激动,觉得自己遇见知音人了。在这种情况下,他要给姑娘再弹一首。你们想,一个世界上著名的音乐家,当穷姑娘买不起音乐会入场券的时候,他来到穷姑娘的家里,坐在穷姑娘的面前,给她弹了一首曲子,弹完以后又说:“您爱听吗?我再给您弹一首吧。”真了不起呀!〔边板书“再弹一曲”〕
师:再弹一曲,下面弹哪个曲子啦?〔生齐:月光曲〕文章的高潮到了。
〔师要生读第八自然段。生念课文〕
师:刚要弹琴,一阵风,把蜡烛吹灭了。注意,这时屋子里是什么情景呀?
〔师要生小声地再读第八自然段并想象当时的情景〕
师:〔有表情、描绘似的〕蜡烛灭了,月光照进窗子来。这是什么时候的月光呀?〔生:秋天〕秋天的月光有一个什么特点?
生:秋天月光非常亮。
师:你们读过一首古诗,形容月光亮的程度,谁能背背那两句话?
生:“床前明月光,疑是地上霜。”
师:〔描绘似的〕“疑是地上霜”,像霜一样。月亮照进来,茅屋里一切好像披上了银纱。虽然没有蜡烛,但屋子里──怎么样?
生:当时屋子非常亮。因为月亮洁白,照到屋子里来,就像霜一样。非常洁白,所以也像披上了银纱。
生:这时月光照进屋子里,月光是银白色的,所以照到屋子里的东西上,好像披上一件银色的纱衣似的。 [4] [5] [6]
师:屋子很亮,但又不是特别亮,像蒙上了一层纱。屋子里显得特别清幽。“清幽”是什么意思?
生:很安静,没有一点声音。
师:不但静,而且显得很美。虽然是一间茅草房,但是,在月光下,像披上了一层银纱,显得那么幽静,那么美,这才叫做清幽呀!在这么美、这么静的环境中,穷兄妹俩站在钢琴旁边等待听贝多芬弹琴。〔师出示幻灯图片──贝多芬在月光下弹琴。要生对照图片和课文的描写,想象当时贝多芬面前所呈现的景象〕
生:屋子里所有东西都像披上了一层银纱。贝多芬面前站着一对穷兄妹,在仔细地听他弹琴。 师:〔指着图片,描绘地复述〕月光从窗子外照进来,屋子里像披上了──〔生:银纱〕显得格外清幽。这一对兄妹,你看他们的眼神,虽然她是盲姑娘,她和她的哥哥都带着期望的神态,看着贝多芬,准备听贝多芬弹琴。那么贝多芬呢?你们过去学过很多古诗,诗人在做诗之前,看到一个环境,这个环境激发了他的感情,所以能写诗。现在贝多芬在这样一个情景下,他怎么样?借景──〔师生同说:生情〕要弹琴啦。谁能读一读下面一段? 〔生读第九自然段〕
师:皮鞋匠静静地听着。他好像怎么样?〔生:面对着大海〕注意,听到了琴声,人已经走到了海边,好像看到了什么?〔师要生小声地读课文,体会当时的情景〕
师:注意,月亮从什么地方升起来?〔师出示幻灯“水天相接”的图片〕
生:水天相接的地方。
师:你们在哪首诗里见过水天相接的地方?背一背这首诗。
生:《霜月》:“初闻征雁已无蝉,百尺楼台水接天;青女素娥俱耐冷,月中霜里斗蝉娟。” 师:百尺楼台──〔生:水接天〕月亮从水天相接的地方升起来。什么是水天相接呀? 生:站在楼台高处,看到很远很远的地方。
师:现在哥哥好像站在海边,往远处看,看到最远的地方,这个地方已经是──〔生:水天相接〕月亮从这儿──〔生:升起来〕海面上微波──〔师生同说:粼粼〕你们说,什么叫“微波粼粼”?
生:形容海水中波浪不大。
师:微波是小的波浪。但被月光一照,这个“粼粼”怎么样?
生:像鳞一样,闪闪发光。
师:〔描绘地〕静静的海面,小小的波浪,月光一照,霎时间整个大海──〔师生同说:洒遍了银光〕这时,月亮越升越高,穿过轻纱似的微云。“微云”什么意思?
生:薄的云。
师:薄薄的云彩,对月光影不影响?〔生:不影响〕月亮穿过一缕一缕的像纱一样的微云,
这时候,海面是什么样的情景?〔师随即轻声地念书上描写月、海的语句〕
生:非常美丽。
师:这么美丽的情景,皮鞋匠好像看到了。是真看到了吗?〔生:不是〕从哪儿感觉到的? 生:从琴声。
师:好,那你们也听听这琴声,看你们的感觉怎么样。
〔师放《月光曲》中描写宁静、明媚海面的乐句。生静听。后让生谈感觉〕
生:平静。
〔师要生联系琴声,小声地读课文:“皮鞋匠静静地听着……穿过一缕一缕轻纱似的微云。”〕 师:听到了琴声,好像看到了这样一个情景:
〔师边重复课文边用幻灯出示“水天相接……升起来”、“微波粼粼……”、“霎时间洒遍了银光”、“穿过一缕一缕……微云”〕用这么几句短短的话,把当时明月下的大海给描写出来了。谁能背一背这一小段?
〔生自己读、背以后,一个学生站起来背〕
师:静静的海面,突然间出事了。〔师要生读“忽然,海面上刮起了大风……一个连一个朝着岸边涌过来”。生读课文后,师放《月光曲》中描写波涛汹涌的大海的乐句〕
师:这音乐怎么样?
生:这声音又快又猛。
生:刮起了大浪──〔自感说错〕刮起了大风。
师:刮起了大风,海面一定要掀起──〔师生同说:巨浪〕大风起来了,大浪起来了,这声音──〔生:很激昂〕
〔师要生再读描写波涛汹涌的大海的句子。后把第九自然段全读完〕
师:开始是静静的月夜,海面上那么清静,琴声是那么柔和。忽然,大风起来了,大浪起来了。妹妹好像看见了什么样的海面?用四个字。
生:波涛汹涌。
生:惊涛骇浪。
生:白浪滔天。
生:汹涌澎湃。
师:〔重示幻灯图片〕这是什么样的海面?
生:平静的海面。
师:平静的海面叫做“微波”──〔生:“粼粼的海面”〕〔师又出示另一张幻灯图片〕这叫什么样的海面?
生:波涛汹涌的海面。
师:妹妹看不见,但哥哥对妹妹寄予很大的希望。他看到妹妹听时两只眼睛睁得大大的样子,所以,他想妹妹好像也看见了大海的景象。 [4] [5] [6]
师:“皮鞋匠看看他妹妹,月光正照在她那恬静的脸上”,什么叫恬静?
生:很安静。
师:很安静,而且全部精力在──〔生:听琴〕也就是听得──〔师生同说:入神了〕 这时候,盲姑娘仿佛也看到了什么啦?
生:看到了从来没有看到过的景象。
生:在月光照耀下波涛汹涌的大海。
〔师又出示贝多芬弹琴的幻灯图片,并与生一起简要地复述。对比贝多芬在弹《月光曲》时的情景和琴声前后的不同,提出:〕
师:这种琴声的变化,说明贝多芬思想感情怎么样?
生:可以看出他对世道不满。
师:从什么地方看出他不满?
生:从琴声非常激昂,越来越快,看出他对这个世道不满。
师:还有什么感觉?
生:琴声越来越快,像大海刮起了大风,卷起了巨浪。
生:说明他对不合理的社会的不平。
师:很好。说明他对不合理的社会的不满、抗议、斗争。因为贝多芬自己的一生也是斗争的一生。他一生贫困,人很正派。现在,他看到穷兄妹俩这样艰苦,他们又这样喜欢音乐,他心里同情、不平的感情一下子都在琴上迸发出来了。这就是他所以能够弹出《月光曲》的道理。
〔师念课文的最后一个自然段。并提问在第一节课里不懂“他飞奔回客店”的“他”是指谁的那个同学。该生回答“是贝多芬”后,师又问“飞奔”是什么意思?生答:“很快”的意思〕
师:他为什么要飞奔回客店花了一夜时间把曲子记下来?“快”后面还有一个重要的东西是什么?
生:急。
生:因为他的曲子是在见景生情的情况下弹出来的。如果他不快,慢腾腾地回客店,他可能要把那个曲子忘掉了。他快回客店,趁着他还有当时的感情,可以把曲子赶快写出来。 师:说得非常好。赶快回去,就是把他那饱满的情绪,刚才弹琴时看到的景、感到的情赶快记下来。最后花了一夜功夫终于把刚才弹的曲子记下来了。这首曲子就叫──〔生:《月光曲》〕
师:兄妹俩专心听贝多芬弹琴,有一个词叫“陶醉”,“陶醉”是什么意思?
生:很满意地沉浸在某种境界或心理活动上。
师:对。沉浸在里面,被美妙的琴声迷住了,什么都忘掉了,所以叫陶醉。记得上回我给你们讲过,画家吴道子看到嘉陵江美丽的山河怎么样啦?〔生:自我陶醉了〕只看到美了,什么都忘掉了,陶醉了。
师:“等他们苏醒过来”,“苏醒”什么意思?
生:睡了以后,刚醒过来。
生:什么都不知道,昏迷过去了,清醒过来叫苏醒。
师:对了。一般人要是病重了,或者有特殊情况昏迷了,当他醒过来时,叫苏醒。兄妹俩不是别的,是沉醉在美妙的琴声中了。当他明白过来时,贝多芬怎么样?〔生:早已走了〕他飞奔回客店谱写《月光曲》去了。
〔课文讲读完后,师边指板书边小结全文。后又叫一名学生有表情地朗读全文〕 〔课后作业是有表情地把课文朗读三遍〕
范文四:月光曲--课堂实录
《月光曲》课堂实录
上教版第九册
师:今天我们一起来学习《月光曲》
生读课题
师:先听老师说一段话,看你能从中搜寻到哪些信息,
生:月光曲是贝多芬谱写的,而且是一首钢琴曲。
板书谱写
师:你还了解到什么,
生:月光曲有一段动人的传说。
生:这个故事是一个民间流传的故事。
生:贝多芬是100多年前写的。
师:你能不能把这几个词组连起来说说
100多年前 德国音乐家贝多芬 传说 故事
读第一自然段
师:读到这里,你觉得接下来会写什么,
生:传说中是怎样谱写成的。(生回答没有说“传说”,老师及时进行了补充。告诉学生“传
说”可以有虚构的成分。)
生自由读课文。
师:刚才咱们基本把课文读正确了,现在谁能用简单的语言说说贝多芬谱写月光曲的经过。
出示课件,进入情境。
生:他看到了一个小茅屋。
生:他看到了路边高大的树林。
生:他看到了皎洁的月光。
师:这样的环境用一个词形容“幽静”。
师板书,学生读。
师:在这样幽静的环境里,一段优美的旋律已经在贝多芬心中酝酿。他情不自禁被琴声吸引
走近茅屋。
自由读对话
师:看从这段对话中听到了什么,
生:他听出姑娘很想听他的音乐会。
师:你再读一遍,读出她的心愿。
生读
师:接着贝多芬听出——
生:姑娘对音乐的渴望。
生:姑娘很想去听他的音乐会。
师:再来听哥哥的话。
生练习读
师:哥哥想说——
生:那张入场券太贵了。
师:说这句话的时候哥哥是什么心情,
生:很无奈
师:你来读
师:贝多芬听出了他们对音乐的渴望。
师:是啊,我们来读读姑娘的话,读她对哥哥的安慰,你最想圈出哪个词,
生:我想圈出“随便说说”,她不想让哥哥感到很内疚。
生:我圈的是“难过”。
师:妹妹说,“我不过是随便说说罢了”。谁圈了这个“罢了”。
生:就是算了
师:大家把“罢了”圈出来,把“很想听”写在旁边。
点生读
师:我看得出你很无奈,男女生分角色读。
分角色朗读
师:贝多芬从这段话中听出妹妹很想听音乐,感受到哥哥的无奈。
生:心有余而力不足。
师:贝多芬觉得自己应该走进去。
生:他想听听。
师:贝多芬觉得自己应该走进去。
生:他多想为穷人弹奏一曲。
师:他觉得他必须走进去,为穷人弹奏一曲,就这样,他没有敲门就走了进去。
师:他看到了什么,
生:男的正在做皮鞋,女孩是一个盲姑娘。
师:贝多芬发现那个姑娘竟然是一个盲姑娘
师:贝多芬弹了一曲满足姑娘的心愿,为什么要再弹一曲,
生在书上批注,把你的话写在边上。
生:贝多芬心里很惊讶
出示盲姑娘听得入了神??
师:谁来读
生:你读出了两个感叹号。
师:她为什么而激动,
生:她竟然听到了贝多芬亲自为她弹奏的曲子。
生齐读
师:贝多芬想:她竟然能听出是我弹奏的曲子,这难道不是我的知音吗,
生读“您爱听吗,我再为您弹一曲。”
师:此时,刚才散步时那如诗如画的情景又浮现在眼前,此时还多了热爱音乐的知音。
画面渲染,出示“皮鞋匠静静地听着??”
师:贝多芬把曲子记录下来就是《月光曲》。
师:谁把这个过程完整地说下来。
生:贝多芬去散步,听到一个小茅屋里传出断断续续的琴声,就走了进去,遇到了知音,就
弹奏出了《月光曲》。
师:这段话很美,大家回去读一读,咱们下节课再学习。
范文五:月光曲课堂实录
一、复习入课。
师:大家好!
生:老师好。
师:同学们,通过上一节课的学习,我们认识了一位德艺双馨的艺术家,我们知道了一个美丽的传说,我们了解了一首曲子产生的经过,这首曲子就是传世名曲——《月光曲》。(师板书课题)
师:来读课题
生:月—光—曲
二、直入重点,感受《月光曲》。
师:盲姑娘兄妹是“月光曲”最初的听众,贝多芬的琴声将他们引到了怎样的意境里?文章哪个自然段告诉了我们?
(生思考)
师:第几自然段?大声地告诉老师。
生:第九自然段。
师:请自由地读一读第九自然段课文。想一想哪些是写兄妹俩听琴的事实,哪些是写兄妹俩因琴声展开的联想,用不同的符号画出来。自由读!
(生自由读第九自然段)
师:文章中哪些是事实描写?
生:文章的事实描写有:皮鞋匠看看妹妹,月光正照在她那恬静的脸上,照着她睁得大大的眼睛。
师:还有吗?你说。
生:皮鞋匠静静地听着。
师:哪些是兄妹俩因听琴而产生的联想?
生:他好像面对着大海,月光正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上,霎时间洒遍了银光。月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然,海面上刮起了大风,卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花,一个连一个朝着岸边涌过来……
师:还有没有联想的内容?
生:她仿佛也看到了,看到了她从来没有看到过的景象,在月光照耀下的波涛汹涌的大海。
师:同学们在读课文的时候,一定要读清楚。刚才同学在读的时候“穿过一缕一缕轻纱似的微云”的“似的”这是个多音字,在这里读“shì de”,我们同学们读得很准。
师:皮鞋匠听到了琴声,好像看到了什么?想一想。
(生思考后回答)
生:他好像面对着大海,月光正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上,霎时间洒遍了银光。月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然,海面上刮起了大风,卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花,一个连一个朝着岸边涌过来……
师:皮鞋匠看到了大海,看到了月亮。皮鞋匠的联想描绘了哪几个画面?
生:描写了三个画面,一是他好像面对着大海月亮正从水天相接的地方升起来,第二个是“月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似的微云”,第三个是“忽然,海面上刮起了大风,卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花,一个连一个朝着岸边涌过来……”
师:描绘了几个画面?
生齐:三个画面
师:月亮从水天相接的地方升起来
师:月亮越升越高
师:月光照亮了浪花
(师相应板书)
师:来看这三幅画面。月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上,霎时间洒遍了银光。月亮越升越高,穿过一缕缕轻纱似的微云。忽然,海面上刮起了大风,卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花,一个连一个朝着岸边涌过来……请你来当一回作曲家,根据刚才三个画面,想一想《月光曲》的旋律分几种。大屏幕上有四组词语,我们可以借鉴一下?
师:旋律是怎样变化的?
生:先是“刚健——明快”,再“轻柔——舒缓”是,接着就是“高昂——激荡”
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